Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

правила приема в ДОУ – Детский сад и ребенок

Вопрос: Подскажите, пожалуйста, что делать в такой ситуации.  В августе пришла смотреть списки на детские сады. Смотрю в списках на ясли (для детей 1-2 лет) моего ребенка нет, хотя нам два года исполняется 21 сентября.

В РОНО мне сказали, что в этом году возраст ребенка берется на 1 ноября, по просьбам заведующих детскими садами. А нас включили в группу 2-3 года, где до нас очередь, естественно, не дошла. Обращалась в прокуратуру, мне там ответили: «Найдите такой закон, где сказано, что возраст ребенка берется на начало учебного года в детском саду — 1 сентября, тогда и поговорим, а пока нарушений не наблюдаем никаких».

Подскажите, может, кто что подобное слышал? Если я найду какие-то разъяснения, что возраст ребенка берется на начало учебного года в детскомсаду (1 сентября), то мы пойдем в сад! Елена

Отвечает Владимир Коржов, юрист:

Добрый день! Из Вашего вопроса трудно понять правовые критерии возрастной очередности в ДОУ (нет ссылок на документ, который это регламентирует).

Как ясно из вопроса, Вам нужно уточнить дату составления приказов о зачислении воспитанников в ДОУ.

Конкретной нормы о дате составления приказов о зачислении воспитанников ДОУ в федеральных документах нет, такие документы составляются на муниципальном уровне.

Однако, как правило, с учетом начала учебного года по состоянию на 1 сентября каждого года руководитель ДОУ издает приказ о зачислении вновь поступивших детей и утверждает количественный состав сформированных групп. При поступлении ребенка в учреждение в течение года издается приказ о его зачислении с учетом реального возраста.
Приказ о зачислении в ясельные группы по логике вещей также должен состояться до 1 сентября и ясельные группы комплектуются с учетом начала учебного года.

То есть, если Вашего ребенка не зачислили в приказ о формировании ясельной группы с 1 сентября, когда ему не было 2 лет, то Вам следует ПИСЬМЕННО обратиться в прокуратуру с проверкой законности и с обжалованием этого приказа, поскольку были нарушены права Вашего ребенка (он имел право на начало учебного года в детском саду, 1 сентября, быть зачисленным в ясли).

В Вашем случае, прокуратура должна разобраться и наказать виновных, но ребенка в ясли уже вряд ли возьмут – ему уже исполнится 2 года, но письменный ответ с подтверждением нарушения прав Вашего ребенка скорее всего придет позже. В этом случае на основании ответа прокуратуры рекомендую подготовить аргументированный обременительный иск в суд о возмещении ущерба, нанесенного Вам неправомерными действиями составителя очередности, и прийти с ним на прием к ответчику или учредителю ДОУ. Может, Вам удастся этим иском достичь согласия, и Вашего ребенка пристроят в исключительном порядке в ДОУ, либо в суде Вы можете получить солидную компенсацию.

Совет ВСЕМ на будущее – «сказали» и «ответили» никого ни к чему не обязывает.

Поэтому, если желаете знать законность отношения к Вам по любому жизненному вопросу, то обращайтесь письменно, идите на личный прием к руководителю Вашего проблемного направления (вопроса) и требуйте письменного ответа, из которого будет ясно, например, по каким «просьбам заведующих садиками» была изменена дата начала учебного года, поскольку от этой даты в ДОУ зависит практически все – и образовательные программы, и финансирование, и планирование образовательной деятельности для муниципалитета, региона и всей страны.

Сомневаюсь, что просьбы заведующих ДОУ могут на это повлиять.

Детский сад – испытание для родителей. Дети же хотят общаться и дружить | ОБЩЕСТВО

В Омске несколько лет развивается проект Елены Маркус — детский сад. Она в августе 2018 года открыла шестое по счёту учреждение дошкольного образования.

Бизнесвумен рассказала корреспонденту «АиФ в Омске», какие сейчас бывают родители и почему детей нужно отдавать в детский сад как можно раньше.

Большой проект

Светлана Казанцева, АиФ в Омске: Елена, дошколятам старого Кировска, можно сказать, повезло. На улице 12-го Декабря открылся большой детский сад, внешне напоминающий сказочный дворец. В районе живёт много молодых семей с маленькими детьми. Это ваши будущие воспитанники?

Елена Маркус: Я открыла детский сад в шестой раз, но на данный момент у меня три детсада. Ранее были садики разного формата, я их расформировала и сделала три крупных детских учреждения. Группы укомплектованы, но мы всё равно делаем набор — страхуемся.

— С какого возраста лучше отдавать ребёнка в детский сад?

— Мы берём самых маленьких — с 10 месяцев, в один год тоже можно. В этом нет ничего страшного. Вообще, чем старше ребёнок, тем тяжелее ему и родителям адаптироваться к детскому саду.

— Десятимесячные крохи совсем же беспомощные…

— Есть разные малыши. Есть карапузы, которые в 10 месяцев ходят, держась за руку, и могут переступать небольшой барьер. Этого достаточно, чтобы ребёнка взять в детский сад. И очень здорово, когда дети начинают развиваться на глазах: учатся ходить, говорить.

— Как быстро дети адаптируются к детскому саду?

— Адаптация ребёнка должна быть выстроена воспитателями очень мягко, щадяще. Я рекомендую день-два походить с 7.30 до 11.00 или 12.00. Далее смотреть по обстоятельствам и состоянию ребёнка — если всё хорошо, то пробовать в игровой форме оставлять его на время тихого часа.



В детском саду научат играть и общаться. Фото: Из личного архива/ Елена Маркус

— Тихий час в детском саду обязателен?

— Некоторые дети бурно реагируют на слово «спать», поэтому нужно договариваться с ними, что они просто отдохнут. Они могут взять с собой в спальню мягкую игрушку и уложить её спать, посидеть с ней. Так постепенно малыш за компанию с игрушкой засыпает.

Со взрослыми детками применяется другая стратегия. Они могут не спать, но просто полежать с открытыми глазами, сходить перекусить. Если таких детей несколько, то стоит предложить им порисовать, поиграть в тихие игры.

— Надо чему-то обучать ребёнка перед детским садом? Какие навыки у малыша должны быть?

— От ребёнка, который поступает в детский сад, будь то десятимесячный малыш или двух- или трёхгодовалый, не нужно требовать никаких социальных навыков, потому что всему этому можно научить. Допустим, годовалая кроха ходит в памперсе, но при этом её следует постепенно приучать к горшку. Важно, чтобы родители начали действовать с воспитателями сообща — ребёнок и дома должен стараться ходить на горшок. А то бывают такие ситуации, что в садике малыш на горшок ходит, а дома — нет, и через некоторое время навык утрачивается, приходится начинать всё заново.

Также малыши учатся мыть руки перед едой и после прогулки, собирать игрушки, держать ложку. Дети это быстро запоминают и, приходя домой, удивляют родителей своими умениями.


ОДНА НЕДЕЛЯ – СРОК АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ.


— Что порекомендуете родителям, как нужно готовить детей к детскому саду?

— В первую очередь, нужно прийти в детские сад в гости: посмотреть группы, познакомиться с программой обучения и питания, поинтересоваться режимом дня. Если режим дня не совпадает и даже резко отклоняется того, что принят в семье, родителям нужно побеспокоиться о том, чтобы режим дня ребёнка приблизить к детсадовскому.

Ещё одна рекомендация — чаще выходить на улицу с ребёнком, чтобы он учился общаться и играть с детьми. Если в песочнице возникает между малышами конфликт, не надо мамам быстрее бросаться на защиту своего чада. Зачастую достаточно просто откорректировать поведение ребёнка. Не секрет, что в период смены сезонов дети начинают болеть. Исходя из этого, рекомендую повышать иммунитет ребёнка, закаливать его. Посещение бассейна два-три раза в неделю было бы идеальным.

Родители как дети

— Не все мамочки рискуют оставить годовалого малыша надолго.

— Современные мамочки не хотят сидеть дома в декретном отпуске и стремятся как можно быстрее выйти на работу. Также, к сожалению, существуют разводы, и женщины вынуждены становиться полностью самостоятельными. Есть категория женщин, которые, не успев родить, уже ищут подработку на дому. Опять же многие после рождения ребёнка хотят вернуть форму, поэтому ходят на фитнес и в салоны красоты. Такие хотят отдать в детский сад малышей как можно раньше.

Но вместе с этим есть мамочки, которые сидят с детьми очень долго, до четырёх-пяти лет. И в этом возрасте детям очень тяжело адаптироваться к детскому саду, да и маме тоже приходится нелегко. Поэтому я бы рекомендовала начинать водить деток в детсад с одного года, не сидеть дома до трёх-четырёх лет, потому что ребёнку и матери психологически тяжело привыкать к новому режиму дня.

— С кем сложнее договориться: с родителями или детьми?

— Бывают случаи, когда родственники ребёнка просто стоят под дверями, плачут, подглядывают, звонят каждые 10 минут. Если с ребёнком можно договориться, то с родителями и родственниками — практически невозможно. Возникает парадоксальная ситуация: ребёнок прошёл адаптацию, уже готов оставаться в детском аду и заниматься, общаться, а родителям кажется, что малышу в саду плохо. И такие дети возвращаются домой. А когда начинается школьная пора, наступает самый сложный период — дети не социализированы, им очень тяжело привыкнуть к новому режиму и учёбе, в то же время они очень хотят заниматься, дружить, общаться — делать то, чего им не хватало.



Родители на утренниках видят, чему научились их дети. Фото: Из личного архива/ Елена Маркус

— Есть родители, которые считают: раз они платят большие деньги за детский сад, то имеют право диктовать воспитателям, что делать. Они полагают, что у их детей должно быть всё самое лучшее. Как вы выходите из этой ситуации?

— С одной стороны, родители правы. Платя деньги, они требуют, чтобы воспитатели уделяли ребёнку максимум внимания. Мы так и делаем. На период адаптации — от одного до четырёх дней — ребёнку выделяется отдельный педагог. После этого такая опека перестаёт быть нужной. Малыш активно включается в занятия, играет с другими детьми, делает зарядку, бегает и прыгает на улице, создаёт поделки, чтобы показывать их маме.

Так что, когда родители требуют, чтобы к ребёнку было повышенное внимание, с ними нужно согласиться, но уточнить, что это будет до тех пор, пока малышу на самом деле нужна такая опека.

Обратная сторона медали

— Вы общаетесь с другими директорами частных детских садов?

— Почему-то сложилась ситуация, что директора детских садов друг друга знают, уважают, даже дружат, но не желают обмениваться опытом. Да, мы собираемся на совещаниях, конференциях, но нет ощущения, что мы делаем общее дело.

Мне очень хочется общаться с ними, делиться наработками, организовывать мероприятия, обсуждать какие-то проблемы и вопросы. Хочется, чтобы мы стали сообществом, высказывали общее мнение и могли вступать в диалог с городскими и региональными властями. Это сообщество очень нужно, по одиночке мы бессильны.

— Конкуренция есть?

— Конкуренция сильная, но она нужна, чтобы не стоять на месте. Нужно развиваться, тем более что есть куда расти. Я не боюсь конкуренции. Когда я смотрю на других директоров частных детских садиков, на то, что они делают, то восхищаюсь ими. Они — молодцы!

— Сталкивались с недобросовестной конкуренцией?

— Приходилось. В Интернете периодически появляются негативные комментарии о моих детсадах. Раньше сильно переживала по этому поводу, а сейчас успокоилась. Сначала думала, что это родители пишут плохие отзывы, собирала родительские собрания, чтобы прийти к соглашению, снять негатив. Но потом поняла, что нас в Сети просто троллят.

— К вопросу о развитии вашего дела: планируется набор детей с особенностями развития?

— Скажу честно, я с такими детками не работала никогда, но интересовалась. Единственное, что меня останавливало от создания такой группы, — это специальные условия для особенных детей: нужны другое освещение, доступ в помещения и пр.

При тех условиях, что созданы сейчас в саду на 12-го Декабря, я могу взять по три-четыре ребёнка в каждую группу, не больше.

Чтобы организовать полноценную группу детей с особенностями развития, мне нужно войти в государственную программу, организовать государственно-частное партнёрство. Пока не знаю, как это сделать.

Елена Маркус – владелица сети детских садов. Имеет педагогическое образование. Начала бизнес с домашнего детского сада с первыми воспитанниками — мальчиками-близнецами.
В 2013 году окончила омскую школу социального предпринимательства и начала развивать сеть частных садиков, сейчас их три.

Смотрите также:

ТОП-7 вопросов о зачислении детей в детсады Тюмени

Более 40 звонков поступило на горячую линию о зачислении детей в детсады Тюмени. Родителей интересовали порядок записи в строящиеся детские сады, информация о льготах, способы отслеживания позиции в очереди и порядок перевода ребенка из одного дошкольного учреждения в другое.

Отметим, что направления в детские сады уже получили большинство тюменских дошкольников 2016 года рождения. Группы будут сформированы к 1 сентября.

На основные вопросы для читателей «Вслух.ру» ответили специалисты департамента образования администрации Тюмени.

Каким образом отслеживается очередность зачисления в детские сады Тюмени?

Очередность можно отследить на портале государственных и муниципальных услуг в сфере образования по Тюменской области, в разделе «детский сад» по серии и номеру свидетельства о рождении. Там же появится информация о том, куда направлен ребенок, в случае если очередь подошла и малышу предоставлено место в одном из выбранных детских садов.

Какие льготы жители города имеют при устройстве ребенка в дошкольное учреждение?

В каждый детский сад очередь формируется следующим порядком:

— дети льготных категорий граждан, зарегистрированные по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной за детским садом территории.

— дети льготных категорий граждан, незарегистрированные на территории, закрепленной за детским садом;

— дети по общей очереди, зарегистрированные по месту жительства на территории, закрепленной за детским садом; затем все остальные желающие.

В каждой «группе» дети выстраиваются по дате постановки на учет. Льготные категории достаточно разнообразны и установлены федеральным законодательством. Перечень льготных категорий со ссылками на нормативно-правовые акты размещен на сайте департамента образования города Тюмени.

Принимают ли детские сады ребятишек в возрасте до трех лет?

В 2019 году на места выпускников ведется зачисление детей 2016 года рождения. Учреждения, в которых после завершения этой приемной кампании, останутся свободные места, смогут начать запись детей 2017 года рождения.

Список детских садов, которые будут принимать малышей с двух лет, планируется утвердить в апреле. Как правило, это учреждения, расположенные в центральной части города, в районе улиц Мельникайте, Геологоразведчиков, 50 лет Октября, Холодильная.

Как в Тюмени работают группы кратковременного пребывания?

Группы кратковременного пребывания формируются в летний период. Данная форма получения дошкольного образования предлагается детям, оставшимся на учете после того как детский сад укомплектовал группы, освобождающиеся после выпуска старших детей в школу.

Для того чтобы быть зачисленными в группу кратковременного пребывания, в заявке в ЭДС РЕГИСО должна стоять соответствующая отметка, которая ставится на основании заявления родителя.

Какие документы необходимы для зачисления в детский сад?

Заявление родителя (законного представителя), свидетельство о рождении ребенка, паспорт родителя (для удостоверения личности).

В случае, если место предоставлено в детском саду, на территории которого ребенок зарегистрирован по месту жительства, то свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания.

В случае если место предоставлено в первоочередном или во внеочередном порядке, необходим документ, подтверждающий льготную категорию. Кроме того, медицинская карта, а также в день выхода в детский сад справка о том, что ребенок здоров на текущую дату.

Когда нужно проходить медосмотр?

Медосмотр специалистов для подготовки медицинской карты можно делать заранее, поскольку данное заключение действительно в течение года. Только справка о том, что ребенок здоров на текущую дату, берется накануне выхода в садик.

Каков порядок перехода в другой детсад при смене места жительства?

В случае смены места жительства, родителю (законному представителю) необходимо обратиться к заведующему детским садом с заявлением о восстановлении на очереди, где нужно указать детские сады, в которые требуется перевод. Ребенок может быть принят в выбранные детские сады при наличии свободных мест для детей данной возрастной категории.

В случае отсутствия свободных мест в выбранных учреждениях родители могут обратиться в департамент образования за информацией о том, в каких детских садах есть свободные места для ребенка конкретного возраста.

Актуальная информация и объявления | Комитет по образованию

Вниманию граждан!

Вновь строящиеся в городе Барнауле муниципальные дошкольные образовательные организации (далее – МДОО) внесены в реестр Регионального портала «У-Услуги. Образование», имеется возможность выбора их в качестве приоритетных для детей

Краткое наименование МДОО

Адрес

МАДОУ «Детский сад №278»

ул.Сергея Ускова, 39

МАДОУ «Детский сад №279»

ул.Фурманова, 22

МАДОУ «Детский сад №280»

ул.Энергетиков, 16

Граждане, оформившие электронные заявления на предоставление мест детям в муниципальных дошкольных образовательных организациях (далее – МДОО) через Единый портал государственных услуг (https://gosuslugi.ru/), могут самостоятельно внести изменения в перечень приоритетных МДОО (данная опция доступна с 01.02.2021).

Для внесения изменений в электронные заявления, оформленные через портал АИС «Е-услуги. Образование» (https://eso.edu22.info) или с помощью специалиста комитета по образованию города Барнаула, возможно
отправить письмо по электронной почте комитета по образованию города Барнаула (далее – комитет по образованию) на адрес: [email protected]

Вниманию граждан!

Сегодня, 23.12.2020, осуществлено комплектование вновь построенного МАДОУ «Детский сад №277» (далее – МАДОУ), расположенного по адресу: ул.Сергея Ускова, 29.

Комплектование проведено в автоматическом режиме, дети направлены в МАДОУ согласно позиции в очереди.

МАДОУ рассчитан на 275 мест, 12 возрастных групп.

Проектом предусмотрено четыре группы для детей в возрасте до трех лет, восемь групп – для детей в возрасте от трех лет.

Комитетом по образованию дополнительно к плановой мощности оборудовано 64 места. В общей сложности для комплектования имеется 339 свободных мест.

Возрастной период рождения детей

Количество групп

Количество мест

по проекту

Количество дополнительно созданных мест

Общее количество мест

С 01.11.2018 по 30.04.2019

(группа от 1 года 6 месяцев

до 2 лет)

1

20

4

24

С 01.11.2017 по 31.10.2018 (группа от 2

до 3 лет)

3

60

15

75

С 01.11.2016 по 31.10.2017 (группа от 3 до 4 лет)

3

75

15

90

С 01.11.2015 по 31.10.2016

(группа от 4 до 5 лет)

2

50

10

60

С 01.11.2014 по 31.10.2015 (группа от 5 до 6 лет)

2

50

10

60

С 01.11.2013 по 31.10.2014 (группа от 6 до 7 лет)

1

20

10

30

Итого

12

275

64

339

Обращаем внимание, что путевки будут выдаваться непосредственно в МАДОУ по времени, предварительно согласованному с родителями (законными представителями) направленных в МАДОУ детей.

В целях соблюдения мер профилактики распространения коронавирусной инфекции гражданам, обратившимся в МАДОУ без согласования времени визита, в приеме будет отказано.

Согласование времени обращения за путевкой будет осуществлено сотрудниками МАДОУ по указанным в электронных заявлениях телефонам до 15.01.2021.

Сегодня, 14.12.2020, осуществлено комплектование вновь построенного МАДОУ «Детский сад №276» (далее – МАДОУ), расположенного по адресу: с.Власиха, ул.Первомайская, 57.

Комплектование проведено в автоматическом режиме, дети направлены в МАДОУ согласно позиции в очереди.

МАДОУ рассчитан на 280 мест, 11 возрастных групп.

Проектом предусмотрено пять групп для детей в возрасте до трех лет, шесть групп – для детей в возрасте от трех лет.

Комитетом по образованию дополнительно к плановой мощности оборудовано 25 мест. В общей сложности для комплектования имеется 305 свободных мест.

Возрастной период рождения детей

Количество групп

Количество мест

по проекту

Количество дополнительно созданных мест

Общее количество мест

С 01.05.2019 по 31.10.2019 (группа от 1 года до 1 года

6 месяцев)

1

20

1

21

С 01.11.2018 по 30.04.2019

(группа от 1 года 6 месяцев

до 2 лет)

2

48

2

50

С 01.11.2017 по 31.10.2018 (группа от 2

до 3 лет)

2

52

2

54

С 01.11.2016 по 31.10.2017 (группа от 3 до 4 лет)

1

27

3

30

С 01.11.2015 по 31.10.2016

(группа от 4 до 5 лет)

2

52

8

60

С 01.11.2014 по 31.10.2015 (группа от 5 до 6 лет)

2

54

6

60

С 01.11.2013 по 31.10.2014 (группа от 6 до 7 лет)

1

27

3

30

Итого

11

280

25

305

Обращаем внимание, что путевки будут выдаваться непосредственно в МАДОУ по времени, предварительно согласованному с родителями (законными представителями) направленных в МАДОУ детей.

В целях соблюдения мер профилактики распространения коронавирусной инфекции гражданам, обратившимся в МАДОУ без согласования времени визита, в приеме будет отказано.

Согласование времени обращения за путевкой будет осуществлено сотрудниками МАДОУ по указанным в электронных заявлениях телефонам до 25.12.2020.

О праве первоочередного предоставления места в МДОО для всех многодетных семей

Законом Алтайского края от 08.10.2019 № 77-ЗС внесены изменения в закон Алтайского края от 29.12.2006 № 148-ЗС «О дополнительных мерах социальной поддержки многодетных семей в Алтайском крае».

Теперь все многодетные семьи, проживающие в Алтайском крае, без учета доходов семьи, имеют право на первоочередное предоставление мест в муниципальные дошкольные образовательные организации.

При наличии указанного права внести изменения в имеющееся электронное заявление возможно посредством обращения в комитет по образованию города Барнаула (далее – комитет) по адресу: ул. Союза Республик, 36а, кабинет №5, в любой рабочий день недели с 08.00 до 12.00 час., с 13.00 до 16.00 час., либо отправки письма по адресу электронной почты комитета: [email protected]

Прием резюме граждан, желающих трудоустроиться во вновь вводимые в эксплуатацию МДОО

Комитетом по образованию города Барнаула организован прием резюме граждан, желающих трудоустроиться во вновь вводимые в эксплуатацию МДОО. Резюме принимают по адресу: ул.Союза Республик, 36а, каб.5, 6 в рабочие дни с 09.00 до 12.00 час. и с 13.00 до 16.00 час., контактный телефон: 569-013

Открыта запись детей на очередь в строящиеся МДОО

Вниманию граждан!

Вновь строящимся в Индустриальном районе города Барнаула муниципальным дошкольным образовательным организациям (далее – МДОО) присвоены наименование и статус юридического лица:







Краткое наименование МДОО

Адрес

МАДОУ «Детский сад №273»

проезд Южный Власихинский, 40

МАДОУ «Детский сад №274»

ул.Сергея Ускова, 38

МАДОУ «Детский сад №275»

ул.Взлетная,54

МАДОУ «Детский сад №276»

с. Власиха, ул.Первомайская, 57

МАДОУ «Детский сад №277»

ул.Сергея Ускова, 29

МДОО внесены в реестр Регионального портала «У-Услуги. Образование», имеется возможность выбора их в качестве приоритетных для детей.

Для внесения изменений в перечень приоритетных МДОО возможно отправить письмо по электронной почте комитета по образованию города Барнаула (далее – комитет по образованию) на адрес: [email protected]

Информация о возрастных группах для комплектования МДОО 2020-2021 учебный год

Комплектование групп компенсирующей направленности на 2020/2021 учебный год

Электронная приемная

Тема: Общие

Добрый день.  Я являюсь мамой ученика 2 Б класса лицея 58 -Садыкова Глеба. 26.02.2021 г. Я (после звонка классного руководителя, сообщившего мне о ЧП) забрала своего ребенка из школы с травмой глаза. Одноклассница — Григорьева Арина ткнула ему в лицо (глаз) лыжной палкой. Попала прям в веко. Ребенка отвели в травмпункт, обработали рану раствором бриллиантовой зелени. Если бы удар был чуть сильнее (буквально на миллиметр) мой ребенок остался бы без глаза. Все выходные ребенок ходил с опухшим глазом.
Причиной такого поведения (как объяснила мне сама Арина) явилось то, что когда она зашла в раздевалку, то увидела что кто-то уронил ее куртку, и поскольку в раздевалке в тот момент был мой ребенок, она взяла лыжную палку и ткнула ей ему в лицо. В родительском чате на эту девочку постоянно жалуются, ее мама говорит, что беседы с девочкой (в т.ч. у соц. Педагога и психолога) не помогают.
Я не знаю как после ТАКОГО отправлять ребенка учиться в один класс с этой девочкой.
К администрации школы в пятницу (сразу после происшествия) не пустили, сказали, что руководство на выезде, в школе никого нет. Сегодня понедельник, по телефону объясняют, что в школе проверка, директор занят, зав.учебной части тоже. Более того, объяснив ситуацию,  мне женщина (фио и должность указать не могу, так как человек не представился) по телефону,  указанному на сайте школы +73472875800, сказала, «ну и что вы сей час от нас то хотите»…
А я хочу просто отправлять ребенка в школу, не переживая за его жизнь и здоровье.
Учитывая изложенное, прошу разобраться в сложившейся ситуации и принять меры по переводу Григорьевой Арины из нашего класса, а так же донести до администрации лицея 58, что они ответственны (в период нахождения ребенка в школе) за его жизнь и здоровье. И то,  что общение с родителями детей по вопросам, связанным с обучением и безопасностью, это их прямая обязанность, которую они обязаны выполнять вне зависимости от своего желания.


Уважаемая Нонна Сергеевна!


Рассмотрев Ваше обращение, Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан сообщает следующее.


26.02.2021 г. произошел инцидент в МАОУ Лицей №58 (далее — Лицей) городского округа город Уфа Республики Башкортостан.


Обучающиеся 2Б класса после окончания уроков II смены переодевались в школьной раздевалке в сопровождении классного руководителя. Обучающаяся 2Б класса Григорьева Арина Руслановна просунула лыжную палку через прутья раздевалки и попала в веко Садыкова Глеба, который в этот момент одевался.


В обращении Вы указываете на то, что Григорьева Арина рассердилась на ее сына из-за того, что он уронил ее куртку. Впоследствии было выявлено, что данная информация не соответствует действительности.


Классный руководитель Е.А. Шоман отвела Садыкова Глеба в медицинский пункт Лицея, где ему была оказана первая медицинская помощь, а также проинформировала родителя (законного представителя).


Григорьева Арина, обучающаяся 2Б класса, находится на регулярном психолого-педагогическом сопровождении социально-психологической службы Лицея.


После произошедшего 26.02.2021 г. инцидента, 03.03.2021 г. в Лицее состоялся Совет профилактики, на который были приглашены Григорьева Арина, обучающаяся 2Б класса и ее мать А.А. Григорьева.


Решением Совета профилактики (в присутствии директора МАОУ «Лицей № 58» Р. Р. Ронжиной, социального педагога С. Е. Латыповой, заместителя директора по ВР Э.З. Ямиловой, куратора НОО О.А. Андрияновой, классного руководителя 2Б класса Е. А. Шоман):


1. Григорьева Арина поставлена на внутришкольный учет за неоднократное нарушение правил поведения обучающихся в МАОУ «Лицей № 58».


2. Родителю (законному представителю) обучающейся Григорьевой Арины рекомендовано усилить контроль за поведением дочери, посещать уроки физической культуры, сопровождать на переменах.


3. Классному руководителю Е.А. Шоман усилить контроль над обучающейся Григорьевой Ариной, провести цикл классных часов о дружбе,


друзьях, семье, хобби, совместно с психологом Н.В. Вайнбергер провести коррекционно-развивающие занятия по сплочению классного коллектива.


4. Психологу Н.В. Вайнбергер продолжить психолого-педагогическое сопровождение Григорьевой Арины.


5. Социально-психологической службе Лицея продолжить проведение индивидуальной работы с Григорьевой Ариной.


6. Родителю (законному представителю) обучающейся Григорьевой Арины дано направление в Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Журавушка» для оказания психологической помощи ее ребенку.


В обращении также указано, что после произошедшего инцидента Вы не смогли встретиться с администрацией Лицея 26.02.2021 г. и 01.03.2021 г. По данному вопросу сообщаем, что 26.02.2021 г. до конца рабочего дня члены администрации Лицея, включая директора, были на рабочем месте. Информация, полученная от классного руководителя, не соответствовала действительности.


В понедельник 01.03.2021 г. в МАОУ «Лицей № 58» действительно была проверка Контрольно-счетной палаты г. Уфы. Члены администрации принимали непосредственное участие в ходе данной проверки и не были проинформированы о телефонном звонке на номер +7(347)287-58-00.


Администрация МАОУ «Лицей № 58» своевременно реагирует на обращения со стороны родителей (законных представителей) и обучающихся по всем поступающим вопросам, в том числе по вопросам, связанным с обучением, поведением обучающихся, безопасным пребыванием обучающихся в Лицее.


Согласно Приказу МАОУ «Лицей № 58» № 230 от 24.08.2020 г. «Об организации работы классных руководителей», в обязанности классных руководителей начальных классов входит: встреча обучающихся и сопровождение их к выходу из Лицея после окончания уроков, дежурство на этаже по графику во время перемен, нахождение классных руководителей в раздевалках во время переодевания обучающихся, информирование родителей (законных представителей) в случае внештатных ситуаций (болезнь, травма, несчастный случай), а также директора Лицея или дежурного администратора. Со своими функциональными обязанностями классные руководители начальных классов ознакомлены под подпись.


Классному руководителю Е.А. Шоман было объявлено дисциплинарное взыскание в форме замечания за ненадлежащее исполнение обязанностей классного руководителя.


Секретарю О.В. Янбарисовой объявлено предупреждение о недопустимости телефонных разговоров в некорректном тоне, о недопущении грубости и равнодушия при общении, о необходимости докладывать обо всех входящих звонках, касающихся вопросов жизни и здоровья обучающихся.


Также сообщаем, что перевод Григорьевой Арины в другой класс невозможен, ввиду большой наполняемости 2-х классов.


Руководителю МАОУ «Лицей №58» городского округа город Уфа Республики Башкортостан Р.Р. Ронжиной рекомендовано взять на особый контроль учебно-воспитательный процесс во 2Б классе, провести разъяснительную беседу с педагогическим коллективом об ответственности педагогических работников за обеспечение безопасности обучающихся во время образовательного процесса, а также о недопущении бесконтрольного пребывания обучающихся в кабинетах и коридорах во время перемен.

Детский сад №257 Ростов-на-Дону — МБДОУ «Детский сад № 257» Ростов-на-Дону

График выдачи направлений в детские сады Пролетарского района в 2020 году

Внимание!

Уважаемые родители!

На основании постановления правительства Ростовской области от 03.07.2020 года № 614 с 6 июля 2020 года возобновляется работа  МБДОУ    № 257  в полном объеме.

В связи с тем, что угроза распространения коронавирусной инфекции остаётся, работа МБДОУ осуществляется  в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк устройству, содержанию и организации работы образовательныхорганизаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей имолодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции(COVID-19)», утвержденными Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г № 13.

В целях сохранения здоровья  ваших детей, убедительно просим Вас проявить сознательность и ответственность, СТРОГО соблюдать нижеследующие требования:

  1. Проход на территорию и в здание детского сада (в здание только в случае крайней необходимости) родителей (законных представителей) СТРОГО в средствах индивидуальной защиты органов дыхания (маски, респираторы).
  2. Ежедневный прием детей осуществляется после термометрии с занесением ее результатов в журнал (не приводите ребёнка в детский сад в случае недомогания и проявления признаков заболевания).
  3. При длительном отсутствии ребенка его приём осуществляется после термометрии с занесением результатов в журнал и при обязательном наличии справки о состоянии здоровья ребёнка и отсутствии контакта с инфицированным больным новой коронавирусной  инфекцией (COVID-19).
  4. О планируемой дате выхода ребёнка в детский сад необходимо уведомить администрацию МБДОУ не менее, чем за сутки до выхода.
  5. Приём детей осуществляется с 7.00ч. до 8.00ч. на территории МБДОУ. Забрать детей можно с 17.00 до 19.00.
  6. В случае возникновения у ребёнка признаков ОРВИ в период нахождения его в детском саду, осуществляется его немедленная изоляция до прихода родителей (законных представителей) или приезда скорой помощи, с обязательным информированием родителя (законного представителя).

Подробнее…

Уважаемые посетители!

Мы безмерно рады нашему виртуальному знакомству!

Наш сайт адресован, прежде всего, родителям воспитанников, которые посещают дошкольное учреждение, родителям, чьи дети собираются в детский сад и всем тем, кого интересуют вопросы воспитания и развития детей дошкольного возраста, кому не безразличен мир дошкольного детства.

Сайт создан для того, чтобы сделать нашу организацию более открытой для широкой аудитории.

Основной целью деятельности нашего детского сада является воспитание всесторонне развитой многогранной гармоничной личности.

Большое внимание мы уделяем обеспечению эмоционального благополучия каждого ребенка, развитию его положительного самоощущения, развитию инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению; включению детей  в различные формы сотрудничества  (со взрослыми и детьми разного возраста), выявлению и развитию задатков, формированию на их основе общих и специфических способностей, индивидуальности личности, формированию у детей гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину, желания и готовности делами и поступками приумножать её богатство.

С детьми работают квалифицированные специалисты, образовательный процесс строится на основе тесного сотрудничества педагогического коллектива, воспитанников и родительской общественности.

Наш детский сад — это нескучное образование, занимательное развитие и увлекательные занятия каждый день!

Для Вас мы посвящаем все страницы нашего сайта, где Вы сможете:

  • познакомиться с руководством и педагогическим коллективом учреждения;
  • изучить нормативно-правовую документацию, реализуемые программы;
  • познакомиться c материально-техническим обеспечением нашего учреждения и обеспечением безопасности;
  • почерпнуть полезные сведения о правилах поступления и пребывания ребенка в детском саду;
  • воспользоваться сервисом оперативной обратной связи с руководством и сотрудниками ДОУ и получить квалифицированный ответ;
  • оценить качество предоставляемых услуг;
  • узнать самые свежие новости из насыщенной событиями жизни дошкольного учреждения;
  • почитать полезную информацию;
  • совершить увлекательную виртуальную экскурсию по детскому саду;
  • посетить фото, видео галерею и познакомиться с нашими талантливыми детьми и педагогами.

В МБДОУ функционирует 6 групп:

  • пять групп общеразвивающей направленности:
    • одна группа ясельного возраста – 2-3 года
    • четыре группы дошкольного возраста — 3-7 лет,
  • одна группа компенсирующей направленности логопедическая группа для детей с нарушениями в развитии речи.

344072  г. Ростов-на-Дону, Проспект 40-летия Победы, 37в

Тел./факс:  257-66-91

эл.почта:  [email protected]

 

МАДОУ «Детский сад № 36» городского округа город Стерлитамак Республика Башкортостан

Полное наименование:  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36» городского округа  город Стерлитамак Республики Башкортостан
Сокращенное название: МАДОУ «Детский сад №36» г. Стерлитамак РБ
Юридический адрес: 453103, Республика Башкортостан, городской округ город Стерлитамак, улица Заводская, 19.
Фактический адрес: 453103, Республика Башкортостан, городской округ город Стерлитамак, улица Заводская, 19.
453103, Республика Башкортостан, городской округ город Стерлитамак, улица Заводская, 13.
Адрес электронной почты: [email protected]
Телефон: 8(3473) 43-39-30
Начальник МКУ «Отдел образования» Ишбаев Зигангир Яганшиевич, тел. 26-40-41
Заместитель начальника МКУ «Отдел образования» Шитикова Ольга Ивановна,
тел. 26-39-05
Заместитель начальника МКУ «Отдел образования» Ильметова Гульнур Тависовна, тел. 26-27-33
Учредитель: городской округ город Стерлитамак Республики Башкортостан в лице администрации городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан 
Юридический адрес учредителя и собственника имущества: 453100, Республика Башкортостан, городской округ, город  Стерлитамак, пр. Октября, 32 
Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования администрации городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан» осуществляет организационно-методическое руководство Учреждением.
Место нахождения Отдела образования: 453 130, Республики Башкортостан, городской округ, город Стерлитамак, улица Полевая, 29.
График работы: понедельник-пятница с 07.00 до 19.00
МАДОУ «Детский сад № 36» начал свою работу  в 1991 году.
После реконструкции открыто Структурное подразделение МАДОУ «Детский сад № 36», находящееся по адресу: 453103, Республика Башкортостан, городской округ город Стерлитамак, улица Заводская, 13.
В детском саду функционирует 15 групп: 2 группы ясельного возраста, 13 групп дошкольного возраста. Из них 2 группы логопедические. 
В детском саду имеются: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкальный зал, физкультурный зал,  бассейн, фитобар, прививочный кабинет, медицинский кабинет.

Адрес электронной почты: [email protected] 

Сайт ДОУ: http://det-sad-36.ru/ или отсканируйте QR-код

 

Страница ДОУ в Instagram: https://www.instagram.com/madoy_36_str_/ или отсканируйте QR-код

Страница ДОУ в ВКонтакте https://vk.com/club201862302 или отсканируйте QR-код

Телефон: 8(3473) 43-39-30,  8 (3473) 43-36-12

 

 

Соотношения

и размеры групп | Childcare.gov

Число взрослых, которые присутствуют, чтобы учить и заботиться о вашем ребенке и других детях, которые вместе играют, едят и спят в группе, известно как соотношение детей и взрослых.

В детском саду группой детей обычно считаются дети, которые учатся в одном классе. В семейном доме по уходу за детьми группа — это все дети, находящиеся под опекой одновременно. Максимальное количество детей в группе называется размером группы.Соотношение и размер группы — два фактора, которые имеют решающее значение для здоровья, безопасности и развития вашего ребенка.

Низкое соотношение количества детей и взрослых и небольшие размеры групп помогают гарантировать, что ваш ребенок получит достаточно индивидуального внимания со стороны взрослого, готового позаботиться об уникальных потребностях каждого ребенка. Такой отзывчивый уход чрезвычайно важен для социального и эмоционального развития вашего ребенка, физического благополучия и общего обучения.

Это индивидуальное внимание помогает детям чувствовать себя в безопасности и снижает чувство подавленности — как для детей, так и для взрослых.Легче управлять меньшим размером группы с достаточным количеством обученных взрослых. Поскольку взрослые могут лучше наблюдать и реагировать на меньшую группу, дети с меньшей вероятностью получат травмы или заболеют.

Требования к соотношению

зависят от штата и типа программы. В целом, чем младше дети, тем больше должно присутствовать обученных взрослых и тем меньше должна быть группа.

Ниже приведены некоторые общие рекомендации экспертов по раннему детству. Семейные детские дома по уходу за детьми чаще всего заботятся о смешанных возрастных группах, из-за чего соотношение детей к взрослым и размеры групп варьируются.Однако меньшие размеры группы всегда лучше, потому что детям уделяется больше индивидуального внимания. Обязательно ознакомьтесь с требованиями вашего штата, чтобы узнать больше о группах с детьми разного возраста и других требованиях к программам в вашем штате.

Возраст вашего ребенка Не более указанного количества детей на одного обученного взрослого (соотношение детей и взрослых) Максимальное количество детей в каждой группе или классе (размер группы) Общее количество взрослых в полной группе или классе
Младенцы (до 12 месяцев) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–4 младенцах В группе не более 6–8 младенцев В полной группе из 6–8 младенцев всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Малыш (1-2 года) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 3–6 малышах ясельного возраста Не более 6–12 детей ясельного возраста в группе или классе 2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 6–12 детей ясельного возраста
Старшие дети (2–3 года) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 4–6 малышах старшего возраста Не более 8–12 детей старшего возраста в группе или классе 2 обученных взрослых всегда должны присутствовать в полной группе из 8–12 детей старшего возраста
Дошкольник (3–5 лет) 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 6–10 дошкольниках Не более 12–20 дошкольников в группе или классе В полной группе из 12–20 дошкольников всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых
Школьный возраст 1 обученный взрослый не должен заботиться более чем о 10–12 детях школьного возраста Не более 20–24 детей школьного возраста в группе или классе В полной группе из 20–24 детей школьного возраста всегда должны присутствовать 2 обученных взрослых

Дошкольное учреждение и детский сад — в чем разница?

Когда кто-то ищет уход за маленьким ребенком, термины «дошкольное учреждение» и «детский сад» часто используются как синонимы.Однако между ними есть разница, хотя учреждения могут не сообщать родителям об этой разнице в надежде сохранить свой бизнес. Итак, если вы запутались, сравнивая дошкольный и детский сад, давайте узнаем о различиях и сходстве между ними.

Сходства между детскими садами и дошкольными учреждениями

И дошкольные учреждения, и детские сады обслуживают детей старше грудного возраста. Возраст поступления зависит от школы. Некоторые дошкольные учреждения и детские сады требуют от детей приучения к пользованию туалетом для начала, в то время как другие допускают детей в возрасте 18 месяцев, при условии, что беспокойство родителей не является проблемой и у них хорошие языковые навыки.Детские и дошкольные учреждения могут быть государственными или частными. Они следуют аналогичным правилам в отношении обязательных прививок и лечения болезней.

Что отличает детские сады от других

В некоторых детских садах есть детские комнаты, которые принимают детей в возрасте от шести недель. Эти дети, как правило, остаются в детском саду и переходят в дошкольные классы в детском саду. Некоторые детские сады принимают детей школьного возраста на послешкольное воспитание.

Они почти всегда открыты в рабочее время, обеспечивая дневной уход за родителями, которые работают полный рабочий день.В дошкольных учреждениях разрешается только обед и полдник, а в детских садах — завтрак, обед и ужин.

Детские сады, как правило, более охотно соглашаются на частичную или полную занятость. Некоторые соглашаются на «немедленную» помощь.

Относительное отсутствие формальной учебной программы облегчает поиск детских садов, которые соответствуют вашим убеждениям и ценностям, если вы хотите, чтобы детский сад укреплял их.

В Великобритании детские сады должны быть зарегистрированы в Управлении по стандартам в образовании.Если вы живете в Южном Уэльсе, обратите внимание на Oakleigh House School, независимый детский сад в Суонси, зарегистрированный в штате.

Что отличает дошкольные учреждения от других

Дошкольные учреждения обычно принимают детей прямо до школьного возраста. В этом отношении редко можно найти «дошкольное учреждение», готовое принимать детей до трех лет, и несколько дошкольных учреждений предоставляют образовательные услуги или присмотр за детьми после школы для детей, достаточно взрослых, чтобы посещать формальную школу. Относительно немногие дошкольные учреждения имеют частные детские сады, и если они есть, то могут находиться в отдельном здании на территории.

Дошкольные учреждения, как правило, следуют установленной учебной программе, очень серьезно относясь к «школьной» части своего названия. Дошкольные учреждения должны иметь определенный процент своих сотрудников, сертифицированных в области дошкольного образования. И наоборот, это повышает стоимость дошкольных учреждений по сравнению с детскими садами.

Многие дошкольные учреждения работают по школьному графику или даже по более короткому графику, например, с 8:00 до 14:00 каждый день. Если вам нужен присмотр за детьми с 7 утра до 7 вечера, вам нужно искать детский сад.

Заключение

И дошкольные учреждения, и детские сады принимают детей в возрасте от трех до пяти лет, а детские сады обычно принимают детей как младшего, так и старшего возраста. Дошкольные учреждения, как правило, имеют официальную учебную программу и подготовленных учителей, хотя это увеличивает их расходы. Детские сады имеют более спокойную обстановку и более гибкие условия зачисления, а также они дешевле и имеют более широкий выбор программ.

Детские сады и дошкольные учреждения в Испании: руководство для родителей

Для родителей-эмигрантов с ребенком, достигшим дошкольного возраста в Испании, вот наш путеводитель по испанским ясли, детские сады и ясли для детей из других стран.

Обязательное образование в Испании не начинается до достижения шестилетнего возраста. Однако большинство родителей в Испании пользуются дошкольным образованием для своих детей, иногда с возраста нескольких месяцев. В Испании обучение детей до начальной школы называется educationación infantil , или дошкольное образование. Здесь мы познакомим вас с дошкольным учреждением в Испании, с информацией о регистрации и советами на ваш первый день.

Типы дошкольных учреждений в Испании

Дошкольное учреждение в Испании в целом разделено на две ступени: детские сады ( guarderias ) обслуживают детей от трех месяцев до трех лет, а детские сады или дошкольные учреждения ( escuela infantil ) предназначены для детей от трех до шести лет.Хотя дошкольное образование не является обязательным, это обычное дело. ОЭСР сообщает, что в Испании почти полностью охвачено дошкольное образование: 95% 3-летних и 97% 4-летних. Государственная школа в Испании бесплатна для детей в возрасте от трех до 18 лет, хотя доступны и частные школы.

Доступность дошкольных учреждений в Испании не всегда широко распространена; это зависит от района, особенно для государственных школ, а также от спроса. Часто бывает довольно сложно найти место для вашего ребенка.

Guarderias — Детские сады в Испании

В Испании женщины получают установленный законом четырехмесячный отпуск по беременности и родам, и большинство из них после этого возвращаются на работу. Таким образом, нередко можно увидеть младенцев в возрасте четырех месяцев на отметке гвардей. Из-за большого количества эмигрантов в стране в некоторых районах Испании, особенно в крупных городах или на Костасе и на островах, есть детские сады на английском языке.

Детские сады в основном предлагают недорогие услуги по уходу за детьми, вместо того, чтобы уделять особое внимание развитию ребенка.Однако, особенно если вы зачисляете своего ребенка в общественный детский сад с испанским языком, они могут быть полезны для вашего ребенка в изучении испанского языка. Если вы не решите позже отправить своих детей в международную школу в Испании, государственное обучение почти полностью ведется на испанском языке, поэтому для вашего ребенка очень выгодно выучить язык раньше.

Существуют также частные платные детские сады, в которых обычно учатся дети в возрасте от двух до шести лет. Иногда они прикреплены к начальным школам, и в этом случае дети могут просто перейти в формальное образование.Существует разумная гибкость в отношении часов посещения, и родители могут выбирать утро, после обеда, полные дни или только несколько дней в неделю. Школы иногда также предоставляют транспорт между домом и школой.

Escuela infantil — Детские сады в Испании

Хотя детский сад является добровольным, большинство детей в Испании посещают его. Они начинаются с трехлетнего возраста и продолжаются до шести лет, когда начинается обязательное образование в начальной школе. Государственные дошкольные учреждения в Испании готовят маленьких детей к социальной интеграции в школьной среде, уделяя особое внимание развитию в нескольких областях:

  • Эмоциональное развитие
  • Привычки к движению и контролю над телом
  • Общение и язык
  • Основные принципы сосуществования и социальных отношений
  • Достижение уравновешенного и позитивного имиджа себя и личная автономия

Школы предлагают уроки чтения, письма и математика, а также играть в командные игры и развивать свои творческие способности с помощью декоративно-прикладного искусства, рисования и музыки.Упор также делается на развитие гражданского поведения, окружающей среды, культурной интеграции, езды на велосипеде и осведомленности о безопасности дорожного движения. Иногда детей берут на прогулки под присмотром взрослых, связывая их небольшими группами (для их же безопасности).

Запишите ребенка в школу в Испании

Вы можете зарегистрировать своего ребенка в испанской школе, как только вы и ваша семья зарегистрируетесь в местной ратуше. Местным властям потребуются следующие документы:

  • Доказательство места жительства (договор аренды или имущественные документы)
  • Паспорт или карта проживания
  • Свидетельство о рождении ребенка
  • Доказательство вакцинации ребенка и медицинское свидетельство о состоянии здоровья (в некоторых регионах)

Советы для детей в первую очередь день дошкольного

Начало школы — большой шаг для любого ребенка, и дошкольное учреждение в Испании ничем не отличается.Сделайте все возможное, чтобы он выглядел как сейф и счастливый опыт . Отведите ребенка в здание до начала школы, просто чтобы увидеть, где находится школа, и понять, куда он пойдет. Пусть заглянут в окна. Вы можете рассказать о том, как ваш ребенок стал старше и стал большим ребенком. Самое главное, должен быть положительным .

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку добиться успеха в новой школе в Испании:

  • Начните с хорошего завтрака.
  • Напомните ребенку, как интересно ходить в школу (он узнает новое, встретит новых друзей и т. Д.).
  • Заверьте их, что вы будете там, чтобы забрать их в конце игрового времени.
  • Возможно, предложите подарок или угощение в конце дня за хорошее поведение.
  • Если ваш ребенок приучен к горшку, обязательно покажите ему ванную и объясните, кто будет брать его, пока вас не будет.
  • Подготовьте и предоставьте информацию о неотложной помощи и контактную информацию врача (вас могут попросить заполнить некоторые формы в первый день)
  • Дайте время в первый день встретиться с учителями для обсуждения конкретных потребностей (пустышка, любимая игрушка, туалет и т.д. информация о тренировках и т. д.).
  • Будьте готовы уйти после того, как оставите своего ребенка в школе, независимо от того, как ваш ребенок реагирует — учителя обучены помогать детям освоиться.

Профессиональные советы для родителей дошкольников

Отправьте ребенка в школу как профессионал. Вот еще несколько советов:

  • Маркируйте любую одежду, сумки или игрушки именем ребенка.
  • Проверьте, есть ли в школе закуски (у некоторых есть, а у некоторых нет). Возьмите с собой перекус или немного фруктов для вашего ребенка, если он проголодается.
  • Возьмите с собой пару мягкой домашней обуви для вашего ребенка

Дошкольное образование может быть очень полезным как для детей, так и для родителей. Когда детям исполнится шесть лет и они закончат дошкольное учреждение в Испании, они будут поступать в начальную школу. Для получения дополнительной информации о том, как выбрать школу в Испании, см. Руководство Expatica по школам испанского языка.

Waldorf Early Childhood Assn. Отчет о старшем ребенке в детском саду

Прочтите статью: Отчет о старшем ребенке в детском саду

2002 Результаты исследования WECAN
утвержденных программ для детей младшего возраста Уолдорфа

Введение

Ежегодно Ассоциация детей младшего возраста Уолдорфа Северной Америки просит своих участников программ раннего детства заполнить опрос по вопросам, представляющим общий интерес и вызывающим озабоченность, в движение.В последние годы мы обратились к заботе о детях, рождению трех вопросов, коллегиальным отношениям, различиям детей в наше время, животрепещущим вопросам, которые лежат в рамках наших задач, и тем, чего не хватает и что изобилует в нашей работе.

В прошлом году мы разослали две рассылки с опросом / анкетой, которые были направлены на конкретные вопросы, касающиеся старшего ребенка в детском саду.
Было разослано около 215 анкет и получено 45 ответов — 18 из западного региона, 18 из центрального региона и 9 из восточного региона.Из-за характера опроса ответы были получены из детских садов вальдорфского движения, в которых есть
детей старшего возраста. Все детские сады работали со смешанными возрастными группами, за исключением одной школы. В другой школе было два утренних детских сада для разновозрастных детей, которые были преобразованы в дневные классы для детей старшего возраста — шаг, предпринятый для выполнения государственных постановлений для детей старшего возраста, имеющих право на участие в государственных школах. Примерно 30% опрошенных групп состояли из детей в возрасте от 3 или 3 1/2 до 6/7 лет, а 60% групп — детей в возрасте от 4 или 4 1/2 до 6/7 лет.В одну группу вошли дети от 2 лет и старше. Две программы детских садов и одна программа Home
также ответили на опрос. В 75% респондентов из тех школ, которые были опрошены, были программы реабилитации с временем встречи в диапазоне от 14:40 до 19:00.
Пожалуйста, обратите внимание, что ответы, записанные ниже, не расположены в определенном порядке, записаны собственными словами учителя и представлены в виде баллов, чтобы можно было наилучшим образом использовать бумагу. Многие ответы повторялись часто, и были предприняты попытки сгруппировать похожие ответы вместе и повторить их только один раз.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

О ДЕТЯХ
Видите ли вы изменения у детей с тех пор, как вы начали заниматься в этой сфере?

• Более нервный, тревожный, худой и бледный. Все больше детей прибывают с гиперактивными ярлыками. Менее спокойные, круглые и румяные дети. В меньшинстве здоровых и счастливых детей.

• Более выраженное проявление беспокойства, способность менее свободно и полно имитировать. Мальчикам труднее находить немеханические или электронные изображения для моделирования.

• Дети, особенно девочки, одеваются в модном подростковом стиле. Используется больше синтетической одежды.

• Темы детских игр несколько изменились — больше телевизионных, компьютерных и видеообращений, и они играют в подростков, роботов и животных. В пьесе есть тенденция к разделению полов.

• Учителю сложно привести детей в форму. Много тестирования границ и переходов.

• Излишняя разговорчивость с компульсивными, «бегущими» речевыми моделями, часто сопровождающимися безвольными руками.

• Склонность к красноречию и красноречию. Сильный в симпатиях и антипатиях.

• Больше склонности к глупости и игре с животными.

• Больше сенсорных трудностей и менее зрелые движения для их возраста. Многие дети страдают задержкой рефлексов. Склонность к меньшей подвижности и менее сформированным движениям. Движения менее изящные, более прерывистые и автоматические.

• Дети хотят, чтобы их развлекали, и они менее способны с радостью выполнять задание.

• Больше расстройств пищевого поведения, пищевых аллергий и нарушений сна. Дети устают, не могут нормально заснуть, просыпаются ночью, спят меньше часов и у них возникают проблемы с утренним распорядком.

• Нуждается в более индивидуальном внимании и заботе (занятия, привилегии и выбор еды). Мы видим, что все больше детей должны быть на коленях у учителя каждый день, а другие дети избегают взрослых.

• Больше подвержен влиянию внешнего мира. Менее мечтательный и более информированный, не по годам развитый и мирской.«Умные, технически ориентированные дети с дремлющей сердечной силой»

• Завалены средствами массовой информации (IV, видео, радио, компьютеры, рекламные щиты, компакт-диски) и, следовательно, меньше времени для творческих игр, особенно игр на открытом воздухе. Даже дети из сельской местности несут это бремя.

• Сострадательный, вежливый и способный осознавать других.

• Дети с особыми потребностями и физическими, эмоциональными и поведенческими проблемами. Есть еще много социальных трудностей.Дети приходят в школу с сильными биографиями и жизненными проблемами.

• «Дети становятся более здоровыми физически и социально, если родители начали работать с Вальдорфской школой до того, как их ребенок пришел в детский сад в возрасте 4 лет. Другие в большинстве своем приходят к нам менее защищенными и с проблемами физического здоровья и менее способны к здоровому социальному здоровью.
взаимодействия »

• Не умею играть творчески. «Иногда мне приходится показывать им, как играть». Некоторые дети, пришедшие к нам после 6 лет, так и не смогли качественно включиться в творческую игру.

• Утро понедельника трудное.

• Обострение астмы и затрудненное дыхание.

• Воспитательные навыки снизились. Меньше домоседов. Больше семей, в которых оба родителя работают дольше.

• Нижние органы чувств нездоровы. Многие дети страдают сенсорной перегрузкой. Гораздо больше чувствительности к прикосновениям и потребностей, а также проблем с движением.

Сенсорная интеграция стала ключевым словом в нашей работе.

• Увеличились проблемы со слухом и речью.

• Дети часто задают вопросы учителю и бросают ему вызов. Может быть более своенравным и «агрессивным / напористым» по отношению к учителю. Дети, как правило, более требовательны, менее уважительны и менее отзывчивы к инструкциям или моделированию взрослых, которые заботятся о них.

• Высказывание и демонстрация преждевременной сексуальности.

• Все больше родителей приходят с желанием ограничить использование телевидения и осознают важность ритмичной семейной жизни. Спасибо нашей программе для родителей / детей

!

• Дети более индивидуальны и лучше осознают себя, других и мир.

• Дети более активны в социальном плане, но, тем не менее, им трудно присоединяться к групповой деятельности свободным и бессознательным образом. Кажется, что

— это преждевременная астральность растущего числа детей и ослабленная эфирная конституция.

• С детьми обращаются как со взрослыми, с множеством объяснений и вариантов.

• Занятые родители приводят к нам детей, присматривающих за детьми, которые социально адаптировались к условиям ухода за детьми раннего возраста, благодаря развитию некоторых защитных механизмов.

Обычно они испытали сильную стимуляцию, и им трудно отказаться от нее (например, игрушки и игры, способствующие достижению, победе и

средств массовой информации, включая компьютерные игры). С отключенными чувствами и мирским отношением они кажутся менее способными к извлекать пользу из учебной программы детского сада.

У детей может быть много услуг по уходу за детьми до того, как они придут в детский сад.

• Больше детей от разлученных родителей. Усыновленные дети, прибывшие с неизвестным прошлым.

• Дети, как правило, менее активны в своих делах — их волеизъявлении. Они не подвергаются такому большому количеству реальной работы в своих домах и вокруг них

(посудомоечные машины, садовники, домработницы, портфели и т. Д.).

• Сложное поведение требует большего индивидуального внимания, руководства, консультаций с родителями, направления к специалистам за специальной помощью (терапевтическая эвритмия,

О.Т., антропософские доктора и обычные консультанты).

• Все больше отцов-сиделок, которые берут на себя основной уход, иногда одновременно пытаясь работать вне дома.Многие матери также имеют домашний бизнес.

• Более раннее физическое созревание.

• Жизнь детей определяется сегодняшним беспокойным ритмом (поездки на автомобиле на большие расстояния, занятые родители и множество внеклассных занятий).

О ДЕТЯХ
В какой степени дети, находящиеся на вашем попечении, участвуют в других внеклассных мероприятиях?

• Большинство респондентов указали, что некоторые из их студентов были зачислены на внеклассные занятия.Цифры варьировались от 25% до 90% учащихся, занятых после детского сада. Некоторые учителя указали, что они работали, чтобы проинформировать родителей, чтобы они могли сократить часы, запланированные для детей после уроков, и увеличить время их игр дома. Ниже приводится список этих мероприятий, о которых рассказали учителя, и зафиксированный уровень их популярности.
• Плавание, гимнастика, творческие танцы, футбол, фигурное катание и балет.
• Хоккей, карате, бейсбол, баскетбол, катание на лыжах, сноуборд, фортепиано, уроки верховой езды, пение.
• Музыка, скрипка, драма, йога, гончарство, альпинизм.
• Массаж, компьютеры, маленькие читалки, театр, японский язык, гитара, библиотека, математика и грамотность, а также субботний музейный дневной лагерь.

Обнадеживающий комментарий: «Мы попросили учителя движения прийти и поговорить с родителями о ценности движения в ранние годы.

Это помогло родителям больше доверять тому факту, что спонтанные игры в помещении и на улице, а не -структурированная среда может предоставить детям то, что им нужно.Мы обнаружили, что чем больше детей приходили к нам из программ для родителей / детей, тем реже случались эти дополнительные занятия ».

Что вы наблюдаете по поводу смены зубов у современных детей?

• 75 % старших потеряли один или два зуба до того, как год в детском саду только начался.

• Это неустойчиво. Некоторые рано, а некоторые опаздывают.

• Скорее важно искать ориентиры для шестилетних коренных зубов. чем уделять слишком много внимания потере молочных зубов.

• Я вижу много четырех- и пятилетних, а иногда и трехлетних детей с шатающимися зубами, но зубы, кажется, медленно выходят изо рта.

• Взрослые зубы кажутся видимыми уже тогда, когда старшие дети теряют свои первые зубы.

• Все больше детей подвергаются стоматологическим вмешательствам — зубы вырывают стоматологами, неправильно развиты челюсти, кариес, гнилые зубы и колпачки. Иногда можно заметить, что взрослые зубы прорастают до того, как расшатываются молочные зубы.

• Есть ли корреляция между ранней сменой зубов и чрезмерным воздействием средств массовой информации или ранним пробуждением? Какая связь между вторым прикусом и возрастом полового созревания?

• Потеря зубов не обязательно совпадает с изменением 6–7 лет.Четырехлетние дети теряют зубы, но им еще четыре года.

Можно ли сказать, что смена зубов все еще означает рождение эфирного?

• Ничто не кажется последовательным. Некоторые очень рано, а другие не потеряли зубы в семь или позже.

РАБОТА С ГРУППАМИ ДЕТЕЙ

По вашему опыту, каковы преимущества и проблемы объединения старших и младших детей в смешанных возрастных группах или их помещения в отдельные группы? Какой ты предпочитаешь? Почему?

Как упоминалось выше, был один ответ от учителя, который отдавал предпочтение возрастным группам, разделенным на отдельные классы.Она выразила следующие преимущества:
• Это лучше взаимодействует с нашими местными учреждениями и пониманием широкой общественности.
• Группы одного возраста делают диапазон занятий и игру более единообразными. Учителю легче удовлетворить потребности группы.

Задачи:

• Группы одного возраста могут испытывать конкуренцию, соперничество между братьями и сестрами и попадать в ловушку повторяющихся игровых сценариев.

• «Старшие дети детского сада могут стать слишком шумными, агрессивными и дикими, когда все вместе находятся в одной группе.Где смягчающий агент? »

•« Трудно заставить 20 детей пережить бурлящий жизненный опыт 6-летних перемен в течение одного года ». Все остальные респонденты высказались за смешанную возрастную группу. и ниже, пожалуйста, ознакомьтесь с указанными преимуществами и проблемами:

Преимущества:

• Младшие дети могут развивать свои способности, а старшие могут воспитывать и помогать заботиться о младших детях.Это может быть похоже на любящую семейную атмосферу, в которой дети уважают способности друг друга.

• «Я предпочитаю смешанные возрастные группы после 4 лет. После января я работаю по-разному как с младшими, так и с старшими детьми. Младшие дети помогают старшим преждевременно закалиться».

• Это может обеспечить чрезвычайно ценный опыт для одинокого ребенка. Сердечные силы и воля старшего ребенка могут быть задействованы в том, чтобы помогать младшим, а младшие могут служить образцом для подражания старшим детям, в то же время побуждая их быть их ровесниками.

• Младшие дети учатся у старших, а старшие чувствуют себя важными, когда могут помочь. Это расширяет возможности души. Старшие дети помогают младшим добродушно относиться к своей незрелости, а младшие дети чувствуют себя менее уязвимыми
, когда их поддерживают в повседневной жизни с меньшим вмешательством взрослых. Можно построить доверительные отношения.

• У нуждающихся детей больше шансов завязать дружеские отношения в разновозрастных группах.

• Младшие дети закаляют и смягчают старших. Есть большая возможность помнить о невиновности и заботиться о ней.

• Дети младшего возраста уважают старших детей и стремятся к будущим привилегиям. С нетерпением ожидая возможности заняться этим в следующем году, они помогают нести энтузиазм по поводу учебной программы детского сада. Тоска по будущим событиям помогает им вырасти до способностей для их достижения.

• Хорошие игровые отношения формируются во время взаимодействия детей в детском саду, что влияет на гармоничную игру на игровой площадке начальной школы в более поздние годы.Учащиеся первого класса уже установили прочные связи со вторым классом и предстоящим в следующем году классом первого класса. Смешанные возрастные группы помогают развить терпимость к индивидуальным различиям и тем самым снизить конкуренцию.

• Смешанные возрастные группы дают детям возможность оставаться с одним учителем обычно более одного года.

• Старшие и младшие дети уравновешивают друг друга. Когда старшие дети переживают шестилетний перелом / кризис, младшие дети снова разжигают азарт старших детей красивыми, живыми и причудливыми играми.

• Учителю легче удовлетворить различные индивидуальные потребности, и детям не так легко увязнуть в определенных видах игр. «Младшие дети — закваска для группы. Они заставляют все подниматься. Группы одного возраста начинаются с пути в начальную школу».

• Смешанные возрастные группы обеспечивают большее разнообразие. Существует большая разница между стадиями развития в раннем детстве, и дети могут найти себе равных в группе, охватывающей от 1,5 до 2 лет.Это также помогает учителю получать более точные сигналы относительно правильного размещения ребенка, готового к первому классу.

• Первенец в семье имеет возможность быть младшим ребенком в смешанной возрастной группе, а самый младший ребенок в семье может быть старшим ребенком.

• Вежливость и социальные правила становятся важными (т. Е. Ждать, пока младшие оденутся).

• Учителя неоднократно заявляли: «преимущества намного перевешивают недостатки»; «преимущества перевешивают проблемы» и т. д.

Задачи:

• Уравновешивание круга, ремесла и потребностей в истории для разных возрастных групп. Однако с возрастом от 1,5 до 2 лет задача легче. Дети могут быть объединены и / или разделены в подходящее время, особенно когда двое коллег работают вместе и могут разделять эту ответственность.

• Дети младшего возраста могут рассчитывать на выполнение целенаправленных задач старших детей в следующем году (годах).

• Старшие дети могут становиться агрессивными и демонстрировать неадекватное поведение маленьких.

• Сложно для самых маленьких в группах от 22 и более человек. Тогда нужно больше учителей. Размер группы от 16 до 18 детей более уместен, если задействованы дети младшего возраста.

• Учитель должен работать с подражанием и авторитетом одновременно. Для малышей это может быть шоком, когда учитель становится более авторитетным.

• Смешанная возрастная группа выигрывает только в том случае, если деятельность может быть структурирована таким образом, чтобы было достаточно движения, реальной значимой работы и присутствия взрослых для старших детей.Если они не сильные, то малыши могут быть поражены. Также важно сбалансированное возрастное распределение.

Как вы работаете со старшими детьми из смешанной возрастной группы, когда они вступают в то время, когда у них есть потребность во власти? .

• «Подходим к тарелке».

• «Я стою в прямой позе и даю простые указания ясным голосом, часто глядя им в глаза. Я начинаю быть более прямым, когда

проясняю ситуации со старшим ребенком.Я либо разговариваю с ними прямо в то время, либо тихо вдали от группы, когда это необходимо. Это также помогает поговорить со старшими и привлечь их к работе ».

• Иногда мне приходится начинать сразу в сентябре. Ошибочно ждать до января, если потребность возникает раньше для отдельных лиц. Можно сказать

» Нет! »Твердость и уверенность перед лицом проблем старшего ребенка очень важны. Позиция (не выраженная, конечно) такая: Да, я так рад, что вы достигли первого полового созревания, но вам все еще нужно участвовать в кругу.»

• Различные и более высокие ожидания от старших, чем от младших детей. Множество поделок, ручной работы и проектов. Также более длительные игры вне игры, более длинные и более увлекательные кружки и рассказы, сложные игры пальцами и больше готовки и выпечки. Я разделяю младших и старших детей на некоторые особые занятия, такие как рисование, деревообработка и изучение иностранного языка. Мой ассистент ходит с младшими.

• Более сложные и «настоящие» задачи, такие как рубка деревьев, шитье, плетение корзин , строительство, разведение костров и сельскохозяйственные работы.Младшие дети, как правило, живут в своем собственном мире и играют, пока смотрят.

• У нас есть ежедневная работа (например, компост, посуда), и иногда они бегают по делам в класс по соседству.

• Помогите приготовить и разложить обед. Приготовьте суп самостоятельно (с минимальной помощью взрослых).

• Делайте больше обязанностей — делайте заметки в офисе, помогайте завязывать обувь и застегивать куртки малышей, а также помогать им подготовиться к выходу на улицу. Помогите настроить и привести в порядок такие занятия, как рисование и рисование, мытье посуды, починка игрушек и т. Д.Может оказаться эффективным раздавать небольшие задания по одному или по два, чтобы дети могли практиковаться в оказании помощи друг другу.

• Обеспечьте сложные, хорошо контролируемые мероприятия на свежем воздухе — лазанье по деревьям, сложные походы, специальные работы по дереву, строительство дорожек и садов, игры, такие как «Мама, можно мне?» и «Который час, мистер Вольф?», мешочек с бобами и бальные мероприятия.

• Старшие дети с радостью принимают более сложные кружки и рассказы. Младшие либо «в стороне», либо находятся под защитой заинтересованного энтузиазма своих старших сверстников.

• Учителя должны чувствовать себя уверенными в себе и знать, что они хотят видеть в ситуации, а затем четко выражать границы и ожидания в простой форме — не авторитарно, а скорее прозаично и не учить пению в школе. настроение пятое. Это также даст младшим детям чувство защищенности и позволит увидеть, что старшим детям не разрешается перегружать их или разрушать настроение детского сада.

• Будьте последовательны изо дня в день и выполняйте свои директивы.

• Взрослые должны предлагать детям старшего возраста РЕАЛЬНЫЕ вызовы в краткосрочной перспективе, а также долгосрочные проекты, которые вовлекают их в целенаправленную работу.

• На «Глупости» во время круга можно отреагировать, попросив детей повторить это позже с учителем самостоятельно. Или, возможно, им нужно сесть на стул для наблюдения, потому что им, возможно, нужно посмотреть, как «мы» это делаем. Учитель мог сухо сказать: «Вы, наверное, просто забыли, что мы делаем это таким образом. Вы вспомните, когда посмотрите на нас.«Средства для мытья рук с лавандой помогают успокоить детей.

• Не всем семеркам нужен авторитет в структуре детского сада. Наблюдайте за детьми и хорошо знайте их.

• Учитель должен испытывать чувство радости, приветствующее этот новый этап развития то, что переживает старший ребенок. Встаньте рядом с ребенком, а не напротив него / нее. Этот новый этап обращения к власти может сопровождаться чувством товарищеского отношения между учителем и ребенком.

• Игра по-прежнему остается самой необходимой, соблазнительной и самый здоровый аспект детского сада для старшего ребенка.Вовлеките их в конкретный проект или в ремонтные работы детского сада на короткий период времени. Затем они могут наблюдать, как играют другие дети, и снова вовлекаться в их игру.

• Как насчет нового и интересного реквизита — плотницкой скамейки, которой можно пользоваться весь день, козлы, водяного насоса в песочнице, скакалок, трости, досок, подвижных игрушек и т. Д.

• Старшие дети любят драматизировать рассказы и помогать в кукольных спектаклях.

• Некоторые идеи для проектов: валяние, изготовление ходулочников и скакалок, сбор и сушка трав и помощь в приготовлении чая, изготовление лодок для плавания по реке, ткачество, шитье кукол или кукол, изготовление фонарей, игры на лире / детской арфе, изготовление дома, а затем одевать для них людей из деревянных колышков, вязать пальцами и шить коврики для домов и делать игольницы.

• Опережайте их — не по скорости, а по намерениям. Помогите им изменить свою игру, когда они застрянут. Когда они застряли на стадии поиска предметов или форм, которые им нужны для обслуживания новых «идей», которые у них есть, помогите им найти необходимый им реквизит.

• «Иногда примерно в это время у 6-летнего ребенка наступает период трудностей, известный как« первый подростковый возраст ». Для них утешительно, когда младшие дети играют вокруг них, в то время как их собственные руки заняты проектом. «.Каким-то образом они уравновешивают друг друга. . Что у вас хорошо получается в работе со старшими детьми?

В ходе опроса были запрошены успешные реализации и методы. Обратите внимание, что некоторые идеи уже упоминались выше.

• Хорошо слушать детей и предоставлять им требуемые материалы для улучшения игры.

• Сборка с настоящими инструментами для взрослых. Необходимо использовать как мелкую моторику, так и большую моторику.

• Простые загадки во время перекуса (Что я?) И рассказы для переходов.

• Объединяйте их с младшими детьми для работы по дому и прогулок. Долгие прогулки помогают гармонизировать класс.

• Создавайте возможности для общения и общения с отдельными детьми (во время прогулок, ручной работы и т. Д.).

• Более продолжительные творческие игры и много строительных материалов (бревна, веревки, доски, столы). Старшие дети любят проверять свои силы, таща что-то или сооружая высокие предметы, а затем взбираясь на них, чтобы сесть на них. Разрешите творчески использовать игрушки и мебель.

• Для очень сложных походов или приключений мы разделяем детей, и младшие остаются на игровой площадке, а старшие отправляются в путь. Иногда мы объединяем детей старшего возраста из двух разных групп для движения — интересного кружка или более интересного рассказа.

• Дети более старшего возраста, как правило, хотят руководить или быть начальниками. Дайте им возможность разделить эту роль и разрешите им иметь первого, второго и третьего начальников и т. Д.

• Встреча с родителями и подготовка их к шестилетним переменам.»Очень важно наладить хорошие отношения и общение с родителями этих старших детей. Родители должны знать, чего ожидать от первого полового созревания: что их дети будут жаловаться, что им скучно в школе, что они станут глупыми или бунтарскими , что это сложный этап, но важно, чтобы дети прошли его до поступления в первый класс. Родители скучающих детей могут бояться, что их дети перешли в первый класс, а неуверенность и беспокойство родителей могут повлиять на их дети.Если они заранее знают, чего ожидать, они будут чувствовать себя более комфортно и уверенно, и это поддержит школьный опыт ребенка ».

• Сложные подвижные игры и полосы препятствий, а также скакалки, ходьба на ходулях, балансировочные доски, качели. -тоттеры, качели и качели для шин.

• Места, где дети могут найти сокровища глубоко в песке или грязи.

• Животные, такие как кролики и куры, которых нужно вырастить.

• Быть искренним, радостно серьезно относиться к занятиям и проявлять настоящий энтузиазм по отношению к старшим детям.Также демонстрирует чувство юмора, но при этом сохраняет мягкую твердость.

• Поддержка гордости старших детей за то, что они достаточно взрослые, чтобы «знать основы» детского сада и их способности помогать младшим детям. Использование юмора в материалах и рассказах кружка. Добавьте новые полярности к материалу круга после того, как круг станет привычным.

• Время от времени рассказывать более длинные истории с вкраплениями «маленьких» историй (подходящих и для детей младшего возраста — например, совокупные рассказы).«Я использую ритм, в котором рассказываю основную историю, более длинную сказку, в течение трехнедельного периода, вместе с более короткой историей (совокупной или юмористической, или, возможно, природной историей), вплетенной в нее».

• Традиционные игры с кругами гармонизируют социальное развитие всей группы.

• Наличие ограничений и «правил страны», таких как добрые слова, добрые дела и нежные руки, помогает задать тон игре. «В этой стране мы все вместе» или «Как Салли может помочь вам в вашей игре» — подобные комментарии помогают поощрять инклюзивность, а не исключительность.Я двигаюсь во время игры и стараюсь быть доступным внимательным, настоящим. Я ожидаю и уважаю.

• Важное значение приобретает медитативная работа о детях и семьях.

Что не получается у вас в работе с этой старшей возрастной группой?

• Трудно привезти конкретные проекты или игра важнее?
• Как я могу быть более подготовленным и эффективным, чтобы справиться с энергией мальчика?
• Как я могу сохранить позитивный настрой и успех игры? Бывают мучительные эмоциональные вспышки, и эта глупость испытывает мое терпение.
• Не существует формул или методик, которые подойдут ВСЕМ детям, готовым к первоклассному обучению.
• Упакованные ланчи из домашних пудингов с желе, сырных ниток, печенья и т. Д.). Дети играют со своей едой, шутят за столом, а в обеденное время много говорят по телевизору и кино.
• Работать в одиночку. Трудно наблюдать за детьми в кругу, чтобы определить сохраняющиеся рефлексы, проблемы средней линии и т. Д.
• «В некоторые годы потребность во власти и границах настолько велика, что остается очень мало времени для содержания.«
• Нуждающиеся родители. Родители также могут с трудом относиться к 6-летнему изменению и желать возвращения к сладости своего ребенка, как он / она был в младшем возрасте.
• Громкость старших детей.
• Дети держат меня в тонусе. Я должен быть все время «наготове».
• Как мне поступать с детьми, у которых были непоследовательные или слишком мало границ, или которых нянчили дома, и которые теперь сталкиваются с учитель, который ожидает от них большего? Их реакция может быть агрессивной, выражаться ненавистью и агрессивным поведением.
• А как насчет детей, которым нужно дополнительное внимание? (Я обнаружил, что третий человек, помогающий в художественной и ремесленной деятельности, освобождает меня, чтобы быть более доступным для нуждающихся детей.)
• Как мне вписать все возможности учебной программы?
• Помогите! Время перехода домой дико!
• Сложные вопросы о других наших программах ЕС. Уместно ли оставлять маленьких детей под опекой до 18:00? А как насчет обучения и приемлемой заработной платы для лиц, осуществляющих внешкольный уход?
• Как встретить детей, которые действительно испытывают трудности с передержкой и чрезмерной чувствительностью к средствам массовой информации?
• Как мне удовлетворить потребности детей с особыми потребностями и / или с трудным поведением, которые забирают много энергии, доминируют в настроении класса и которых сложно понять для подготовки к первому классу.
• Исключительная игра детей, в которой другие дети чувствуют себя обделенными.
• Дети, которые так проснулись, что магия ушла. Скептические ответы.
• Энергия мальчика; большие группы; недостаток внимания для долгой игры; игры с животными; дразнить и раздражать других; и дикие, погоня, бродяги, грабежи, собирательство.
• В настоящее время сложно работать с детьми без поддержки родителей. Дети часто не приходят вовремя. Кажется, что дети доминируют над родителями.
• Трудно работать с детьми, которые, кажется, не так свободно имитируют и / или не доверяют взрослым.
• Они склонны проявлять больше «неуверенности в географии тела» — они не могут одновременно вставать, петь и находить пальцы. Детям сложно активно участвовать в групповых занятиях, когда средства массовой информации учат их пассивно развлекаться.
• Задача дисциплины во время групповой деятельности. Один ребенок кормит другого. Может быть неуважение к взрослым.
• Работа с помощниками — сложная задача. Отсутствие присутствия учителей на собраниях преподавателей и родителей на вечерах родителей / учителей. Где преданные взрослые?
• Дети, проявляющие излишнюю глупость и громкие голоса, исключительность и «клубы». Это заразно.
• Изоляция и отсутствие коллегиального товарищества.
• Дети, которые не играют, а мешают другим.
• Проведение исследований из неантропософских источников о родительском органе с двойным доходом и высокими достижениями, который хочет убедиться, что их старший ребенок находится в надлежащем положении.
• Отсутствие сотрудничества с родителями в отношении детской одежды, распорядка дня, времени отхода ко сну и питания.
• Требования департамента здравоохранения и постановления правительства.

Переход в начальную школу

Несмотря на то, что крайние даты варьировались с апреля по декабрь, в большинстве (75% +) ответов на опрос указывалась дата окончания 31 мая / 1 июня.

Некоторые школы заявили, что также внимательно следят за днями рождения с марта по июнь, особенно у мальчиков.

Какова ваша процедура подготовки к первому классу?

Действующие школы сообщили об определенной процедуре.пасти детей в первый класс. Некоторые были более сложными, чем другие.

В одном из комментариев говорилось, что дети переходят в первый класс, следуя только предельной дате. Другая школа сообщила, что их процесс оценки и последующий отчет стали настолько напряженными для родителей, детей и преподавателей, что они сомневались в его преимуществах. Эта учительница сообщила, что она вернулась к наблюдению за детьми в их естественной обстановке в классе, вместо того, чтобы назначать отдельные встречи для проверки вне класса.Тем не менее, большинство школ сообщили, что находятся на разных этапах настройки. эффективные процедуры оценки, которые все еще пересматриваются.
Похоже, что в разных школах существует разная практика в отношении того, работает ли корректор или воспитатель детского сада с оценкой. Кажется, это зависит от ресурсов школы. Существует также основной вопрос: не лучше ли воспитателю детского сада, который наблюдал за ребенком более регулярно, развивать навыки проведения оценки готовности к первому классу, а не привлекать для этого человека, незнакомого маленькому ребенку, занимающегося лечением. оценка.Одна школа сообщила, что их воспитательница еженедельно поддерживает контакты с классами детского сада, и это помогает ей ежегодно проводить оценку. Ниже приведены некоторые другие ответы на указанный выше вопрос.

• Вечер подготовки к первому классу проводится после января, объясняется процедура оценки и то, что мы ищем, а затем мы начинаем проводить оценку с детьми.
• Перед окончанием школы мы приглашаем кандидатов в учителя первого класса посещать классы детского сада.
• Дополнительная оценка урока проводится в игровой форме. Все это вместе с рисунками человека / дома / дерева просматривается, распространяется и обсуждается с новым учителем первого класса, воспитателями детского сада и представителями комитета по уходу за учащимися колледжа.
• В январе в начальной школе проводится родительский вечер по подготовке к первому классу. Воспитатель детского сада представляет детей преподавателям начальной школы и дает рекомендации, кто должен перейти в первый класс. Учитель также приводит на факультет детей, которые находятся на грани обсуждения
.Младшая школа помогает с оценкой. В последний день весеннего семестра дети детского сада идут с
учителями первого класса для рассказа. Иногда, если в следующем году учитель первого класса уже нанят, он / она может рассказать историю 90 242 детям в классе первого класса.
• В сентябре мы начинаем говорить с родителями о больших переменах, которые произойдут с детьми в их переходном году в детский сад / первый класс. Во время интервью с родителями в октябре / ноябре мы говорим с родителями конкретно об их ребенке, особенно если может возникнуть вопрос о готовности ребенка.Помимо проведения собрания для обсуждения изменений, произошедших в шестилетнем возрасте, и того, чего могут ожидать родители, мы начинаем искать эти изменения в детях, и у нас есть контрольный список, по которому мы работаем. Затем, в январе и феврале, мы проводим занятия по подготовке к первому классу с каждым ребенком. Воспитатели детского сада играют в игры, которые проверяют физическое развитие, такое как односторонность, доминирование, равновесие, выносливость и т. Д., А затем учитель (и) заполняет стандартную форму, в которой излагаются эти вещи, а также наблюдаются социальные, эмоциональные и эмоциональные аспекты ребенка. развитие памяти.Затем учитель встречается с каждым из родителей детей, чтобы обсудить рекомендации относительно того, пойдет ли ребенок в первый класс. Также есть родительский вечер, на котором отображается детский персонаж /
домик / елка / рисунки. На этой встрече обсуждаются
некоторые из необходимых изменений в развитии и учебная программа для первого класса. После этой встречи могут быть дополнительные обсуждения с родителями о готовности.
• «Я инстинктивно решаю« на основе интуиции ». Обычно я прав после всех этих лет, но иногда я прошу помощи школьного врача.»
• У нас есть оценочная группа, состоящая из одного воспитателя детского сада, одного учителя младших классов и одного сотрудника приемной комиссии. Преподаватели раннего детства работают вместе, вынашивая детей.
• Дети детского сада посещают первый класс весной во время основного урока. У нас есть группа подготовки первого класса, которая наблюдает за детьми, рассматривает рисунки и слышит наблюдения воспитателя детского сада. В апреле и мае детей иногда не отпускают. Некоторых семей просят согласиться на меры поддержки, чтобы их дети пошли в класс один.

Как вы отвечаете на вопросы о готовности со стороны коллег или родителей?

• У нас есть фирма. крайние даты. Мы по-прежнему боремся с родителями, которые хотят, чтобы их ребенок рос рано.
• Статьи Джоан Алмон и Нэнси Фостер «Превосходная готовность» предоставляются в виде раздаточных материалов. Кроме того, Jane Healy’s, Your Child’s Developing Mind , является ценным источником цитат о развитии мозга.
• Родители принимают окончательные решения (давление при зачислении), НО тогда в первом классе дается 6-недельный испытательный срок, и окончательное решение принимает учитель первого класса.
• Мы проявляем инициативу и в первую очередь говорим с родителями об их детях. Осенью начинаются разговоры о детях, которые могут быть не готовы. При возникновении вопросов важно поговорить с родителями индивидуально.
• Если есть вопросы, в некоторых школах есть учитель начальной школы, другой коллега по детскому саду, лечебное лицо, школьный врач, эвритмист, соответствующий консультант и / или группа по уходу, наблюдают за ребенком, а затем сидят с воспитателем детского сада, пока консультируется с ним. родители.Мы поддерживаем друг друга — в основном это работает, но иногда семья уходит из школы.
• Обширные исследования детей, оценочные тесты, упражнения в зоопарке и посещение консультантов по лечению.
• Глубокое выслушивание и беседа с родителями обычно работают, если у нас отношения, построенные на доверии. Для пограничных оценок мы спрашиваем родителей, могут ли они быть открыты к идее, что у их ребенка будет возможность еще один год в детском саду, а затем, возможно, снова взглянуть на ребенка
в августе.Учитель также может сказать, что он / она будет готов увидеть, как ребенок перейдет в первый класс. Это создает открытый
способ для родителей и учителей переносить ребенка между собой.

• Мудрые комментарии наставника: «Школы с гибкими датами окончания, которые, как правило, используют июнь в качестве даты окончания, похоже, преуспевают. Школы, которые задерживают детей дольше (отсечка крайний срок в апреле или мае) могут возникнуть проблемы с удержанием семилетних детей в детском саду, а также могут возникнуть проблемы в будущем, когда эти действительно более старшие дети переходят на девятилетнюю смену или в половую зрелость раньше своих одноклассников.Я видел, как это происходило в нескольких случаях, но позже это стало действительно проблематичным. Школы, которые отправляют в первый класс детей, которым едва исполнилось шесть лет (крайний срок — сентябрь или позже), могут иметь другие проблемы — класс не полностью готов к полному учебному первому классу. Я также сталкиваюсь с путаницей в отношении готовности / зрелости к первому классу в отличие от трудностей в развитии, включая проблемы с обучением, эмоциональные и семейные расстройства, проблемы со здоровьем и т. Д. Мне интересно, оставляем ли мы проблемных детей обратно в детский сад, которым действительно нужно продолжайте общение со своими сверстниками и решайте их проблемы на этом пути.»

Как вы передаете детей учителю первого класса?

Были разные отзывы о том, как дети были переданы. Некоторые школы ждали, пока учитель первого класса подойдет к воспитателю детского сада. В других было запланировано лето встречи с учителем первого класса, на которых воспитатель детского сада, группа опеки, воспитатель или комитет по формированию первого класса встречались с новым учителем и передавали описание ребенка и информацию об оценке для первого класса.Воспитатели детских садов заявили, что переходный период прошел лучше, когда они предоставили себя для консультации и в начале учебного года. Как правило, учитель первого класса встречался с детьми детского сада летом на пикнике, собрании родителей или на днях открытых дверей в классе в школе. Некоторые учителя назначают домашние посещения.
Некоторые школы пытались пригласить учителя в класс детского сада до конца года в детском саду, чтобы учитель мог наблюдать за детьми.Одна школа провела родительский вечер в июне с новым учителем первого класса. Также упоминались выпускные церемонии (иногда сопровождаемые вручением подарков) в конце года с присутствием родителей и, если они уже наняты, нового учителя. В одной школе была церемония, на которой они завершили ритуал окончания учебы, когда родители и дети играли в игры, а затем их вели новый учитель первого класса под аркой, образованной воспитателями детского сада, к классу первого класса. Там класс первого класса сыграл для них песню на своих магнитофонах, а затем новый учитель первого класса рассказал историю всем детям.Большинство школ говорили о. первый день празднования первого класса. В большинстве ответов говорилось о детях, которые приходили к воспитателям детских садов в первый день учебы, а затем их проводили к дверям первого класса. Там их одного за другим принимал новый учитель.

После того, как все дети были приняты и показаны их партам, учитель поговорил с ними как с группой. Затем они последними приходили на собрание начальной школы, где их новый учитель рассказывал историю всей школе, а 8 или 12 класс дарил каждому из них розу.Одна школа рассказала, что их 12-й класс ведет детей обратно в их новый класс первого класса. В некоторых школах в начале года во время собраний преподавателей проводятся занятия для первого класса, чтобы преподаватели начальной школы, особенно учителя по специальностям, могли принять новых детей.

Каковы отзывы ваших коллег из младших и старших классов об эффективности выбранной вашей школой даты окончания обучения?

• Многие отзывы говорят, что хорошо работает, коллеги очень благосклонны и положительны.
• Каждый год мы сотрудничаем в особых случаях (дети на летних днях рождения и т. Д.).
• Чем старше, тем лучше. В 12 классе особенно заметно, что чем ближе молодой человек находится к своему лунному узлу, тем легче ему шагнуть в будущее.
• Некоторые учителя предпочитают, чтобы более «проблемные» летние именинники не были старшими в классе, потому что они могут сбить с толку других.
• Мои коллеги отзываются неоднозначно, но родители довольны; (Апрельский крайний срок).
• Некоторые дети пошли в первый класс вопреки нашим рекомендациям и позже вернулись в детский сад, чтобы «помочь нам». Первоначально решение было разрешено родителям.
• Мы изменили крайнюю дату восемь лет назад с 15 марта на 1 июня, потому что некоторые учителя считали, что дети слишком созрели при поступлении в первый класс, когда у нас была более ранняя дата окончания.
• «Мы регулярно говорим о нашей конечной дате на собраниях колледжей и преподавателей. Было высказано мнение, что вальдорфские школы должны прийти к согласию по этому поводу.Разные даты создают проблемы для вальдорфских студентов, переходящих из одной школы в другую. Кроме того, что происходит, когда дети переходят в «обычные» школы и переходят в школу из государственного сектора? »

Дальнейшие исследования

Есть ли у вас рекомендации по направлениям дальнейших исследований, касающихся детей старшего возраста в детском саду?

• Больше предложений для проектов для 6-летних. Когда уместны занятия под руководством учителя? ..
• Как мы удовлетворяем потребности старших мальчиков?
• Соберите данные, идеи, методы и учебные материалы для 6-летних детей и опубликуйте их. «Я хотел бы привлечь врачей к долгосрочному исследованию готовности к первому классу и того, как оцениваются дети и как они преуспевают в дальнейшей жизни. (Уолдорфская версия исследования Uphoff и
Gilmore)» Как насчет выпускников средней школы опрос? .
• «Давайте посмотрим на классы и посмотрим, что будет, если класс имеет более широкий возрастной диапазон, а не более узкий. Мне кажется, что отдельному учителю было бы полезно отслеживать ребенка, о котором были вопросы о готовности (который означало бы подробные записи, начиная с детского сада или раньше).Это также будет означать поддержание контакта с классными, корректирующими и специализированными учителями и наблюдение в начальной школе. Для меня было бы полезно в детском саду, если бы я наблюдал больше в начальной школе за все те годы, которые я преподаю ».
• Исследовательская работа, посвященная изучению преимуществ дополнительного года в детском саду и способствующая более глубокому пониманию о различных эффектах рождения эфирного
• Как сделать более постепенный переход от детского сада к учебной программе первого класса?
• Сложности творческой игры — как насчет социальных клик и исключения.Конкретные предложения по проработке сложных сценариев в игре старшего ребенка.
• Меняются ли двигательные навыки? Как мы смотрим на детские рисунки в наше время?
• Идеи для более сложных двигательных игр и занятий. Можем ли мы сделать больше сейчас, чтобы предотвратить потребность в коррекционном обучении в будущем?
• Дальнейшее исследование преимуществ детских садов для детей разных возрастов и / или детских садов для детей одного возраста. Документация о том, когда мы замечаем приход изменения на 6/7 лет. Что происходит в развитии души ребенка в этом возрасте? Делимся идеями по работе с родителями.

Исследования и конкретные идеи для работы с детьми с особыми потребностями. . Дальнейшие вопросы и / или совет:

• «Я был бы осторожен, если бы слишком много смотрел под микроскопом на« старшего ребенка ». Им по-прежнему очень выгодно быть частью детского сада для разновозрастных детей. Мне бы не нравились отдельные шестилетние классы. Это слишком большая разница, хотя некоторым родителям это, вероятно, понравится ».
• А как насчет девочек, которые не пойдут в первый класс до 7 лет (или около того) — есть ли проблема, социальная или иная, если они достигают половой зрелости раньше других девочек в классе?
• Как насчет детей, которым исполняется 6 лет непосредственно перед крайним сроком, особенно мальчиков, — как они себя чувствуют?
• Пожалуйста, не учите старших детей вязать спицами в детском саду.
• Может ли кто-нибудь сообщить нам источник хорошего качества, настоящих деревообрабатывающих инструментов, которые достаточно малы, чтобы поместиться в руки маленьких детей? (ответ, напечатанный в «Воротах», может проинформировать все детские сады).
• Учителя-мужчины в детском саду или поиск способа привнести мужской архетип в ваш класс детского сада определенно внесут важный вклад в потребности развития детей старшего возраста.
• «Воспитание воли кажется таким опасным в нашей культуре. Я бы хотел, чтобы больше детских садов стали более ориентированными на« настоящую работу ».Детей постарше такая работа вдохновляет.
• Программы для родителей и детей помогают зачислить в школу и определенно положительно влияют на то, что мы видим в развитии детей в яслях и детских садах.
• Как мы можем усилить низшие чувства, когда высшие чувства уже настолько развиты?
• Как мы повышаем зарплату лицам, осуществляющим уход за детьми в раннем детском саду?
• Педагоги дошкольного образования могли бы больше проконсультироваться с обширной информацией в области пространственной динамики (Хаймен Макмиллан)

— Составлено и уважительно представлено Рут Кер, январь 2003 г. это исследование.)

Учебный план и программы — Детские ясли Лейлы | Нью-Хейвен, CT

После школы, 14:50 — 17:30

Обзор

Программа Leila Day After School начинается в конце учебного дня Worthington Hooker. Во время увольнения два учителя Лейлы Дэй встречаются с младшими, детьми от детского сада до второго класса, в школе Little Hooker School на Каннер-стрит, а два учителя встречаются со старшеклассниками, с третьего по пятый класс, в Big Hooker на Whitney Avenue.Они идут к Лейле Дэй, их после школы домой вдали от дома. Шеф-повар Лу предлагает перекус, за которым следует групповое собрание и медитация с гидом. После обеда, проведенного в группе под руководством учителя, дети выбирают свою игру, имея выбор между внутренним и открытым пространством.

В помещении дети могут заниматься творчеством, включая создание карт, создание мандал и автопортретов. Ведение дневника, рисование, чтение, драматические спектакли и игры также всегда доступны в помещении. На открытом воздухе дети могут свободно выгуливать во дворе коттеджа или в парке Ист-Рок, где они создают свои собственные приключения.Мероприятия варьируются от строительства фортов до создания сказочных домов и домов гномов до драматических игр в мире природы. В определенные дни дети и учителя проводят день в парке Ист-Рок, где они следят за животными, ловят рыбу в реке Милл и исследуют природу. В 17:00 день начинает заканчиваться. Дети ведут дневник, рисуют, читают или делают уроки до закрытия программы в 17:30.

Программа для юниоров после школы

Эта программа основана на скользящей шкале платы, которая определяется доходом семьи.Предлагается полдник.

Двадцать детей от детского сада до второго класса находятся под присмотром двух младших воспитателей. Программа для юниоров зачисляется один раз на весь учебный год. Дети, участвующие в этой программе, записываются на пятидневную неделю.

Программа для пожилых людей после школы

Эта программа является фиксированной и зависит от количества дневных занятий в неделю. Предлагается полдник.

Четырнадцать детей с третьего по пятый класс находятся под присмотром двух учителей старших классов.Запись на программу для пожилых людей проводится в два семестра, осенний и весенний. Семьи пожилого возраста выбирают, сколько и в какие дни будет посещать их ребенок.

Дошкольное образование — Подготовка учителей, международный контекст — ОБЗОР — Дети, детский сад, уход и программы

ОБЗОР
Джанет С. Хансен

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Дэниел Дж. Уолш

БЕТТИ Дж. ЛИБОВИЧ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНТЕКСТ
Роберт Г.Майерс

ОБЗОР

Дошкольное образование связано с обучением детей младше того возраста, когда начинается обязательное школьное обучение (обычно в возрасте пяти или шести лет). Что касается организованных образовательных программ, они обычно охватывают детские сады (в которых обучаются в основном дети пятилетнего возраста), а также дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, ориентированные на детей, начиная с трехлетнего возраста.

Картография американского дошкольного образования

Детский сад, хотя и не является обязательным в большинстве штатов, в течение двадцатого века стал в основном обязанностью государственных школ.В процессе обучения он стал доступным и бесплатным для большинства детей и стал частью начального образования. Напротив, дошкольное учреждение в начале двадцать первого века является частью разрозненной и бессистемной «несистемы» ухода и образования в раннем возрасте, в которой широкий круг поставщиков услуг предлагает различные сочетания структурированного обучения и ухода за детьми заинтересованным родителям, которые либо могут позволяют записывать своих детей в школу или получать государственные субсидии, большая часть которых предназначена для семей с низкими доходами.

Детский сад. Маргарет Шурц основала первый детский сад в США в своем доме в 1855 году; столетие спустя образование в детских садах стало доступным в системе государственных школ чуть более чем половине детей детсадовского возраста. К октябрю 2000 года 73 процента пятилетних детей посещали детский сад, 4 процента трех- и четырехлетних детей и 14 процентов шестилетних детей. Подавляющее большинство воспитанников (83%) посещали государственные школы — лишь 17% посещали частные детские сады.

Хотя большинство детей посещают общественные детские сады, их посещение не является обязательным в большинстве штатов, и не во всех штатах требуется, чтобы в государственных школах был детский сад. В 2001 году в одиннадцати штатах не требовалось, чтобы округа открывали детские сады, хотя округа могли это сделать. Только восемь штатов установили пятилетний возраст обязательного школьного образования и потребовали, чтобы дети посещали детский сад. Несколько других обязывали посещать детский сад и либо разрешали родителям не пускать своих детей в детский сад до тех пор, пока детям не исполнится шесть лет, либо разрешали детям пропускать детский сад, демонстрируя «готовность» к первому классу.

Политика штата и округа в отношении продолжительности дня в детском саду сильно различается, а отсутствие данных и общих определений «полный день» и «неполный день» усложняет задачу описания наличия различных предложений детских садов. Исследование национальной выборки из примерно 22 000 воспитанников детских садов, зачисленных в 1998 г., показало, что 55 процентов посещали программы полного дня, а 45 процентов посещали программы полдня. Рис.1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..). В некоторых штатах требовалось, чтобы округа предлагали детские сады полного дня, но не обязательно за исключением полдня.

штатов медленнее оказывали округам помощь с финансированием детских садов, чем с начальным и средним образованием, но в 2001 году все они оказали некоторую помощь в покрытии расходов государственных школ на детские сады. Двадцать пять штатов и округ Колумбия финансировали детский сад полного дня для всех округов, школ или тех, кто решил предоставить его. Остальные двадцать пять штатов финансировали программы на полдня или частично выделяли средства на детский сад.

Дошкольное учреждение. Описание опыта раннего образования детей трех-пяти лет, которые еще не пошли в детский сад, затруднено из-за отсутствия четких правил, определяющих предложения бесчисленных поставщиков услуг, которые обслуживают этих детей в условиях центра (в отличие от услуги, предоставляемые детям родственниками или неродственниками в домашних условиях).Известно, что к концу двадцатого века для этих детей стало нормой проводить хотя бы часть недели в программах на базе центров. В 1999 году 59 процентов этих детей дошкольного возраста были зачислены в учреждения, которые по-разному обозначались как детский сад, детский сад, детский сад, дошкольное учреждение и Head Start. Чем старше ребенок, тем больше вероятность, что она будет зачислена в такую ​​программу: 46 процентов трехлетних детей были зачислены таким образом, 69 процентов четырехлетних и 76 процентов пятилетних.

Провайдеры центра

работают под разными эгидой. Некоммерческие группы, в том числе религиозные, управляют некоторыми из центров. Некоторые центры являются коммерческими предприятиями в форме как отдельных центров, так и крупных корпоративных сетей. В некоторых местах государственная школьная система предлагает классы дошкольного образования, часто предназначенные для детей, которые находятся в группе риска не быть готовыми к успеху в школе из-за бедности, ограниченной способности говорить по-английски, инвалидности или других факторов.

Точно неизвестно, сколько центров обслуживают детей в возрасте от трех лет и старше, которые еще не поступили в детский сад, но в 2001 году было более 100 000 лицензированных центров по уходу за детьми.Однако государства различаются по степени включения или исключения программ дошкольного образования, ориентированных на образование, в требования к лицензированию детских учреждений. В некоторых штатах, например, исключаются дошкольные учреждения, находящиеся в ведении государственных школ, что может регулироваться различными ведомствами. Некоторые штаты исключают религиозно связанные центры из требований лицензирования.

Хотя точная информация о том, кто платит за дошкольное образование, недоступна, ясно, что в начале двадцать первого века родители несут гораздо большую ответственность за дошкольные расходы, чем за детский сад или начальное и среднее образование.Федеральные субсидии и субсидии штата дополняют плату, выплачиваемую родителями, посредством различных программ, которые различаются степенью акцентирования внимания на образовательных целях или попечительстве для помощи работающим родителям.

Федеральные дошкольные учреждения. В начале двадцать первого века большая часть федерального финансирования, которое субсидировало образование и уход за детьми в возрасте до пяти лет, поступала из двух программ: Head Start и Фонда развития ухода за детьми (CCDF). Первые возникли в 1960-х годах, когда предпринимались попытки расширить возможности получения образования, давая детям из неблагополучных семей «фору» в школе.Фонд CCDF был создан из нескольких более ранних программ по уходу за детьми в рамках Закона о реформе социального обеспечения 1996 года.

Head Start предоставляет гранты местным агентствам на предоставление всесторонних услуг в области развития, образования, здравоохранения, питания, социальных и других услуг для детей с низким доходом и их семей. Большинство участников должны быть из семей с доходом ниже уровня бедности, и в 2000 финансовом году 94 процента зачисленных детей были в возрасте от трех до пяти лет, с модальным возрастом четыре года.Программы Head Start традиционно были программами на полдня и на неполный год, и местные получатели грантов имели широкую свободу действий при выборе структуры программы. Они должны соответствовать стандартам федеральных программ, в которых все больше внимания уделяется готовности к школе.

CCDF предоставляет штатам федеральные субсидии для субсидирования расходов на уход за детьми соответствующих семей и для улучшения общего качества и доступности услуг по уходу за детьми. Право на участие имеют дети в возрасте до тринадцати лет, проживающие в семье, доход которой не превышает 85 процентов среднего дохода штата.Государства вправе устанавливать более низкие уровни приемлемости, и большинство из них так и делают. Государства также устанавливают уровни субсидий и графики сборов. Родители разделяют ответственность за оплату услуг по уходу за детьми, от которой штаты могут отказаться для семей, живущих за чертой бедности. В соответствии со связью CCDF с политикой социального обеспечения, закон требует, чтобы родители работали, получали образование или профессиональную подготовку.

Хотя дети, получающие помощь от CCDF, могут получать помощь, которая помогает им подготовиться к школе, готовность к школе и организованное обучение не являются явными целями программы.По состоянию на 2002 год не существовало национальных стандартов деятельности для служб или персонала, кроме основного требования, которое государства должны иметь и обеспечивать соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

В дополнение к некоторым более мелким программам субсидирования ухода за детьми, федеральная помощь детям с ограниченными возможностями включала помощь в образовании детей в возрасте до пяти лет. Некоторая федеральная помощь на дополнительное образование и сопутствующие услуги детям из малообеспеченных семей из малообеспеченных районов была направлена ​​детям в возрасте до пяти лет, хотя большая часть средств была использована для учащихся начальной и средней школы.

Государственные дошкольные учреждения. По состоянию на 1998–1999 гг. Сорок один штат и округ Колумбия вложили средства в инициативы штата по подготовке к дошкольным учреждениям, предлагая регулярно запланированные групповые занятия, чтобы помочь маленьким детям учиться и развиваться до поступления в начальную школу. Только в Грузии было предложено дошкольное образование всем четырехлетним детям, родители которых хотели, чтобы они участвовали в программе. Нью-Йорк и Оклахома выступили с инициативами на уровне школьных округов по открытию дошкольных учреждений для всех четырехлетних детей, независимо от дохода, но не все округа в этих штатах участвовали (в Нью-Йорке штат ограничил право на участие в программе из-за финансовых ограничений ).В остальных штатах услуги дошкольного образования были ориентированы на детей из малообеспеченных семей или детей, особенно нуждающихся в дошкольной подготовке. Некоторые из них обслуживали в основном четырехлетних детей, а другие включали также детей младшего возраста.

В отличие от финансируемого государством начального и среднего образования, которое предоставлялось в государственных школах, программы дошкольного образования во многих штатах осуществлялись в различных условиях, таких как государственные и частные школы, центры Head Start, коммерческие и некоммерческие центры по уходу за детьми , и церкви.Большинство государственных программ подготовки к подготовительным классам предлагали услуги только неполный рабочий день (два-четыре часа в день) и неполный год, хотя несколько штатов предоставили необходимое финансирование для подготовки к подготовительным классам полного дня и / или года для детей, соответствующих критериям, и также требовалось, чтобы это предлагалось по крайней мере некоторым процентом соответствующих критериям программ. В этих расширенных программах требовались родительские сборы. Многие, но не все инициативы штата дошкольные учреждения требовали, чтобы поставщики услуг соответствовали стандартам качества, которые были выше, чем стандарты штата по лицензированию детских садов.

Давление на улучшение

В то время как педагоги и другие защитники прав детей неоднократно призывали к расширению возможностей формального дошкольного образования для детей младшего возраста в течение двадцатого века, на заре нового века возникла фрагментированная и бессистемная «несистема» раннего обучения, которая казалась все более неадекватной. потребности как детей, так и общества.

Изменение взглядов на образование, работу и социальное обеспечение. Изменение взглядов общества на образование, работу и социальное обеспечение делает раннее образование важной общественной проблемой, а не только заботой семьи.Усилия 1980-х и 1990-х годов по повышению качества начального и среднего образования для всех детей заставили реформаторов все больше осознавать, что на успеваемость учащихся влияют различия в развитии детей, которые уже очевидны, когда начинается формальное школьное обучение.

Суды штатов Нью-Джерси в 1998 г. и Северной Каролины в 2000 г. предписали должностным лицам штата обеспечить дошкольное образование для детей с риском развития в дальнейшем проблем с обучением. Судебные решения были приняты по искам о финансировании школ, оспаривающим законность законов штата о финансировании школ на том основании, что недостаточное и несправедливое финансирование лишает некоторых учащихся их конституционных прав на адекватное образование.

Дошкольное образование все чаще рассматривается как фактор, помогающий семьям совмещать воспитание детей и рабочие обязанности. Большинство женщин работают; В 2000 году работало 60 процентов женщин. Это 73 процента всех женщин с детьми в возрасте до 17 лет и 72 процента женщин с детьми в возрасте от трех до пяти лет.

Отражая то, что занятость стала нормой для американских женщин, государственная политика в отношении благосостояния также изменила свои ожидания относительно участия матерей с низким доходом на рабочем месте.В основе коренного пересмотра политики социального обеспечения, принятого Конгрессом США в 1996 г., лежало то, что все взрослые, даже с маленькими детьми, должны быть на самообеспечении и что получение государственных субсидий должно зависеть от выполнения требований к работе или подготовки к работе. Это также пролило более яркий свет на меры по уходу за детьми младшего возраста и их обучению.

Неиспользованный потенциал для обучения. Исследования предоставляют все больше свидетельств того, что маленькие дети обладают гораздо большей способностью к обучению, чем это традиционно считалось или развивалось.В 2001 году Национальный исследовательский совет (NRC) опубликовал отчет, в котором утверждалось, что это «первая попытка всестороннего междисциплинарного изучения накопленной теоретической, исследовательской и оценочной литературы, имеющей отношение к дошкольному образованию» (стр. 31). В обзоре зафиксирован сдвиг во взглядах на «основные задачи детей дошкольного возраста» (с. 37). В прежние времена эти задачи рассматривались в основном как задачи «социализации»: отделение от дома, обучение взаимодействию со сверстниками и незнакомыми взрослыми и изучение нового материала в новой среде.Сегодня мы признаем первые пять лет временем огромного роста языковой, концептуальной и социальной компетенции »(стр. 37).

Обзор NRC показал, что не было ни одной программы дошкольного образования, которая превосходила бы другие с точки зрения эффективности. Группа исследования не нашла это удивительным в свете доказательств того, что для раннего обучения важны другие аспекты обучения, помимо учебной программы: отношения взрослого и ребенка, темперамент, социальный класс и культурные традиции.Тем не менее, комиссия обнаружила, что «дети, которые посещают хорошо спланированные, высококачественные программы для детей младшего возраста, в которых цели учебного плана определены и интегрированы во всех областях, как правило, больше учатся и лучше подготовлены к выполнению сложных требований формального школьного образования» ( стр.307). В нем сделан вывод о том, что, среди прочего, включение более амбициозных целей обучения в программы для детей младшего возраста требует от учителей глубоких знаний о том, как дети развиваются в ранние годы, и о том, как обучать дошкольников.

Такие ожидания в отношении учителей совершенно не соответствовали уровню подготовки многих взрослых, работающих с маленькими детьми. Учителя детских садов государственных школ, как правило, имеют высшее образование и часто имеют дополнительные степени и сертификаты, общие для учителей начальной школы, хотя у них может не быть особого опыта в области дошкольного образования. В 2000 году двадцать девять штатов потребовали, чтобы их воспитатели дошкольного возраста были сертифицированы, что требовало высшего образования.

Однако в других дошкольных учреждениях и дошкольных учреждениях уровень подготовки был значительно ниже.В 2000 году тридцать один штат не установил минимальных требований для учителей детских садов, и часто можно было нанимать людей только с дипломом о среднем образовании и небольшим опытом или без него. Из штатов с минимальными требованиями только Род-Айленд и город Нью-Йорк (правила которого действуют отдельно от штата Нью-Йорк) требовали, чтобы учителя детских садов имели степень бакалавра.

В 2002 году наиболее широко распространенной квалификацией среди работников по уходу за детьми (которые в некоторых штатах также имели право преподавать в программах подготовки к дошкольному образованию) была аттестат юриста по развитию ребенка (CDA).Признанный на национальном уровне аттестат, первоначально разработанный для работников Head Start, удостоверяет, что выпускники средних школ с опытом работы с детьми и 120 часами формального образования по уходу за детьми также прошли оценку своих знаний и навыков по уходу за детьми. Усилия по повышению квалификации учителей дошкольных учреждений, вероятно, уменьшат важность CDA: Программа дошкольного образования Джорджии удалила его из списка допустимых полномочий для ведущих учителей на 2002–2003 учебный год, а Конгресс постановил в 1998 году, что к 2003 году половина главы Стартовые учителя должны иметь степень младшего специалиста.

Низкая оплата учителей дошкольного образования затрудняет привлечение высококвалифицированной и стабильной рабочей силы. Средний годовой заработок тех, кто преподает в дошкольных учреждениях, составлял 17 310 долларов в 1998 году, причем средний годовой доход был выше у учителей, работающих в системах начальных и средних школ, и ниже среднего у тех, кто классифицировался как работающий в «детских садах». Другие работники по уходу за детьми жили еще хуже. Более того, дошкольные учителя и работники по уходу за детьми часто не получают таких льгот, как оплачиваемый отпуск и медицинское обслуживание.Неудивительно, что в дошкольных учреждениях и детских садах наблюдается высокий уровень текучести кадров.

Доступ к возможностям получения образования. В то время как возможности детского сада широко доступны для детей из всех социально-экономических слоев, схемы набора в дошкольные учреждения в 2000 году показали, что дети из более обеспеченных и образованных родителей, скорее всего, будут иметь преимущество структурированных образовательных программ.

В октябре 2000 года Бюро переписи населения США обнаружило, что 52 процента всех детей в возрасте от трех до пяти лет, еще не посещавших детский сад, были зачислены в «детский сад» — группу или класс, организованный для предоставления образовательных услуг детям дошкольного возраста, которые включила обучение как важный и неотъемлемый этап своей программы.Дети латиноамериканского происхождения были значительно реже зачислены в школу, чем белые неиспаноязычные и афроамериканские дети, и только 44 процента детей из беднейших семей были зачислены в школу по сравнению с 71 процентом детей из семей с самым высоким уровнем дохода (75000 долларов и более). ). Был очевиден еще больший разрыв между показателями зачисления в школу детей, чьи матери имели только начальное образование, и тех, чьи матери имели высшее образование. Дети из бедных семей в основном поступали в государственные детские сады, тогда как дети из более обеспеченных семей в основном зависели от частных школ.

Неравный доступ к дошкольному образованию вызывает беспокойство, потому что у детей дошкольного возраста возникают пробелы в обучении, и дети, которые отстают при поступлении в школу, вряд ли догонят своих сверстников. В 2000 году Национальный центр статистики образования сообщил о первоначальных результатах лонгитюдного исследования с участием 22 000 воспитанников детского сада, в котором задокументировано множество различий в том, что дети знают и могут делать при поступлении в детский сад, которые связаны с доходом семьи и образованием матери.Различия были обнаружены не только в знаниях и академических навыках, но и в некогнитивных областях, которые важны для школьной успеваемости (например, физическое здоровье), и в опыте обучения, который дети получают дома (например, частое чтение).

Неравный доступ к дошкольному образованию также вызывает беспокойство в свете растущего числа исследований, показывающих, что раннее образование предлагает долгосрочные выгоды, которые могут существенно компенсировать связанные с этим большие затраты. Данные типовых демонстрационных программ, обеспечивающих интенсивные, высококачественные образовательные и сопутствующие услуги маленьким детям из неблагополучных семей, показывают, что участие повысило успеваемость учащихся в школе за счет таких мер, как сокращение направления на специальное образование, более низкий уровень удержания в классе, сокращение отсева и улучшенные результаты тестов.

Наиболее убедительные результаты были получены в проектах High / Scope Perry Preschool и Carolina Abecedarian, в обоих из которых использовались «золотые стандарты» исследовательских проектов с использованием рандомизированных лечебных и контрольных групп и наблюдения за участниками в течение многих лет. Например, анализ детей в возрасте двадцати семи лет, прошедших программу дошкольного образования Перри, показал, что выгоды превышали затраты в соотношении от 2: 1 до 7: 1, в зависимости от того, включали ли выгоды только сбережения для правительства или выгоды для участников программы. , их семьи и другие члены общества.

Поскольку типовые программы, как правило, небольшие и более дорогие, чем «расширенные» программы, уже давно возникают вопросы о том, могут ли инвестиции в более типичные и менее дорогие программы дошкольного образования, такие как Head Start и дошкольное образование, будет иметь аналогичные выплаты. Первое крупномасштабное исследование Head Start с произвольным назначением было запланировано начать сбор данных осенью 2002 года и продолжаться до 2006 года. Предыдущие исследования показывают, что преимущества Head Start для ухода за детьми, здоровья и питания и образования частично или, возможно, существенно компенсировать затраты на государственные инвестиции.Методологические проблемы (отсутствие контрольных групп или групп сравнения, краткосрочные перспективы, а не долгосрочное наблюдение и другие) сделали выводы о размере и устойчивости когнитивных достижений среди участников Head Start противоречивыми.

Наиболее убедительным доказательством того, что крупномасштабные программы, которые проводятся по более низкой цене, чем типовые программы дошкольного образования, могут также принести значительные выгоды, является программа Чикагского центра поддержки детей и родителей (CPC), начатая в 1967 году. CPC предоставляет дошкольные и другие услуги для детей от трех до пяти лет, а также расширенные меры вмешательства в начальные годы обучения для детей из числа меньшинств, находящихся в экономически неблагополучном положении.Исследователи проследили за группой из 1539 детей, родившихся в 1980 году, которые получали некоторую комбинацию услуг CPC или были зачислены в программы детского сада полного дня, финансируемые из местных источников, но не получали дошкольных услуг (группа сравнения). Последующее исследование участников в возрасте 21 года показало, что каждый компонент CPC имел экономические выгоды, превышающие затраты, с наибольшей отдачей от дошкольного компонента. Выгоды включали увеличение заработка участников, ожидаемое от получения более высокого уровня образования, снижение уровня преступности и снижение потребности в школьных коррекционных услугах.

Сравнительно мало исследований было проведено в отношении затрат и выгод программ раннего образования для детей из семей со средним и высоким доходом, поскольку эти дети исторически не имели права на получение государственных субсидий. По мере того, как программы дошкольного образования развиваются благодаря таким изменениям, как принятие государствами всеобщего дошкольного образования, эта ситуация должна измениться. Хотя «окупаемость» государственных инвестиций в детей из неблагополучных семей почти наверняка будет выше, разумно ожидать, что все дети потенциально могут извлечь выгоду из раннего образования, особенно если результаты исследований способностей маленьких детей к обучению будут переведены в высококачественные дошкольные программы.

Потребность в комплексном дошкольном образовании и уходе. Государственная политика в начале двадцать первого века не учитывает экономические и социальные реалии, с которыми сталкиваются родители и общество. Фактически, «образование и забота в первые годы жизни — две стороны одной медали» (Национальный исследовательский совет, стр. 306). Детям необходимо дошкольное образование, чтобы развивать социальную компетентность и использовать свой учебный потенциал. Родители, большинство из которых работают, должны знать, что их маленькие дети не только учатся, но и получают хороший уход в течение рабочего дня.

Государственные программы, однако, не связаны комплексным видением, которое включает в себя как цели подготовки детей к школе, так и поддержку работающих родителей. Программы имеют тенденцию подчеркивать ту или иную цель. Результатом является система предоставления услуг с разными задачами, административными механизмами и целями. Как следствие, государства сталкиваются с огромной проблемой, пытаясь создать всеобъемлющие и скоординированные системы услуг для детей младшего возраста. Поставщики услуг должны соответствовать различным требованиям для детей и семей, различным методам предоставления федеральных средств и средств штата, а также различным требованиям и стандартам для реализуемых ими программ.Семьи сталкиваются с препятствиями, пытаясь понять, на какие государственные субсидии они имеют право, и ищут поставщиков, которые могут удовлетворить потребности их детей как в образовании, так и в уходе за детьми.

Отставание на международном уровне. Соединенные Штаты вступили в двадцать первый век, значительно отстав от других промышленно развитых стран в признании целесообразности инвестиций в детей младшего возраста. Европейские страны, в частности, добились значительного прогресса в предоставлении возможностей раннего обучения, доступных для всех, с удобными графиками для работающих родителей.

Такие страны, как Бельгия, Франция и Италия, предлагают универсальные, добровольные и бесплатные программы для дошкольников в возрасте от трех до шести лет, и в 1999–2000 годах в них обучались от 95 до 99 процентов этой возрастной группы. Дошкольное учреждение в этих странах длилось в течение обычного школьного дня, семь или восемь часов, с дополнительными услугами (за счет которых несут ответственность родители), доступными до и после школы и во время школьных каникул. В Дании, Швеции и Финляндии от 73 до 83 процентов детей в возрасте от трех до шести лет обучались по программам дошкольного образования, которые объединяли образование и уход, при этом государство оплачивает большую часть расходов.В Австрии, Нидерландах, Испании, Германии и Соединенном Королевстве уровень охвата дошкольным образованием также превышает 70 процентов либо для детей в возрасте трех лет и старше, либо для детей в возрасте четырех лет и старше.

Эти цифры особенно впечатляют, потому что они относятся к программам, ориентированным на образование, которые необходимы для набора персонала со специальной квалификацией в сфере образования, и не включают детские сады и аналогичные учреждения. Профессиональный персонал в Европе, который работает с детьми в возрасте трех лет и старше, обычно должен иметь как минимум трехлетнее послесреднее образование (что во многих странах эквивалентно степени бакалавра).

Государственное финансирование широко признано в качестве подходящего способа оплаты дошкольного образования в промышленно развитых странах Европы. В некоторых случаях родители разделяют расходы на основе платежеспособности, но их доля невелика и иногда ограничивается комплексным уходом, необходимым для работающих.

Заключение

Государственные инвестиции в образование в США выглядят серьезно несбалансированными. В 2001 году правительства ежегодно тратили от 20 до 25 миллиардов долларов на раннее образование детей от рождения до пяти лет, по сравнению с примерно 400 миллиардами долларов на начальное и среднее образование и не менее 100 миллиардов долларов на послесреднее образование, включая помощь студентам.Нобелевский лауреат по экономике Джеймс Хекман утверждал, что при таком уровне инвестиций выделение дополнительных средств на улучшение базовых навыков обучения и социализации самых молодых — лучший способ повысить уровень квалификации американских рабочих. Дошкольное образование так же важно для благополучия как личности, так и общества, как и образование детей старшего возраста и молодых людей, и в равной степени заслуживает общественной поддержки.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ARNETT , W. S TEVEN .1996. Жизни в равновесии: анализ выгод и затрат в возрасте до двадцати семи лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

C OMMITTEE ДЛЯ E CONOMIC D EVELOPMENT . 2002. Дошкольное учреждение для всех: инвестиции в продуктивное и справедливое общество. Нью-Йорк: Комитет экономического развития.

C URRIE , J ANET . 2001. «Программы дошкольного образования». Журнал экономических перспектив 15: 213–238.

H ECKMAN , J AMES J. 2000. «Политика по развитию человеческого капитала». Экономические исследования 54: 3–56.

K AROLY , L YNN A. и др. 1998. Инвестиции в наших детей: что мы знаем и не знаем о затратах и ​​преимуществах вмешательств в раннем детстве. Санта-Моника, Калифорния: РЭНД.

M ITCHELL , A NNE . 2001. «Образование для всех детей младшего возраста: роль штатов и федерального правительства». ernment in Promotive Prekindergarten and Kindergarten. Нью-Йорк: Фонд развития ребенка.

N ATIONAL R ESEARCH C OUNCIL . 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

«Качество имеет значение 2002: строительные блоки для успеха». 2002. Education Week 21 (17).

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л.; и M ANN , E MILY A. 2001. «Долгосрочные эффекты вмешательства в раннем детстве на успеваемость и арест несовершеннолетних: последующие пятнадцатилетние наблюдения за детьми из малообеспеченных семей в государственных школах». Журнал Американской медицинской ассоциации 285: 2,339–2,346.

S CHULMAN , K AREN ; B LANK , H ELEN ; и E WEN , D ANIELLE . 1999. Семена успеха: государственные дошкольные инициативы, 1998–1999. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей.

U.S. D КОРПУС E ПРОИЗВОДСТВО , N НАЦИОНАЛЬНОЕ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ E ПРОФИЛЬ S ТАТИСТИКА . 2001. Digest of Education Statistics, 2000. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR . 2001. Отчет об американской рабочей силе. Вашингтон, округ Колумбия: U.С. Департамент труда.

U.S. D ОТДЕЛЕНИЕ L ABOR , B МОЧЕВИК OF L ABOR S ТАТИСТИКА . 2001. Справочник по перспективам занятости, издание 2000–2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Бюро статистики труда.

W EST , J ERRY ; D ENTON , K RISTIN ; и G ERMINO -H AUSKEN , E LVIRA . 2000. Детсадовцы Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C ВВЕДИТЕ ДЛЯ C AREER D РАЗВИТИЕ В E ARLY C ARE И E DUCATION . 2001. «Лицензирование ухода за детьми: квалификация и подготовка для работы в центрах по уходу за детьми и семейных детских домах: сводный лист за 2000 год». .

C HILDREN’S F OUNDATION .2002. «Сводные данные исследования лицензирования детских садов». .

E DUCATION C УДАЛЕНИЕ ДАННЫХ S TATES . 2001. «StateNote: Детский сад». .

R EYNOLDS , A RTHUR J .; T EMPLE , J UDY A .; Р ОБИНСОН , Д ИЛАН Л .; и M ANN , E MILY A. 2001. «Анализ затрат и выгод в возрасте 21 года по программе Чикагского центра детей и родителей Title I, краткое изложение, июнь 2001 года.»Центр Вайсмана. .

детских возрастных групп | Церковь Благодати

Возрастные группы детей | Церковь Благодати | Обычный

Питомники

  • Две современные чистые ясли для младенцев до 30 месяцев
  • Комната медперсонала / детской кроватки
  • Станция для смены подгузников
  • В яслях есть туалет
  • Смотровое окно позволяет родителям следить за своими малышами
  • Скоро в продаже! Громкоговорители, чтобы работники могли слышать богослужение

Pre K 1 (возраст 2.От 5 до 4 лет)

  • Отдельный класс, оборудованный для обучения и игр
  • Туалет
  • 9:00 Служба использует Практикум Учебный план
  • 10:45 Служба использует Palma Smiley Учебный план
  • Повышение по службе в начале весеннего или осеннего квартала, когда ребенку исполняется 2 года и он готов пройти короткий урок

Pre K 2 (возраст 4-5 лет)

  • Отдельный класс, оборудованный для обучения и игр
  • Туалет
  • 9:00 Служба использует Уиверс Вера Учебный план
  • 10:45 Служба использует Практикум Учебный план
  • Акция в начале осеннего квартала

Детский сад

  • Отдельный класс, оборудованный для обучения и игр
  • В 9 утра Служба использует Уиверс Вера Учебная программа
  • 10:45 Служба использует Практикум Учебный план
  • Поступление в детский сад в начале осеннего квартала; в конце весеннего квартала детский сад переходит в Elementary
  • .

Элементарный (1–5 классы)

9:00 Сервис

  • Дети начинают в большой группе
  • Малые группы предназначены для учеников 1-2, 3-4 и 5 классов.
  • 4 и 5 классы — самоотвод; родители заберут детей младшего возраста с претензионной биркой
  • Учебная программа Faith Weavers для малых групп

10:45 Сервис

  • Детская церковь для классов K-3, используя Hands On Curriculum
  • Дети 4 и 5 классов присоединяются к своим семьям в богослужении

Детей всегда ждут на богослужении со своими семьями! Пожалуйста, выберите подходящие программы «Детское служение» для СВОЕЙ семьи!

Если у вас есть вопросы о детском служении, пожалуйста, свяжитесь с Келли Грэбер по телефону

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *