Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Возраст не важен, или Разновозрастные группы в детских садах

Из младшей группы в среднюю, оттуда – в старшую, потом в подготовительную. Такой путь дошкольника нам привычен и понятен. Но может быть и по-другому, когда сегодня воспитанник детского сада в группе творцов, завтра – в группе исследователей, а послезавтра он просто читает книгу и не хочет быть ни в какой группе. 

О лучших технологиях и  методиках работы в разновозрастной группе рассказывает Татьяна Волкова. Татьяна более 15 лет работала в системе дошкольного и школьного образования педагогом-практиком, в том числе воспитателем и методистом в детском саду. Автор практических и методических пособий по вопросам дошкольной педагогики, транслирует отечественный опыт за рубежом,  знакомится с зарубежными практиками и знакомит с ними российских коллег.

 


Привычная российская практика

В большинстве российских детских садов деление детей на группы в зависимости от возраста – нормальная и давно всем привычная практика. Путь детей от младшей группы до подготовительной  – это традиционный путь в системе российского дошкольного образования. 

Но из любого правила есть исключения. Например, в сельских малокомплектных детских садах, в садиках, работающих по вальдорфской методике, в группах кратковременного пребывания, в специальных, коррекционных, инклюзивных группах, а также в домашних и семейных детских садах норма – как раз разновозрастный состав.

Сейчас практика организации и работы в разновозрастной группе активнее всего развивается в семейных детских садах. За 10 лет развития данной формы образования накоплен большой опыт по работе с детьми в разновозрастной группе.

Поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом группы, воспитателям, работающим в разновозрастной группе, довольно непросто достигать достаточного уровня знаний и умений детей в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Работа педагога в  разновозрастной группе имеет свои особенности и предъявляет определенные требования. Например, педагог должен

  •  знать программы всех возрастных групп; 
  • уметь сочетать программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
  • правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом;
  • обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. 

Самая главная особенность организации работы в разновозрастной группе — это приоритетная важность индивидуального подхода к каждому ребенку.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель решает множество сопутствующих педагогическому процессу задач: научить старших заботится о младших, не перебивать, дать сначала высказаться младшим, ненавязчиво помочь, если они затрудняются с выполнением задания. Однако, эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: малыши обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим детям, а старшие дети становятся мягче и терпимее к младшим.

Подобная атмосфера может быть создана только в небольшой группе, в которой индивидуальный подход действительно возможен. 

В разновозрастной группе воспитатель должен варьировать формат занятий с детьми: индивидуально, с разбивкой на подгруппы или одновременно со всеми. Индивидуальные занятия, равно как и объединение в подгруппы, не всегда приемлемы, поскольку, например, дети в многодетной семье, как правило, очень дружны, и если они что-то делают, то только все вместе.  Соответственно, остаётся только проведение занятий одновременно со всей группой. 

При проведении таких занятий взрослому необходимо держать в поле зрения всех детей, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребенка и его заинтересованность в данном конкретном занятии, обеспечивая развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. 

Практика Западной Европы

Там в большинстве дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется именно с учетом разновозрастного состава детей, а не посредством разделения их на возрастные группы. И как показывает практика, такой подход более эффективен,  он позволяет детям более активно взаимодействовать не только с ровесниками, но и со старшими и младшими воспитанниками, учиться выстраивать разные отношения,  осваивать разные виды коммуникаций.

Например, в Германии,  если группы разновозрастные, а в детском саду не очень много воспитанников, то дети свободно передвигаются по его помещениям.

Обычно весь разновозрастной состав детей (преимущественно от 3 до 7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением, в котором в течение дня бывают дети всех возрастов, например, лабораторией, библиотекой, творческой мастерской или спортивным залом. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.

Если же проектная мощность детского сада достаточно велика, то и рамки передвижения по учреждению строже, и группы детей чаще одновозрастные,  в целях реализации более оптимальной и рациональной образовательно – воспитательной работы.

Помещения оснащены по принципу «избыточной достаточности» и доступности, то есть так, чтобы каждый ребенок мог самостоятельно найти нужный материал или оборудование. 

В большинстве дошкольных образовательных организациях Германии существует не программа, а  «концепция образования». В теории вырабатываются, а в практике принимаются только основные концептуальные основы организации дошкольного образования, и уже в каждом конкретном детском саду педагоги самостоятельно принимают решение, что и как они будут делать, чтобы им соответствовать. В детском саду может быть от 30 до 300 воспитанников, в зависимости от вместимости и ресурсного оснащения конкретного детского сада. В группе обычно работают 2 воспитателя и один помощник (ассистент). По норме на одного воспитателя при этом приходится от 9 до 15 детей. В среднем, если сад крупный,  в группе находятся 24 ребенка. Количество рабочих часов воспитателя регулируется его договором с учреждением.

В соответствии с законом 1990 года целью детских дошкольных учреждений является развитие ребенка в самостоятельную и социально-ориентированную личность посредством ухода за ребенком, его воспитания и образования.

Педагоги так строят работу с детьми, чтобы каждый ребенок развил коммуникативные навыки (речевое развитие, взаимодействие с людьми, умение действовать самостоятельно или в группе детей). Большое  внимание уделяется формированию  системы  моральных ценностей. Даются основы математических знаний, природы, техники (в том числе и информационной), музыкальной культуры. Важное место в работе педагогов занимает развитие физических способностей, ловкости, координации детей, их представлений о здоровом образе жизни.   Все это реализуется через игровую деятельность разновозрастных объединений, в которые дети собираются по своему желанию и на произвольный промежуток времени.  

Полезная литература по теме

Весной 2018 года в издательстве «Сфера» выходит новое пособие по организации работы в разновозрастной группе авторов Волковой Т.В., Червовой А.С. «Занятия в разновозрастной группе». В пособии будут представлены сценарии занятий по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений, лепке, музыкальные, логопедические, психологические занятия и многие другие. 

Данное пособие будет интересно и полезно родителям, желающим самостоятельно воспитывать и развивать своих детей, родителям-воспитателям семейных и домашних детских садов, педагогам дошкольных образовательных учреждений, а также всем взрослым, стремящимся к росту своей педагогической компетенции.

Представленные в пособии занятия помогут родителям и педагогам дошкольных образовательных учреждений организовать и провести  интересные занятия, обучающие игры и досуги с детьми дошкольного возраста, и с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия во многом базируются на принципах позитивной социализации дошкольников, транслируя главным образом, развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, личностных компетенций ребёнка с помощью игры. Занятия можно легко корректировать на усмотрение родителей, а также применять при реализации любых комплексных и парциальных образовательных программ, с которыми работают детские сады. 

В пособиях Волковой Т.В., Червовой А.С. «Семейный детский сад. Практическое пособие», издательство «Айрис-Пресс», 2011 и «Семейный детский сад в системе государственного воспитания и образования», издательство «Линка-Пресс», 2011 помимо необходимого материала по семейным детским садам содержится большое количество  конспектов занятий с детьми  в разновозрастной группе со ссылками рекомендуемых  к применению на занятиях книг, рабочих тетрадей, альбомов и пр.

Также данной теме посвящена публикация Волковой Т.В., Фетисовой Т.С. «Особенности занятий в разновозрастной группе семейного детского сада журнал»  // Современное дошкольное образование Теория и Практика № 5, 2011

Татьяна Волкова «Как воспитать счастливого ребёнка. Особенности дошкольного образования Германии» // Школьный Психолог (методический журнал для педагогов – психологов) ИД «Первое сентября» № 10 (535) , октябрь 2015 , с 28 – 30

Татьяна Волкова «Новые решения по созданию современной развивающей предметно-пространственной среды» //Дошкольное образование — методический журнал для педагогов детского сада N12 (347), декабрь 2015, с 26-31

***

Своим опытом по организации работы в разновозрастной дошкольной группе на основе зарубежных и отечественных практик Татьяна Волкова поделится на Всероссийской конференции «Дошкольное образование: лучшие программы, практики и технологии».

 

Подписаться на канал «Школа педагогов и директоров»


Партнерский материал 

Классификация групп в детском саду по возрасту

Дошкольные учреждения

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Занятие в старшей группе воспитателя Алиевой Светланы Борисовны

При выборе детского сада возникает множество вопросов, например, о группах в детском садике, их видах, количестве, а также, куда будет распределен ребенок. Родителей волнует вопрос распределения ребенка в по возрастным категориям. Поэтому их интересует, какие группы имеются в детском саду, подразделяется ли младшая группа на первую и вторую, или же она единственная?

Как правило, в первую младшую группу распределяют детей от 1,5 до 3 лет. Во вторую младшую принимают детей от 3 лет.

Если в садике, который вы выбрали, принимают детей только с двух лет, тогда младшая группа одна в садике, без подразделений. Принято считать, что обычный садик включает четыре группы: ясельную, младшую, среднюю группу и старшую.

Но есть сады, где эти группы разделяются еще на дополнительные младшие группы, о которых было сказано выше, подготовительные группы, где упор делается на подготовку детей к школе. Бывают логопедические группы, но они, как правило, есть в специализированных садиках. Такие группы предназначены для коррекции определенных функций ребенка. Если в садике такие подразделения имеются, то он обязан иметь в штате первоклассных специалистов своего дела, что, к сожалению, не везде встречается.

Сегодня в большинстве садиках сделано оптимальное разделение детей по возрастным группам. Формируются группы:. Распределение детей по данным категориям необходимо для удобства ведения статистики, а, главное, для повышения качества образовательного процесса, так как дети из близкой категории возраста в одном коллективе легче усваивают умения и навыки.

Данная группа является дополнительным видом групп в детском саду. Сегодня уже можно услышать о такой группе. Это, конечно, роскошь, которая доступна в основном лишь в частных детских садах и садиках элитной категории.

Группы для неполного пребывания в детском саду нужны тем мамам, которые по каким-либо причинам не готовы определить ребенка в детский сад на полный день.

Кроме этого, такие группы обычно комплектуются всего лишь из детей, что добавляет родителям удобства и уверенности. В этой статье мы подробно расскажем разделение на группы в государственных детских садах.

С какого возраста принимают в детский сад и в какую группу может попасть Ваш ребенок. Особенности и различия между ними. Распределение детей на группы в государственных детских садах проводится по возрастному признаку. Это государственная услуга и предоставляется она всем желающим, подавшим необходимые документы и вставшим в очередь. ГКП работает 3 раза в неделю по 3 часа. Самый распространенный вопрос, особенно у родителей с первым ребенком: С какого возраста и нужно ли вообще водить ребенка в детский сад в возрасте лет?

Пребывание в детском саду — это первое в жизни ребенка испытание личных качеств. Знакомство с внешним миром и такими же детьми, как и он сам.

Мнения специалистов, несмотря на разницу в деталях, сходятся в одном: с психологической точки зрения знакомство ребенка с другими детьми в игровой и непринужденной форме помогают войти в общий социум, в котором ему предстоит жить и чем раньше ребенок начнет к нему адаптироваться, тем лучше. Стоит отметить, что молодые родители тоже должны быть готовы к такому шагу и подходить к нему ответственно и вдумчиво.

Перед тем, как привести своего ребенка в группу кратковременного пребывания — убедитесь, что выбранное Вами место именно то, которое наиболее подходит для ребенка. Почитайте отзывы, поговорите с мамочками, которые уже водят или водили сюда своих детей, поговорите об условиях пребывания с воспитателями, посмотрите своими глазами на оборудование, чистоту и санитарные условия в помещениях. Один раз в неделю проводятся занятия по художественной литературе , рисованию , лепке , конструированию , 2 раза в неделю проводятся физкультура и музыкальные занятия.

Группы кратковременного пребывания есть практически в каждом дошкольном учреждении. Для того, чтобы Вас приняли в ГКП пребывания надо сделать:. Как правило, они расположены в тех же образовательных комплексах. Туда Вы обращаетесь по поводу зачисления в группу ГКП. Зачисление В группу ГКП происходит как в обычный детский сад.

Вас вносят в очередь и предлагают место в ГКП по мере его появления. При поступлении в детский сад необходимо наличие медицинской карты, а к 1 сентября — надо подготовить справку:. Перед приемом ребенка между детским садом и родителями ребенка оформляется договор об оказании услуг , в котором будут прописаны все права и обязанности родителей и персонала детского сада.

Такой договор юридически защищает обе стороны от возможных претензий, поэтому не поленитесь и внимательно прочитайте его. Учитывая, что ребенок отдается на кратковременное пребывание — питание в данной группе не предусмотрено. Только питьевой режим. Поэтому, перед тем, как привести ребенка в данную группу не забудьте его покормить. Постепенно время пребывания увеличивается в зависимости от степени привыкания ребенка.

Воспитатели советуют не нагнетать обстановку, не перегружать детей и приводить их на небольшой промежуток времени.

Понедельник: 9. Вторник: Среда: Четверг: Пятница: Что касается сбора дополнительных средств, то здесь все зависит от руководства детского сада. Времена, когда собиралось по многу и на все — ушли в прошлое. Конечно, могут собрать деньги на цветы и подарки воспитателям на большие праздники, но суммы, скорее всего, будут небольшие и на усмотрение самих родителей. Ну, а если вдруг Вы столкнетесь с откровенным вымогательством — не забывайте о телефоне горячей линии противодействия коррупции.

Группы дошкольников в детском саду делятся, как правило, по возрасту. Но есть заведения, где малышей распределяют по разным отрядам, ссылаясь на несколько принципов разбивки. Данная статья подробно укажет, как разделяются малыши по коллективам и какие вообще существуют группы. Еще с советских времен воспитанников ДОУ разделяли по возрастным категориям.

Подобный способ распределения сейчас считается не только актуальным, но и основным. Укажем, на какие отряды разбиваются ребята:. Помимо стандартной разбивки воспитанников, есть и другие критерии формирования.

Один из таких — это выделение дошкольников по времени пребывания. Согласно уставам ДОУ и Положениям, стандартное время нахождения в учреждении — с до в некоторых случаях до Но бывают и исключения. Такие группы детей в детском саду посещают следующие отряды:. В ДОУ формируются коллективы не только по возрасту, времени присутствия. Часто происходит деление групп детей по специализации в детском саду.

Как правило, воспитанники таких отрядов нуждаются в исследовании у конкретных медицинских специалистов. Делят на следующие:. Деление дошкольников, как видно из статьи, происходит по нескольким принципам. Чаще всего встречается распределение по возрасту. Но если у малыша есть какие-либо проблемы со здоровьем или родители не могут надолго расстаться с ним, рекомендовано рассмотреть заведения, где происходит раздел детского коллектива по специализации и времени пребывания.

Основной структурной единицей дошкольной образовательной организации является группа. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий.

В таких группах осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В группы могут включаться воспитанники как одного, так и разных возрастов разновозрастные группы. Обсуждайте, задавайте вопросы, помогайте отвечать. Добро пожаловать!

Родителей, которые выбирают детский сад для ребенка, интересует множество вопросов. Такое разделение является основным в любом дошкольном образовательном учреждении. При этом у каждой возрастной группы есть свои функции и задачи. В детском саду группы делятся не только по возрастным особенностям, но и по характеру и целям пребывания в них детей. Итак, рассмотрим, какие бывают группы в детском саду по специальному назначению. В некоторых детсадах могут работать одновременно и обычные возрастные, и специализированные группы.

Например, логопед набирает себе группу из числа детишек с дефектами произношения из обычной группы и занимается с ними несколько раз в неделю. В каждом дошкольном учреждении есть определённый набор групп, отличающихся не только по возрастным особенностям детей, но и по их развитию, а также времени пребывания.

Основные группы традиционного детского сада — ясельная, младшая, средняя, старшая и подготовительная. Кроме этого, во многих садах действуют логопедические группы, набор в которые осуществляется в лет, после проверки и тестирования детей логопедом.

ОНР — логопедические группы в детском саду, предназначенные для детей с общим нарушением речи, ФНР — для детей с фонетическим, то есть звуковым, нарушением речи. На летний период обычно открываются общие летние группы для детей, посещающих детский сад в этот период. В ясельную группу детского сада принимают самых маленьких воспитанников, то есть детей, которые первый раз идут в детский сад. Их возраст — от одного года до двух-трёх лет.

Такие группы обычно находятся на первом этаже для удобства детей, мебель в группе соответствует их росту.

Помогите разобраться. Нашла такую инфу.

Свадебный каталог. Блоги невест Скидки Форум. Экспорт поста в отзывы. Если вы забыли пароль, вы можете его восстановить Полный список социальных сетей и сервисов , используя которые вы можете войти на портал без регистрации. На свадьбе Вы. Пароль повторно.

Названия групп в саду — нужен ваш совет

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Развитие речи. Первая младшая группа.

В заведующая в детском саду настаивает на том, что если ребенку на 1 сент. И если это незаконно, какими конкретными нормами закона можно оперировать, чтобы доказать свое право оставаться в саду до достижения возраста 7 лет? Это возраст, когда ребенок познает не только общение в семейном кругу, но и начинает общаться за его пределами.

Теперь ребенок воспринимает взрослого не только как родителя, но и как носителя общественной функции. Естественно, ребенок тоже хочет и стремится выполнять такую функцию, но пока что у него нет такой возможности, и поэтому на помощь приходит игра. Ребенок в лет проявляет себя в игре, что принято на заметку детскими учреждениями и применяется как основное направление работы в детских садах и развивающих детских центрах.

Первая младшая и вторая младшая группы помогают детям в сюжетно-ролевых играх формировать правильное поведение в разных ситуациях, а также с помощью развивающих игр тренировать память и развивать речь. ГКП — группа недолгого пребывания, то есть туда набирают деток, чьи родители еще не готовы отдать малыша в сад на весь день, или же если очередь еще не подошла.

Как правило, в них детей не много около 15 человек , что будет положительно сказываться на реализации индивидуального похода к каждому ребенку. В них помогают детям, у которых ограничены способности, достигнуть результатов развития почти как у обычных детей.

В этом возрасте дети очень любознательны и все схватывают на лету, потому для более обширного развития их способностей и изучения мира с двух сторон ребенку предлагается ролевая игра, с помощью которой он видит и изучает ситуацию.

Кроме того, помогать познавать окружающий мир, поведение и общение в обществе научить различать, что хорошо, а что плохо, формировать дружелюбие в общении, научить общаться спокойно, закрепить организованность в поведении и научить соблюдать правила. В нее входит партнерство родителей и воспитателей, обсуждение целей и задач работы педагогов второй младшей группы, изучение родителей и их отношения к воспитанию в семье.

Педагоги и психологи проводят беседы с родителями, привлекают их к участию в деятельности группы, создают условия для совместного времяпровождения ребенка и родителей за художественно-эстетической работой с целью улучшить взаимосвязь и понимание между ними. Деятельность ДОУ направлена на развитие у детей художественно-эстетического и познавательного, речевого развития. Вторая младшая группа в ДОУ создает условия для развития в детях творческих качеств, улучшения речи, познания мира через искусство.

Дети в группе развивают творческие способности нетрадиционной техникой рисования и нестандартными материалами. А также формируют качество самостоятельности и эстетический вкус через самостоятельный выбор материала и темы рисунка. Развитие художественно-эстетических навыков ребенка проходит через привитие любви к искусству музыка, рисование, лепка, аппликационные работы и окружающему миру, способствование собственному творческому направлению у детей, любовь к литературным произведениям чтение сказок с помощью которых ребенок учится сопереживать , привитие любви к прекрасному.

Вообще вторая младшая группа детского сада, учитывая особенности этого возраста у детей, строит свою деятельность не только с помощью игр и бесед. Такая рабочая программа предусматривает не только развитие личностных качеств ребенка, но и формирование трудовой деятельности, развитие уважительного отношения к своему труду и к труду других, формирует основы безопасности правила поведения в окружающей среде и т.

На основе таких предписаний составляется учебно-методический план работы в группе, строго по которому и проводятся занятия и игры с детьми. В году произошли изменения в базовых законодательных актах регулирующих оформление детей в детские сады.

Согласно Конституции РФ и по закону, предоставить право на бесплатное образование и взять в учреждение обязаны каждого ребенка, независимо от места жительства и регистрации в России, и никакие обстоятельства не могут выступать препятствием для получения образования в детском садике. На законодательном уровне стали регулироваться негосударственные детские учреждения, где придется отдать дополнительно денежные средства за питание и ремонт.

Однако в результате не была решена проблема многих родителей, которые желают оформить детей в детский садик и не знают, что делать, если не дали место. Документ определяет, насколько возможно попасть на распределение в ясли в два года или даже в несколько месяцев ребенку.

Какой же установлен минимальный возраст ребёнка, и что делать, если ребенку 1,5 года, куда обращаться? По закону обязаны предоставить место в детском садике и взять ребенка, которому 3 года, а не только 1,5. Это говорит о том, что ясли будут постепенно ликвидироваться, а на их смену должны дать места в детских садах на коммерческой основе. Таким образом, вступление в законную силу нового приказа лишило возможности более миллиона семей предоставить детям возможность развиваться в детском саду, которым 3 года и более.

Получение места в детском садике зависит от наличия свободного места в конкретном учреждении, формирование которых осуществляется в зависимости от устава организации и загруженности. В случае отказа в предоставлении места, каждый имеет право написать жалобу на должностное лицо, обратившись в отдел образования города, которые осуществляют прием граждан. По закону родители могут пойти на прием в прокуратуру или даже отправить письмо Президенту России для решения данного вопроса согласно законодательства.

Заявление будет рассмотрено в установленный законом срок и принято единственно правильное решение. Здесь находятся конспекты занятий по математике для младших, средних, старших и подготовительных групп детского сада.

В занятия включены физминутки, так или иначе связанные с учебными заданиями для детей и позволяющие им переключать свое внимание не теряя при этом интереса к изучаемой теме. В колонке с левой стороны расположены ссылки на готовые конспекты занятий по этой тематике, при этом, любой из конспектов Вы можете скачать одним файлом, в виде архива Zip. Доступные для ознакомления и скачивания занятия можно найти по ссылкам в меню, расположенном слева.

Также стоит обратить внимание и на другие разделы нашего сайта, поскольку некоторые из комбинированных или интегрированных занятий содержат в себе задания и упражнения на устный счет, развитие логического аппарата, сравнения предметов и групп предметов по величине, объединению предметов в группу по различным признакам, геометрические задачи и другие элементы этого раздела. Если Вы обнаружили какие-либо неточности или недоработки в занятиях или в работе сайта, то, пожалуйста, сообщите нам об этом.

Также, если у Вас есть собственные занятия, то поделитесь ими с другими, пишите нам, шлите Ваш материал и мы с радостью будем пополнять количество конспектов. В году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” The Rogue Song про похищение девушки в горах Кавказа. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев Придумать что-то новое и оригинальное — работа мудреная и тонкая, требующая вдумчивости.

В настоящее время практически все детские учреждения отказываются от стандартной нумерации. Во-первых, название должно ассоциироваться с понятиями “детство” и “счастье”, быть благозвучным и понятным ребятне. Во-вторых, желательно, чтобы название группы в детском саду соответствовало общему стилю детского учреждения.

В-четвертых, следует учитывать, что название группы в детском саду предполагает и соответствующее оформление. Если помещение уже оформлено в каком-то определенном стиле, то и находящейся в нем группе придется дать имя, отвечающее дизайну. На какой период в детсаду группе дается название: на весь период ее нахождения в учреждении, или коллектив меняет таблички каждый год по мере взросления детей?

Главное правило — имя должно быть простым, понятным маленьким детям, не слишком хитрым и оригинальным. Благоразумно использовать наименования растений, животных, известных детям этого возраста, или имена героев из мультфильмов. Главная Кодексы Регистрация Войти. Просмотров: Категория: Форум. Опубликовано: 29 авг Как распределяют детей по группам в детских садиках возрастные группы в.

Текущего года исполнилось 6 лет и 6 месяцев, он должен покинуть детский сад. Конспект занятия по ПДД для детей группы раннего возраста в детском саду В них помогают детям, у которых ограничены способности, достигнуть результатов развития почти как у обычных детей.

Игры должны развивать физические, моральные, нравственные качества ребенка. Кроме работы с детьми, педагоги активно проводят работу с родителями. Педагоги и психологи основываются на рабочей программе, установленной Министерством образования. Общие фотографии в детском саду. Общая фотография группы – Детская. По санпину в детском саду кто моет описенного ребенка Также установлена государственная финансовая поддержка и спонсорство данных заведений. Комплектация в яслях и старших группах осуществляется также согласно уставу учреждения.

Если заявление не будет рассмотрено, куда же возможно еще обратиться? Название группы в детском саду имеет большое значение. При нейминге naming нельзя нарушать чьи-либо авторские права. Для каждого детского заведения этот вопрос решается самостоятельно. Чаще применяется второй вариант, когда название группы в детском саду подбирается по возрасту. Для младшего возраста обычно используют уменьшительно-ласкательные названия. Некоторые заведения привлекают к этому процессу родителей.

Прививки детям график и таблица прививок по возрасту В году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” The Rogue Song про похищение девушки в горах Кавказа. Скриншоты Видео Предыдущий скриншот Следующий скриншот. Комментариев нет. У тебя есть возможность добавить комментарий первым! Для того, чтобы оставить комментарий, авторизуйтесь или зарегистрируйтесь. Логин [ email ]. Социальное и пенсионное обеспечение.

В течение скольких дней должны вернуть. Жалоба на действия судьи председателю суда образец. Как зовут директора 31 школы и как ему позвонить?

Исковое заявление о защите прав. Все права защищены. Условия использования информации Отказ от ответственности Размещение рекламы.

Доброе время суток! Сегодня предлагаю вам обсудить названия групп в саду.

Доброе время суток! Сегодня предлагаю вам обсудить названия групп в саду. На эту тему меня натолкнула просьба читательницы. Нужно придумать название, хочется пооригинальней.

Возрастные группы в детских садах. Подскажите.

В этой статье мы подробно расскажем разделение на группы в государственных детских садах. С какого возраста принимают в детский сад и в какую группу может попасть Ваш ребенок.

Особенности и различия между ними. Распределение детей на группы в государственных детских садах проводится по возрастному признаку. Это государственная услуга и предоставляется она всем желающим, подавшим необходимые документы и вставшим в очередь. ГКП работает 3 раза в неделю по 3 часа. Занятия проводятся с 8. Пребывание в детском саду – это первое в жизни ребенка испытание личных качеств. Знакомство с внешним миром и такими же детьми, как и он сам. Перед тем, как привести своего ребенка в группу кратковременного пребывания — убедитесь, что выбранное Вами место именно то, которое наиболее подходит для ребенка.

Один раз в неделю проводятся занятия по художественной литературе , рисованию , лепке , конструированию , 2 раза в неделю проводятся физкультура и музыкальные занятия. Группы кратковременного пребывания есть практически в каждом дошкольном учреждении. Для того, чтобы Вас приняли в ГКП пребывания надо сделать:. Как правило, они расположены в тех же образовательных комплексах. Туда Вы обращаетесь по поводу зачисления в группу ГКП.

Дополнительно по теме: Как записаться в детский сад через портал городских услуг. Зачисление В группу ГКП происходит как в обычный детский сад. Вас вносят в очередь и предлагают место в ГКП по мере его появления. При поступлении в детский сад необходимо наличие медицинской карты, а к 1 сентября — надо подготовить справку:. Перед приемом ребенка между детским садом и родителями ребенка оформляется договор об оказании услуг , в котором будут прописаны все права и обязанности родителей и персонала детского сада.

Такой договор юридически защищает обе стороны от возможных претензий, поэтому не поленитесь и внимательно прочитайте его. Учитывая, что ребенок отдается на кратковременное пребывание — питание в данной группе не предусмотрено. Только питьевой режим. Поэтому, перед тем, как привести ребенка в данную группу не забудьте его покормить. Воспитатели советуют не нагнетать обстановку, не перегружать детей и приводить их на небольшой промежуток времени.

Понедельник: 9. Вторник: Среда: Четверг: Что касается сбора дополнительных средств, то здесь все зависит от руководства детского сада. Времена, когда собиралось по многу и на все — ушли в прошлое.

Конечно, могут собрать деньги на цветы и подарки воспитателям на большие праздники, но суммы, скорее всего, будут небольшие и на усмотрение самих родителей. Ну, а если вдруг Вы столкнетесь с откровенным вымогательством — не забывайте о телефоне горячей линии противодействия коррупции.

Подробнее о незаконных поборах в школах и детских садах можно почитать здесь. Частное образование. Частные детские сады Частные школы Частные колледжи Частные вузы Дистанционное.

Комплексное развитие Музыкальное образование Художественное образование Занятия спортом Танцы, театр, эстрада Танцы, театр, эстрада Виды современных танцев Интересное о танцах. Распределение детей по группам в детских садах. Какие бывают группы в детских садах? Существует пять основных групп детского сада.

Какие занятия с детьми проводятся в группе кратовременного пребывания? Если места есть — Вас возьмут. В случае отсутствия мест в данном детском саду нужно обратиться в т.

Какие существуют группы в детском саду

Родителей, которые выбирают детский сад для ребенка, интересует множество вопросов. И один из них − какие бывают группы в детском саду.

Разделение на группы по возрасту

Такое разделение является основным в любом дошкольном образовательном учреждении. При этом у каждой возрастной группы есть свои функции и задачи.

  • Ясельная группа (1 — 2 года). Основной целью занятий в ясельной группе является формирование навыков самообслуживания, развитие мышления, памяти и сенсорных способностей. Особое внимание должно уделяться развитию психомоторных функций, поскольку они тесно связаны с развитием речи.
  • Младшие группы: 1-я младшая группа (2 — 3 года) и вторая младшая (3 — 4 года). Ведущей формой деятельности в этом возрасте выступает игра. В ходе сюжетно-ролевых игр дети формируют соответствующую манеру поведения в различных жизненных ситуациях. В учебно-воспитательный процесс необходимо активно включать развивающие игры, направленные на тренировку памяти и развитие речи.
  • Средняя группа. 4-х и 5-летние малыши пытаются во всем подражать взрослым, поэтому этот возраст как нельзя лучше, подходит для формирования нравственных и морально-эстетических представлений. У детей развиваются способности устанавливать связь между предметами и явлениями, что необходимо использовать для объяснения погодных и сезонных изменений.
  • Старшая группа (5 — 6 лет). По мере взросления детей игры постепенно сменяются серьезными занятиями, каждое из которых должно приносить ребенку новые знания о природе, о социальных отношениях. Развитие ребенка в старшей группе является определяющим для его подготовки к школе.
  • Разновозрастные группы. Практику воспитания и развития детей в разновозрастных группах широко используют детские сады Монтессори. Смысл таких групп состоит в передаче знаний, умений и навыков от старших детей к младшим посредством совместной деятельности. Наблюдая за старшими детками, малыш четко понимает, к чему нужно стремиться, для него нет слова «не могу», ведь, если с задачей справился его старший товарищ, значит и у него все получится.

Специализированные группы

В детском саду группы делятся не только по возрастным особенностям, но и по характеру и целям пребывания в них детей. Итак, рассмотрим, какие бывают группы в детском саду по специальному назначению.

  • ГКП (группа кратковременного пребывания). Как правило, такие группы встречаются довольно редко и предназначены для деток, которых родители еще не готовы отдать в садик на целый день (либо для которых пока не подошла очередь поступить в садик на целый день). Комплектация таких групп обычно не превышает 15 человек, что является преимуществом в плане реализации индивидуального подхода в развитии детей. С другой стороны, в некоторых садиках ГКП совмещена с обычной группой, просто родители должны забрать ребенка сразу после обеда, до того, как других детей уложат спать.
  • Логопедические группы. Большинство современных дошкольников имеют проблемы с произношением. Логопедические подготовительные группы специализируются на коррекции речи детей и обогащении их словарного запаса.
  • Группы для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Такие группы характеризуются своей неоднородностью, так как их посещают детки с нарушениями зрительного, слухового, опорно-двигательного аппарата, задержкой развития и расстройствами эмоционально-волевой сферы. Основной задачей группы для детей с ОВЗ является внедрение особых методик обучения и воспитания, которые способствуют достижению результатов, сопоставимых с результатами обычных детей.
  • Летняя группа − это временная разновозрастная группа, организованная только на летний период. Она характеризуется неоднородным переменным составом. В таких группах упор делается не на учебную деятельность, а на развлечения (подвижные игры, походы, экскурсии и т. п.).

В некоторых детсадах могут работать одновременно и обычные возрастные, и специализированные группы. Например, логопед набирает себе группу из числа детишек с дефектами произношения из обычной группы и занимается с ними несколько раз в неделю.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

sadikru.ru

Распределение ребенка в детский сад в 2020 году

Как происходит распределение детей в детском саду в 2020 году? Какие законы регламентируют процесс? Какие дети попадают под категорию «льготных»? Что делать, если ребенка нет в списках на зачисление?

Важные аспекты

Набор в дошкольные учреждения чаще всего производится до начала учебного года в школе. То есть до 1 сентября. Это не значит, что во время учебного года зачисление не происходит.

Если появляются места, распределение детей происходит по тому же принципу, что и всегда.

Общие моменты

В случае, когда родителям не нравится детский сад, который им предложили, необходимо заранее уведомить об этом местное управление образования и указать предпочтительное учреждение.

Если после завершения комплектования там останутся места – перевод может быть осуществлен.

В соответствии с законодательством РФ, ребенку должны предоставить место в ДОУ спустя 30 дней после обращения родителей, если иного не было указано в заявлении самими родителями. Но реалии таковы, что в стране просто не хватает мест для всех. 

Конституция РФ гарантирует гражданам равные возможности развития личности и такие же равные возможности получения образования.

Это значит, что Вы обладаете правом подать апелляцию на отказ в предоставлении места.

Возможные способы распределения

Чаще, распределение происходит на основании электронной очереди.

При этом их существует сразу 2:

  • льготники;
  • дети без льгот.

К первой категории относятся:

  • дети без бабушек и дедушек;
  • дети, живущие в опекунской семье;
  • дети, родители которых работают в прокуратуре, следственном комитете или полиции;
  • дети, пострадавшие от аварии на Чернобыльской атомной электростанции;
  • дети военнослужащих;
  • дети инвалидов;
  • дети из семьи с тремя и более несовершеннолетними;
  • дети из неполной семьи;
  • дети, родители которых работают в дошкольных образовательных учреждениях;
  • дети, чьи брат или сестра уже ходят в садик.

Получение/неполучение материнского капитала не влияет на льготы при зачислении ДОУ.
Перечисленные категории имеют первоочередное право на зачисление в детсад. Все остальные распределяются живой очередью, согласно времени подачи заявления.

При комплектации групп учитывают:

  • наличие права зачисление вне очереди;
  • наличие первоочередного права зачисления;
  • время подачи заявления;
  • возраст ребенка;
  • категория группы детсада, которая была указана родителями.

Для этого необходимо собрать следующий пакет документов:

  • ксерокопия гражданских паспортов одного или обоих родителей;
  • ксерокопия свидетельства о рождении;
  • справка о составе семьи;
  • ксерокопия медицинского полиса ребенка;
  • медицинская справка о состоянии здоровья, где указано, что ребенок допущен к
  • контакту с другими людьми;
  • медкарта ребенка;
  • паспорт прививок;
  • документы, подтверждающие льготы на зачисление в ДОУ, если таковые имеются.

После этого необходимо составить жалобу по приведенной форме можно скачать здесь.

Законные основания

В Российской Федерации зачисление и распределение детей в дошкольных учреждениях регламентируются следующими законопроектами:

  • конституция;
  • закон «Образование в Российской Федерации»;
  • закон «Об организации предоставления государственных муниципальных услуг»;
  • порядком, который устанавливает местная администрация на основе вышеприведенных НПА.

В 2020 году был издан новый законопроект, внесший несколько поправок в процесс зачисления и распределения. Вот самые важные из них:

  • группы постоянного содержания будут сокращаться в 1.5 раза;
  • специалисты ДОУ имеют возможность оказывать платные услуги, связанные с
  • присмотром и воспитанием детей до 7 лет на дому;
  • ясельные группы будут переводиться на платную основу, при этом декретное пособие сохраняется в независимости от того ходит ли он в садик, или нет;
  • в случае отсутствия мест в детсаде родителям будут отказывать в постановке на очередь в независимости от возраста ребенка;
  • при получении такого отказа родители имеют право поставить ребенка на очередь в любой другой детсад.

Данную жалобу можно подать в:

  • городское или районное управление образования;
  • министерство образования.

Также, можно обратиться с исковым заявлением в суд.

Следует знать, что решение в Вашу пользу будет вынесено только в том случае, если будет выявлен факт неправомерного отказа в предоставлении места. Если свободных мест просто нет, то никакая инстанция не сможет Вам помочь.

Распределение детей в детский сад в 2020 году

В соответствии с возрастом в ДОУ существует деление на 5 групп 

Группы в соответствии с возрастом:

Ясельная группа Дети до 2 лет
Первая младшая группа С 2 до 3 лет
Вторая младшая группа Дети с 3 до 4 лет
Средняя группа Дети с 4 до 5 лет
Старшая группа С 5 до 7 лет

Кратковременное пребывание

Группы кратковременного пребывания находятся при яслях и детсадах. Их основное назначение – подготовить ребенка к резкой смене обстановки, когда он пойдет в ДОУ. Работают такие группы по несколько часов в день.

Иногда вместе с ребенком группу могут посещать родители, чтобы ребенок смог спокойно привыкнуть к воспитателям и новой для себя обстановке.

Принимают в группу кратковременного пребывания согласно решению комиссии по комплектованию. Большой очереди там, как правило, нет, потому шанс попасть достаточно высокий. Если комиссия приняла решение не в Вашу пользу – не отчаивайтесь.

Обратитесь напрямую к заведующей детсадом, при котором создана группа. Самовольно она принять Вашего ребенка не сможет, но в случае отказа одного из родителей вести своего ребенка в ГКП заведующая имеет право произвести замену.

Пребывание ребенка в группе кратковременного пребывания не является гарантией того, что он пойдет в этот же детский сад.

Принципы образования групп в детском саду

Есть всего 2 принципа образования групп в детском саду:

  • возрастной;
  • в порядке живой очереди.

Дошкольные программы воспитания и образования разрабатываются с учетом возрастных особенностей детей.

Потому было создано 5 приведенных выше групп — ясельная, первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая. В остальном же группы формируются согласно очереди.

Региональные особенности:

Приведем особенности распределения детей в некоторых регионах Российской Федерации.

Москва и Московская область:

  • во время подачи заявления семья может выбрать до 3-х детсадов;
  • распределение на новый учебный год осуществляется с 1 марта по 1 июня;
  • через 5 дней после освобождения места в детсад оформляется новый ребенок.

Самара и область:

  • комплектация групп начинается 1 апреля и продолжается до 1 сентября;
  • после принятия решения о зачислении администрация отправляет письменное;
  • уведомление родителям не позднее 10 рабочих дней.

Смоленск и смоленская область:

  • формирование групп начинается 1 апреля и продолжается до 1 сентября;
  • после формирования не позднее 10 рабочих дней направления в садик выдаются на руки родителям.

Челябинск и Челябинская область:

  • период комплектования перед новым учебным годом – с 15 по 30 мая;
  • в случае появления свободных мест во время учебного года – период рассмотрения заявки в течение 1 месяца;
  • комплектование осуществляет специалист на основе электронной базы заявителей.

Красноярск:

  • период формирования групп на новый учебный год – с 1 июня по 1 сентября;
    в дополнение к перечисленным выше льготам добавляются дети, чьи семьи приехали в
  • Красноярск на постоянное место жительства по программе переселения соотечественников.

Петрозаводск:

  • как и в столице, формирование групп производится при помощи автоматизированной системы;
  • распределение на новый учебный год начинается 1 февраля и продолжается до 1 апреля.

Чита:

  • массовое комплектование начинается 1 марта и продолжается до 1 июня;
  • выдача направления на руки производится в течение 10 рабочих дней со времени принятия решения о распределении;
  • возрастная категория детей, попадающих под распределение в садик, от 1. 5 до 8 лет.

Киров:

  • распределение мест перед новым учебным годом начинается 1 апреля и продолжается до 1 сентября;
  • в пятидневный срок родители получают уведомление о зачислении их ребенка в детсад.

Чебоксары:

  • формирование групп перед новым учебным годом начинается 1 июня и продолжается до 1 сентября;
  • комплектованием занимается специалист, используя в качестве основы электронную базу.

Зачисление ребенка в детское дошкольное учреждение – процедура, которая строго регламентирована законом. Администрация каждого из регионов вправе устанавливать собственные рамки распределения детей.

Видео: что нужно знать для распределения ребёнка в детский сад

 

 

Внимание!

  • В связи с частыми изменениями в законодательстве информация порой устаревает быстрее, чем мы успеваем ее обновлять на сайте.
  • Все случаи очень индивидуальны и зависят от множества факторов. Базовая информация не гарантирует решение именно Ваших проблем.

Поэтому для вас круглосуточно работают БЕСПЛАТНЫЕ эксперты-консультанты!

  1. Задайте вопрос через форму (внизу), либо через онлайн-чат
  2. Позвоните на горячую линию:

ЗАЯВКИ И ЗВОНКИ ПРИНИМАЮТСЯ КРУГЛОСУТОЧНО и БЕЗ ВЫХОДНЫХ ДНЕЙ.

Как распределяют детей по группам в детских садиках

Вопрос посещения детского сада актуален для большинства родителей. Дошкольные учреждения предоставляют возможность матери вернуться к нормальной трудовой деятельности, а для ребенка садик полезен с точки зрения выработки навыков самостоятельности и развития в коллективе сверстников.

Как правило, родителей озадачивает вопрос о том, в какую группу попадет их ребенок. Ниже мы подробно рассмотрим этот вопрос.

 

Распределение детей на группы по возрасту

 

Основным признаком, по которому отбирают детей в определенные группы, является их возраст. Это объясняется тем, что у каждой подобной группы есть свои определенные функции и задачи. Кроме того, дети одного возраста гораздо лучше усваивают новые навыки и умения. Таким образом, повышается эффективность образовательного процесса.

Как правило, в одной группе собирают детей одного года рождения с условием, что на первое сентября текущего года они достигают необходимого возраста.

В зависимости от возраста, выделяют следующие категории групп в дошкольных учебных заведениях:

 

  • Ясельная группа. Здесь осуществляют уход за детьми от 1 до 2 лет. В некоторых детских садах принимают детей не младше полтора — двух лет. Ясли в таких учреждениях предусмотрены для детей, не достигших трехлетнего возраста. В ясельной группе уделяют внимание формированию навыков самообслуживания, развитию сенсорики, речи, памяти и психомоторных функций.
  • Младшая группа может подразделяться на первую (2-3 года) и вторую (3-4 года) младшую. Такое подразделение помогает более тщательно подходить к тонкостям образования детей этого возраста. В младшей группе основное внимание уделяют играм с детьми, ведь именно через игровые моменты ребенок формирует нормальную манеру поведения в разнообразных жизненных ситуациях. Воспитатели обращают внимание на развитие речи и памяти у своих воспитанников.
  • Средняя группа (от 4 до 5 лет). В этом возрасте исключительное значение имеет развитие навыком эстетического и морально-этического образования, а также развитие логического мышления.
  • Старшая группа (от 5 до 6 лет). Подход коллектива детского сада в воспитании детей этой возрастной группы направлен на подготовку к школе. Под их руководством дети еще больше социализируются и приобретают знания об окружающем мире.

 

Специализированные группы в детских садах

 

В некоторых дошкольных учреждениях наряду с обычными возрастными группами, существуют специальные:

 

  • Группа кратковременного пребывания – ребенок находится в детском саду первую половину дня, а после обеда родители должны забрать его домой. Такие группы создаются по причине переполненности садиков или же по желанию родителей.
  • Логопедическая группа создается для коррекции звукопроизношения или расширения словарного запаса. Как правило, количество детей, в таких группах не превышает 15 человек. С ними регулярно проводятся занятия под руководством логопеда.
  • Летняя группа. В летние месяцы количество детей в садах существенно сокращается, воспитатели поочередно уходят в отпуск и в группах начинаются ремонтные работы. Все эти факторы заставляют руководство детсадов объединять разновозрастных детей в общие группы. Учебные занятия приостанавливаются до осени, основной упор делается на развлечения, экскурсии и подвижные игры.

 

«Детский сад общеразвивающего вида № 7 «Калинка»

2 младшая группа детского сада рассчитана на детей возрастом 3-4 года. В этом возрасте продолжают активно формироваться у детей многие навыки, активно развиваются и усовершенствуются психические процессы, такие как речь, мышление, память. Поэтому в значительной мере то, как будут протекать все эти процессы, в будущем   повлияет на   уровень готовности ребенка к школе. В этом возрасте у детей формируется самооценка, они стараются отвечать требованием взрослых, учатся быть хорошими и послушными, противопоставлять и сравнивать себя с другими детьми. Но порой выводы от такого противопоставления бывают неправильными, особенно если у ребенка    не установился контакт в коллективе или с воспитателями, что проявляется в дальнейшем вспышками агрессии, нежелании посещать детский сад, упрямству, капризам, и даже истерикам.  Учитывая этот нюанс, психологи склонны считать детей 2 младшей группы детского сада детьми, которые находятся в переходном и кризисном возрасте (  кризис 3-х лет). Задача воспитателей и родителей общими усилиями помочь детям благополучно переступить это возрастной рубеж. 

Посредством изменений, проходящих в психических процессах, таких как восприятие, внимание,воображение, речь, мышление, память, продолжает формироваться характер ребенка, его темперамент, усовершенствуется деятельность.

Игровая деятельность детей 2 младшей группы переходит на новый этап и продолжает далее развиваться. Прослеживаются первые черты сюжетно-роевой игры, хотя игра непродолжительная и порой с незавершенным сюжетом, но все-таки является отображением видением детей  социальных и межличностных отношений. Кроме того проходят значительные изменения в творческой деятельности. В этом возрасте ребенок уже увереннее справляется с кисточками, карандашами, пластилином. Картины, становятся несколько сложнее по технике выполнения — это    также касается и разлиных аппликаций или поделок из природных материалов. Если ранее для детей на первом месте были потребности в опеке, любви, заботе и ласке, то теперь приоритеты несколько меняются, и на первый план выходит одобрение поступков, похвала,                самостоятельность, поддержка и признание. Ребенок чувствует потребность в самостоятельности, и начинает проявлять ее разными путями, видя одобрение взрослых со стороны, в виде похвалы или других поощрениях он испытывает чувство гордости. Поэтому не забывайте ребенка хвалить за любые, хоть и маленькие, но достижение. Следует отметить, что данный возраст имеет свои особенности и тенденции общеобразовательного воспитания и развития детей в сравнении с другими группами детского сада. Ведь только благодаря правильной организации учебного и воспитательного процесса в детском саду можно добиться положительных результатов. Так учебный процесс в дошкольном учреждении должен соответствовать многим правилам, направленных на успешное обучение, исходя из возрастной группы детей. Среди которых можно отметить уровень контакта воспитателя с детьми, соответствие санитарно-гигиенических норм в группе, наличие дидактических материалов, длительность занятий, уровень проверки знаний.

2 младшая группа детского сада включает в организацию образовательной деятельности физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, изобразительную деятельность. В процессе занятий в детском саду важно заинтересовать детей, доходчиво объяснить им поставленную задачу, предоставить материалы для ее реализации. Кроме того важно обратить внимание на то, как у детей получается справиться с поставленной целью, проанализировать сложившуюся ситуацию. Ни для кого не секрет, что воспитатель в этом процессе играет не менее важную роль. Именно от его личностных способностей, методов преподавания, знания возрастных особенностей детей, навыков вести педагогическую деятельность зависит очень многое.

Воспитательная и обучающая функции в детском саду тесно переплетаются и взаимосвязаны. Так в процессе обучения можно воспитывать и наоборот, воспитывая — обучать. Важно научить детей бережно относиться к природе, окружающей среде, любить Родину, уважительно относиться к старшим, привить любовь к физическому труду, освоить правила гигиены, формировать представления о нормах морали и поведения. Многие родители ошибочно считают, что воспитатели целыми днями с детьми только и делают, что играют, но это совсем не так. Педагоги во время летних каникул тщательно продумывают в соответствии с планами министерства образования свои занятия с детьми.

Каждый день ребенок делает для себя маленькие открытия, приобретает новые знания. К примеру, сегодня он выучил названия новых диких и домашних животных, а завтра уже будет знать, как сделать поделки из природного материала. Поэтому важно, чтобы по возможности ребенок не пропускал занятия, и посещал детский сад регулярно.

Одним из вопросов волнующих родителей — это вопрос профессиональной компетенции воспитателей. Об этом не стоит абсолютно переживать, ведь каждый год они проходят аттестацию и с их профессиональной деятельностью должно быть все в порядке, а любовь к детям… ну как ее может не быть!

Дети во 2 младшей группе имеют значительное стремление к познавательной деятельности. Поэтому этот возраст еще называют возрастом «почемучек». Порой на воспитателей и родителей сыпется град детских вопросов и это очень хорошо. Ведь, если ребенку что-то интересно, но наверняка полученная им информация в виде ответа запомнится надолго и пополнит его копилку знаний и опыта. Разного рода экскурсии, спектакли праздники, которые организовываются в группе, благоприятным образом влияют на детей. Экскурсии для детей можно организовать в музей, парк, зоопарк, театр, в лес, библиотеку.

2 младшая группа детского сада — это дети, которые уже умеют очень многое, если сравнивать их с ясельной группой. Существенное различие четко прослеживается не только во внешних признаках, речи детей, поведении их в коллективе, но и на занятиях.

Прогресс заметен на лицо, но для четкого определения уровня развития ребенка и соответствие этого уровня общим нормам было придумано проводить психодиагностику детей. Такие тесты помогают выявить пробелы, которые есть в знаниях у большинства детей, с дальнейшей целью их устранения. 

 Для начала детям 2 младшей группы предлагают пройти тест Бени-Симона. Исходя из этого теста, ребенок в возрасте 3-4 лет должен уметь назвать свое имя и фамилию, уметь повторить по памяти прочитанное ему небольшое предложение, а также два любых числа, ответить, кто нарисован на показанных ему картинках, а также знать и уметь показывать, где у него находится нос, уши, руки, глаза.

Этот небольшой тест показывает уровень умственного развития ребенка. На втором этапе проверяют уровень развития у ребенка основных психических процессов — мышления, внимания, логики. И только после того делают заключение об уровне развития ребенка в соответствие к возрастным нормам, исходя из количества правильных ответов и времени их выполнения.

Таким образом, задачей детского сада, как организации дошкольного воспитания является способствовать дальнейшему физическому, эмоциональному, творческому, интеллектуальному и волевому развитию детейдошкольного возраста.

Информация о комплектуемых группах

№ ДОУ Адрес Количество комплектуемых групп по возрастам
с 1-1,5 лет с 1,5-2 лет с 2-3 лет с 3-4 лет
При определении возрастной группы необходимо рассчитать возраст ребенка:
для детей с 2 до 7 лет на 01. 11.2021 года; для детей с 1 до 1,5 лет, с 1,5 до
2 лет – на 01.09.2021
Индустриальный район
5 ул. Дзержинского, 22а 1
12 ул. Е.М. Кунгурцева, 9 1 2
пер. Выставочный, 1А (СХВ) 1 1
25 ул. 9 Января, 253 1
33 ул. Воткинское шоссе, 110б 1
42 ул.
Удмуртская, 253а
52 ул. 9 января, 193 1
54 ул. Бумммашевская, 34 2
63 ул. 9 Января, 181а; 167а 1 2
70 ул. Коммунаров, 226а 1
88 ул. Дзержинского, 1 1
101 ул. Буммашевская, 58а 1
102 ул. Воткинское шоссе, 124а 1
136 пр. Редукторный, 21 1 1
147 ул. Дзержинского, 39а 1
148 ул. Воткинское шоссе, 16; ул. Воткинское шоссе,16а 1 1
149 ул. Коммунаров, 224б 1
150 ул. Авангардная, 16 1
152 ул. Воткинское шоссе, 138 1 1
159 ул. Удмуртская,
252а
2
160 ул. Репина, 29
162 ул. Дзержинского, 18а 1
163 ул. Дзержинского, 41; ул. Дзержинского, 41а 2
166 ул. Авангардная, 18 1 1
168 ул. 9 Января, 251 2
171 ул. Софьи Ковалевской, 9а 1
172 ул. Дзержинского,18 1
175 ул.
Софьи Ковалевской, 11
1
180 ул. Буммашевская, 40 1
181 ул. 9 Января,179а 1 1
184 ул. Софьи Ковалевской, 5 1
194 ул. Воткинское шоссе, 78а; ул. Воткинское шоссе, 90а 2 1
201 ул. Индустриальная, 12
ул. Парковая, 15а
2
206 ул. Серова, 67 1
208 ул. Репина, 33 1 1
211 ул. Дзержинского, 41б 1
238 ул. 9 Января, 191а 1
248 ул. Дзержинского, 28а 1 1
255 ул. Тимирязева, 25 1 1
257 ул. Холмогорова, 92 1 1
265 ул. Парковая, 15 2 1
272 ул. Тимирязева, 21 2 1
279 ул. Тимирязева, 25а 1
Ленинский
район
№ ДОУ Адрес Количество комплектуемых групп по возрастам
с 1-1,5 лет с 1,5-2 лет с 2-3 лет с 3-4 лет
При определении возрастной группы необходимо рассчитать возраст ребенка:
для детей с 2 до 7 лет на 01. 11.2021 года; для детей с 1 до 1,5 лет, с 1,5 до
2 лет – на 01.09.2021
1 ул. Баранова, 53а 1 1
4 ул. Областная, 37а 1
20 ул. Телегина 48 а, 1
ул.
Баранова, 70
2
27 ул. Клубная,49 1 1
37 ул. Нагорная, 42 2 1
43 ул. Степная, 43 1
60 ул. Гагарина, 35 1 1
68 ул. Телегина, 51 2 1
82 пос. Машиностроителей, 35 1
87 ул. Баранова, 42
105 ул. Дружбы, 7 1
107 ул. Азина, 277а, 1
ул. Колхозная,
18
1 2
116 ул. Нагорная, 21а 1 1
117 ул. Телегина ,15а 1
132 ул. Гагарина, 76 1
140 ул. Областная, 35а 1 1
144 пос. Машиностроителей, 103а 1 1
167 ул. Тверская, 33; ул. Тверская, 35 1 1 1
170 ул. Чайковского, 80 2
195 ул. Новостроительная, 26 2
213 ул. Оружейника Драгунова, 76 2
215 ул. Нагорная,
34
1 1
218 ул. Клубная, 31а 1
219 ул. Джамбула, 74 1
233 ул. Клубная, 49а 1 2
247 ул. Нагорная, 40 1 1
250 ул. Динамовская, 81 2 1
261 ул. Шестнадцатая,15; ул. Шестнадцатая, 36а 1
268 ул. Клубная, 73 1 1
281 ул. Леваневского, 108 1 1
289 ул. Клубная, 56 2 1
Липовая роща ул. Вараксинский
бульвар, 47в,
0,5
пр. Кедровый,
14
1
Октябрьский
район
№ ДОУ Адрес Количество комплектуемых групп по возрастам
с 1-1,5 лет с 1,5-2 лет с 2-3 лет с 3-4 лет
При определении возрастной группы необходимо рассчитать возраст ребенка:
для детей с 2 до 7 лет на 01.11.2021 года; для детей с 1 до 1,5 лет, с 1,5 до
2 лет – на 01.09.2021
9 ул. Красногеройская, 25 1 1
21 ул. Школьная, 38а, ул. 9-я Подлесная, 28а 1 1
40 ул. 30 лет Победы, 27 2
50 ул.50 лет ВЛКСМ, 33 1 2
62 10 лет Октября 18а 1
71 ул. Песочная,4; ул.30 лет Победы,
17
2 2
72 ул.10-я Подлесная, 10 1
73 ул.10 лет Октября, 10 1 1
76 ул. Кирова, 130 1
77 переулок Широкий, 36 1 1
81 ул. имени В. Сивкова, 265а ул. имени В. Сивкова, 259а 1 3
97 пер.Широкий, 277; ул. К. Маркса, 277 2 2
100 ул. 10 лет Октября, 14 1
110 ул.
50 лет ВЛКСМ, 55
1
112 переулок Широкий, 40 1
121 ул. 30 лет Победы, 11 1 1
129 ул. 50 лет Пионерии, 25 1
135 ул. Холмогорова,10 2 1
141 ул. 50 лет Пионерии, 33 1 1
143 ул. 30 лет Победы, д. 66а; ул. 30 лет Победы, 84 2 1
156 ул. Коммунаров, 317 1 1
161 ул. 30 лет Победы, 5 1 1
173 ул. Карла Маркса, 281; ул. Карла Маркса,
283а
1 2 1
189 ул. Милиционная, 110; ул. М. Горького, 177а
196 ул. Школьная, 56 1
207 ул. Фруктовая, 35 1 1
230 ул. Коммунаров, 321 1 1
235 ул. Родниковая, 68а 1
241 ул. Майская,
10
1 1
283 ул. 30 лет Победы, 10 1 1
284 ул. Удмуртская,265/4 1 1
286 ул. Холмогорова, 35 2 1
287 ул. Пушкинская, 291 1 2
288 ул. 10 лет Октября, 1 1 1
290 ул. Холмогорова, 39 3 1
Первомайский
район
№ ДОУ Адрес Количество комплектуемых групп по возрастам
с 1-1,5 лет с 1,5-2 лет с 2-3 лет с 3-4 лет
При определении возрастной группы необходимо рассчитать возраст ребенка:
для детей с 2 до 7 лет на 01. 11.2021 года; для детей с 1 до 1,5 лет, с 1,5 до
2 лет – на 01.09.2021
11 ул. Ильфата Закирова, 22а 1 1
17 ул. Ключевой
поселок, 43а
1 1
22 ул. Ракетная, 20 1 2
23 ул. Коммунаров, 196 1
24 ул. Воровского, 121 2 1
ул. Воровского,
114; ул. Воровского, 116(здание № 242)
1 2 1
32 ул. Карла Либкнехта, 5а 1
34 ул. Пушкинская, 162а 1 1
39 ул. Орджоникидзе, 28а 1
46 ул. Демократическая,61 1
47 ул.
Гороховая, 10
1
48 ул. Ленина, 96а 1
55 ул. Воровского,8 2
58 К. Либкнехта, 59 2
79 ул. Воровского, 110; ул. Воровского, 112 1 2
89 ул. Ракетная, 9 1
92 ул. Воровского, 151а 3 1
95 ул. Первомайская,16 2 1
99 ул. Краева, 25 1 1
119 ул. Пастухова, 92; 96 1
122 ул. 40 лет ВЛКСМ, 13а 1
131 ул.
Красноармейская, 65
3 2
138 ул. Воровского, 130а 1
153 ул. Воровского, 146а 1
ул.
Воровского, 133 (здание № 232)
1
177 ул. Пушкинская, 169а 1
ул. Коммунаров, 173 1
183 ул. Удмуртская,193 1
222 ул. Ключевой поселок, 71а 1
266 ул. Ленина, 118а 1 2
270 ул.40 лет Победы, 112 1 2
278 ул. Камбарская,
39
2 2
280 ул. Камбарская, 31 1
285 ул. Ленина, 38а; 32а, 2 1
291 ул. Степана Разина, 63 2 1
Устиновский
район
№ ДОУ Адрес Количество комплектуемых групп по возрастам
с 1-1,5 лет с 1,5-2 лет с 2-3 лет с 3-4 лет
При определении возрастной группы необходимо рассчитать возраст ребенка:
для детей с 2 до 7 лет на 01.11.2021 года; для детей с 1 до 1,5 лет, с 1,5 до
2 лет – на 01.09.2021
14 ул. 40 лет Победы, 70 2
15 ул.
Автозаводская, 15а
1
18 ул. Труда, 26 3 1
29 ул. Ворошилова, 77а 1 1
51 ул. Ворошилова, 19 а
90 ул. Автозаводская, 40 3
106 ул. Труда, 42 1 2
169 ул. Ворошилова, 27а 1
179 ул. Ворошилова, 19 2
187 ул. Короткова, 13 2
192 ул. Ворошилова, 69 1 1
193 ул. Ворошилова, 38 1 1
198 ул. Петрова, 22 1 1
204 ул. Ворошилова, 54 2
209 ул. Т. Барамзиной, 56 1
212 ул. Сабурова,51 1 1
214 ул. Автозаводская, 52 2 1
216 ул. Короткова, 15 1 1
ул. архитектора
П.П. Берша
1 1
217 ул. Труда, 28 1 2
221 ул. Т. Барамзиной, 52 1
223 ул. Сабурова, 53 2
226 ул. Молодежная, 63 2
227 ул. Барышникова, 17 2 1
229 ул. М. Петрова, 15 2 1
231 ул. Молодежная, 65 2 1
234 ул. Сабурова, 55 1 2
239 ул.40 лет Победы, 44а 1
245 ул. Молодежная, 32 1
253 ул. Молодежная,84 2 1
258 ул.40 лет Победы, 86а 2 1
259 ул. Барышникова, 83 2 1
260 ул. Молодежная, 83 3
262 ул. Союзная, 15
263 ул. Барышникова,65
267 ул. Союзная, 73 2 1
269 ул. Молодежная, 75 1 1
271 ул. Союзная, 151
273 ул. Союзная, 155 3
274 ул. Союзная, 153 1
276 ул. Союзная, 49 2 1

Разновозрастные группы в детских садах

О луч­ших тех­но­ло­гиях и  мето­ди­ках работы в раз­но­воз­раст­ной группе рас­ска­зы­вает Татьяна Вол­кова. Татьяна более 15 лет рабо­тала в системе дошколь­ного и школь­ного обра­зо­ва­ния педа­го­гом-прак­ти­ком, в том числе вос­пи­та­те­лем и мето­ди­стом в дет­ском саду. Автор прак­ти­че­ских и мето­ди­че­ских посо­бий по вопро­сам дошколь­ной педа­го­гики, транс­ли­рует оте­че­ствен­ный опыт за рубе­жом,  зна­ко­мится с зару­беж­ными прак­ти­ками и зна­ко­мит с ними рос­сий­ских коллег.

Привычная российская практика

В боль­шин­стве рос­сий­ских дет­ских садов деле­ние детей на группы в зави­си­мо­сти от воз­раста – нор­маль­ная и давно всем при­выч­ная прак­тика. Путь детей от млад­шей группы до под­го­то­ви­тель­ной  – это тра­ди­ци­он­ный путь в системе рос­сий­ского дошколь­ного образования.

Но из любого пра­вила есть исклю­че­ния. Напри­мер, в сель­ских мало­ком­плект­ных дет­ских садах, в сади­ках, рабо­та­ю­щих по валь­дорф­ской мето­дике, в груп­пах крат­ко­вре­мен­ного пре­бы­ва­ния, в спе­ци­аль­ных, кор­рек­ци­он­ных, инклю­зив­ных груп­пах, а также в домаш­них и семей­ных дет­ских садах норма – как раз раз­но­воз­раст­ный состав.

Сей­час прак­тика орга­ни­за­ции и работы в раз­но­воз­раст­ной группе актив­нее всего раз­ви­ва­ется в семей­ных дет­ских садах. За 10 лет раз­ви­тия дан­ной формы обра­зо­ва­ния накоп­лен боль­шой опыт по работе с детьми в раз­но­воз­раст­ной группе.

Поскольку основ­ная мето­ди­че­ская лите­ра­тура по дошколь­ному вос­пи­та­нию рас­счи­тана на учре­жде­ния с одно­воз­раст­ным соста­вом группы, вос­пи­та­те­лям, рабо­та­ю­щим в раз­но­воз­раст­ной группе, довольно непро­сто дости­гать доста­точ­ного уровня зна­ний и уме­ний детей в рам­ках феде­раль­ного госу­дар­ствен­ного обра­зо­ва­тель­ного стан­дарта (ФГОС).

Работа педа­гога в  раз­но­воз­раст­ной группе имеет свои осо­бен­но­сти и предъ­яв­ляет опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния. Напри­мер, педа­гог должен

  •  знать про­граммы всех воз­раст­ных групп;
  • уметь соче­тать про­грамм­ные тре­бо­ва­ния с воз­раст­ными и инди­ви­ду­аль­ными осо­бен­но­стями детей;
  • пра­вильно рас­пре­де­лять вни­ма­ние, пони­мать и видеть каж­дого ребенка и всю группу в целом;
  • обес­пе­чи­вать раз­ви­тие детей в соот­вет­ствии с их возможностями.

Самая глав­ная осо­бен­ность орга­ни­за­ции работы в раз­но­воз­раст­ной группе — это при­о­ри­тет­ная важ­ность инди­ви­ду­аль­ного под­хода к каж­дому ребенку.

Орга­ни­зуя сов­мест­ную дея­тель­ность детей раз­ного воз­раста, вос­пи­та­тель решает мно­же­ство сопут­ству­ю­щих педа­го­ги­че­скому про­цессу задач: научить стар­ших забо­тится о млад­ших, не пере­би­вать, дать сна­чала выска­заться млад­шим, нена­вяз­чиво помочь, если они затруд­ня­ются с выпол­не­нием зада­ния. Однако, эти слож­но­сти и состав­ляют пре­иму­ще­ства сов­мест­ного вос­пи­та­ния детей раз­ного воз­раста: малыши обу­ча­ются гораздо быст­рее, под­ра­жая во всем стар­шим детям, а стар­шие дети ста­но­вятся мягче и тер­пи­мее к младшим.

Подоб­ная атмо­сфера может быть создана только в неболь­шой группе, в кото­рой инди­ви­ду­аль­ный под­ход дей­стви­тельно возможен.

В раз­но­воз­раст­ной группе вос­пи­та­тель дол­жен варьи­ро­вать фор­мат заня­тий с детьми: инди­ви­ду­ально, с раз­бив­кой на под­группы или одно­вре­менно со всеми. Инди­ви­ду­аль­ные заня­тия, равно как и объ­еди­не­ние в под­группы, не все­гда при­ем­лемы, поскольку, напри­мер, дети в мно­го­дет­ной семье, как пра­вило, очень дружны, и если они что-то делают, то только все вме­сте.  Соот­вет­ственно, оста­ётся только про­ве­де­ние заня­тий одно­вре­менно со всей группой.

При про­ве­де­нии таких заня­тий взрос­лому необ­хо­димо дер­жать в поле зре­ния всех детей, уде­лить каж­дому вни­ма­ние, а также уло­вить настро­е­ние каж­дого ребенка и его заин­те­ре­со­ван­ность в дан­ном кон­крет­ном заня­тии, обес­пе­чи­вая раз­ви­тие детей в соот­вет­ствии с их воз­раст­ными и инди­ви­ду­аль­ными возможностями.

Практика Западной Европы

Там в боль­шин­стве дошколь­ных учре­жде­ний вос­пи­та­тельно-обра­зо­ва­тель­ный про­цесс орга­ни­зу­ется именно с уче­том раз­но­воз­раст­ного состава детей, а не посред­ством раз­де­ле­ния их на воз­раст­ные группы. И как пока­зы­вает прак­тика, такой под­ход более эффек­ти­вен,  он поз­во­ляет детям более активно вза­и­мо­дей­ство­вать не только с ровес­ни­ками, но и со стар­шими и млад­шими вос­пи­тан­ни­ками, учиться выстра­и­вать раз­ные отно­ше­ния,  осва­и­вать раз­ные виды коммуникаций.

Напри­мер, в Гер­ма­нии,  если группы раз­но­воз­раст­ные, а в дет­ском саду не очень много вос­пи­тан­ни­ков, то дети сво­бодно пере­дви­га­ются по его помещениям.

Обычно весь раз­но­воз­раст­ной состав детей (пре­иму­ще­ственно от 3 до 7 лет) не делится на отдель­ные группы или под­группы, вос­пи­тан­ники могут по сво­ему усмот­ре­нию объ­еди­няться для выбран­ных ими дел или делать что-либо отдельно от дру­гих. Вос­пи­та­тели закреп­ля­ются, таким обра­зом, не за груп­пой детей, как свой­ственно тра­ди­ци­он­ным дет­ским садам в Рос­сии, а за поме­ще­нием, в кото­ром в тече­ние дня бывают дети всех воз­рас­тов, напри­мер, лабо­ра­то­рией, биб­лио­те­кой, твор­че­ской мастер­ской или спор­тив­ным залом. Основ­ной акцент в дея­тель­но­сти вос­пи­та­те­лей ста­вится на выстра­и­ва­нии про­стран­ства, в кото­ром ребе­нок полу­чает раз­но­об­раз­ный опыт.

Если же про­ект­ная мощ­ность дет­ского сада доста­точно велика, то и рамки пере­дви­же­ния по учре­жде­нию строже, и группы детей чаще одно­воз­раст­ные,  в целях реа­ли­за­ции более опти­маль­ной и раци­о­наль­ной обра­зо­ва­тельно – вос­пи­та­тель­ной работы.

Поме­ще­ния осна­щены по прин­ципу «избы­точ­ной доста­точ­но­сти» и доступ­но­сти, то есть так, чтобы каж­дый ребе­нок мог само­сто­я­тельно найти нуж­ный мате­риал или оборудование.

В боль­шин­стве дошколь­ных обра­зо­ва­тель­ных орга­ни­за­циях Гер­ма­нии суще­ствует не про­грамма, а  «кон­цеп­ция обра­зо­ва­ния». В тео­рии выра­ба­ты­ва­ются, а в прак­тике при­ни­ма­ются только основ­ные кон­цеп­ту­аль­ные основы орга­ни­за­ции дошколь­ного обра­зо­ва­ния, и уже в каж­дом кон­крет­ном дет­ском саду педа­гоги само­сто­я­тельно при­ни­мают реше­ние, что и как они будут делать, чтобы им соот­вет­ство­вать. В дет­ском саду может быть от 30 до 300 вос­пи­тан­ни­ков, в зави­си­мо­сти от вме­сти­мо­сти и ресурс­ного осна­ще­ния кон­крет­ного дет­ского сада. В группе обычно рабо­тают 2 вос­пи­та­теля и один помощ­ник (асси­стент). По норме на одного вос­пи­та­теля при этом при­хо­дится от 9 до 15 детей. В сред­нем, если сад круп­ный,  в группе нахо­дятся 24 ребенка. Коли­че­ство рабо­чих часов вос­пи­та­теля регу­ли­ру­ется его дого­во­ром с учреждением.

В соот­вет­ствии с зако­ном 1990 года целью дет­ских дошколь­ных учре­жде­ний явля­ется раз­ви­тие ребенка в само­сто­я­тель­ную и соци­ально-ори­ен­ти­ро­ван­ную лич­ность посред­ством ухода за ребен­ком, его вос­пи­та­ния и образования.

Педа­гоги так строят работу с детьми, чтобы каж­дый ребе­нок раз­вил ком­му­ни­ка­тив­ные навыки (рече­вое раз­ви­тие, вза­и­мо­дей­ствие с людьми, уме­ние дей­ство­вать само­сто­я­тельно или в группе детей). Боль­шое  вни­ма­ние уде­ля­ется фор­ми­ро­ва­нию  системы  мораль­ных цен­но­стей. Даются основы мате­ма­ти­че­ских зна­ний, при­роды, тех­ники (в том числе и инфор­ма­ци­он­ной), музы­каль­ной куль­туры. Важ­ное место в работе педа­го­гов зани­мает раз­ви­тие физи­че­ских спо­соб­но­стей, лов­ко­сти, коор­ди­на­ции детей, их пред­став­ле­ний о здо­ро­вом образе жизни.   Все это реа­ли­зу­ется через игро­вую дея­тель­ность раз­но­воз­раст­ных объ­еди­не­ний, в кото­рые дети соби­ра­ются по сво­ему жела­нию и на про­из­воль­ный про­ме­жу­ток времени.

От редак­ции: Воз­раст не важен — такова кон­цеп­ция спе­ци­а­ли­стов, рату­ю­щих за раз­но­воз­раст­ные группы в дет­ских садах. Но, как пока­зы­вает прак­тика, внед­ря­е­мая вот уже несколько лет в наших дет­са­дах, этот под­ход не всем по душе. При­гла­шаем вас, ува­жа­е­мые роди­тели, к обсуж­де­нию этой темы и порас­суж­дать над вопро­сом — надо ли, чтобы раз­но­воз­раст­ные дет­сады стали нор­мой в стране?

Соотношения

и размеры групп | Childcare.gov

Число взрослых, которые присутствуют, чтобы учить и заботиться о вашем ребенке и других детях, которые вместе играют, едят и спят в группе, известно как соотношение детей и взрослых.

В детском саду группой детей обычно считаются дети, которые учатся в одном классе. В семейном доме по уходу за детьми группа — это все дети, находящиеся под опекой одновременно. Максимальное количество детей в группе называется размером группы.Соотношение и размер группы — два фактора, которые имеют решающее значение для здоровья, безопасности и развития вашего ребенка.

Низкое соотношение количества детей к взрослым и небольшие размеры групп помогают гарантировать, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания со стороны взрослого, готового позаботиться об уникальных потребностях каждого ребенка. Такой отзывчивый уход чрезвычайно важен для социального и эмоционального развития вашего ребенка, физического благополучия и общего обучения.

Индивидуальное внимание помогает детям чувствовать себя в безопасности и снижает чувство подавленности — как для детей, так и для взрослых.Легче управлять меньшим размером группы с достаточным количеством обученных взрослых. Поскольку взрослые могут лучше наблюдать и реагировать на меньшую группу, дети с меньшей вероятностью получат травмы или заболеют.

Требования к соотношению

зависят от штата и типа программы. В целом, чем младше дети, тем больше должно присутствовать обученных взрослых и тем меньше должна быть группа.

Ниже приведены некоторые общие рекомендации экспертов по раннему детству. Семейные детские дома по уходу за детьми чаще всего заботятся о смешанных возрастных группах, из-за чего соотношение детей к взрослым и размеры групп варьируются.Однако меньшие размеры группы всегда лучше, потому что детям уделяется больше индивидуального внимания. Обязательно ознакомьтесь с требованиями вашего штата, чтобы узнать больше о группах с детьми разного возраста и других требованиях к программам в вашем штате.

Возраст вашего ребенка Не более указанного количества детей на одного обученного взрослого (соотношение детей и взрослых) Максимальное количество детей в каждой группе или классе (размер группы) Общее количество взрослых в полной группе или классе
Младенцы (до 12 месяцев) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–4 младенцах В группе не более 6–8 младенцев В полной группе из 6–8 младенцев всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Малыш (1–2 года) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–6 малышах ясельного возраста Не более 6–12 детей ясельного возраста в группе или классе 2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 6–12 детей ясельного возраста
Старшие дети (2–3 года) 1 обученный взрослый не должен заботиться о более чем 4–6 малышах старшего возраста Не более 8–12 детей старшего возраста в группе или классе 2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 8–12 детей старшего возраста
Дошкольник (3–5 лет) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 6–10 дошкольниках Не более 12–20 дошкольников в группе или классе В полной группе из 12–20 дошкольников всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Школьный возраст 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 10–12 детях школьного возраста Не более 20–24 детей школьного возраста в группе или классе 2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 20–24 детей школьного возраста

Следует сгруппировать детей старшего и младшего возраста?

Lincoln Elementary решила применить свой индивидуальный подход к обучению в школе Belvidere, Ill. Школа увидела следующий логический шаг: создание разновозрастных классов, первоначально путем объединения детского сада и 1-го класса, на 2018-19 учебный год.

Преимущества, по мнению директора школы Бет Маркини и ее учителей, были очевидны.

Самые юные учащиеся школы, у которых возникли проблемы, могли получить дополнительное время для усвоения материалов для детского сада. Более продвинутые «младшие» (новый термин для детсадовцев) могли сразу же приступить к изучению математики или чтения в первом классе. А высококлассные «старшеклассники» (ранее известные как первоклассники) могли служить наставниками и образцами для подражания для учеников, которые только что пришли в школу.

По мнению некоторых сторонников персонализированного обучения, подход к группированию по возрастным группам должен быть ключевой особенностью инициатив персонализированного обучения. Но до сих пор не решено, какое влияние это на самом деле оказывает на обучение студентов.

Год спустя Маркини видит многообещающий подход, который сейчас также испытывается с комбинированными 2-м и 3-м классами.

«Хотя это не идеально, это определенно шаг в правильном направлении», — сказала она. «Структурно нам нужно было внести изменения, чтобы мы могли создать систему, в которой мы могли бы начать удалять часть этого элемента времени» для освоения материала для наших детей.”

Этот процесс потребовал от школы переосмысления не только учебной программы, но и расписания, организации класса, данных и методов обучения, говорят Маркини и ее сотрудники. «Это грязно и неудобно», — сказала она. «Мы действительно преподаем в бета-версии».

На данный момент мало что может поддержать эту идею как имеющую положительное или отрицательное влияние на успеваемость учащихся. Это так, даже несмотря на то, что некоторые эксперты по персонализированному обучению рассматривают разновозрастную группировку как необходимый шаг для обеспечения того, чтобы обучение было адаптировано для каждого ученика.

«Труднее проводить эффективное персонализированное обучение без учета возраста. «Многовозрастность создает структуру, которая согласуется со стратегией», — сказал Джим Рикабо, ранее занимавший должность директора некоммерческой организации Institute for Personalized Learning, расположенной в Пьюоки, штат Висконсин, которая помогает округам ориентироваться в персонализированном обучении.

Но, добавил он, сдвиг в преподавании и обучении должен сопровождать изменения в группировке.

«Мы действительно думаем о школе как об обучении, о том, как мы собираемся организовать обучение, а не о том, как мы собираемся организовать обучение.«Это ставит под сомнение« основные предположения о том, как работают школы », — сказал он.

«Это много работы»

Организационные препятствия, связанные с отходом от школьной системы, основанной на оценках, могут быть значительной частью причины, по которой эта стратегия не используется широко. Согласно репрезентативному общенациональному опросу почти 600 преподавателей, проведенному в этом году Исследовательским центром Education Week, около 60 процентов учителей K-12 заявили, что их школа не объединяет учащихся разного возраста.Только 30 процентов заявили, что их школа пробует этот подход «иногда», и только 12 процентов сообщили, что постоянно используют разновозрастные группы.

Действительно, даже учителя, которые являются поклонниками более индивидуального подхода к обучению, говорят, что размещение детей разного возраста в одном классе было бы сложной логистической задачей.

Мишель Китанов, преподающая 6-й класс в школьном округе Тритон в штате Массачусетс, сказала, что много лет назад она училась в школе, которая рассматривала возможность группирования детей разных возрастов, но в конечном итоге решила, что это не подходит.

«Это много работы, это совершенно другой образ мышления», — сказала она. В настоящее время, возможно, стоит пересмотреть это решение, учитывая растущие ожидания более персонализированного подхода к обучению, сказала она. Но создать разновозрастные классы будет очень сложно, учитывая, что «стандарты так ориентированы на уровень класса», — сказал Китанов.

Безусловно, разновозрастные классы не являются чем-то новым для эпохи персонализированного обучения, основанного на компетенциях. В однокомнатной школе, являвшейся основным элементом системы раннего образования Америки, по необходимости использовалась разновозрастная модель. Это также было отличительной чертой движения Монтессори, которое зародилось более века назад, и подчеркивает более индивидуальный подход к обучению.

В 1990-х годах Кентукки, пионер в области реорганизации образования, призвал школы группировать учащихся начальной школы по способностям, а не по уровню обучения. Но государство отошло от этой политики, отчасти потому, что учителя жаловались на то, что трудно понять, как правильно сгруппировать учеников.

«Это старая идея, но это старая идея, которая становится все более актуальной из-за стремления к персонализации», — сказал Джонатан Плюккер, профессор развития талантов Педагогической школы Университета Джона Хопкинса в Балтиморе.

Исследование «удивительно тонкое»

Исследование того, действительно ли разновозрастное группирование способствует повышению успеваемости учащихся, «на удивление мало», — сказал Плюккер. Он добавил, что существует не так много данных о его влиянии на школы, будь то положительное или отрицательное. «Это отличный пример того, что становится все популярнее, но из-за того, что он недостаточно изучен, мы не можем дать хороший совет районам».

Но Плакер предполагает, что существует веская причина, по которой школы могут хотя бы захотеть дать возможность группам разновозрастных групп: в классах обычно учатся учащиеся, чьи способности находятся на разных уровнях обучения, даже если все они одного возраста.

«Наша модель сейчас состоит в том, чтобы иметь класс, где все они примерно одного возраста, но способности и достижения повсюду», — сказал Плюккер. «Как нам перейти к системе, в которой у нас гораздо более узкий диапазон способностей и достижений, а возраст учащихся разный? Это ключевой вопрос персонализации «.

Пытаться сгруппировать учащихся по способностям, а не по возрасту, непросто. Но район Кеттл Морейн недалеко от Милуоки существует уже более полудюжины лет.Школы округа могут совмещать детский сад с 1-м классом, 2-й с 3-м и т. Д., Или они могут совмещать 1-й класс со 2-м или 3-й с 4-м. В средних школах есть классы, охватывающие три уровня. Учителя обычно «зацикливаются» со своими учениками, что означает, что дети останутся с ними в обоих классах и получат новых одноклассников после первого года обучения.

Сначала это было ухабистое приспособление — в том числе для семей, — но оно того стоило, — сказала Лаура Дам, которая преподавала в школах для разновозрастных групп в округе почти десять лет, а теперь является директором по обучению тренеров.

«Мы всегда говорим, что начальная школа и юношеский спорт — единственные места, которые сгруппированы по возрасту», — сказала она. «Мы работаем с людьми разного возраста, сидим за обеденным столом с людьми разного возраста. У нас есть дети, которые будут ходить, когда будут готовы ходить, и их приучат к горшку, когда они будут готовы к приучению к горшку. Но в детском саду все должны быть готовы к чтению в один и тот же день ».

Разновозрастная структура дает учащимся больше времени для освоения содержания на уровне своего класса, сказал Дам. Старшие ученики в классах могут выступать в роли наставников, обучая младших учеников рутине, например, как выстраивать и хранить материалы в закоулке, чтобы учителю не приходилось это делать. К тому же проще — и это вызывает меньше стигмы — настроить обучение для отдельных учащихся.

«Это стало меньше о том, что нужно каждому второкласснику, и больше о том, что нужно этому ребенку», — сказал Дам. «Мы действительно выросли до такой степени, что не было никакой ценности, связанной с тем, какой у вас класс.«

Старшие школьники запугивают младших школьников, — добавила она. Фактически, поскольку учитель тратит так много времени на создание учебной среды в этих разновозрастных классах, учащиеся склонны «встать на новые пути, чтобы« защитить »климат в классе», и с большей вероятностью будут саморегулироваться. их поведение, сказала она.

Несоответствие учебной программы

Waukesha STEM Academy, чартерная школа также недалеко от Милуоки, вышла за рамки совмещения одного или двух классов. В школе действует то, что директор Джеймс Мюррей описывает как «полноценную систему компетенций» для учащихся K-8. Учащиеся переходят в школьный континуум, как только они к этому готовы.

Но потребовалось много работы, включая привлечение программиста и разработчика для создания онлайн-платформ и адаптивных систем, необходимых для отслеживания успеваемости студентов.

«Детям нужны ресурсы, чтобы двигаться вперед, когда они будут готовы», — сказал он.«Мы много чего построили с нуля, потому что не смогли найти ничего, что уже было построено в то время. Мы нарисовали его на салфетках, начали создавать электронные таблицы и писать на них коды ».

Сложные материально-технические проблемы, связанные с тщательным отслеживанием данных об успеваемости каждого учащегося, чтобы убедиться, что он или она находится в нужном месте в зависимости от способностей, — это то, с чем столкнулись учителя в Lincoln Elementary в Иллинойсе. На самом деле, даже просто следить за тем, чтобы расписание учителей было выстроено таким образом, чтобы сделать возможным группирование для разных возрастов, было непросто.

Морган Петерсон, которая преподает в 1-м классе как англоговорящих, так и испаноговорящих, сказала, что в прошлом году она была в паре с воспитателем детского сада по соседству. По ее словам, к концу года несколько воспитанников регулярно встречались с ее учениками в группе чтения. И некоторые из ее первоклассников пошли в детский сад за дополнительной помощью.

Такое расположение, казалось, пошло на пользу этим ученикам, но все же было много неровностей. «Есть некоторая несогласованность учебной программы, — сказал Петерсон.«В 1-м классе мы работаем над написанием слов и предложений. А детский сад работает над написанием писем. Это огромная разница; есть большой разрыв ».

В этом году обмены не так легко организовать, отчасти потому, что график Петерсон не соответствует графику воспитателей детского сада, с которыми она работает. Но в целом она считает, что изменение заставило ее и ее коллег более внимательно изучить данные об учениках и использовать их для персонализации обучения.

«Эта модель действительно позволяет нам лучше реагировать на индивидуальные потребности учащихся, — сказал Петерсон. — Мы можем достичь того, чего хотим, но на этом пути есть множество проблем для роста и некоторые препятствия.”

разновозрастных групп в дошкольном образовании. ЭРИК Дайджест.


Идентификатор ERIC: ED308990
Дата публикации: 1989-00-00

Автор: Евангелу, Деметра
Источник: Информационный центр ERIC на
Начальное и дошкольное образование Urbana IL.

Смешанные возрастные группы в дошкольном образовании. ЭРИК Дайджест.

Практика обучения детей разновозрастных групп в раннем детстве
образование, в том числе начальные классы, имеет давнюю историю.Смешанная возрастная группа
также известен как «разнородный, разновозрастный, вертикальный, неклассифицированный» или
«без присмотра» и «семейное объединение». Перекрестное обучение — еще один метод
изменение традиционных способов группировки детей в раннем возрасте.

Если нынешние тенденции в области материнской занятости сохранятся, увеличение числа
маленькие дети будут проводить большую часть своего дошкольного возраста на попечении
вне их домов (Кац, 1988). Маленькие дети, о которых заботятся дома
вряд ли будут проводить много времени в группах детей одного и того же
возраст.Естественные семейные единицы обычно неоднородны по возрасту. Семейная группа
предоставляет всем членам возможность наблюдать, подражать и инициировать
широкий спектр компетенций.

Предполагается, что чем шире спектр компетенций, проявляемых в
разновозрастная группа, тем больше возможностей для развития у членов группы
отношения и дружба с другими людьми, которые соответствуют, дополняют или дополняют
собственные потребности и стили участников. Большее разнообразие зрелости и
компетентность, присутствующая в разновозрастной группе по сравнению с группой того же возраста,
предоставляет достаточное количество моделей, чтобы позволить большинству участников идентифицировать
модели, подходящие для их обучения.

Учитывая, что спонтанно сформированные группы сверстников обычно неоднородны в
состав, разделение детей на одновозрастные группы в раннем детстве
настройки образования сомнительны. Эта практика группирования основана на
предположение, что хронологический возраст является самым надежным
индекс. Это предположение привело к тщательной проверке и тестированию, связанных с
вход в детский сад. Но показатели развития, отличные от хронологических
возраст — такие показатели, как социальный, эмоциональный и когнитивный уровень зрелости — могут быть
использовал.

ПРЕИМУЩЕСТВА СМЕШАННЫХ КЛАССОВ

В разновозрастных классах
воспитателям детских садов и дошкольных учреждений может быть легче противостоять «выталкиванию»
тенденция — тенденция к введению программы начальной школы в детский сад.
и дошкольные классы (Gallagher & Coche, 1987). Потому что разновозрастная группировка
приглашает к сотрудничеству и другие просоциальные формы поведения, проблемы с дисциплиной
конкурентную среду часто можно свести к минимуму.

Дети разных возрастов в классе могут быть особенно желательны для детей
функционируют ниже нормы возрастной группы в некоторых областях своего развития. Эти
дети могут испытывать меньший стресс при общении со сверстниками младшего возраста, чем с
ровесники. Такое взаимодействие может повысить мотивацию детей младшего возраста и
самоуверенность.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СМЕШАННЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Просоциальное поведение
часто рассматриваются как показатели общественного развития. Просоциальное поведение, такое как
оказание помощи, обмен и очередность облегчают взаимодействие и продвигают
социализация. Социальное восприятие также играет важную роль в развитии
социальной компетентности.Они являются неотъемлемой частью растущей социальной жизни ребенка.
осведомленность. Формирование дружбы часто основывается на восприятии ребенка.
роли сверстников в различных социальных контекстах.

Исследования показывают, что дети разного возраста обычно знают
различий и атрибутов, связанных с возрастом. Следовательно, оба младше
и старшие дети в разновозрастных группах дифференцируют свои ожидания
в зависимости от возраста участников. Взаимодействие в разновозрастных группах
выявляет просоциальные модели поведения, которые важны для социального развития
маленький ребенок.

Ряд исследований показывают, что смешанные возрастные группы могут
преимущества для детей из группы риска. Например, установлено, что
дети чаще демонстрируют просоциальное поведение (Whiting, 1983) и
предлагать наставления (Ludeke & Hartup, 1983) более молодым сверстникам, чем
ровесники. Дети также чаще заводят дружбу (Hartup, 1976).
и проявлять агрессию по отношению к сверстникам, и показывать зависимость с более старыми
дети. Наличие более молодых и, следовательно, менее опасных сверстников в
смешанные возрастные группы предлагают возможность лечебного воздействия для детей, чьи
социальное развитие находится под угрозой.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В СМЕШАННЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Исследования показывают
что влияние смешанных возрастных групп на познание, вероятно, происходит из
когнитивный конфликт, возникающий из-за взаимодействия детей со сверстниками разных
уровни когнитивной зрелости. Обсуждая когнитивный конфликт, Браун
и Палинскар (1986) подчеркивают, что вклад таких когнитивных
конфликт с обучением — это не просто то, что менее информированный ребенок имитирует
более знающий.Взаимодействие между детьми приводит к
менее информированный член, чтобы усвоить новое понимание.

В том же духе Выготский (1978) утверждает, что интернализация
новое понимание или «когнитивная реструктуризация» происходит, когда концепции
фактически преобразованы, а не просто воспроизведены. По словам Выготского,
интернализация происходит, когда дети взаимодействуют в «зоне проксимального
развития ». Выготский (1978) определяет эту зону как« расстояние между
фактический уровень развития, определяемый самостоятельным решением проблем и
уровень потенциального развития, определяемый путем решения проблем во взрослом возрасте
руководство или в сотрудничестве с более способными коллегами »(стр.86).

Славин (1987) предполагает, что в рамках концепции Выготского «зона
ближайшего развития «несоответствие между тем, что человек может делать с
и без посторонней помощи может стать основой для совместных усилий коллег, которые приводят к
в когнитивных достижениях. По мнению Славина, «совместная деятельность детей
способствует росту, поскольку дети того же возраста, вероятно, будут оперировать
в зонах ближайшего развития друг друга, моделирование в
совместное групповое поведение более продвинутое, чем те, которые они могли бы выполнять как
частные лица «(стр. 1162). Браун и Рив (1985) утверждают, что инструкция направлена
широкий спектр способностей позволяет новичку учиться в собственном темпе и
справляться с различными когнитивными проблемами в присутствии «экспертов».

ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Смешанное население
взаимодействие между маленькими детьми может предложить множество преимуществ для развития
всем участникам. Однако это не означает, что простое смешение детей
разного возраста в группе гарантирует, что преимущества, упомянутые ранее
будет реализовано.Перед группировкой необходимо рассмотреть оптимальный возрастной диапазон,
соотношение детей старшего возраста к детям младшего возраста, выделение времени на разновозрастные
группы, а также учебный план и стратегии обучения, которые позволят максимизировать
образовательные пособия для группы. Эмпирические данные об образовательной
принципы, которыми следует руководствоваться при обучении в среде смешанного возраста, еще не
имеется в наличии. Когда данные станут доступны, они должны поддержать позицию, что
взаимодействие в смешанных возрастных группах может иметь уникальные адаптивные, облегчающие и обогащающие
влияние на развитие детей.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Brown, A.L., and Palinscar, A. GUIDED
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПРИОБРЕТЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ (Технический представитель No.
372). Шампейн, Иллинойс: Центр изучения чтения, 1986.

Браун А.Л., Рив Р.А. ПОЛОСА КОМПЕТЕНТНОСТИ: РОЛЬ ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ КОНТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ (Технический представитель № 336). Шампейн, Иллинойс: Центр изучения чтения,
1985 г.

Gallagher, J. M., and Coche, J. «Жилье: клинические и образовательные
Опасения по поводу давления на маленьких детей.«РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЕЖЕКВАРТАЛЬНО,
2 (3), (1987): 203-210.

Hartup, W.W. «Взаимодействие людей разных возрастов и лиц одного возраста: этологические и
Межкультурные перспективы ». В В.Л. Аллене (ред.) ДЕТИ КАК УЧИТЕЛЯ: ТЕОРИЯ
И ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ. Нью-Йорк: Academic Press, 1976, стр. 41-54.

Кац, Лилиан Г. РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: О ЧЕМ НАМ ГОВОРЯТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Дельта Пхи
Kappa Fastback, № 280. Блумингтон, Индиана: Phi Delta Kappa Educational
Фонд, 1988 г.

Людеке, Р. Дж. И Хартуп У. «Обучающее поведение девочек 9–11 лет.
в смешанных и одногодных диадах ». ЖУРНАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, 75 (6),
(1983): 908-914.

Славин Р. «Перспективы развития и мотивации кооперативного
Обучение: примирение ». РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА, 58 (1987): 1161-1167.

Выготский, Л. РАЗУМ В ОБЩЕСТВЕ: РАЗВИТИЕ ВЫСШЕЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРОЦЕССЫ. Под редакцией М. Коула, В. Джон-Штайнера, С. Скрибнера и Э. Субермана.
Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1978.

Уайтинг, Б. Б. «Генезис просоциального поведения». В Д. Бриджмене (ред.)
ПРИРОДА ПРОФИЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Academic Press: New York, 1983.

Осень / Зима 2004, Выпуск № 47: Дети смешанного возраста в детском саду

Загрузить статью: Дети смешанного возраста в детском саду

Прошлой весной я посетила ретрит для шести человек, посвященный теме старшего ребенка в детском саду. Много обсуждений пришлось на рабочую группу, которой было предложено изучить потребности и проблемы шестилетнего ребенка в классе детского сада.Среди них был вопрос о смешанных возрастных группах. Пригодно ли как самым младшим (обычно относящимся к трех с половиной годам), так и старшим (нашим шестилетним детям, некоторым из которых исполняется семь лет до конца учебного года), чтобы они были вместе в одном классе? Это соображение ставит проблемы защиты для младших, свободы выражения мнения для старших, а также практические вопросы для учителя о том, как организовать каждый день, чтобы охватить потребности всей группы.

Это интересная тема для меня лично.Я никогда не преподавал в классе для детей трех с половиной или шести лет, и мне нравилась каждая минута занятий. Поскольку собственный личный опыт имеет тенденцию создавать основу «нормальное и типичное», интересно видеть широкий спектр мнений по этому вопросу, каждое из которых имеет свои достоинства. В Денвере четыре детских сада, три в Denver Waldorf School и один в Parzival Shield School, все зачисляются в этот возрастной диапазон. В один класс в течение нескольких лет входили только дети в возрасте от четырех до шести лет, но год назад он перешел на более широкий состав.Учителя очень довольны этим изменением и продолжат вместе с младшими детьми присоединяться к классу.

Так какие проблемы ставят это под вопрос? Что касается самых маленьких, то здесь явно есть как практические, так и философские проблемы. Вначале младшие нуждаются в большей физической помощи.

Чтобы понять, как оказывать эту практическую поддержку, учителя должны проявить творческий подход, гибкость и даже проявить гениальность. Шестилетние дети, как правило, более «мирские» и могут привнести в них некоторые образы и поведение, далекие от идеала, который мы хотим развивать вместе со всеми нашими учениками.Родители могут жаловаться на «плохое влияние» старшего ребенка, поскольку младшие имитируют весь свой школьный опыт. Так что здесь встает вопрос о защите.

Что касается старших детей, родители часто заявляют, что они не хотят, чтобы их дети «сдерживались» классом, который должен принимать младшего ребенка и его / его потребности. Родители могут заявить: «Я вижу, как младшие дети учатся, опираясь на компетентность старших, но что это дает моему старшему ребенку? Какую пользу могут получить старшие дети от своих маленьких одноклассников? Если вы учите всю группу , моему ребенку не будет скучно? » И невысказанный может нависать над вопросом: «Может ли мой ребенок лишиться времени и внимания учителей из-за всего, что требуется для нужд младших детей?»

Каждый из приведенных выше вопросов и многие другие, которые мы могли бы сформулировать исходя из нашего личного опыта, действительны.Перед лицом этих вопросов, каковы поддерживающие причины для смешанного возраста?

Изучая замыслы, стоящие за вальдорфским дошкольным образованием, мы обнаруживаем, что детский сад является продолжением «очага и дома». Детский сад — это переходный шаг в мир от близости первых лет жизни дома с матерью (что очень немногие из наших детей могут испытать в нашей современной культуре). Дома все дети находятся вместе, учатся посредством подражания, наблюдая за практической заботой в доме и семье.В семейной группе нет возрастной сегрегации. Каждый учится приспосабливаться к компромиссам в семейной жизни. Каждый узнает, что личные потребности будут удовлетворены, но часто нам приходится ждать, пока кто-то еще более нуждающийся получит помощь.

Вальдорфское образование возникло из пепла Первой мировой войны и принесло с собой импульсы к созданию нового чувства общности. Таким образом, эта картина семьи в детском саду, которая отражает реальную семейную жизнь сообщества, для меня очень убедительна. Хотя существует проблема практических приспособлений в этой семейной констелляции, существует также возможность извлечь из детей гибкость, терпимость и щедрость по отношению друг к другу и индивидуальным потребностям.

Наличие детей младшего возраста в группе может потребовать замедления темпа на каждый день и упрощения наших ожиданий относительно содержания каждого утра. Это может быть плюсом для всех.

Даже наши детские сады могут стать слишком безумными, если мы поддаемся тревоге и предложим слишком много, чтобы дети были заняты. Более медленный и устойчивый темп, который требуется малышам, может стать бальзамом для всех.

Шаг шестилетних детей в первый класс потребует всех социальных навыков, которые может развить среда детского сада.Более широкие возрастные группы могут обеспечить еще более прочную основу для создания классового сообщества в течение следующих восьми лет. Спустя годы, на игровой площадке начальной школы, ученики второго класса будут знать многих учеников первого и третьего класса, потому что они много часов играли с ними в детском саду.

За прошедшие годы появилась возможность наблюдать смешанные возрастные группы по сравнению со старшими детскими садами в нашей школе. Постоянно складывалось впечатление, что старшая группа стала осознавать себя быстрее, чем их сверстники в смешанных группах.Старшая группа больше осознавала возможности друг друга или их отсутствие. В старшей группе возник более соревновательный настрой. Это говорит о том, что необходимость приспосабливаться к младшим и удерживать их в уме как для учителей, так и для учеников, помогает старшим оставаться более сладким и молодым в сознании немного дольше.

Вопрос защиты наших детей от безудержных негативных влияний мира является сегодня чрезвычайно сложной задачей для учителей и родителей. Негативное настроение, отношение и поведение подражают детям всех возрастов, а не только старшим.Вне зависимости от того, находятся ли в классе маленькие дети или нет, мы стремимся найти способы перенаправить и трансформировать образы, которыми засыпают детей. Совершенно необходимо, чтобы мы усиливали, интенсифицировали и потенцировали все, что мы делаем с детьми; а присутствие младших детей может помочь нам сохранять бдительность.

движение; рассказы; фестивальные впечатления и образы; а правдивая, усердная и практическая деятельность — все это терапевтическое противоядие от болезней, от которых страдают все дети.Усилия по обучению родителей становятся нашим самым действенным средством поддержки здорового развития детей всех возрастов.

Три с половиной года оказались самым молодым возрастом, который хорошо работает в наших группах. В каждый из наших классов при исключительных обстоятельствах зачисляли троих младших, и каждый раз подтверждали для нас, что три с половиной курса знаменуют собой значительный шаг к эмоциональной и социальной зрелости. Стимулы и социальные ожидания разновозрастного класса могут быть ошеломляющими для трех младших.

Дух «все желания и потребности будут удовлетворены, но не обязательно все одновременно» оказался хорошим руководящим девизом. С осени до зимних каникул особое внимание было уделено самым маленьким детям, чтобы каждый нашел безопасное место в классе. Это стало возможным, потому что осенние месяцы настолько полны фестивальных приготовлений и возможностей, что очень легко провести широкий спектр мероприятий, чтобы все были вовлечены. Малыши могут оставаться рядом с учителем, если он не играет иначе.Старшие дети обычно знакомы с мероприятиями и с энтузиазмом и уверенностью в себе готовы приступить к подготовке к фестивалю. После зимних каникул акцент смещается на старших детей. К настоящему времени младшие должны иметь чувство принадлежности к классной рутине и быть знакомой с ней и могут сделать шаг к независимости. При необходимости темп можно немного ускорить, и на первый план выходят более сложные задания, предназначенные для больших детей. Делать большие и тяжелые дела, точные и сложные дела утоляет шестилетний голод реальных дел.

В разновозрастной группе малыши приносят свою нежность и широкое восхищение компетенциями и достижениями, которые демонстрируют их старшие одноклассники. Их присутствие помогает детскому саду сохранять связь с реальными домашними ситуациями с детьми всех возрастов в семье, предлагая возможность для развития терпения, терпимости, гибкости и щедрости. У старших есть тонкий стимул показывать свои лучшие качества, на которые малыши могут равняться. Они могут почувствовать себя старше и более компетентными, увидев, что их достижения контрастируют с развивающимися навыками их более молодых одноклассников.

Последний вопрос — сколько людей каждого возраста может записаться в класс. Несколько лет назад наши детские сады решили попытаться сбалансировать возрастные группы, имея равное количество трех с половиной, четырех, пяти и шестилетних детей. На бумаге это выглядело великолепно. На самом деле это оказалось совершенно непрактичным, потому что возраст детей, стучащихся в нашу дверь, не соответствовал нашим математическим цифрам. Мы должны стремиться к тому, чтобы детей каждого возраста было достаточно, чтобы ни один ребенок не был социально изолирован. Тем не менее, скопление детей и семей, ежегодно ищущих вальдорфского образования, может нас удивить.Опыт посещения детского сада Фрейи Джаффке много лет назад дал мне уверенность и позволил освободить ожидание того, как класс должен быть точно настроен. Ее спросили, как она уравновешивает возраст детей в классе. Она ответила, что нет; она просто забрала детей, когда они пришли. Если в течение одного года большинство поступающих были детьми младшего возраста, это были те, кого она записала в свой класс, чтобы присоединиться к уже имеющимся. Это руководство, которое нам хорошо послужило.

Несомненно, не существует единого «правильного» пути, которому мы все должны придерживаться по этому вопросу.Для меня обучение в разновозрастном детском саду было радостью и удовольствием. Вознаграждение за многодетность в течение трех лет, глубокое созидание и развитие чего-то вместе с ними намного перевешивало проблемы и практические неудобства, связанные с размещением детей помладше. Чувство семьи в более широком диапазоне возрастов обогащало всех. Я не могу представить, что хочу сделать это по-другому.

Нэнси Бланнинг работает в Денверской Вальдорфской школе лечебным и терапевтическим педагогом и много лет работала воспитателем детского сада.

Waldorf Early Childhood Assn. Отчет о старшем ребенке в детском саду

Прочтите статью: Отчет о старшем ребенке в детском саду

2002 Результаты исследования WECAN
утвержденных Уолдорфских программ для детей младшего возраста

Введение

Ежегодно Вальдорфская ассоциация детей младшего возраста Северной Америки просит своих членов программ раннего детства заполнить опрос по вопросам, представляющим общий интерес и вызывающим озабоченность в движение.В последние годы мы рассматривали уход за детьми, рождение трех вопросов, коллегиальные отношения, различия детей в наше время, животрепещущие проблемы, которые лежат в рамках наших задач, а также то, чего не хватает и что изобилует в нашей работе.

В прошлом году мы разослали две рассылки с опросом / анкетой, которые были направлены на конкретные вопросы, касающиеся старшего ребенка в детском саду.
Было разослано около 215 анкет и получено 45 ответов — 18 из западного региона, 18 из центрального региона и 9 из восточного региона.Из-за характера опроса ответы были получены из детских садов вальдорфского движения, в которых есть
детей старшего возраста. Все детские сады работали со смешанными возрастными группами, за исключением одной школы. В другой школе было два утренних детских сада для детей разного возраста, которые были преобразованы в дневные классы для детей старшего возраста — шаг, предпринятый для выполнения государственных постановлений для детей старшего возраста, имеющих право на участие в государственной школе. Примерно 30% опрошенных групп состояли из детей в возрасте от 3 или 3 1/2 до 6/7 лет, а 60% групп — детей в возрасте от 4 или 4 1/2 до 6/7 лет.В одну группу вошли дети от 2 лет и старше. Две программы детских садов и одна программа Home
также ответили на опрос. В 75% респондентов из опрошенных школ были программы послепродажного ухода с временем встречи в диапазоне от 14:40 до 19:00.
Обратите внимание, что ответы, записанные ниже, не расположены в определенном порядке, записаны собственными словами учителя и представлены в виде баллов, чтобы можно было лучше всего использовать бумагу. Многие ответы повторялись часто, и были предприняты попытки сгруппировать похожие ответы вместе и повторить их только один раз.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

О ДЕТЯХ
Видите ли вы изменения у детей с тех пор, как вы начали заниматься в этой сфере?

• Более нервный, тревожный, худой и бледный. Все больше детей прибывают с гиперактивными ярлыками. Менее спокойные, круглые и румяные дети. В меньшинстве здоровых и счастливых детей.

• Более выраженная неугомонность, способность менее свободно и полно имитировать. Мальчикам труднее находить немеханические или электронные изображения для моделирования.

• Дети, особенно девочки, одеваются в модном подростковом стиле. Используется больше синтетической одежды.

• Темы детских игр несколько изменились — больше телевизионных, компьютерных и видеообращений, и они играют в подростков, роботов и животных. В пьесе есть тенденция к разделению полов.

• Учителю сложно привести детей в форму. Много тестирования границ и переходов.

• Излишняя разговорчивость с компульсивными, «бегущими» речевыми моделями, часто сопровождающимися безвольными руками.

• Склонность к красноречию и красноречию. Сильный в симпатиях и антипатиях.

• Больше склонности к глупости и игре с животными.

• Больше сенсорных трудностей и менее зрелая подвижность для их возраста. Многие дети страдают задержкой рефлексов. Склонность к меньшей подвижности и менее сформированным движениям. Движения менее изящные, более прерывистые и автоматические.

• Дети хотят, чтобы их развлекали, и они менее способны с радостью выполнять задание.

• Больше расстройств пищевого поведения, пищевых аллергий и нарушений сна. Дети устают, не могут нормально заснуть, просыпаются ночью, спят меньше часов и у них возникают проблемы с утренним распорядком.

• Нуждается в более индивидуальном внимании и заботе (занятия, привилегии и выбор еды). Мы видим, что все больше детей должны быть на коленях у учителя каждый день, а другие дети избегают взрослых.

• Больше подвержен влиянию внешнего мира. Менее мечтательный и более информированный, не по годам развитый и мирской.«Умные, технически ориентированные дети с дремлющей сердечной силой»

• Завалены средствами массовой информации (IV, видео, радио, компьютеры, рекламные щиты, компакт-диски) и, следовательно, меньше времени для творческих игр, особенно игр на открытом воздухе. Даже дети из сельской местности несут это бремя.

• Сострадательный, вежливый и способный осознавать других.

• Дети с особыми потребностями и физическими, эмоциональными и поведенческими проблемами. Есть еще много социальных трудностей.Дети приходят в школу с сильными биографиями и жизненными проблемами.

• «Дети становятся более здоровыми физически и социально, если родители начали работать с Вальдорфской школой до того, как их ребенок пришел в детский сад в возрасте 4 лет. Другие в большинстве своем приходят к нам менее защищенными, с проблемами физического здоровья и менее способны к здоровому социальному здоровью.
взаимодействия »

• Не умею играть творчески. «Иногда мне приходится показывать им, как играть». Некоторые дети, пришедшие к нам после 6 лет, так и не смогли качественно включиться в творческую игру.

• Утро понедельника трудное.

• Обострение астмы и затрудненное дыхание.

• Воспитательные навыки снизились. Меньше домоседов. Больше семей, в которых оба родителя работают дольше.

• Нижние органы чувств нездоровы. Многие дети страдают сенсорной перегрузкой. Гораздо больше чувствительности к прикосновениям и потребностей, а также проблем с движением.

Сенсорная интеграция стала ключевым словом в нашей работе.

• Увеличились проблемы со слухом и речью.

• Дети часто задают вопросы учителю и бросают ему вызов. Может быть более своенравным и «агрессивным / напористым» по отношению к учителю. Дети, как правило, более требовательны, менее уважительны и менее отзывчивы к инструкциям или моделированию взрослых, которые о них заботятся.

• Высказывание и демонстрация преждевременной сексуальности.

• Все больше родителей приходят с желанием ограничить использование телевидения и осознают важность ритмичной семейной жизни. Спасибо нашей программе для родителей / детей

!

• Дети более индивидуальны и лучше осознают себя, других и мир.

• Дети более активны в социальном плане, но, тем не менее, им трудно присоединяться к групповой деятельности свободным и бессознательным образом. Кажется, что

— это преждевременная астральность растущего числа детей и ослабленная эфирная конституция.

• С детьми обращаются как со взрослыми, с множеством объяснений и вариантов выбора.

• Занятые родители приводят к нам детей, присматривающих за детьми, которые социально адаптировались к условиям ухода за детьми раннего возраста, благодаря развитию некоторых защитных механизмов.

Обычно они испытали сильную стимуляцию, и им трудно отказаться от нее (например, игрушки и игры, способствующие достижению, победе и

медиа, включая компьютерные игры). С отключенными чувствами и мирским отношением они кажутся менее способными к извлекать пользу из учебной программы детского сада.

У детей может быть много услуг по уходу за детьми до того, как они придут в детский сад.

• Больше детей от разлученных родителей. Усыновленные дети, прибывшие с неизвестным происхождением.

• Дети, как правило, менее активны в своих делах — их волеизъявлении. Они не подвергаются такому количеству реальной работы в своих домах и вокруг них

(посудомоечные машины, садовники, домработницы, портфели и т. Д.).

• Сложное поведение требует большего индивидуального внимания, руководства, консультаций с родителями, направления к специалистам за специальной помощью (терапевтическая эвритмия,

О.Т., антропософские доктора и обычные консультанты).

• Есть больше отцов-домоседов, которые берут на себя основной уход, иногда даже пытаясь работать вне дома.Многие матери также имеют домашний бизнес.

• Более раннее физическое созревание.

• Жизнь детей управляется сегодняшним беспокойным ритмом (поездки на автомобиле на большие расстояния, занятые родители и множество внеклассных занятий).

О ДЕТЯХ
В какой степени дети, находящиеся на вашем попечении, участвуют в других внеклассных мероприятиях?

• Большинство респондентов указали, что некоторые из их студентов были зачислены на внеклассные занятия.Цифры варьировались от 25% до 90% учащихся, занятых после детского сада. Некоторые учителя указали, что они работали, чтобы проинформировать родителей, чтобы они могли сократить часы, запланированные для детей после уроков, и увеличить время их игры дома. Ниже приводится список этих мероприятий, о которых рассказали учителя, и зафиксированный уровень их популярности.
• Плавание, гимнастика, творческие танцы, футбол, фигурное катание и балет.
• Хоккей, карате, бейсбол, баскетбол, катание на лыжах, сноуборд, фортепиано, уроки верховой езды, пение.
• Музыка, скрипка, драма, йога, гончарство, альпинизм.
• Массаж, компьютеры, читалки, театр, японский язык, гитара, библиотека, математика и грамотность, а также субботний музейный дневной лагерь.

Обнадеживающий комментарий: «Мы попросили учителя движения прийти и поговорить с родителями о ценности движения в ранние годы. -структурированная среда может предоставить детям то, что им нужно.Мы обнаружили, что чем больше детей приходили к нам по программам «Родитель / ребенок», тем реже случались эти дополнительные занятия ».

Что вы наблюдаете по поводу смены зубов у современных детей?

• 75 % старших потеряли один или два зуба до того, как год в детском саду только начался.

• Это неустойчиво. Некоторые рано, а некоторые опаздывают.

• Скорее важно искать ориентир для шестилетних коренных зубов. чем уделять слишком много внимания потере молочных зубов.

• Я вижу много четырех- и пятилетних, а иногда и трехлетних детей с шатающимися зубами, но зубы, кажется, медленно выходят изо рта.

• Взрослые зубы кажутся видимыми уже тогда, когда старшие дети теряют свои первые зубы.

• Все больше детей подвергаются стоматологическим вмешательствам — зубы вырываются стоматологами, неправильно развиты челюсти, кариес, гнилые зубы и колпачки. Иногда можно заметить, что взрослые зубы прорастают до того, как расшатываются молочные зубы.

• Есть ли корреляция между ранней сменой зубов и чрезмерным воздействием СМИ или ранним пробуждением? Какая связь между вторым прикусом и возрастом полового созревания?

• Потеря зубов не обязательно совпадает с шестилетней сменой семилетнего возраста.Четырехлетние дети теряют зубы, но им еще четыре года.

Можно ли сказать, что смена зубов все еще означает рождение эфирного?

• Ничто не кажется последовательным. Некоторые очень рано, а другие не потеряли зубы в семь или позже.

РАБОТА С ГРУППАМИ ДЕТЕЙ

Исходя из вашего опыта, каковы преимущества и проблемы объединения старших и младших детей в смешанных возрастных группах или их помещения в отдельные группы? Какой ты предпочитаешь? Почему?

Как упоминалось выше, был один ответ от учителя, который отдавал предпочтение возрастным группам, разделенным на отдельные классы.Она выразила следующие преимущества:
• Это лучше взаимодействует с нашими местными учреждениями и пониманием широкой общественности.
• Группы одного возраста делают диапазон занятий и игру более единообразными. Учителю легче удовлетворить потребности группы.

Задачи:

• Группы одного возраста могут испытывать конкуренцию, соперничество между братьями и сестрами и попадать в ловушку повторяющихся игровых сценариев.

• «Старшие дети детского сада могут стать слишком шумными, агрессивными и дикими, когда все вместе находятся в одной группе.Где смягчающий агент? »

•« Трудно заставить 20 детей пережить бурлящий жизненный цикл 6-летних перемен в течение одного года ». Все остальные респонденты отдали предпочтение смешанной возрастной группе. и ниже, пожалуйста, ознакомьтесь с указанными преимуществами и проблемами:

Преимущества:

• Младшие дети могут развивать свои способности, а старшие могут воспитывать и помогать заботиться о младших детях.Это может быть похоже на любящую семейную среду, в которой дети уважают способности друг друга.

• «Я предпочитаю смешанные возрастные группы после 4 лет. После января я работаю по-разному как с младшими, так и с старшими детьми. Младшие дети помогают старшим преждевременно закалиться».

• Это может обеспечить чрезвычайно ценный опыт для одинокого ребенка. Сердечные силы и воля старшего ребенка могут быть задействованы в оказании помощи младшим, а младшие могут служить образцом для подражания старшим детям, при этом все еще поощряясь быть их ровесниками.

• Младшие дети учатся у старших, а старшие чувствуют себя важными, когда могут помочь. Это расширяет возможности души. Старшие дети помогают младшим добродушно относиться к своей незрелости, а младшие дети чувствуют себя менее уязвимыми
, когда их поддерживают в повседневной жизни с меньшим вмешательством взрослых. Можно построить доверительные отношения.

• У нуждающихся детей больше шансов завязать дружеские отношения в разновозрастных группах.

• Младшие дети закаляют и смягчают старших. Есть большая возможность помнить о невиновности и заботиться о ней.

• Младшие дети уважают старших и стремятся к будущим привилегиям. С нетерпением ожидая возможности заняться этим в следующем году, они помогают нести энтузиазм в отношении учебной программы детского сада. Тоска по будущим событиям помогает им вырасти до способностей для их достижения.

• Хорошие игровые отношения формируются во время взаимодействия детей в детском саду, что влияет на гармоничную игру на детской площадке начальной школы в более поздние годы.Учащиеся первого класса уже установили прочные связи со вторым классом и предстоящим в следующем году классом первого класса. Смешанные возрастные группы помогают выработать терпимость к индивидуальным различиям и тем самым снизить конкуренцию.

• Смешанные возрастные группы предоставляют детям возможность оставаться с одним учителем более одного года, как правило.

• Старшие и младшие дети уравновешивают друг друга. Когда старшие дети переживают шестилетний перелом / кризис, младшие дети снова разжигают азарт старших детей красивой, живой и причудливой игрой.

• Учителю легче удовлетворить различные индивидуальные потребности, и детям не так легко увязнуть в определенных видах игр. «Младшие дети — закваска для группы. Они заставляют все подниматься. Группы одного возраста начинаются с пути в начальную школу».

• Смешанные возрастные группы обеспечивают большее разнообразие. Существует большая разница между стадиями развития в раннем детстве, и дети могут найти себе равных в группе от полутора до двух лет.Это также помогает учителю получать более точные сигналы относительно правильного размещения ребенка, готового к первому классу.

• Первенец в семье имеет возможность быть младшим ребенком в смешанной возрастной группе, а самый младший ребенок в семье может быть старшим ребенком.

• Вежливость и социальные правила становятся важными (т. Е. Ждать, пока молодые оденутся).

• Учителя неоднократно заявляли: «преимущества намного перевешивают недостатки»; «преимущества перевешивают проблемы» и т. д.

Задачи:

• Уравновешивание круга, ремесла и потребностей в истории для разных возрастных групп. Однако с возрастом от 1,5 до 2 лет задача легче. Дети могут быть объединены и / или разделены в подходящее время, особенно когда двое коллег работают вместе и могут разделять эту ответственность.

• Дети младшего возраста могут рассчитывать на выполнение целенаправленных задач старших детей в следующем году (годах).

• Старшие дети могут становиться агрессивными и демонстрировать неадекватное поведение маленьких.

• Сложно для самых маленьких в группах от 22 человек. Тогда нужно больше учителей. Размер группы от 16 до 18 детей более уместен, если в ней участвуют дети младшего возраста.

• Учитель должен работать с подражанием и авторитетом одновременно. Для самых маленьких может быть шоком, когда учитель становится более авторитетным.

• Смешанная возрастная группа выигрывает только в том случае, если деятельность может быть структурирована так, чтобы было достаточно движения и реальной значимой работы и присутствия взрослых для старших детей.Если они не сильные, то малыши могут быть подавлены. Также важно сбалансированное возрастное распределение.

Как вы работаете со старшими детьми в смешанной возрастной группе, когда они вступают в то время, когда у них есть потребность во власти? .

• «Подходим к тарелке».

• «Я стою в прямой позе и даю простые указания ясным голосом, часто глядя им в глаза. Я начинаю быть более прямым, когда

проясняю ситуации со старшим ребенком.Я либо разговариваю с ними прямо в то время, либо тихо вдали от группы, когда это необходимо. Это также помогает поговорить со старшими и привлечь их к работе ».

• Иногда мне приходится начинать сразу в сентябре. Ошибочно ждать до января, если у отдельных лиц возникнет необходимость раньше. Можно сказать

» Нет! »Твердость и уверенность перед лицом проблем старшего ребенка очень важны. Позиция (не выраженная, конечно) такая: Да, я так рад, что вы достигли первого полового созревания, но вам все еще нужно участвовать в кругу.»

• Другие и более высокие ожидания от старших, чем от младших детей. Множество поделок, ручной работы и проектов. Также более продолжительные игры вне дома, более длинные и более увлекательные кружки и рассказы, сложные игры пальцами и больше приготовления и выпечки.

• Я разделяю младших и старших детей на некоторые особые занятия, такие как рисование, деревообработка и изучение иностранного языка. Мой помощник ходит с младшими.

• Более сложные и «реальные» задачи, такие как рубка деревьев, шитье, плетение корзин , строительство, разведение костров и сельскохозяйственные работы.Младшие дети, как правило, живут в своем собственном мире и играют, пока смотрят.

• У нас есть ежедневная работа (например, компост, посуда), и иногда они бегают по делам в класс по соседству.

• Помогите приготовить и разложить обед. Приготовьте суп самостоятельно (с минимальной помощью взрослых).

• Делайте больше обязанностей — делайте заметки в офисе, помогайте завязывать обувь и застегивать куртки малышей, а также помогать им подготовиться к выходу на улицу. Помогите настроить и привести в порядок такие занятия, как рисование и рисование, мытье посуды, починка игрушек и т. Д.Может оказаться эффективным раздавать небольшие задания по одному или по два, чтобы дети могли практиковаться в оказании помощи друг другу.

• Обеспечьте сложные, хорошо контролируемые мероприятия на свежем воздухе — лазанье по деревьям, сложные походы, специальные работы по дереву, строительство дорожек и садов, игры вроде «Мама, можно мне?» и «Который час, мистер Вольф?», мешочек с фасолью и занятия с мячом.

• Старшие дети с радостью принимают более сложные кружки и рассказы. Младшие либо «отстраняются», либо находятся под защитой заинтересованного энтузиазма старших сверстников.

• Учителя должны чувствовать себя уверенно и знать, что они хотят видеть в ситуации, а затем четко выражать границы и ожидания в простой форме — не авторитарно, а скорее прозаично и не учить пению в школе. настроение пятое. Это также даст младшим детям чувство защищенности и позволит увидеть, что старшим детям не разрешается подавлять их или разрушать настроение детского сада.

• Будьте последовательны изо дня в день и выполняйте свои директивы.

• Взрослые должны предлагать детям старшего возраста РЕАЛЬНЫЕ задачи в краткосрочной перспективе, а также долгосрочные проекты, которые вовлекают их в целенаправленную работу.

• На «Глупости» во время круга можно отреагировать, попросив детей повторить это позже вместе с учителем самостоятельно. Или, возможно, им нужно сесть на стул для наблюдателей, потому что им, возможно, нужно посмотреть, как «мы» это делаем. Учитель мог бы сухо сказать: «Вы, наверное, просто забыли, что мы делаем это таким образом. Вы вспомните, когда посмотрите на нас.«Лаванда для мытья рук помогает детям успокоиться.

• Не всем семеркам нужен авторитет в структуре детского сада. Внимательно наблюдайте за детьми и знайте их.

• Учитель должен испытывать чувство радости, приветствующее этот новый этап развития то, что переживает старший ребенок. Встаньте рядом с ребенком, а не напротив него / нее. Этот новый этап обращения к власти может сопровождаться чувством товарищеского отношения между учителем и ребенком.

• Игра по-прежнему остается самой необходимой, соблазнительной и самый здоровый аспект детского сада для старшего ребенка.Вовлеките их в конкретный проект или в ремонтные работы детского сада на короткий период времени. Затем они могут наблюдать за играющими другими детьми и снова вовлекаться в игру.

• Как насчет нового и интересного реквизита — плотницкой скамейки, которой можно пользоваться весь день, козлы, водяной насос в песочнице, скакалки, трости, доски, подвижные игрушки и т. Д.

• Старшие дети любят драматизировать рассказы и помогать в кукольных спектаклях.

• Некоторые идеи для проектов: валяние, изготовление ходулях и скакалок, сбор и сушка трав и помощь в приготовлении чая, изготовление лодок для плавания по реке, ткачество, шитье марионеток или кукол, изготовление фонарей, игры на лире / детской арфе, изготовление дома, а потом одевать для них людей из деревянных колышков, вязать пальцами и шить коврики для домов и делать игольницы.

• Опережайте их — не по скорости, а по намерениям. Помогите им изменить свою игру, когда они застрянут. Когда они застряли на стадии поиска предметов или форм, которые им нужны для обслуживания новых «идей», которые у них есть, помогите им найти необходимый им реквизит.

• «Иногда примерно в это время у 6-летнего ребенка наступает период трудностей, известный как« первый подростковый возраст ». Для них утешительно, когда младшие дети играют вокруг них, в то время как их собственные руки заняты проектом. «.Каким-то образом они уравновешивают друг друга. . Что у вас хорошо получается в работе со старшими детьми?

В ходе опроса были запрошены успешные реализации и методы. Обратите внимание, что некоторые идеи уже упоминались выше.

• Хорошо слушать детей и предоставлять им требуемые материалы для улучшения игры.

• Строительство с помощью настоящих инструментов для взрослых. Необходимо использовать как мелкую моторику, так и большую моторику.

• Простые загадки во время перекуса (Что я?) И рассказы для переходов.

• Объединяйте их с младшими детьми для работы по дому и прогулок. Продолжительные прогулки помогают гармонизировать класс.

• Создавайте возможности для общения с отдельными детьми (во время прогулок, ручной работы и т. Д.).

• Более продолжительные творческие игры и много строительных материалов (бревна, веревки, доски, столы). Старшие дети любят проверять свои силы, таща что-то или сооружая высокие предметы, а затем взбираясь на них, чтобы сесть на них. Разрешите творчески использовать игрушки и мебель.

• Для очень сложных походов или приключений мы разделяем детей, и младшие остаются на игровой площадке, а старшие отправляются в путь. Иногда мы объединяем детей старшего возраста из двух разных групп для движения — интересного кружка или более интересного рассказа.

• Дети старшего возраста, как правило, хотят руководить или быть начальниками. Дайте им возможность разделить эту роль и разрешите им иметь первого, второго и третьего начальников и т. Д.

• Встреча с родителями и подготовка их к шестилетним переменам.»Очень важно наладить хорошие отношения и общение с родителями этих старших детей. Родители должны знать, чего ожидать от первого полового созревания: что их дети будут жаловаться на то, что им скучно в школе, что они станут глупыми или бунтарскими. , что это сложный этап, но важно, чтобы дети прошли его до того, как они пойдут в первый класс. Родители скучающих детей могут бояться, что их дети перешли в первый класс, а неуверенность и беспокойство родителей могут повлиять на их дети.Если они заранее знают, чего ожидать, они будут чувствовать себя более комфортно и уверенно, и это поддержит школьный опыт ребенка ».

• Сложные подвижные игры и полосы препятствий, а также скакалки, ходьба на ходулях, балансировочные доски, качели. -тоттеры, качели и качели для шин.

• Места, где дети могут найти сокровища глубоко в песке или грязи.

• Животные, такие как кролики и цыплята, которых нужно кормить.

• Быть искренним, радостно серьезно относиться к занятиям и проявлять настоящий энтузиазм к старшим детям.Также демонстрирует чувство юмора, но при этом сохраняет мягкую твердость.

• Поддерживать гордость старших детей за то, что они достаточно взрослые, чтобы «знать основы» детского сада и их способности помогать младшим детям. Использование юмора в материалах и рассказах кружка. Добавьте новые полярности к материалу круга после того, как круг станет привычным.

• Время от времени рассказывать более длинные истории с перемежающимися «маленькими» рассказами (подходящими и для детей младшего возраста — например, совокупные рассказы).«Я использую ритм, в котором рассказываю основную историю, более длинную сказку, в течение трехнедельного периода, вместе с более короткой историей (совокупной или юмористической, или, возможно, природной историей), вплетенной в нее».

• Традиционные игры с кругами гармонизируют социальное развитие всей группы.

• Наличие ограничений и «правил страны», таких как добрые слова, добрые дела и нежные руки, помогает задать тон игре. «В этой стране мы все вместе» или «Как Салли может помочь вам в вашей игре» — подобные комментарии помогают поощрять инклюзивность, а не исключительность.Я двигаюсь во время игры и стараюсь быть доступным внимательным, настоящим. Я ожидаю и уважаю.

• Важное значение приобретает медитативная работа о детях и семьях.

Что не получается у вас в работе с этой старшей возрастной группой?

• Трудно привезти конкретные проекты или игра важнее?
• Как я могу быть более подготовленным и эффективным, чтобы справиться с энергией мальчика?
• Как я могу сохранить позитивный настрой и успех игры? Бывают мучительные эмоциональные вспышки, и эта глупость испытывает мое терпение.
• Не существует формул или методик, которые подойдут ВСЕМ детям, готовым к первоклассному обучению.
• Упакованные ланчи из домашних пудингов с желе, сырных ниток, печенья и т. Д.). Дети играют с едой, шутят за столом, а в обеденное время много говорят по телевизору и кино.
• Работать в одиночку. Трудно наблюдать за детьми в кругу, чтобы определить сохраняющиеся рефлексы, проблемы со средней линией и т. Д.
• «В некоторые годы потребность во власти и границах настолько велика, что остается очень мало времени для содержания.«
• Нуждающиеся родители. Родители также могут с трудом относиться к 6-летнему изменению и желать возвращения к сладости своего ребенка, как он / она был в младшем возрасте.
• Громкость старших детей.
• Дети держат меня в напряжении. Я должен все время быть «включенным».
• Как мне поступать с детьми, у которых были непоследовательные или слишком мало границ, или которых нянчили дома, и которые теперь сталкиваются с учитель, который ожидает от них большего? Их реакция может быть жестокой, выражаться ненавистью и агрессивным поведением.
• А как насчет детей, которым нужно дополнительное внимание? (Я обнаружил, что третий человек, помогающий в художественной и ремесленной деятельности, освобождает меня, чтобы быть более доступным для нуждающихся детей.)
• Как мне вписать все возможности учебной программы?
• Помогите! Время перехода домой дико!
• Сложные вопросы о других наших программах ЕС. Уместно ли оставлять маленьких детей под присмотром до 18:00? А как насчет обучения и приемлемой заработной платы для лиц, осуществляющих внешкольный уход?
• Как познакомиться с детьми, которые действительно испытывают трудности с чрезмерным воздействием и чрезмерной чувствительностью к средствам массовой информации?
• Как мне удовлетворить потребности детей с особыми потребностями и / или с трудным поведением, которые забирают много энергии, доминируют в настроении класса и которых сложно понять для подготовки к первому классу.
• Исключительная игра детей, в которой другие дети чувствуют себя обделенными.
• Дети, которые так проснулись, что магия ушла. Скептические ответы.
• Энергия мальчика; большие группы; недостаток внимания для долгой игры; игры с животными; дразнить и раздражать других; и дикие, погоня, бродяги, грабежи, собирательство.
• В настоящее время трудно работать с детьми без поддержки родителей. Дети часто не приходят вовремя. Кажется, что дети доминируют над родителями.
• Трудно работать с детьми, которые, кажется, не так свободно имитируют и / или не доверяют взрослым.
• Они склонны проявлять больше «неуверенности в географии тела» — они не могут встать, петь и находить пальцы одновременно. Детям сложно активно участвовать в групповых занятиях, когда СМИ научили их пассивно развлекаться.
• Задача дисциплины во время групповой деятельности. Один ребенок кормит другого. Может быть неуважение к взрослым.
• Работа с помощниками — сложная задача. Отсутствие присутствия учителей на собраниях преподавателей и родителей на вечерах родителей / учителей. Где преданные взрослые?
• Дети, проявляющие излишнюю глупость и громкие голоса, исключительность и «клубы». Это заразно.
• Изоляция и отсутствие коллегиального товарищества.
• Дети, которые не играют, а мешают другим.
• Проведение исследований из неантропософских источников для высокоэффективного родительского тела с двойным доходом, которое хочет убедиться, что их старший ребенок находится в надлежащем положении.
• Отсутствие сотрудничества с родителями в отношении детской одежды, распорядка дня, времени отхода ко сну и питания.
• Требования департамента здравоохранения и постановления правительства.

Переход в начальную школу

Хотя крайний срок был с апреля по декабрь, в большинстве (75% +) ответов на опрос указывался крайний срок 31 мая / 1 июня.

Некоторые школы заявили, что также внимательно следят за днями рождения с марта по июнь, особенно у мальчиков.

Какова ваша процедура подготовки к первому классу?

Существующие школы сообщили об определенной процедуре.пасти детей в первый класс. Некоторые были более сложными, чем другие.

В одном из комментариев говорилось, что дети переходят в первый класс, следуя только конечной дате. Другая школа сообщила, что их процесс оценивания и последующий отчет стали настолько напряженными для родителей, детей и преподавателей, что они сомневались в его преимуществах. Эта учительница сообщила, что она вернулась к наблюдению за детьми в их естественной обстановке в классе, вместо того, чтобы назначать отдельные встречи для проверки вне класса.Тем не менее, большинство школ сообщили, что находятся на разных этапах настройки. эффективные процедуры оценки, которые все еще пересматриваются.
Похоже, что в разных школах существует разная практика в отношении того, работает ли корректор или воспитатель детского сада с оценкой. Кажется, это зависит от ресурсов школы. Существует также основной вопрос: не лучше ли воспитателю детского сада, который наблюдал за ребенком более регулярно, развивать навыки проведения оценки готовности к первому классу, а не привлекать для этого человека, который не знает маленького ребенка, оценка.Одна школа сообщила, что их воспитательница еженедельно поддерживает контакты с классами детского сада, и это помогает ей ежегодно проводить оценку. Ниже приведены некоторые другие ответы на указанный выше вопрос.

• Вечер подготовки к первому классу проводится после января, объясняется процедура оценки и то, что мы ищем, а затем мы начинаем проводить оценку с детьми.
• Перед окончанием школы мы приглашаем кандидатов в учителя первого класса посещать классы детского сада.
• Дополнительная оценка урока проводится в игровой форме. Все это вместе с рисунками Человека / Дома / Дерева просматривается, распространяется и обсуждается с новым учителем первого класса, воспитателями детского сада и представителями комитета по уходу за учащимися колледжа.
• В январе в начальной школе проводится родительский вечер для подготовки к первому классу. Воспитатель детского сада представляет детей преподавателям начальной школы и дает рекомендации, кто должен перейти в первый класс. Учитель также приводит на факультет детей, которые находятся на грани
дискуссии.Младшая школа помогает с оценкой. В последний день весеннего семестра воспитанники детского сада вместе с
учителями первого класса идут за рассказом. Иногда, если в следующем году учитель первого класса уже нанят, он / она может рассказать историю
ученикам первого класса.
• В сентябре мы начинаем говорить с родителями о больших переменах, которые произойдут с детьми в их переходном году в детский сад / первый класс. В периоды собеседования с родителями в октябре / ноябре мы говорим с родителями конкретно об их ребенке, особенно если может возникнуть вопрос о готовности ребенка.Помимо проведения собрания для обсуждения изменений, произошедших в шестилетнем возрасте, и того, чего могут ожидать родители, мы начинаем искать эти изменения в детях, и у нас есть контрольный список, по которому мы работаем. Затем, в январе и феврале, мы проводим занятия по подготовке к первому классу с каждым ребенком. Воспитатели детского сада играют в игры, которые проверяют физическое развитие, такое как односторонность, доминирование, баланс, выносливость и т. Д., А затем учитель (и) заполняет стандартную форму, в которой излагаются эти вещи, а также наблюдаются социальные, эмоциональные и развитие памяти.Затем учитель встречается с каждым из родителей детей, чтобы обсудить рекомендации относительно того, пойдет ли ребенок в первый класс. Также есть родительский вечер, на котором отображается детский человечек /
домик / елка / рисунки. На этой встрече обсуждаются
некоторые из необходимых изменений в развитии и учебная программа для первого класса. После этой встречи могут быть дополнительные обсуждения с родителями о готовности.
• «Я инстинктивно решаю« на основе интуиции ». Обычно я прав после всех этих лет, но иногда я прошу помощи школьного врача.»
• У нас есть оценочная группа, состоящая из одного воспитателя детского сада, одного учителя младших классов и одного сотрудника приемной комиссии. Преподаватели дошкольного образования работают вместе над воспитанием детей.
• Дети детского сада посещают первый класс весной во время основного урока. У нас есть группа подготовки первого класса, которая наблюдает за детьми, рассматривает рисунки и слышит наблюдения воспитателя детского сада. В апреле и мае детей иногда не отпускают. Некоторых семей просят согласиться на меры поддержки, чтобы их дети пошли в класс один.

Как вы отвечаете на вопросы о готовности со стороны коллег или родителей?

• У нас есть фирма. крайние даты. Мы по-прежнему боремся с родителями, которые хотят, чтобы их ребенок рос рано.
• Статьи Джоан Алмон и Нэнси Фостер «Превосходная готовность» предоставляются в виде раздаточных материалов. Кроме того, Jane Healy’s, Your Child’s Developing Mind , является ценным источником цитат о развитии мозга.
• Родители принимают окончательные решения (давление при зачислении), НО тогда в первом классе дается 6-недельный испытательный срок, и окончательное решение принимает учитель первого класса.
• Мы проявляем инициативу и в первую очередь говорим с родителями об их детях. Осенью начинаются разговоры о детях, которые могут быть не готовы. При возникновении вопросов важно поговорить с родителями индивидуально.
• Если есть вопросы, в некоторых школах есть учитель начальной школы, другой коллега по детскому саду, специалист по лечению, школьный врач, эвритмист, соответствующий консультант и / или группа по уходу, наблюдают за ребенком, а затем сидят с воспитателем детского сада, пока консультируется с ним родители.Мы поддерживаем друг друга — в основном это работает, но иногда семья уходит из школы.
• Обширные исследования детей, оценочные тесты, упражнения в зоопарке и посещение консультантов по лечению.
• Глубокое выслушивание и беседа с родителями обычно работают, если у нас отношения, построенные на доверии. Для пограничных оценок мы спрашиваем родителей, могут ли они быть открыты к идее, что у их ребенка будет возможность еще один год в детском саду, а затем, возможно, снова взглянуть на ребенка
в августе.Учитель также может сказать, что он / она будет готов увидеть, как ребенок перейдет в первый класс. Это создает открытый
способ для родителей и учителей переносить ребенка между собой.

• Мудрые комментарии наставника: «Школы с гибкими сроками окончания, которые, как правило, используют июнь в качестве даты окончания, похоже, преуспевают. Школы, которые задерживают детей дольше (отсечка крайний срок в апреле или мае) могут возникнуть проблемы с удержанием семилетних детей в детском саду, а также могут возникнуть проблемы в будущем, когда эти действительно более старшие дети переходят на девятилетнюю смену или в половую зрелость раньше, чем их одноклассники.Я видел, как это происходило в нескольких случаях, но позже это стало действительно проблематичным. Школы, которые отправляют в первый класс детей, которым едва исполнилось шесть лет (крайний срок — сентябрь или позже), могут иметь другие проблемы — класс не полностью готов к полному учебному первому классу. Я также сталкиваюсь с путаницей в отношении готовности / зрелости к первому классу в отличие от проблем развития, включая проблемы с обучением, эмоциональные и семейные расстройства, проблемы со здоровьем и т. Д. Мне интересно, оставляем ли мы проблемных детей обратно в детский сад, которым действительно нужно продолжайте общение со своими сверстниками и решайте их проблемы на этом пути.»

Как вы передаете детей учителю первого класса?

Были разные отзывы о том, как дети были переданы. Некоторые школы ждали, пока учитель первого класса подойдет к воспитателю детского сада. В других было запланировано лето встречи с учителем первого класса, на которых воспитатель детского сада, группа опеки, воспитатель или комитет по формированию первого класса встречались с новым учителем и передавали описание ребенка и информацию об оценке для первого класса.Воспитатели детских садов заявили, что переход прошел лучше, когда они также предоставили консультации в начале учебного года. Как правило, учительница первого класса встречалась с детьми детского сада летом на пикнике, собрании родителей или на днях открытых дверей в классе в школе. Некоторые учителя назначают домашние посещения.
Некоторые школы пытались пригласить учителя в класс детского сада до конца года в детском саду, чтобы учитель мог наблюдать за детьми.Одна школа провела родительский вечер в июне с новым учителем первого класса. Также упоминались выпускные церемонии (иногда сопровождаемые вручением подарков) в конце года с присутствием родителей и, если они уже были наняты, нового учителя. В одной школе была церемония, на которой они завершили ритуал окончания учебы, когда родители и дети играли в игры, а затем их вели новый учитель первого класса под аркой, образованной воспитателями детского сада, к классу первого класса. Там первоклассники сыграли для них песню на своих магнитофонах, а затем новый учитель первого класса рассказал всем детям историю.Большинство школ говорили о. первый день празднования первого класса. В большинстве ответов говорилось о детях, которые приходили к воспитателям детских садов в первый день учебы, а затем их вели к дверям первого класса. Там их одного за другим принимал новый учитель.

После того, как все дети были приняты и показаны их партам, учитель поговорил с ними как с группой. Затем они последними приходили на собрание начальной школы, где их новый учитель рассказывал историю всей школе, а 8 или 12 класс дарил каждому из них розу.В одной школе рассказали, что их 12-й класс ведет детей обратно в их новый класс первого класса. В некоторых школах в начале года во время собраний преподавателей проводятся занятия для первого класса, чтобы преподаватели начальной школы, особенно учителя по специальностям, могли принять новых детей.

Каковы отзывы ваших коллег из младших и старших классов об эффективности выбранной вашей школой даты окончания обучения?

• Многие отзывы говорят, что хорошо работает, коллеги очень благосклонны и положительны.
• Каждый год мы сотрудничаем в особых случаях (дети на летних днях рождения и т. Д.).
• Чем старше, тем лучше. В 12 классе особенно заметно, что чем ближе молодой человек находится к своему лунному узлу, тем легче он шагнет в будущее.
• Некоторые учителя предпочитают, чтобы более «проблемные» дети летнего дня рождения не были старшими в классе, потому что они могут сбить с толку других.
• Мои коллеги отзываются неоднозначно, но родители довольны; (Дата окончания апреля).
• Некоторые дети пошли в первый класс вопреки нашим рекомендациям и позже вернулись в детский сад, чтобы «помочь нам». Первоначально решение было разрешено родителям.
• Мы изменили крайнюю дату восемь лет назад с 15 марта на 1 июня, потому что некоторые учителя чувствовали, что дети слишком созрели при поступлении в первый класс, когда у нас была более ранняя дата окончания.
• «Мы регулярно говорим о нашей конечной дате на собраниях колледжей и преподавателей. Было высказано мнение, что вальдорфские школы должны прийти к согласию по этому поводу.Разные даты создают проблемы для вальдорфских студентов, переходящих из одной школы в другую. Кроме того, что происходит, когда дети переходят в «обычные» школы и переходят в школу государственного сектора? »

Дальнейшие исследования

Есть ли у вас рекомендации по направлениям дальнейших исследований, касающихся детей старшего возраста в детском саду?

• Больше предложений для 6-летних проектов. Когда уместны занятия под руководством учителя? ..
• Как мы удовлетворяем потребности старших мальчиков?
• Соберите данные, идеи, методы и учебные материалы для 6-летних и опубликуйте их. «Я хотел бы привлечь врачей к долгосрочному исследованию готовности к первому классу и того, как оцениваются дети и как они преуспевают в дальнейшей жизни. (Уолдорфская версия исследования Апхоффа и
Гилмора)» Как насчет выпускников средней школы опрос? .
• «Давайте посмотрим на классы и посмотрим, каково это, если класс имеет более широкий возрастной диапазон, а не более узкий. Мне кажется, что отдельному учителю было бы полезно отслеживать ребенка, о котором были вопросы о готовности (которые означало бы подробные записи, начиная с детского сада или раньше).Это также будет означать поддержание контакта с классными, корректирующими и специализированными учителями и наблюдение в начальной школе. Для меня было бы полезно в детском саду, если бы я наблюдал больше в начальной школе за все те годы, которые я преподаю ».
• Исследовательская работа, посвященная исследованию преимуществ дополнительного года в детском саду и способствующая более глубокому пониманию о различных эффектах рождения эфирного.
• Как сделать более постепенный переход от детского сада к учебной программе первого класса?
• Сложности творческой игры — как насчет социальных клик и исключения.Конкретные предложения по проработке сложных сценариев в игре старшего ребенка.
• Меняются ли двигательные навыки? Как мы смотрим на детские рисунки в наше время?
• Идеи для более сложных двигательных игр и занятий. Можем ли мы сделать больше сейчас, чтобы предотвратить потребность в коррекционном обучении в будущем?
• Дальнейшее исследование преимуществ детских садов для детей разных возрастов и / или детских садов для детей одного возраста. Документация о том, когда мы замечаем приход изменения на 6/7 лет. Что происходит в развитии души ребенка в этом возрасте? Делимся идеями по работе с родителями.

Исследования и конкретные идеи для работы с детьми с особыми потребностями. . Дальнейшие вопросы и / или совет:

• «Я был бы осторожен, если бы слишком много микроскопа не ставил на« старшего ребенка ». Им по-прежнему очень выгодно быть частью детского сада для разновозрастных детей. Мне бы не нравились отдельные шестилетние классы. Это слишком большая разница, хотя некоторым родителям это, вероятно, понравится ».
• А как насчет девочек, которые не пойдут в первый класс до 7 лет (или около того) — есть ли проблема, социальная или иная, если они достигают половой зрелости раньше других девочек в классе?
• Как насчет детей, которым исполняется 6 лет непосредственно перед крайним сроком, особенно мальчиков, — как они себя чувствуют?
• Пожалуйста, не учите старших детей вязать спицами в детском саду.
• Может ли кто-нибудь сообщить нам источник хорошего качества, настоящих деревообрабатывающих инструментов, которые достаточно малы, чтобы поместиться в руки маленьких детей? (ответ, напечатанный в «Воротах», может проинформировать все детские сады).
• Учителя мужского пола в детском саду или поиск способа привнести мужской архетип в ваш класс детского сада определенно внесут важный вклад в потребности развития детей старшего возраста.
• «Воспитание воли кажется таким опасным в нашей культуре. Я бы хотел, чтобы больше детских садов стали более ориентированными на« настоящую работу ».Детей постарше такая работа вдохновляет.
• Программы для родителей и детей помогают зачислить в школу и определенно положительно влияют на то, что мы видим в развитии детей в яслях и детских садах.
• Как мы можем усилить низшие чувства, когда высшие чувства уже настолько развиты?
• Как мы повышаем зарплату лицам, осуществляющим уход за детьми в раннем детском саду?
• Педагоги дошкольного образования могли бы получить больше информации в области пространственной динамики (Хаймен Макмиллан)

— Составлено и с уважением представлено Рут Кер, январь 2003 г.
(WHSRP благодарен Сьюзан Ховард за разрешение опубликовать это исследование.)

Разница между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями

Многие центры дошкольного образования предлагают как дошкольные учреждения, так и дошкольные учреждения. Узнайте об их сходстве и различии.

Многие школы и центры для детей младшего возраста предлагают программы как дошкольного, так и дошкольного образования, иногда называемые программами «подготовки к детскому саду». Родители часто спрашивают, чем отличаются дошкольные учреждения от дошкольных учреждений, и задаются вопросом, действительно ли дошкольные учреждения необходимы. Качественное дошкольное образование заключается в предоставлении хорошо продуманной учебной программы, которая способствует развитию ребенка в целом и поощряет детей к общению, сотрудничеству, творчеству и критическому мышлению — навыкам, которые необходимы детям, которые исследователи определили как важнейшие для успеха в 21 веке.

И дошкольные, и дошкольные учебные программы учитывают потребности детей, но дошкольные учреждения отличаются от дошкольных учреждений. В этой статье мы рассмотрим сходства и различия между дошкольными учреждениями и дошкольными учреждениями, чтобы помочь вам выбрать программу, подходящую для вашего ребенка.

Чем дошкольное учреждение и дошкольное учреждение — одно и то же?

Осмысленное обучение: И дошкольные, и дошкольные классы в высококачественной программе делают упор на развивающуюся учебную программу и подход: игровое обучение, которое руководствуется интересами детей и основано на разумных, соответствующих возрасту методиках.В этом возрасте дети лучше всего учатся на практике, обучаясь и исследуя. Обычный день включает в себя множество возможностей для ролевых игр, музыки, искусства, науки, чтения и математики.

Социально-эмоциональный рост: Взаимоотношения лежат в основе успешного обучения, независимо от возраста и стадии. Качественное дошкольное образование требует заботливых учителей, которые создают безопасную среду, в которой дети могут развиваться. Они обучают социальным навыкам посредством ежедневного взаимодействия, наставничества и даже прямого обучения, когда это необходимо.

Чем отличаются дошкольные учреждения и дошкольные учреждения?

Возраст и этапы: Одно из основных различий между дошкольным учреждением и подготовительным классом — это возраст детей и их способности к развитию. В зависимости от правил государственного лицензирования и требований к зачислению, диапазон дошкольного возраста обычно составляет от 2 ½ до 4 ½ лет; детям в подготовительных классах обычно 4 или 5 лет. В то время как каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, в целом дети в классе дошкольного образования участвуют в мероприятиях по подготовке к детскому саду, предполагающих более глубокое обучение и более структурированное развитие навыков.

Ориентация на готовность к школе: Навыки готовности к школе рассматриваются как в дошкольных, так и в дошкольных учебных программах, как правило, посредством групповых занятий и игровых мероприятий, которые проводятся в течение дня. Однако в программе подготовки к детскому саду дети готовы к более продвинутому обучению и организованному развитию навыков. Например, в одном классе подготовительного класса дети заинтересовались сельским хозяйством после поездки на ферму. С помощью учителя они вместе создали в классе стойку на ферме.Они сделали знаки для стенда и использовали такие предметы, как сосновые шишки и камни, для обозначения продуктов. После того, как учитель прочитал рассказ «Красная курочка», дети начали разыгрывать рассказ и в конечном итоге сшили простые костюмы и поставили пьесу. Дети узнали и составили график яйцекладущих (яйцекладущих) животных.

В дополнение к обучению, которое проходило органически в рамках этого проекта, дети сосредоточились на готовности к детскому саду, участвуя в структурированных предварительных чтениях, письмах и математических упражнениях в течение дня.

Почему дошкольное образование важно

В раннем дошкольном возрасте дети развивают словарный запас и языковые навыки, знакомятся с широким спектром материалов и начинают приобретать навыки, такие как работа со сверстниками и совместная работа над проектами. К тому времени, когда они доходят до подготовительного класса, дети продолжают развивать навыки, но они также обретают уверенность в том, что могут работать самостоятельно и использовать свои навыки для выполнения более глубоких проектов со своими сверстниками.

Представьте себе их волнение и уверенность, когда они работают со сверстниками, чтобы проводить научные эксперименты, наводить мосты, писать и разыгрывать истории! Все, что они делают, приобретает более богатое качество, потому что они находятся на начальной стадии абстрактного мышления. Они могут находить решения проблем и брать на себя руководящие роли в классе. Качественная программа подготовки к детскому саду не только готовит детей академически к будущим успехам в школе, но и предлагает возможности для развития социально-эмоциональных навыков и чувства собственного достоинства.

Воспринимайте детский сад как неотъемлемый мост между дошкольным учреждением и детским садом. И дошкольные учреждения, и дошкольные учреждения делают упор на богатый, основанный на запросах опыт, но программа подготовки к детскому саду глубже погружается в подготовку к детскому саду: развитие навыков, которые дети будут использовать в детском саду.

Еще по теме

Преимущества группировки детей смешанного возраста в дошкольном учреждении

В дошкольном учреждении существует множество различных подходов к обучению. Существует несколько различных теорий, техник и методов, которые используются индивидуально, а также в сочетании друг с другом.Главное — найти комбинацию, которая лучше всего соответствует вашим потребностям, а также потребностям вашего ребенка. Смешанные возрастные группы — популярный метод, который используют многие дошкольные и начальные школы. Здесь дети находятся в группе, состоящей из самых разных возрастов. Вместо того, чтобы иметь классную комнату для всех двухлетних или всех трехлетних детей, дети объединяются с другими детьми близкого, но не обязательно одного возраста. Большинство этих программ объединяют детей в возрасте 2-3 лет или двух классов.Группировка лиц разного возраста имеет большую ценность, и в этой статье будут рассмотрены некоторые ее преимущества.

позволяет детям овладевать лидерскими навыками
Эта форма группировки может быть очень полезной для социального обучения. Это дает старшим детям возможность взять на себя ответственность и следить за младшими детьми. Старшие дети, естественно, будут чувствовать ответственность за других, потому что они пережили больше. Они могут показывать вещи младшим детям напрямую или на собственном примере.Они становятся образцом для подражания для других детей. Через некоторое время старшие дети увидят, что младшие восприимчивы к их примеру, и это вызовет у них чувство гордости и долга. Это, в свою очередь, укрепит лидерские навыки, которые они использовали. Младшие дети будут учиться на собственном примере. Они будут поглощать всевозможную информацию о социальных сигналах и поведении, которую они, вероятно, сами будут использовать в будущем. Положительное подкрепление — огромное преимущество для такого типа учебной среды.

Мотивация для детей младшего возраста
Учебная среда такого типа может служить сильной мотивацией для позитивного поведения, особенно для детей младшего возраста. Они будут стремиться угодить старшим детям, которых они считают образцами для подражания. При благоприятных обстоятельствах младший ребенок может стать похожим на одного из старших детей, которым они восхищаются. Главное, чтобы учителя обращали пристальное внимание на то, кто оказывает наибольшее влияние на других детей. Им необходимо определить, что старший ребенок или дети, которые имеют наибольшее влияние на младших, демонстрируют те положительные качества, которым вы хотите, чтобы другой подражал.Если все идет по плану, все участвующие дети могут получить изобилие мотивации.

Больше возможностей для развития
Когда у вас есть класс, полный детей одного возраста, большинство из них будут одинаковыми с точки зрения эмоционального, физического, социального и когнитивного развития. Когда есть дети старшего и младшего возраста, у каждого ребенка больше возможностей решить свои проблемы путем наблюдения или прямого вмешательства. Дети смогут понять, как решить проблему, наблюдая за взаимодействием других детей и получая непосредственную помощь от других детей.Прелесть этой установки в том, что у каждого ребенка есть возможность проявить себя в зависимости от его сильных сторон. Каждый будет смотреть на ребенка, который более физически скоординирован, когда они хотят выяснить полосу препятствий, или на самого зрелого ребенка, когда возникает спор. Разновозрастные группы похожи на уменьшенную версию реального мира. Дети в такой обстановке усвоят так много важных уроков, которые будут перенесены на всю их жизнь.

Ощущение безопасности
У детей в классе для лиц разного возраста есть чувство защищенности.У них есть одинаковые сверстники, некоторые из которых будут мотивировать их к более высокому уровню, а некоторые напоминают им о том, где они были раньше. Обычная неуверенность детей в том, что они делают и чего не знают, уменьшается в этом типе учебной среды, потому что среди детей всегда очень много различий. Всегда есть кто-то, к кому ребенок может относиться в любой ситуации. У детей может развиться здоровое чувство безопасности, которое, в свою очередь, придаст им уверенности в своем развитии.Разновозрастные группы могут быть чрезвычайно полезны при благоприятных обстоятельствах. Очень внимательный и наблюдательный учитель — необходимое условие успешного разновозрастного класса. Потенциал эмоционального, физического и когнитивного роста может быть огромным, и дети могут действительно процветать в такой среде.

О Синди Уоссон

Синди Уоссон является основателем и директором дошкольного учреждения 10th Street с 1982 года. До этого она в течение десяти лет работала учителем младенцев и учителем начальной школы в LAUSD.В настоящее время Синди руководит группами младенцев, детей ясельного возраста и родительскими группами, а также консультирует семьи по вопросам размещения в детских садах. Она имеет 30-летний опыт работы и всю жизнь как в раннем детстве, так и в начальном образовании. Она прошла обучение в Институте Брейзелтона и верит в то, что учат через доброту и играют в смешанных возрастных группах — философию, которую она сделала основой дошкольного учреждения 10-й улицы .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *