Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Диагностика в дошкольном образовательном учреждении

Библиографическое описание:

Хабарова, О. Г. Диагностика в дошкольном образовательном учреждении / О. Г. Хабарова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 8 (35). — С. 8-13. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/177/5489/ (дата обращения: 20.02.2021).




В






статье говорится о роли диагностики в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Автором рассматриваются методы педагогической диагностики. Более подробно описывается значение педагогического наблюдения.



Ключевые слова:



педагогическая диагностика, методы диагностики.


The article discusses the role of diagnostics in the work of a preschool educational institution teacher. The author considers methods of pedagogical diagnostics. The significance of pedagogical observation is described in more detail.



Key words:



methodical of diagnosis, pre-school children’s, monitoring.

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребёнка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому, залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребёнка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.

Согласно положениям ФГОС (п. 3.2.3), в ходе реализации образовательной программы допускается проведение оценки индивидуального развития дошкольников в рамках педагогической диагностики. Подобная оценка проводится исключительно для индивидуализации образования, обеспечения мотивации, развития личности ребенка и его способностей в различных видах деятельности, а потому складывается из анализа освоения образовательных областей. [1] Из комментария Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г № 08–249, оценка индивидуального развития детей реализуется в рамках ФГОС ДО в двух диагностических формах- педагогической и психологической. [2]

Первая – профессиональный инструмент педагога, оценка развития дошкольников, используемая для получения актуальной информации об эффективности педагогической работы воспитателя, так называемой «обратной связи» в ходе взаимодействия с детьми. Это механизм, используемый для исследования индивидуальных особенностей детей и перспектив их развития. Диагностические приемы применяются для получения актуальной информации о реальном уровне развития дошкольников и доступных методах коррекции педагогического процесса, разработке рекомендаций для родителей и педагогов по подготовке детей к школе.

Вторая – исследование личности, позволяющее получить информацию о его способностях, особенностях личностного развития, интересах и склонностях. Психологическую диагностику проводят психологи и педагоги-психологи в качестве дополнительной меры и при условии согласия на это родителей (законных представителей) детей. Результаты психологического мониторинга используются для квалифицированной коррекции поведения и решения задач психологического сопровождения дошкольников. Дополнительным исследовательским инструментом выступает медицинская диагностика, предметом изучения которой является уровень физического развития и состояния здоровья детей. Проводят данную диагностику медицинские работники и педагоги. Необходимость проведения диагностических процедур определяется программой, более того, в рамках независимой оценки качества образования в дошкольном образовательном учреждении в ходе контроля над эффективностью работы педагогов может применяться педагогическая оценка дошкольников.

В детском саду актуальность диагностики обусловлена реализацией личностно-ориентированного подхода к построению психолого-педагогического процесса, проведением своевременной оценки и анализа качества образования и уровня усвоения воспитанниками по всем направлениям и областям образовательных программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи диагностики:

  1. Получить результаты (через критерии).
  2. Успешность или просчеты образовательного процесса.
  3. Контроль.

Функции диагностики: аналитическая, диагностическая, информационная, коррекционная.

Диагностика детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется участниками педагогического состава во время внутренней диагностики формирования показателей развития его личности в ходе систематического наблюдения за воспитанниками в повседневной жизни и во время образовательной деятельности.

Диагностика в дошкольном образовательном учреждении — это определение качеств и навыков ребенка по объективному мнению всех педагогов (воспитателя, детского психолога, логопеда, инструктора по физической подготовке, музыкального руководителя, учителя иностранных языков и других дополнительных (обязательных) дисциплин), которые осуществляют воспитательный процесс. Диагностическое наблюдение проводится для всех возрастных групп в течение учебного года. На основании полученных данных педагоги делают выводы, используя их для адаптации и корректировки образовательно-воспитательного процесса, оказания помощи воспитанникам, отображения динамики формирования компетенций и навыков, создания психологической и педагогической оценки качестве воспитательно-образовательного процесса в детском саду. В качестве оценочных характеристик диагностики развития ребенка в ДОУ используются: внешние особенности поведения; умения воспитанника; склонности, предпочтения и интересы; специфика взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; личностные особенности.

В дошкольной организации проводится классическая педагогическая или экспресс-диагностика воспитанников разных возрастных групп. На начальных этапах это позволяет оценить общий уровень знаний, в старших группах изучается подготовка малыша к предстоящему переходу в школу и т. д.

Для построения индивидуального образовательного маршрута и решения актуальных учебно-воспитательных задач проводится педагогическая диагностика в детском саду. Предмет диагностики- индивидуальное развитие дошкольников. Мониторинговые процедуры направлены на оценку скрытых резервов и личностного потенциала; прогнозирование поведения дошкольника; познание индивидуальности воспитанника.

Диагностика развития детей необходима в первую очередь для самого ребенка. Именно с помощью этой системы оценки знаний и подготовки педагоги могут планировать дальнейшую систему развития и образования в дошкольном образовательном учреждении. Также эта информация несет индивидуальный характер. Она заносится в личное дело каждого малыша, для дальнейшего изучения педагогами. Целевые ориентиры диагностирования напрямую зависят от возрастной группы детей и заключаются в: выявлении степени соответствия знаний, согласно возрастной группе и методике образования в конкретной группе детского сада; получении совокупной информации от всего педагогического состава, у которого обучается конкретный воспитанник; выявлении возможных проблем в психологическом, физическом или социальном развитии малыша для своевременной разработки специальной образовательной программы; определении необходимости корректировки обучения согласно потребностям конкретного ребенка; выявлении знаний и уровня подготовки для перехода из дошкольного общеобразовательного учреждения в школу.

Педагогическая диагностика позволяет определить продвижение детей в освоении образовательной программы, уровень компетентности их в когнитивной, эмоционально-чувственной, мотивационно-потребностной и поведенческой сферах.

Педагог оценивает не ребенка, а эффективность своей профессиональной деятельности, делая выводы по поведению, характеру взаимодействия с окружающими и результатам деятельности воспитанника. Педагоги для диагностики используют малоформализованные методы – наблюдение проявлений ребенка в общении и деятельности, свободная беседа, а реже – анализ продуктов деятельности воспитанников, психолого- педагогические тесты и диагностические ситуации.

Метод — это путь ведения исследования, совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение научно-исследовательских задач.

Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализированным методикам (тесты, методы проектной техники, психофизиологические методы). Они, как правило, взаимно дополняют друг друга. [3,с.10]

Основные методы педагогической диагностики

Таблица 1


Характеристика методов

Метод

Характеристика

Наблюдение

Под педагогическим наблюдением понимают восприятие и познание уникальной картины развития ребенка, проявлений индивидуальных черт и характеристик, отражающих жизнь воспитанника. Наблюдение осуществляют в комфортных для ребенка условиях (на прогулке или в группе.

Технология наблюдения предполагает последовательную постановку целей и задач, выбор воспитанников, ситуации наблюдения и способа фиксации результатов.

Необходимо тщательно фиксировать все свои наблюдения, что в дальнейшем поможет выявить тенденции и динамику развития малыша, не просто зафиксировать свершившийся факт, но и проанализировать его. Диагностика детей в ДОУ по ФГОС, выполняемая методом наблюдения, может быть сопряжена с некоторыми сложностями: субъективизмом наблюдателя, преждевременными выводами, некомпетентным анализом.

Получение

ответов от

детей

Педагоги получают необходимую для диагностику информацию в качестве ответов на свои вопросы. Особое значение при этом имеет форма постановки вопроса и ситуация, в которой он был поставлен. При этом не нужно настаивать на определенной форме ответа: ребенок должен иметь свободу выбора формулировки.

Чтобы получить ответ, нужно убедиться, что ребенок правильно понял вопрос, а если малыш затрудняется с ответом, не нужно торопить его, лучше предоставить возможность разобраться самостоятельно.

Сохранение

продуктов

детской деятельности

Демонстрацией прогресса индивидуального развития детей являются рисунки, написанные цифры и буквы, предметы ручного труда и прикладного искусства, созданные воспитанниками.

Собирая их в портфолио, педагог может отследить не только динамику развития способностей ребенка, но также его интересы, увлечения, свободу самовыражения и уровень владения навыками.

Остановимся подробнее на педагогическом наблюдении.

Целью педагогического наблюдения в дошкольном образовательном учреждении является сбор информации по сенсорному, коммуникативному, интеллектуальному, творческому и т. д. развитию детей дошкольного возраста.

В процессе педагогического наблюдения воспитателями и специалистами детского сада не просто осуществляется сбор необходимой информации, но и отмечается общая динамика развития детей. Это необходимо для того, чтобы своевременно корректировать воспитательно-образовательный процесс, осуществлять подбор наиболее оптимальных методов и средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Метод педагогического наблюдения позволяет охватить исследованием достаточное большое количество воспитанников, проводить исследование в любое удобное время, помогает «увидеть» исследователю ребенка в его естественной среде. В процессе наблюдения педагог отмечает особенности взаимодействия воспитанников между собой, определить наличие групп по интересам, выявить наклонности и творческие потребности детей, и многое другое.

Чаще всего используется метод включённого наблюдения, когда педагог включён в процесс взаимодействия с теми, за кем наблюдает.

Основными задачами педагогического исследования в ДОУ являются определение:

1) уровня развития ребенка, соответствие данного уровня с возрастом ребенка, анализ динамики;

2) общего уровня знаний и динамика их изменений;

3) межличностного взаимодействия между воспитанниками, установление наличия групп по интересам;

4) «принятых» и «отверженных» детей; установление причин того, почему некоторых детей не принимают в совместные игры и деятельность;

5) успешности организуемого педагогического процесса, установление направлений по его корректировке и его совершенствованию;

6) направленности интересов детей, с целью удовлетворения их творческих наклонностей, посредством наполнения групповой среды.

7) эффективности развивающей среды группы, установление недостающих зон, материалов и инструментов.

Метод наблюдения позволяет описать поведенческую картину конкретного дошкольника, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.

Педагогическая диагностика детей в детском саду осуществляется в соответствии с обуславливающими специфику образовательного процесса принципами:

  1. Объективность — отказ от субъективных оценочных суждений и предвзятого отношения, стремление к адекватности и объективности оценивания полученных данных.
  2. Комплексность — для оценки уровня индивидуального развития используются данные всех образовательных областей и аспектов развития, поскольку ни одна из сфер не может рассматриваться обособленно, не оказывая влияния на другие.
  3. Процессуальность — личность ребенка оценивают в динамике её развития, что позволяет выявлять закономерности, социокультурные и половозрастные особенности индивидуально-личностного становления.
  4. Компетентность — педагог действует в рамках своей компетенции и знаний, принимая решения в тех сферах, в которых он имеет глубокие познания и опыт, следует принципам безопасности диагностируемого, взвешенности и рациональности использования сведений мониторинга.
  5. Законность — процедуры осуществляются в соответствии с положениями Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, ФЗ «Об образовании», приказами заведующего, решениями педсовета и другими нормативно-правовыми актами
  6. Персонализированность — отклонения от нормы не рассматриваются как негативные аспекты, а как индивидуальные проявления, согласно которым формируются индивидуальные пути развития воспитанников.
  7. Научность — диагностическая деятельность базируется на результатах научных исследованиях, что обеспечивает научную обоснованность выбранных методов, изучаемых показателей, форм и принципов обследования.
  8. Этичность — исследования проводятся при условии благополучия всех его участников, непредвзятого отношения к ним, соблюдения конфиденциальности, привлечения только компетентных специалистов с согласия родителей испытуемого.

Таблица 2


Критерии проведения педагогической диагностики

Критерий

Педагогическая диагностика

Цель проведения

Педагогическая диагностика направлена на развитие и адаптацию учебно-образовательного процесса потребностям и возможностям детей. Целью процедур является содержательная характеристика явления и качественный анализ данных

Место проведения

Проводится педагогом в привычной для воспитанников детского сада обстановке в ходе реализации образовательной деятельности или режимных моментов (в помещении группы, во время прогулки или занятий)

Характер проведения

Длительный по времени процесс, результаты которого складываются из небольших частных оценок и наблюдений.

Фиксация данных

Педагог самостоятельно определяет форму регистрации результатов диагностических процедур, используя для этого карты развития, специальные таблицы или дневники.

Проектирование и реализация диагностических процедур предполагают осуществление пять последовательных этапов:

  1. Проектирование — педагоги определяют целевые ориентиры оценки индивидуального развития детей. На этом этапе определяют, как и зачем будет проводиться диагностика, что будет целью диагностики, а исходя из этого — выбирают методы получения и анализа результатов.
  2. Практика — осуществление диагностических процедур, для чего обозначаются временные рамки проведения, назначаются ответственные, определяются способы фиксации и оценки результатов.
  3. Аналитика — полученные в ходе диагностики детей в ДОУ сведения анализируются, благодаря чему воспитатели выясняют, что повлияло на получение тех или иных результатов, на разницу уровня индивидуального развития дошкольников одной возрастной группы. Анализ позволяет установить причины того или иного проявления.
  4. Интерпретация данных — педагоги стремятся понять ребенка, используя количественные показатели, которые, как известно, можно трактовать по-разному, чтобы прогнозировать результаты его развития.
  5. Постановка целей — воспитатель определяет образовательные задачи для каждого дошкольника или группы детей, учитывая сильные и слабые стороны воспитанников, выявленные в ходе диагностики. [4,с.96]

В результате воспитатели получают данные, делают выводы, на основании которых могут прогнозировать действия ребенка в различных ситуациях, вмешиваются в ситуации, требующие помощи педагога, поддерживают детей, стимулируют развитие их способностей и инициатив.

Результативность педагогической диагностики воспитанников детского сада оценивается согласно количественным и качественным критериям, которые тщательно и предельно объективно формулируют, чтобы они охватывали основные аспекты исследуемого ребёнка.

Ввиду того, что педагогическая диагностика носит двойственный характер, ориентируясь не только на улучшение образовательного процесса и уровня развития дошкольников, но и на самосовершенствование воспитателя, развитие его педагогического мастерства, выделяют следующие критерии: количественные — оцениваются по интервальной шкале и позволяют применять экспертные методы для анализа педагогических процессов, а потому к ним относят коэффициент усвоения и прочности усвоения учебного материала, объемы усвоенных знаний и подобные; качественные — умение использовать знания на практике, уровень знания и понимания учебного материала, овладения интеллектуальными навыками и прочие.

Таким образом, данные, полученные при проведении диагностики с использованием малоформализованных методов являются ценным материалом при определении особого «поля развития» каждого ребёнка, построении индивидуальных маршрутов обучения и траектории развития дошкольников, изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений, определения целей и задач педагогической работы педагога, реализации образовательной программы ДОУ, прогнозирование развития педагогической системы образовательной организации.

Литература:

  1. Общие ресурсы по законодательству. Система ГАРАНТ. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. URL: http:// base.qarant.ru (дата обращения: 14.08.2020).
  2. Общие ресурсы по законодательству. Система ГАРАНТ. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08–249 Комментарии ФГОСФ дошкольного образования URL:http:// base.qarant.ru (дата обращения: 14.08.2020).
  3. Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г.,Михайлов З. А. и др. Мониторинг в детском саду. — «Издательство Детство-Пресс». — СПб., 2011. — 592с.
  4. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие-М.: Айрис-пресс, 2005 г. — 96с.
  5. https://multiki-free.ru/deti/analiz-znaniy-detey-v-detskom-sadu/

Методики обучения и развития детей в частном детском саду Планета Детства

Основная программа, по которой работает садик — «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М. А.Васильевой, в которой задействованы все наиболее важные аспекты гармоничного развития личности ребенка с момента рождения до семилетнего возраста.

Эта комплексная методика подготовки детей к школе и жизни ставит целью создание условий для всестороннего психического и физического развития ребенка. Она позволяет создать благоприятные условия для хорошей адаптации ребенка к жизни в окружающем его социуме, для приобщения к общечеловеческим и культурным ценностям, а также для развития творческого потенциала ребенка.

Доброжелательное отношение к каждому пришедшему ребенку, творческий подход к процессу воспитания и образования, трепетная забота о здоровье и гармоничном развитии воспитанников, создание атмосферы эмоционального благополучия способствуют достижению поставленной цели. Являясь опытными профессионалами, педагоги детского сада уважительно относятся к любому созидательному проявлению творчества малышей, стимулируя его проявления на всех этапах образовательного процесса. Они внимательно отбирают образовательный материал, учитывая личностные интересы и наклонности каждого воспитанника.

Применяемые методики

Используемая педагогами методика, полностью отвечают принципу преемственности в обучении, плавно подготавливая ребенка к требованиям начальной школы. Взятая за основу программа предполагает использование современных методов преподавания и пособий. Чтобы занятия были не только интересными, но и результативными, мы основываемся на работы следующих авторов:

  • по математике – Новикова В.П. «Математика в детском саду», «Математика и развитие речи. Подготовка к школе»;
  • по экологии – Николаева С.Н. «Юный эколог»;
  • комплект наглядных материалов «Мир в картинках», «Грамматика в картинках», «Рассказы по картинкам»;
  • по английскому языку – Vanessa Reilly “Cookie and friends”, Фрибус Л.Г., Дольникова Р.А. «English for the liffle ones”, Пособие «Kindergarten Helping children Succeed”;
  • по музыке – Кацер О. В. «Игровая методика обучения детей пению», Федорова Г.П. «Игра – путь воспитания и развития малыша».

Технологии и методика современного дошкольного образования (воспитания) в детском саду | сайт центра дошкольного образования детей и развития речи в Санкт-Петербурге | детское музыкальное дошкольное образование

Дошкольное воспитание в детском саду

Дошкольное образование предназначено для обеспечения умственного, физического, личностного развития ребенка в возрасте от 2-х месяцев до 7-ми лет.

Учреждением для воспитания детей может служить муниципальный или частный детский сад, центр дошкольного образования, центр раннего развития и прочее. Задачей дошкольного образования является донесение до ребенка базовых основ культуры и правил поведения в обществе, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание.

Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Именно в детсаду происходят первые самостоятельные контакты ребенка с окружающими людьми, здесь он учится общаться и взаимодействовать. Общение со сверстниками позволяет ребенку быстрее осваивать новые умения и приобретать новые знания, так как эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Успешной адаптации в детском саду или центре дошкольного воспитания способствуют воспитатели, целью которых является помощь ребенку в любой сложной ситуации. Давно отмечено, что «домашние» дети, которые не посещали детских образовательных учреждений, нередко испытывают сложности с адаптацией в школьном коллективе. Начинать обучение в школе им сложнее, чем выпускникам детских садов, так как они не имеют достаточных навыков общения.

Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других. Также в детском саду дети осваивают основы саморегуляции. То есть ребенок учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе. Крайне важен и тот факт, что в детском саду указанные качества формируются естественным образом в процессе игры, которая является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Именно во время игр формируются основные навыки самостоятельности, умения контактировать и договариваться.

Дошкольное воспитание в детском саду удовлетворяет потребности ребенка в развитии и общении. Образование в домашних условиях, безусловно, способно обеспечить малышу освоение всех навыков самообслуживания и усвоение знаний, необходимых для подготовки к школе, но оно не в состоянии научить ребенка жизни в коллективе. В то время как именно умение находить общий язык с окружающими людьми является залогом успешности человека во взрослой жизни.

Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, «дочки-матери». Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.

Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой – это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад. Как правило, современное дошкольное образование предоставляет достаточно широкий ряд занятий, предназначенных для разностороннего развития детей. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое.

Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического.

Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования.

«Модель» выпускника может включать в себя такие параметры, как:

  • уровень физического развития;
  • степень закаленности;
  • приобретение основных навыков гигиены;
  • освоение основных видов двигательной активности;
  • формирование интеллектуальных предпосылок для начала обучения в школе;
  • работоспособность;
  • развитие интереса к миру, стремления к познанию;
  • интерес к творческой деятельности;
  • развитие воображения;
  • стремление к самостоятельности;
  • приобретение основ культуры общения;
  • освоение основных правил дисциплины;
  • степень осознания своих возможностей;
  • умение действовать в коллективных целях

В соответствии с системой дошкольного воспитания в детском саду «модель» выпускника может исключать какие-либо из предложенных составляющих, а может дополнять их характеристиками, соответствующими специфика образовательного учреждения.

Программа и методики дошкольного образования

Программы дошкольного образования разрабатываются каждым учреждением самостоятельно, что соответствует требованию ст.14 Федерального закона «Об образовании». Однако при разработке программ необходимо руководствоваться требованиями указного закона, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и государственными стандартами дошкольного воспитания.

Программа дошкольного образования является одним из главных нормативных документов учреждения. На основании данной программы и Устава осуществляется получение лицензии, аккредитации, аттестации, а также организация дополнительных платных образовательных услуг.

Современное дошкольное образование

В современном дошкольном образовании указанная программа рассматривается в качестве нормативно-управленческого документа, целью которого служит обоснование выбранных методик и технологий дошкольного образования, а также формы организации воспитательного процесса. Назначение программы дошкольного образования – это мотивированное обоснование выбора общеобразовательной программы и содержания воспитательного процесса.

Программа дошкольного воспитания в детском саду должна четко и доступно описывать особенности воспитательно-образовательной системы учреждения, а также набор образовательных услуг, представляющих интерес для законных представителей детей (родителей).

Как правило, с образовательной программой учреждения можно ознакомиться на сайте дошкольного образования. Каждое образовательное учреждение имеет право выбирать существующие методики и технологии дошкольного образования или разрабатывать собственные. Если программа дошкольного образования формулирует цели и задачи воспитания, то методики и технологии направлены на достижение этих целей.

Необходимо отметить, что понятия методика и технология дошкольного образования нельзя путать. Традиционно в педагогике выделяют определенные составляющие, рассматриваемые отдельно друг от друга. Так существуют различные методики физического развития, методики преподавания математики, методики стимулирования речевого развития и прочее.

Технологии дошкольного образования предназначены для того, чтобы объединить все методики в единое целое, обеспечив при этом комплексный воспитательный процесс. Кроме того, отличие технологии от методики дошкольного образования состоит в том, что технология гарантирует достижение определенного результата. Технология предполагает описание определенной последовательности действий, которые в итоге приведут к ожидаемому результату. Гарантией эффективности технологий дошкольного образования является их практическое происхождение. То есть, если методики имеют скорее теоретический характер, то технологии разрабатываются воспитателями и преподавателями на основе собственного, многократно повторенного, успешного опыта воспитания детей.

Технологии дошкольного образования могут быть основаны на известных воспитательных методиках или использовать их отдельные элементы. Например, популярными среди российских детских садов являются методики Монтессори, Никитиных, Домана. Информацию о применяемых методиках и их особенностях можно найти на сайте дошкольного образования, который сегодня есть практически у каждого детсада.

Все существующие методики дошкольного образования ориентированы на какую-либо одну сторону развития ребенка. Множество разнообразных методик можно также найти на сайтах дошкольного образования.

Методики физического воспитания детей направлены на развитие личности ребенка посредством проведения спортивных мероприятий. Целью данных методик является воспитание у детей привычек, направленных на укрепление здоровья и совершенствование физической формы. К таким привычкам относится, например, ежедневная утренняя зарядка. В данных методиках дошкольного образования спортивные упражнения рассматриваются не только как способ поддержания здоровья, но и как фактор, способствующий формированию волевых качеств. Кроме того, физические упражнения могут стать одним из видов проявления творческой активности.

Сайт дошкольного образования

Современное дошкольное образование немыслимо без методик формирования математических представлений. Целью данных методик является ознакомление дошкольников с геометрическими фигурами, обучение их обследованию величины и формы предметов, формирование представлений о счете. Согласно данным методикам производится обучение детей сопоставлять формы окружающих предметов с определенными геометрическими фигурами, определять количество и величину предметов. Основным способом познания величины, формы и определения количества является сравнение. Предметы или совокупности предметов сравниваются по геометрической форме, величине, числу элементов и прочему. Дошкольное образование детей старших групп включает обучение измерению величины предметов с использованием условной мерки.

Детское дошкольное образование обязательно включает в себя творческие занятия. Теоретическая часть методик руководства изобразительной деятельностью включает в себя информацию об особенностях творческого мышления детей, определение понятия способностей, приемы и способы обучения, позволяющие развить творческие способности ребенка. Практическая часть технологии дошкольного образования содержит описания возможных форм организации творческих занятий.

Детям должны быть показаны обобщенные способы получения изображения: рисование, аппликации, лепка. Рисование в детском саду подразумевает обучение детей созданию рисунков карандашами, гуашью, акварельными красками, а также знакомство с техниками пальцевой живописи, набрызга, монотипии и других. В ходе занятий детям должны быть даны понятия о таких видах изобразительного искусства, как живопись, скульптура, графика, архитектура. Также в рамках методики дошкольного образования дети знакомятся с произведениями искусства различных жанров.

Неотъемлемой частью дошкольного воспитания в детском саду является знакомство детей с природой. Целью методик ознакомления детей дошкольного возраста с природой является формирование знаний о природных объектах и явлениях. Отношение детей к окружающей среде напрямую зависят от результатов экологического воспитания, поэтому данные методики крайне важны. Задачами, стоящими перед педагогами, являются воспитание бережного отношения к природе, освоение детьми навыков ухода за растениями, усвоение правил поведения на природе. Современное дошкольное образование помимо теоретических знаний должно давать практический опыт взаимодействия с объектами природы. Для этого в детсадах создаются уголки живой природы, цветники, огороды.

Традиционной частью образовательного процесса в дошкольных учреждениях являются музыкальные занятия. Любая методика музыкального дошкольного образования включает в себя несколько направлений. Первым направлением является знакомство дошкольников с фольклорными музыкальными произведениями, симфонической и инструментальной музыкой. Преподаватель должен дать детям понятие жанра, познакомить с различными музыкальными жанрами и примерами произведений. Другим направлением музыкального дошкольного образования являются игры с использованием различных музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры способствуют развитию музыкального слуха у детей, расширяют круг познаний, пробуждают интерес к музыке. Третьим направлением, безусловно, является пение. На подобных занятиях дошкольникам дается понятие распевки, объясняются основные правила пения. К тому же разучивание песен способствует развитию памяти.

Последним, и, пожалуй, наиболее интересным направлением, которое включает в себя музыкальное дошкольное образование, является организация детских праздников. Подготовка к проведению утренников включает в себя разучивание детских песен, постановку танцев, репетиции основной сюжетно-игровой составляющей. Участие в праздничных концертах позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, попробовать свои силы в качестве певца или актера, что, безусловно, повышает самооценку.

Программы дошкольного образования

Методика дошкольного образования, направленная на развитие речи дошкольников, дает представление о приемах и упражнениях, предназначенных для формирования связной речи. В любой методике обязательно присутствует теоретическая часть, определяющая основные понятия, такие как связная речь, диалогическая и монологическая речь. Кроме того методика должна давать понятие об особенностях контекстной речи детей младшего возраста. Методики развития речи, как правило, основываются на диалоге взрослых с детьми. Обязательным элементом подобной методики дошкольного образования являются требования к темам бесед с детьми, их форме и содержанию.

Развитие речи в дошкольном образовании играет едва ли не ведущую роль, поэтому на нем следует заострить свое внимание. Именно развитию речи посвящены многие книги и сайты дошкольного образования. Речевое развитие в дошкольном возрасте происходит стремительными темпами и зависит от интенсивности и качества общения с окружающими. Детское дошкольное образование дает множество стимулов для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с детьми, и специальные развивающие занятие. При необходимости с ребенком занимается логопед.

Совершенствование логических способностей также стимулирует речевое развитие. Если ребенок в возрасте двух-трех лет говорит о том, что он видит или делает в данный конкретный момент, то дошкольники пяти-шести лет способны рассуждать об отдаленных вещах. Дошкольное образование в плане развития речи в корне отличается от принципов школьного обучения. Дошкольники не учат правил грамматики, они не знают определений частей речи, особенностей построения предложений. Овладеть грамотной речью он должен практически, разговаривая с взрослыми, слушая их правильную речь. При правильной организации воспитательной работы дети на практике легко усваивают основные правила языка и используют их в своей речи.

Однако развитие речи в дошкольном образовании заключается не только в умении грамотно строить предложения, но и в существенном увеличении словарного запаса. Так, если в среднем словарный запас ребенка 3-х лет составляет 1000 слов, то в возрасте 6-ти запас слов переваливает за 4000.

При этом ребенок должен усваивать не только звучание новых слов, но и понимать их значение. Значения слов, являющихся названиями или характеристиками каких-либо предметов, дети понимают легко, зато с определениями отвлеченных понятий им приходится намного сложнее. Сложностью дошкольного образования в развитии речи является именно донесение до детей смысла сложных понятий. Например, как объяснить трехлетнему ребенку понятие совесть или ответственность? Нередки ситуации, когда ребенок запоминает услышанное слово, но трактует его исходя из своего малого жизненного опыта.

Кроме развития диалогической речи, что достигается путем общения, перед воспитателем стоит задача обучения детей монологической речи. Поэтому детское дошкольное образование должно включать в себя занятия, целью которых является обучение рассказу. Первым этапом дошкольного образования в развитии речи-монолога является обучение детей рассказу по картинке. Важным условием является то, чтобы на картинках были изображены знакомые детям предметы. Тогда речь становится более свободной. В процессе подготовки занятия воспитатель должен отбирать такие картины, сюжет которых способствует формированию нравственных переживаний. Тогда одновременно с составлением рассказа, дети учатся сопереживать, а это немаловажное умение в процессе становления личности.

В дошкольном образовании развитие речи-монолога очень важно, еще и потому, что самостоятельный рассказ стимулирует фантазию ребенка. И, если дети младшего возраста могут построить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет, привносить в него свои элементы. Более совершенным инструментом развития речи в дошкольном образовании является пересказы литературных произведений. Первые занятия обычно строятся на пересказе хорошо известных детям сказок. Первые сюжеты должны быть простыми, но со временем задания усложняются. Воспитатель должен предлагать дошкольникам придумать продолжение сказки, или изменить концовку, стимулируя развитие воображения.

Современное дошкольное образование детей включает работу над совершенствованием звукопроизношения. Младшие дошкольники, как правило, не выговаривают определенные звуки, или заменяют их другими. К наиболее сложным в русском языке относятся звуки р, л, ж, ш. По мере совершенствования умения владеть голосовым аппаратом речь ребенка становится более правильной. Во многом этому способствует правильная организация воспитательного процесса, ежедневное общение со взрослыми, проведение развивающих игр и занятий. Если по достижении пятилетнего возраста детская речь не становится чистой, то дальнейшее дошкольное образование детей включает занятия с логопедом.

Проблемы дошкольного образования

Не секрет, что современное дошкольное образование имеет ряд серьезных проблем. Пожалуй, главной проблемой сегодня оказалась нехватка мест в существующих муниципальных детских садах. Нередко очередь растягивается на годы. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие центров дошкольного образования и частных детских садов. Но глобальным образом они решить проблему не могут.

Качество дошкольного образования

Другая проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров. Все знают, каков уровень заработной платы сотрудников муниципальных детских учреждений. Эта причина и объясняет нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады. Поэтому на работу часто берут людей с непрофильным или недостаточным образованием, которые, как следствие, имеют низкую квалификацию. Нередки также ситуации, когда воспитатель идет работать по профессии в силу сложившихся обстоятельств (например, чтобы пристроить в детсад собственного ребенка), и тогда недостаточный уровень заработной платы может стать причиной халатного отношения воспитателя к своим обязанностям. К сожалению, такая ситуация сегодня не редкость. По-другому обстоит дело в частных детских садах (найти которые можно, например, через сайт дошкольного образования). В частные дошкольные учреждения на работу берут только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает должность привлекательной для соискателей, поэтому руководство имеет возможность выбирать лучшего кандидата. Это является одной из причин, объясняющих высокое качество дошкольного образования в частных детских садах. Описывая проблемы дошкольного образования нельзя также не остановиться на вопросе преемственности обучения.

Эта проблема является достаточно актуальной на всех ступенях образовательного процесса, но на стадии перехода от дошкольного образования к начальному школьному она стоит особенно остро. Причинами этого явления можно назвать множество факторов. Главным, конечно, является несоответствие требований к ребенку старшей группы детского сада и к первокласснику. Априори считается, что первоклассник должен быть более дисциплинирован, усидчив, работоспособен, чем дошкольник. Но ребенок не может в один миг овладеть всеми требуемыми качествами. К тому же многие начальные образовательные учреждения выдвигают крайне высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассника нередко требуется не только знание алфавита, но умение читать и считать.

Однако в программу детского сада обучение чтению и счету попросту не входит. Чтобы избежать подобных проблем, родители должны ознакомиться не только с программой детского сада (например, выложенной на сайте дошкольного образования), но и с требованиями той школы, в которую планируется отдать ребенка. В случае обнаружения несоответствия необходимо организовать для ребенка дополнительные занятия в детском центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно. Дополнительно осложнить ситуацию может психологическая неготовность ребенка к обучению в школе, стресс при смене коллектива и обстановки. Более мягкий для ребенка переход к новой системе обучения происходит в том случае, если дошкольное образование включает в себя занятия по подготовке к школе.

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

  • 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
  • 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
  • 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Методика «Я в детском саду» диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Методика «Я в детском саду»

Цель: диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Инструкция: нарисуй рисунок на тему «Я в своей группе детского сада».

Интерпретация результатов.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:

  1. Ребенок рисует только здание.

  2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

  3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе.  

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.  

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

ДОУ №5 «Радость» — Развивающие методики для детей

Что вы знаете о методиках: Зайцева, Никитина, Кайе, Кюизенера и Дьенеша?

Давайте вкратце постараемся Вам рассказать…

Методика Зайцева

Авторская методика Зайцева позволяет быстро и интересно обучать малышей грамоте. Особенно кубики нравятся тем деткам, которые отдают предпочтение спокойным играм, любят собирать пазлы. При этом 6-летние ребята уже после 4-5 занятий могут читать по словам, а не по слогам, в отличие от традиционного подхода к обучению.

Кроме этого, кубики Зайцева помогают:

  • расширить словарный запас;
  • вырабатывать навык грамотного письма;
  • сделать речь ребёнка более отчётливой;
  • исправить ряд логопедических проблем; сформировать логическое мышление;
  • научиться самостоятельно работать.

Методика Никитиных

Борис Павлович и Елена Алексеевна Никитины -авторы нетрадиционной методики раннего развития детей. Частью методики являются развивающие игры, с помощью которых происходит развитие логического мышления, пространственного воображения, математических и конструкторских способностей.

С помощью развивающих игр Никитиных малыши научатся чтению, счету, операциям с дробями, приемам конструкторским.

«Сложи Узор».

«Сложи квадрат» и «Дроби»

«Уникуб»

«Кирпичики»

«Кубики Хамелеон» и многое другое.

Методика Кайе

Это новейшие интеллектуальные игры для детей в возрасте от 3 лет, которые представляют собой многофункциональные вариативные системы. Такие дидактические и игровые материалы, детские головоломки и задачки имеют одновременно несколько решений, каждое из которых является правильным. Поэтому в ходе занятий происходит развитие конструктивного мышления и творческих способностей как у детей, так и у взрослых.

Игры Кайе смогут разнообразить досуг ребенка, снять эмоциональное и физическое напряжение, помогут развить многие умения и навыки и вывести скрытые возможности и таланты ребенка.
Игры способствуют развитию мышления и творческих способностей детей любого возраста.

Методика Кюизенера

Джордж Кюизенер – бельгийский учёный, который изобрел нестандартный подход к процессу обучения детей математике. Он разработал уникальную методику, предусматривающую работу с 10-ю цветными палочками. Каждая из них имеет свою длину – от 1 до 10 см.

Палочки Кюизенера представляют числовой ряд. Чем палочка длиннее, тем большему числу она соответствует. Так, например, самая короткая – белая палочка – обозначает число 1, самая длинная – оранжевая – число 10, она соответствует длине 10 белых частей. Методика автора подразумевает проведение дидактических игр на определение цвета, длины, количества предметов и чисел.

Набор палочек даёт возможность развивать различные навыки. Хотя палочки Кюизенера изначально были предназначены для обучения детей математике в игровой форме, описание методики допускает применение их при проведении других развивающих занятий.

Набор палочек демонстрирует числовую градацию, а также закономерность в увеличении длины. Предметы представляют собой множество, в котором можно проследить определённый порядок и соответствие. Цвет и длина палочки вызывают у ребёнка ассоциацию с определённым числом, подготавливая его мышление к восприятию математических абстрактных понятий.

Методика Дьенеша

Система Дьенеша наглядно демонстрирует, что даже малыши, при правильном подходе, быстро учатся анализировать и обобщать информацию и производить логические операции. Разумеется, обучение должно происходить в форме игры, которая совмещает и развлечение, и обучение.

Игры, в которых используются блоки Дьенеша, помогают задействовать весь практически неисчерпаемый творческий потенциал ребенка, развивают его речь, стимулируя к построению сложных предложений с использованием союзов и смысловых и формообразующих частиц.

Логические блоки Дьенеша учат самого маленького человечка обозначать различные свойства предмета, видеть разницу и классифицировать ряд объектов по внешним признакам, выделять главные свойства и т. д. По мере усложнения игры происходит переход к основам информатики, в простой форме идет обучение таким понятиям, как кодирование, алгоритмы, логические операции и умозаключения.

Блоки Дьенеша – кубики и фигурки помогают родителям в виде увлекательной игры совершенствовать творческие и интеллектуальные способности ребенка. Педагогическая диагностика подтвердила, что система Дьенеша дает возможность в игровой форме освоить математические понятия от простых к более сложным, и развить важные для малышей психологические процессы.

Суть песочной терапии, её достоинства и недостатки!

Песочная терапия – это исследование поведения ребёнка, анализ его переживаний и способ наладить взаимоотношения с миром посредством игры с песком.

По информативности песочные творения могут быть не менее ценны, чем рисунки. К тому же, в песке малыш сам расставляет акценты поведения и действий персонажей, а это помогает ему находить правильные решения и в жизни.

Кроме того, песок: развивает мелкую моторику; открывает широкий простор для проявления фантазии; помогают регулировать механизмы мышления.

Занятия песочной терапией помогают:

  • лучше выражать свои мысли, объясняя песочные творения;
  • научиться отвечать за свои поступки и действия;
  • полагаться на собственные силы;
  • развивать самооценку;
  • преодолевать последствия психологических травм.

 

Недостатком можно считать то, что этот вид деятельности по объективным показателям не подходит определённым категориям деток:

  • аллергикам;
  • страдающим от эпилепсии;
  • испытывающим дефицит внимания.

Подготовка к работе с песком

Для занятий с сыпучим материалом, нужно сделать специальную площадку для игр.

Проверьте, чтобы в коробке не было острых углов или зазубрин. Внутреннюю часть ящика необходимо покрасить краской, которая будет вызывать спокойные ассоциации с водой или небом. Если у вас есть возможность выделить под занятия стол, то он должен быть гладким, а его высота подходить под рост ребёнка, чтобы работать можно было и сидя, и стоя.

Что касается песка, то его выбор лучше оставить за малышом. Но рекомендуется брать тёплые жёлтые оттенки. Также не повредит и несколько тёмных – для создания контрастных сюжетов.

Существует набор упражнений, которые позволяют детям лучше освоиться с новым непривычным материалом.

Как правило, эти манипуляции применяются на этапе знакомства.

Попросите малыша положить ладошки на песок и описать, какой он на ощупь. Пусть малыш нарисует пальцами змейку, выполняя красивые волнистые линии. Пересыпание песка из кулачка в песочницу также помогает лучше прочувствовать материал.

Предложите малышу каждым пальчиком поздороваться с песочком. Для этого пусть положит ладошку в песочницу и закроет глаза. А вы насыпайте на каждый пальчик песок, задача малыша – угадать, на какой по счёту палец насыпан песочек.

Песочная терапия

Позволяет не только полноценно развивать малыша, но и устранить проблемы психологического характера. Также это отличный способ провести время с любимым чадом, узнать о его беспокойствах и показать, что вы любите, принимаете его в любом настроении. Совместное творчество в песке помогает воспитанию в ребёнке характера, уверенности в себе и своих силах.

Материал для групповой диагностики дошкольников 6-7 лет

Диагностика познавательной сферы подготовительной группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________________________________________

Возраст ________ Группа № _____ Детский сад № ____ Дата обследования ____________

Педагог-психолог ____________________________________________________________________________

Рекомендации: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

  1. Продолжи ряд, не нарушая закономерности.

  1. Соедини цифру и соответствующую картинку.

  1. Исключи лишний предмет.

  1. Корректурная проба

  1. Обведи предметы, увиденные на образце.

Образец на определение уровня зрительной памяти

  1. Методика «Разрешение проблемных ситуаций»

Педагог-психолог ___________________

1 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие или обведены несколько раз, нечеткая форма;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок, более 60% символов;

средний уровень – задание выполнено с ошибками, 59–40% символов;

низкий уровень – задание выполнено неправильно, 39–0% символов.

5 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

6 задание.

Оценивается выбор ребенка: либо адекватное решение проблемной ситуации; либо незрелое решение – попытка свою ошибку свалить на другого; либо агрессивное отношение, недоверчивое отношение к окружающим, что означает высокий уровень тревожности.

Диагностика познавательной сферы детей подготовительной группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Возраст ________ Группа № _____ Детский сад № ____ Дата обследования ____________

Педагог-психолог _______________________________________________________________

Рекомендации: _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Проведи линии по середине дорожки, не отрывая карандаша.

  1. Нарисуй фигурку по точкам в соответствии с образцом.

  1. Зашей коврик.

  1. Корректурная проба

  1. Найди нужную картинку.

Протокол психологического обследования

1. Мелкая моторика, подготовка к письму

____________________________________________________________________________

2. Методика «Нарисуй фигурку по точкам»

_____________________________________________________________________________

3. Методика «Матричные задачи Ровена»

____________________________________________________________________________

4. Методика «Корректурная проба»

_____________________________________________________________________________

5. Методика «Зрительные аналогии»

_____________________________________________________________________________

6. Методика «Оценка мотивационной готовности к школе»

_____________________________________________________________________________

Педагог-психолог_______________________.

Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе

1 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок:

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками:

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие или обведены несколько раз, нечеткая форма;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок, более 60% символов;

средний уровень – задание выполнено с ошибками, 59–40% символов;

низкий уровень – задание выполнено неправильно 39–0% символов.

5 задание:

высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

низкий уровень – задание выполнено неправильно.

6 задание.

Мотивация учебной деятельности – ребенок выбирает преимущественно картинки учебной и трудовой деятельности. Причем учебную деятельность – в ситуации 1 выбора.

Привлекательность внешней стороны обучения – ребенок выбирает трудовую деятельность в ситуации 1 выбора, несколько картинок учебной и игровой деятельности.

Отсутствие учебной мотивации – ребенок выбирает только трудовую и игровые формы деятельности.

Список используемых методик

Название методики

Основная направленность методики /теста/

Авторы методики

Литературный источник

10 слов

Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания

Лурия А.Г.

Диагностический комплект. Семаго

Исследование зрительной памяти

Выявление особенностей зрительного восприятия

Семаго М.М.

Диагностический комплект. Семаго

Корректурная проба

Исследование устойчивости внимания

Пьерон — Рузер

Диагностический комплект. Семаго

Простые аналогии

Невербальное и вербально логическое мышление

Семаго

Диагностический комплект. Семаго

Исключение понятий и предметов

Невербальное и вербально логическое мышление

Семаго

Диагностический комплект. Семаго

Чего недостает

Исследование внимания

Векслер

Практический материал для проведения п-п обследования детей. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик

Дорисуй

Исследование восприятия

Головина Т. Н.

Практический материал для проведения п-п обследования детей. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик

Последовательность событий

Исследование процессов мышления

Берштейн А.Н.

Коррекционно-развивающие занятия. Шарохина В.Л.

Заборчик (Продолжи узор)

Исследование мышления

Забрамная С.Д., Боровик О.В.

«От диагностики к развитию»

Почини коврик

Исследование мышления

Забрамная С.Д., Боровик О.В.

«От диагностики к развитию»

Исключение лишнего

Исследование мышления

Забрамная С. Д., Боровик О.В.

«От диагностики к развитию»

Установление закономерностей

Исследование мышления

Забрамная С.Д., Боровик О.В.

«От диагностики к развитию»

Оценка мотивационной готовности к обучению в школе

Исследование мотивационной готовности

Солдатов Д.В.

К школьной жизни готов.

Каменская В.Г., Зверева С.В.

стратегий для развития подходящих «покажи и расскажи» в дошкольных учреждениях

Ключ к «Покажи и расскажи» — сделать его подходящим для развития детей, которые участвуют, чтобы стимулировать оптимальное участие и обучение. Учителям важно понимать, что «Покажи и расскажи» не обязательно должен быть традиционным образом детей, сидящих в кругу и разговаривающих по очереди. «Покажи и расскажи» должно стать опытом, который будет расти вместе с детьми по мере развития их знаний и навыков.

Шоу и рассказ для младенцев

Дети в возрасте от одного года могут извлечь пользу из программы «Показать и рассказать», если учителя или родители, которые ее проводят, имеют соответствующие ожидания. Infant Show and Tell должны проводиться в основном взрослыми. Следующие стратегии могут помочь младенцам учиться с помощью Show and Tell:

  • Позвольте детям передвигаться и играть во время шоу и рассказывать.
  • Используйте «Покажи и расскажи», чтобы обсудить любимые игрушки, предметы или занятия ребенка.
  • Преувеличивайте свой голос и четко произносите название объекта, чтобы привлечь внимание детей и помочь им выучить слова.
  • Поделиться менее 30 секунд.

Покажи и расскажи детям младшего возраста

Когда дети становятся малышами, они начинают больше слушать и гордиться своими способностями. Программа Show and Tell должна побуждать детей слушать, следовать указаниям и делать выбор. Следующие стратегии могут помочь маленьким детям учиться через Show and Tell:

  • Извлекайте выгоду из вещей, которые дети больше всего знакомы и о чем чаще всего говорят, например, любимой еды, игрушек или людей.
  • Пригласите в класс воспитателей по одному или по два, чтобы ребенок их «представил».
  • Попросите детей по очереди выбрать что-нибудь в классе и показать другим детям.
  • Предложите ребенку назвать то, что он выбрал, если они могут.

Покажи и расскажи детям старшего возраста

Когда дети приближаются к 3 годам, они начинают развивать способность говорить предложениями. Они также предпочитают занятия, развивают способность работать с другими детьми и дольше концентрироваться на задачах.Следующие стратегии могут помочь детям старшего возраста учиться с помощью Show and Tell:

  • Сделай шоу и расскажи обычную часть расписания, желательно в один и тот же день каждую неделю.
  • Отправляйте домой напоминания, чтобы родители детей не забыли помочь ребенку выбрать что-нибудь из дома и принести в класс.
  • Помогите ребенку выбрать что-нибудь в классе, чтобы показать, приходит ли ребенок в школу без чего-либо, чтобы показать классу.
  • Предложите детям сказать пару предложений о своем объекте и задать наводящие вопросы, например: «Что это?», «Где вы его взяли?» И «Как вы с ним играете?» Невербальных детей могут попросить показать, как они играют с предметом или используют его.

Покажи и расскажи детям дошкольного возраста

Дети становятся любознательными, интересными и занимательными в дошкольном возрасте. Они наслаждаются новым опытом и обладают обширным словарным запасом. В этом возрасте Show and Tell должны отражать их растущие способности говорить, задавать вопросы и понимать других. Следующие стратегии могут помочь дошкольникам учиться с помощью Show and Tell:

  • Расширьте возможности «Покажи и расскажи», создав темы, которые будут интересны детям, например любимую настольную игру, любимый фильм, любимое животное и любимую мягкую игрушку.
  • Поощряйте детей задавать друг другу вопросы и вмешиваться только тогда, когда это необходимо.
  • Спланируйте время для «Покажи и расскажи», когда дети, скорее всего, смогут послушать друг друга, например, после игры на улице или в начале дня.
  • Повторите правила, такие как «Один человек говорит за раз», перед тем, как «Показывать и рассказывать», и напоминайте детям, когда это необходимо, на протяжении всего мероприятия.
  • Найдите способы расширения «Покажи и расскажи», например разбейте детей на группы для выполнения «Покажи и расскажи», попросите детей продемонстрировать навык или создайте рисунки и / или плакаты на интересующую тему.

Дети получают максимум удовольствия от занятий, которые хорошо спланированы, основаны на интересах и соответствуют их развитию. Show and Tell не должно быть исключением. Целостность деятельности достигается, когда дети чему-то учатся, а это означает, что процесс «Показать и рассказать» должен меняться по мере того, как изменяются дети.

Связанные ресурсы IEL

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, срабатывает другая.

  1. Подтвердите , что дети делают или говорят. Дайте детям понять, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави Вы нашли другой способ показать 5. »)
  2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку из рассказа. Давайте продолжим! »)
  3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что попробуй бросить посильнее. »)
  4. Модель отношения, способы решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хмм, не сработало, и мне нужно подумать, почему. »« Мне жаль, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
  5. Продемонстрируйте правильный способ что-либо сделать. Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с использованием проволочного венчика или написания буквы P ).
  6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут делать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе и затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, что вы убираете часть фишек. Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете скрыть фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы упростить задачу «» , вы можете упростить задачу, попросив детей коснуться каждой фишки один раз, пока они считают оставшиеся фишки.
  7. Задавайте вопросы , которые побуждают детей думать. (« Если вы не можете поговорить со своим партнером, как еще вы могли бы дать ему знать, что делать? »)
  8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на пределе своих текущих компетенций (« Вы можете придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет летучая мышь.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
  9. Предоставьте информацию , прямо давая детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
  10. Укажите направления действий или поведения детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

Скачать инфографику!

Культурно-ответственных стратегий поддержки детей младшего возраста с непростым поведением

Миссис Грин приводит детей в свой дошкольный класс в их утреннюю песню: «Чем больше мы собираемся вместе, вместе, вместе, тем больше мы собираемся вместе…» Она резко останавливается, чтобы бежать за Майлзом, который покинул утренний круг, чтобы поиграть на музыкальных инструментах. Когда миссис Грин приближается к нему, Майлз скрещивает руки на груди, затем бьет его по ногам и кричит.Миссис Грин нежно кладет руку Майлзу на плечо и смотрит ему в глаза. Она говорит: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что ты не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах. Должны ли мы взять инструменты в круг и поиграть с ними после того, как закончим свои календарные дела? » Майлз улыбается. Миссис Грин отмечает его ответ и говорит: «Хорошо. Во-первых, пожалуйста, посидите спокойно в утреннем круге три минуты; тогда вы можете играть с инструментами. Это сделка? » Майлз кивает.Миссис Грин отвечает: «Дайте мне пять!»

Действия Майлза явно расстраивают его учителей. Хотя учителя захотят оценить, планируют ли они занятия, требующие от детей сидения в течение длительного времени, и убедиться, что занятия, которые они предлагают детям, были активными и значимыми, учителям также важно понимать, как поддерживать детей, демонстрирующих вызывающее поведение. Сложное поведение определяется как «любой повторяющийся образец поведения или восприятие поведения, которое мешает или рискует помешать оптимальному обучению или вовлечению в просоциальные взаимодействия со сверстниками и взрослыми» (Powell, Dunlap, & Fox 2006, 26) . Сложное поведение может сигнализировать о трудностях с социальной и эмоциональной адаптацией — фундаментальными компетенциями, которые связаны с подготовкой детей к школе и последующей успеваемостью в школе (Fantuzzo et al. 2007).

Хотя вызывающее поведение может возникнуть в любом классе, исследования показывают, что некоторые дети в городских сообществах находятся в условиях, которые способствуют возникновению факторов риска социальных и эмоциональных задержек (Fox, Dunlap, & Powell, 2002). Кроме того, существует особая потребность в поддержке детей, живущих в бедности, поскольку дети из бедных семей в два раза чаще подвержены риску отставания в развитии, поведенческих и социальных проблемах, чем дети из семей, зарабатывающих 200 или более процентов федеральной бедности. line (Фонд защиты детей 2014).То есть, в то время как 10–21% всех дошкольников демонстрируют вызывающее поведение, такое как агрессия, несоблюдение, неповиновение, истерики и разрушение собственности, 30% детей, живущих в бедности, демонстрируют такое поведение (Voorhees et al. 2013).

В этой статье мы описываем пять основных стратегий с учетом культурных особенностей, направленных на развитие позитивных отношений учителя с маленькими детьми в дошкольных учреждениях и минимизацию вызывающего поведения: узнавать о детях и семьях, развивать и обучать ожиданиям, принимать точку зрения ребенка, учить и моделировать сочувствие и использовать группу раз обсудить конфликт.Поскольку афроамериканские мальчики подвергаются гораздо более высокому уровню отстранения и исключения из дошкольных учреждений, чем другие дети (Gilliam 2005), эти методы построения отношений особенно актуальны для учителей, поскольку они размышляют о своих собственных привычках и предубеждениях, особенно в отношении афроамериканских мальчиков. —В классах раннего детства.

Узнайте о детях и семьях

Ключевым соображением в практике, соответствующей развитию, и культурной восприимчивости является то, что практикующие специалисты узнают о каждом ребенке и семье и намеренно адаптируются и реагируют на сильные стороны и потребности каждого ребенка (Copple & Bredekamp 2009; Derman-Sparks & Edwards 2009). Культурно-ориентированная практика часто определяется как использование опыта и взглядов детей и их семей в качестве инструмента для их более эффективной поддержки (Gay, 2002). Поскольку этот подход ориентирован на ребенка и семью, он создает основу для построения критических отношений (Ford & Kea 2009).

Учителя могут сотрудничать с семьями, приглашая их посетить класс и принять участие в занятиях со своим ребенком. Учителя также могут организовать посещение детей дома, где они могут участвовать в неформальных обсуждениях с членами семьи о том, что детям нравится делать для развлечения, и узнавать о своей любимой еде, игрушке или песне.Эти взаимодействия могут выявить культурные ценности и нормы в домашней среде. Семьи также могут делиться информацией о темпераменте своего ребенка, основных партнерах по игре и домашнем языке (NAEYC 1995). Встречи в школе с семьями могут касаться семейных распорядков, религиозных праздников и традиций, а также мероприятий, которыми семьи пользуются в обществе. Учителя могут использовать информацию, которую они узнают о ребенке и семье, для поддержки социальной и эмоциональной адаптации ребенка к окружающей среде раннего детства.Кроме того, эти беседы могут продемонстрировать, что не все дети и семьи в рамках определенной расовой или этнической группы обладают схожими характеристиками, что является потенциальной предвзятостью учителя (Ford & Kea 2009). Если вы поделитесь с семьями коротким, теплым анекдотом, лично или в заметке, о том, что их ребенок сделал в тот день, это убеждает родителей, что учитель заботится о своем ребенке и прилагает усилия, чтобы узнать ребенка индивидуально. Это еще больше связывает семьи с учебным сообществом их ребенка.

Во время недавнего разговора с матерью Майлза миссис Грин узнала, что отец Майлза — музыкант и что Майлз действительно любит музыку. Мать Майлза объяснила, что Майлз любит танцевать и петь под свои любимые песни, энергично перемещаясь по дому. Миссис Грин использовала свои знания об интересах Майлза, чтобы спланировать занятия музыкой и движениями для будущих утренних кружков, чтобы привлечь Майлза.


Каркас модели пирамиды

Пять предлагаемых нами основных стратегий основаны на фундаментальных принципах модели пирамиды (Fox & Hemmeter 2009) — всеобъемлющей структуре для решения социальных и эмоциональных последствий маленьких детей (Hemmeter, Ostrosky, & Fox 2006).Модель пирамиды включает три уровня поддержки: универсальные стратегии профилактики для всех детей; вторичные социальные и эмоциональные подходы к детям из группы риска социальных и эмоциональных задержек; индивидуализированные и функциональные вмешательства для детей с постоянными проблемами (Fox & Hemmeter 2009).


Развивайте и учите ожиданиям

Вторая стратегия, учитывающая культурные особенности, в рамках модели пирамиды — это развитие и обучение от двух до пяти классов, связанных с ценностями и культурой детей, учителей и семей.Ожидания должны быть позитивно сформулированы и соответствовать их развитию, и относиться как к детям, так и к взрослым (учителям и семьям) (Steed & Pomerleau 2012). Развивая лучшее понимание детей и семей, учителя раннего детства могут основывать свои ожидания на общих ценностях и связях с культурами. Маленьких детей следует включать в формирование руководящих принципов поведения, поскольку они с большей вероятностью поймут их и будут следовать им, когда они внесут свой вклад. Примеры ожиданий от детей дошкольного возраста: «Будьте другом, будьте в безопасности и помогайте» и «Используйте уши для слушания, используйте мягкие прикосновения и используйте ноги для ходьбы.”

Ожиданиям необходимо постоянно подчеркивать, чтобы предотвратить вызывающее поведение. Помимо реагирования на возможности, возникающие в течение дня, учителя решают, как и когда они будут преподавать, моделировать и позитивно укреплять ожидания в разных средах (время кружка, музыка и движения, перемены, обед / закуски), чтобы руководящие принципы и связанное поведение становится частью программной культуры (Benedict, Horner, & Squires, 2007). Многие учителя разрабатывают песни и движения рук, чтобы соответствовать их ожиданиям. Другие подходы включают моделирование, использование кукол, чтение рассказов и ролевые игры. Фотографии детей, учителей и сотрудников, демонстрирующие ожидания, можно разместить в классных комнатах и ​​местах общего пользования для дальнейшего поощрения.

Чтобы закрепить позитивное поведение и привлечь внимание детей к действиям, важно устно признавать детей и взрослых, когда они демонстрируют ожидания. Когда поведение ребенка отражает прекрасный пример ожидания, такого как «будь другом» — например, помочь другому ребенку убрать разлив за обедом или пригласить нового ребенка построить башню из блоков — учителя могут написать записку с благодарностью или передать ребенку предоставляется возможность надеть накидку «Супер друг».Доска объявлений в общей зоне представляет собой общественное место для размещения карточек с изображением взрослых, демонстрирующих примеры соответствия ожиданиям программы («Мисс Вильма была сегодня помощницей, когда она починила слуховой аппарат Эрин!»).

Для культурного восприятия важно, чтобы ожидания отражали ценности и культуру семей, учителей и других сотрудников школы. Например, в афроамериканской культуре, в которой сообщество ценится выше независимости (Ford & Kea 2009), руководящие принципы для некоторых видов деятельности (например, закуски) могут делать упор на построение отношений поведения — передача миски с едой — на независимые адаптивные навыки — подходящая порция закуски для самообслуживания.

Развивайте и учите сочувствию

Другой культурно-ответной стратегией поддержки позитивных отношений является сочувствие — забота о других, возникающая из эмоциональной связи. Сочувствующие люди применяют межличностную чувствительность, чтобы понять опыт других, чтобы оказать поддержку или помощь (Berliner & Materson 2015). Исследователи давно предположили, что сочувствие является критически важным компонентом эффективности учителей в городских условиях, положительно влияя на их расположение во взаимодействии с цветными учениками (Warren 2014). Таким образом, для учителей в городских условиях важно моделировать и поощрять сочувствие, чтобы способствовать созданию культурно-чувствительной среды в классе.

Чтобы развить эмпатию и научить ее, учителя сначала должны познать себя (Derman-Sparks & Edwards 2009). Учителям необходимо участвовать в критической саморефлексии, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения, а также навести мосты между культурными группами (Cooper, He, & Levin 2011; Price 2015). Подсознательное или явное негативное восприятие учителями детей, которые отличаются от них с точки зрения культуры, расы или этнической принадлежности, может повлиять на способность учителей эффективно преподавать и создавать чуткие классы.

Учителя могут помочь детям научиться чуткому поведению, моделируя теплые и отзывчивые действия, такие как предвидение и быстрое реагирование на потребности и заботы детей и приветствие детей улыбкой (Twardosz 2005). Использование сборников рассказов, игр и музыки — еще один способ научить сочувствию. Учителя могут создавать уроки и упражнения, которые подчеркивают уважение, доброту, сострадание и ответственность, и помогают детям обнаруживать сходства со сверстниками из разного происхождения (Berliner & Materson 2015).Учителя могут задумываться над такими вопросами, как: «Какова моя первоначальная реакция на этого ребенка и ее семью?», «Что мои реакции говорят мне о моих личных убеждениях и предположениях?» И «Что я могу сделать, чтобы завоевать доверие ребенка и семьи?» (Коллинз, Артур и Вонг-Уайли 2010; Прайс 2015). Несмотря на то, что предстоит проделать работу, чтобы раскрыть контекстуальные факторы, которые могут объяснить, почему афроамериканских мальчиков отчисляют и отстраняют от занятий чаще, чем других детей дошкольного возраста, такие вопросы для саморефлексии, как эти и те, которые предлагаются в рамках антибактериального образования для маленьких детей Мы сами (Derman Sparks & Edwards 2009) — это одно из мест, с которого нужно начать.

Учителям необходимо заниматься критическим самоанализом, чтобы выявить скрытые личные предубеждения и предположения.

Исторически сложилось так, что в книжках с картинками изображались в основном белые персонажи (Larrick 1965). Выбирая качественные книги для класса, убедитесь, что персонажи отражают этнический состав вашего класса (Larrick 1965; Koss 2014), так как для всех детей, особенно для цветных, важно «увидеть себя» в нем. книги. Во время этих уроков учителя могут обучать соответствующей лексике эмоций (Joseph, Strain, & Ostrosky, 2008), читать книги и петь песни, отражающие культуру детей.Согласно принципам афроцентрического обучения, которое использует навыки афроамериканских детей, которые приносят в школы, чтобы вовлечь их в учебу (Ford & Kea 2009), сочетание музыки с творческими движениями, пантомимой и танцами является формой самовыражения для многих африканцев. Американских детей и вовлекает их в общие эмоциональные переживания, которые полезны для развития сочувствия (Бойкин, 1994; Лэрд, 2015).

Например, в ликующем исполнении Майлз и Кармен используют игрушечный барабан и бубен, танцуя под популярную песню, которую слышат в их общинах. Песня пропагандирует единство, дружбу и любовь. Создавая групповую музыку, дети могут выражать чувства и связываться с чувствами других, способствуя позитивному социальному и эмоциональному развитию.


Дополнительные ресурсы

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) — http://csefel.vanderbilt.edu

Центр технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству (TACSEI) — http: //challengingbehavior.fmhi.usf.edu

Консорциум моделей пирамиды

— www.pyramidmodel.org


Перспективная съемка

Четвертая культурно-адаптивная стратегия, взгляд на перспективу, была определена как способность понимать чужие мысли, чувства или внутренние состояния (DeBernardis, Hayes, & Fryling, 2014). Используя эмоциональные высказывания, учителя могут переосмыслить вызывающее поведение ребенка и сосредоточиться на его внутреннем состоянии. Аффективные утверждения — это утверждения типа «я», которые выражают чувство, точно описывают поведение ребенка и информируют ребенка о положительном или отрицательном влиянии поведения (Costello, Wachtel, & Wachtel 2009). Возьмем, к примеру, ребенка, который часто переходит с обеда на отдых на свежем воздухе, проталкиваясь через одноклассников, чтобы выбросить его мусор и броситься к двери игровой площадки. Учитель может сказать: «Перестань бегать в классе. Когда ты бегаешь по классу, наши друзья в опасности ». Чтобы переосмыслить поведение ребенка, учитель может подумать, что ребенку нравится играть на улице. С этой точки зрения учитель мог бы перефразировать свое утверждение: «Я вижу, что вам действительно нравится выходить на улицу.Спасибо, что бросили тарелку в мусор, но, пожалуйста, не забывайте ходить ногами и передвигаться вокруг друзей ». Когда учителя используют эмоциональные высказывания, чтобы переосмыслить вызывающее поведение ребенка, это демонстрирует их понимание точки зрения ребенка. Учительница Майлза использовала эмоциональное высказывание, в котором учитывалась его точка зрения на утренний круг, когда она заявила: «Майлз, я вижу, что ты расстроен, потому что ты не хочешь сидеть в утреннем кругу, а вместо этого хочешь играть на музыкальных инструментах.

Использование группового времени для обсуждения конфликта

Последняя стратегия с учетом культурных особенностей, взятая из структуры модели пирамиды, — это использование группового времени для разрешения конфликта. Это позволяет использовать подход восстановительного правосудия, который предлагает участникам конфликта возможность для примирения. Хотя многим детям полезно использовать групповое время для разрешения конфликтов, и этот подход может способствовать вовлечению, а не исключению (например, тайм-аут) в ответ на вызывающее поведение, важно разработать методы и повысить осведомленность, чтобы дети не чувствовать себя стыдно во время процесса, а скорее быть частью доверчивого сообщества тех, кто решает проблемы.Если все сделано правильно, групповое решение проблем может способствовать активному взаимодействию и обучению, а также позволит детям и взрослым построить прочные отношения. Учитель может установить тон в группе, прочитав стихотворение о дружбе или поделившись культурно значимой и знакомой цитатой из песни, фильма или книги. Затем полезно напомнить детям об ожиданиях от обсуждения: «Мы учились слушать и говорить во время группового обсуждения. Не забудьте спокойно дождаться своей очереди, чтобы заговорить, установить зрительный контакт с человеком, с которым мы говорим, и использовать добрые слова.«В некоторых случаях учителя могут свести к минимуму вызывающее поведение, проводя групповое время до ситуаций, потенциально вызывающих вызывающее поведение (перед экскурсией, в начале учебного года, до внесения изменений в окружающую среду) (Костелло, Вахтель, & Wachtel 2009; Pautz 2009).

Вывод

Маленькие дети с вызывающим поведением часто отвергаются сверстниками и получают менее положительные отзывы от учителей, чем их сверстники (Hemmeter, Ostrosky, & Fox, 2006).Классы для детей младшего возраста — это основная среда для обучения навыкам, которые имеют решающее значение для социального и эмоционального развития детей младшего возраста. Учитывая, что многие дети проводят в таких условиях много времени, важно развивать прочные и позитивные отношения между учителем и ребенком, чтобы дети получали поддержку, необходимую для позитивного социального и эмоционального развития (Bronfenbrenner 1977) и готовности к школе в целом. (Уиллифорд и др., 2013). Практикующие в городских условиях играют ценную роль в социальном и эмоциональном развитии детей младшего возраста, оказывая уместную и уместную поддержку.

Пять стратегий, учитывающих культурные особенности, описанные в этой статье, могут помочь учителям в создании атмосферы в классе, которая не только реагирует на вызывающее поведение детей, но и предвосхищает их потребности. Реализация этих стратегий помогает учителям устанавливать устойчивые отношения и воспитывать в классах, где всех детей ценят и где есть возможности для роста и развития. Чем больше детей собираются вместе и участвуют в просоциальном взаимодействии с учителями и сверстниками, тем счастливее все будут на самом деле.


Список литературы

Бенедикт Э.А., Р.Х. Хорнер и Дж. К. Сквайры. 2007. «Оценка и реализация поддержки позитивного поведения в дошкольных учреждениях». Темы специального образования для детей младшего возраста 27 (3): 174–92.

Берлинер Р. и Т.Л. Мастерсон. 2015. «Обзор исследования: Содействие развитию эмпатии в дошкольном возрасте и в начальной школе». Детское образование 91 (1): 57–64.

Бойкин, А. 1994. «Афрокультурное выражение и его значение для школьного обучения».”В обучении разнообразных групп населения: формирование базы знаний, ред. Э. Р. Холлинз, Дж. Э. Кинг и У. С. Хейман, 243–56. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

Бронфенбреннер, У. 1977. «К экспериментальной экологии человеческого развития». Американский психолог 32 (7): 515–31.

Фонд защиты детей. 2014. Государство детей Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд защиты детей. www.childrensdefense.org/library/state-of-americas-children/2014-soac.pdf.
Коллинз, С., Н. Артур и Г. Вонг-Вайли. 2010. «Улучшение рефлексивной практики в мультикультурном консультировании посредством культурного аудита». Журнал консультирования и развития 88 (3): 340–47.

Купер, Дж. Э., Й. Хе, и Б. Б. Левин. 2011. Развитие критической культурной компетенции: руководство для педагогов 21 века. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Copple, C. & S. Bredekamp, ​​ред. 2009. Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Костелло, Б., Дж. Вахтель и Т. Вахтель. 2009. Справочник по восстановительной практике для учителей, дисциплинарных врачей и администраторов. Вифлеем, Пенсильвания: Международный институт восстановительной практики.

ДеБернардис, Г.М., Л.Дж. Хейс, и М.Дж. Фрайлинг. 2014. «Перспектива как континуум». Психологические записи 64 (1): 123–31.

Дерман-Спаркс, Л. и Дж. О. Эдвардс.2009. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и самих себя. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Диксон, Х. 2016. «Мир в детском саду: социальный и эмоциональный рост для всех учащихся». Дети младшего возраста 71 (4): 57–66. www.naeyc.org/yc/pastissues.

Фантуццо Дж., Р. Булоцки-Ширер, П. Макдермотт, К. Маквейн, Д. Фрай и С. Перлман. 2007. «Исследование аспектов социально-эмоционального поведения в классе и готовности к школе для городских дошкольников с низким доходом.”School Psychology Review 36 (1): 44–62.

Ford, D.Y., & C.D. Кеа. 2009. «Создание обучения с учетом культурных особенностей: для студентов и учителей». Сосредоточьтесь на выдающихся детях 41 (9): 1–16.

Фокс, Л., Дж. Данлэп и Д. Пауэлл. 2002. «Маленькие дети с непростым поведением: проблемы и соображения по поддержке поведения». Журнал позитивных поведенческих вмешательств 4 (4): 208–17.

Фокс, Л., и М.Л. Гемметр. 2009 г. «Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в условиях раннего детства.В «Справочнике по поддержке позитивного поведения», ред. В. Сейлор, Г. Данлэп, Г. Сугай, Р. Хорнер, 177–202. Нью-Йорк: Спрингер.

Гей, Г. 2002. «Подготовка к обучению с учетом культурных особенностей». Журнал педагогического образования 53 (2): 106–16.

Гиллиам, W.S. 2005. Оставленные дети дошкольного возраста: количество отчислений в государственных программах дошкольного образования. Нью-Хейвен, Коннектикут: Детский учебный центр Йельского университета.

Гемметр, М.Л., М.М. Остроски и Л. Фокс. 2006. «Социальные и эмоциональные основы раннего обучения: концептуальная модель вмешательства.”Обзор школьной психологии 35 (4): 583–601.

Джозеф Г., П. Стрейн и М.М. Остроский. 2008. Содействие эмоциональной грамотности детей младшего возраста: ярлыки эмоций. Краткий обзор того, что работает # 21. Шампейн, Иллинойс: Центр социальных и эмоциональных основ обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/kits/wwbtk21.pdf.

Косс, М. 2014. «Разнообразие в современных иллюстрированных книгах: анализ содержания». Журнал детской литературы 41 (1): 32–42.

Laird, L. 2015. «Сочувствие в классе: может ли музыка сделать нас более гармоничными?» Журнал музыкального педагога 101 (4): 56–61.

Ларрик, Н. 1965. «Абсолютно белый мир детских книг». Субботний обзор (1): 63–65.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 1995. «Реагируя на языковое и культурное разнообразие. Рекомендации по эффективному дошкольному образованию ». Заявление о позиции. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSDIV98.PDF.

Паутц, М.-И. 2009. «Расширение прав и возможностей следующего поколения: восстановительные практики в дошкольных учреждениях.Восстановительные практики EForum. www.iirp.edu/iirpWebsites/web/uploads/article_pdfs/93908_rp_preschool.pdf.

Пауэлл Д., Дж. Данлэп и Л. Фокс. 2006. «Профилактика и вмешательство в проблемное поведение детей ясельного и дошкольного возраста». Младенцы и маленькие дети 19 (1): 25–35.

Прайс, С. 2015. «Рефлексивные вопросы для специалистов по раннему вмешательству и специальных педагогов дошкольного возраста». Презентация на Ежегодной международной конференции Отделения по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей в Атланте, Джорджия.

Стид, Э.А., и Т. Померло. 2012. Пособие по инструменту оценки дошкольного образования (PreSet), исследовательское издание: Оценка универсальной поддержки позитивного поведения в рамках всей программы в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Твардош, С. 2005. Выражая тепло и привязанность к детям. Краткий обзор того, что работает # 20. Нэшвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Вурхиз, доктор медицины, Л.В. Уокер, М.Э. Снелл и К.Г. Смит. 2013. «Демонстрация индивидуальных вмешательств в поддержку позитивного поведения, проводимых персоналом Head Start для решения проблемного поведения детей». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности 38 (3): 173–85.

Уоррен, К.А. 2014. «На пути к педагогике для применения эмпатии в классах с разнообразными культурными особенностями». Городское обозрение 46 (3): 395–419.

Уиллифорд, А.П., М.Ф. Майер, Дж. Т. Даунер, Р. Pianta и C.Howes. 2013. «Понимание того, как участие детей и взаимодействие учителей сочетаются для прогнозирования готовности к школе.”Журнал прикладной психологии развития 34 (6): 299–309.

Обучение дошкольников стратегии обучения: «что» встречается с «как»

Во время группового занятия в дошкольном классе учитель просит детей: «Поднять милую тихую руку», чтобы поделиться идеей. Что нужно ребенку знать и нужно , чтобы выполнить этот запрос? Детей просят:

  • самоконтроль поведения;
  • подумайте и спланируйте, что сказать;
  • использовать аудиопрезентацию или визуализацию, чтобы удержать ответ;
  • поддерживать директивное внимание; и
  • взаимодействовать и / или задавать вопросы другим.

То, что кажется простой задачей, может обернуться разочарованием как для ребенка, так и для учителя, не осознавая эти функции и нормы поведения.

Было бы неудивительно зайти в дошкольный класс и наблюдать, как дети изучают числа, цвета и формы. Однако было бы удивительно встретить дошкольников, изучающих мышления, — собственное мышление. То есть дошкольники, как правило, получают инструкции и ознакомление с декларативными знаниями ( Что такое хорошая тихая рука? ), но в меньшей степени с процедурными знаниями ( Как мне спланировать свой ответ или вопрос перед тем, как говорить? Как я могу контролировать себя, пока поднял руку? ).Это простой пример, но он подчеркивает более серьезную проблему: в раннем детстве акцент часто делается на академическом содержании, но этого недостаточно. Дети должны иметь возможность посещать занятия и получать доступ к инструкциям, а также применять и разрабатывать информацию, полученную от других. Стратегии и лежащие в их основе мыслительные процессы, которые позволяют детям проявлять такое поведение, часто называют подходами к обучению — критически важной основой для обучения и развития детей. На рисунке 1 показан образец этих стратегий, применимых к любому уровню обучения.

Рисунок 1. Три категории подходов к стратегиям обучения

Источник: Chamot, 2009; Бодрова и Леонг, 2003

Объединение стандартов и последовательностей развития для дошкольных учреждений

Чтобы помочь учителям изолировать и разрабатывать стратегии обучения, AppleTree Institute for Education Innovation («AppleTree») разработал девять подходов к стандартам обучения (рис. 2), предназначенных для преподавания как явным, так и встроенным способом.

Рисунок 2. Подходы к стандартам обучения

Эти стандарты были разработаны, чтобы стать основой учебных практик и материалов, а также предоставить дорожную карту для продвижения типичной разработки и предлагаемых инструкций. Стандарты и их более конкретные показатели усложняются по мере того, как учитель движется вместе с ребенком или классом, сверху вниз и слева направо (рис. 3). Используя эту структуру, учитель может определить, где ребенок или группа владеют стратегиями обучения. Учитель может подумать: где этот ребенок учится? Что он / она уже освоил? На что я должен нацеливаться дальше во время прямого обучения и целенаправленной игры?

Это не совсем линейный подход, поскольку дети могут овладевать навыками немного не по порядку. Тем не менее, общая структура работает, чтобы показать возрастающую сложность и развитие навыков таким образом, чтобы информировать обучение, действовать как предварительный инструмент профессионального обучения и предлагает более тонкий подход, чем традиционный список стандартов.

Рис. 3. Организация стандартов и показателей в виде последовательности

На рисунке 4 показан пример прогрессии, которая берет общую структуру, показанную на рисунке 3, и указывает индикаторы возрастающей сложности для одного из подходов к стандартам обучения «Взаимодействие с коллегами». Показатели могут быть явными в инструкциях и для малых и целых групп, встроенных в органические обучающие моменты, когда дети взаимодействуют друг с другом во время ориентированных на детей занятий. Например, дети могут закончить глупую песенку или подбодриться после того, как у сверстника возникнет хорошая идея или он выполнит «сложное» задание (например, решит головоломку или прыгнет очень далеко). Учитель может также использовать партнерство со сверстниками, чтобы ребенок, который умеет писать или произносить букву «Т», поддерживал ребенка с новыми знаниями буквы, чтобы они могли работать и учиться вместе, чтобы работать с индикаторами в разделе «Приближение» и «прогрессирующие» уровни одновременно. В этом примере подходы к стандартам обучения встроены в урок грамотности.

Рисунок 4. Пример подходов «Каждый ребенок готов» к обучению стандарту дошкольного образования

Применение прогрессии к материалам

Чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой, профессиональное обучение и разработка учебных материалов имеют решающее значение для использования любого прогресса. На рис. 5 показаны примеры учебных подходов, которые можно сочетать со стандартизованной прогрессией.

Рисунок 5. Подходы к обучению

Примечание: термин «руководство по темпам» также может называться картой учебного плана, объемом и последовательностью или стандартным расписанием.В этих руководствах изложены ожидания в отношении материала, который должен быть рассмотрен по каждому предмету на каждом уровне обучения, а также когда их нужно преподавать и сколько дней нужно посвятить каждой теме.

В целом, существует множество возможных сложных и разнообразных применений представленной выше информации. Тем не менее, AppleTree надеется, что все, кто участвует или внедряет, получат следующее сообщение: «Дети должны знать , как , чтобы выучить, а не просто , что нужно выучить, ».

Что дальше?

Значительный прогресс был достигнут в расширении того, что известно о подходах к обучению в дошкольных учреждениях, и его применении в соответствии с возрастом и вовлечением очень маленьких учащихся. Кроме того, эту обширную работу в раннем детстве можно и нужно существенно расширить и на более поздние классы, чтобы лучше поддерживать как учителей, так и детей.

Эта работа преследует несколько целей, в том числе стремление обеспечить дошкольное образование в качестве меры ранней профилактики и надежду на расширение текущего прогресса в обучении для поддержки непрерывности обучения.Несмотря на то, что многое было достигнуто, предстоит еще многое сделать. Существующая литература о прогрессе в обучении должна сочетаться с эмпирическими данными, чтобы создать утвержденную и протестированную основу, которую педагоги могут использовать для руководства своим обучением и поддержки обучения детей.

Таблицы и рисунки созданы Адриенн Гейтер из AppleTree Institute for Education Innovation.

12 ключевых практик для качественного вовлечения детей младшего возраста

Какие инклюзивные практики необходимо освоить программам для детей младшего возраста, чтобы приветствовать и поддерживать всех учащихся? В сегодняшнем сообщении блога мы расскажем вам о 12 инклюзивных практиках с самой сильной исследовательской базой для поддержки маленьких детей в инклюзивных программах.

Откуда «взялись» эти практики? Они составляют основу профиля Inclusive Classroom Profile (ICP ™), — апробированного инструмента для наблюдения за классами, обслуживающими детей в возрасте от 2 до 5 лет. Сегодняшний пост, взятый и адаптированный из руководства ICP, знакомит вас со всеми 12 практиками и дает практические примеры в классе. Вы увидите, как каждый ключевой прием — от разрешения конфликтов до переходов между занятиями — способствует успешному и качественному включению в класс дошкольного образования.

Адаптация помещений, материалов и оборудования

Как это выглядит:

  • Дети с ограниченными возможностями и без них могут получить доступ к физическому пространству, материалам и оборудованию.
  • При необходимости детям помогают получить доступ к материалам и осмысленно использовать их с помощью стратегий строительства строительных лесов для взрослых.
  • Учитель и помощники создают зоны и материалы в классе таким образом, чтобы они были доступны для всех детей, но они динамически организуют физическое пространство, оборудование и материалы, чтобы намеренно поощрять детей к самостоятельности и социальному взаимодействию.

Пример:

Учительница дошкольного образования Келли видела, как Тара, 4-летняя девочка с церебральным параличом, использовала ходунки, чтобы пройти от угла квартала к арт-зоне во время бесплатных игр. Келли намеренно побудила сверстников Тары в углу квартала очистить переулок рядом с углом, убрав несколько игрушек, чтобы Тара могла самостоятельно получить доступ к пространству.

Вовлечение взрослых во взаимодействие со сверстниками

Как выглядит:

  • В классе есть возможность для детей участвовать в занятиях и занятиях со своими сверстниками.
  • Взрослые планируют и проводят ежедневные социальные игры и учебные мероприятия.
  • Существует хороший баланс между вовлечением взрослых и поддержкой детей в их спонтанной социальной активности.
  • Взрослые способствуют решению проблем между детьми.
  • Взрослые обеспечивают стратегии поддержки позитивных, взаимных, устойчивых взаимодействий со сверстниками и отношений между детьми.

Пример:

Питер — трехлетний мальчик, который невербален и имеет задержку в развитии.Во время кружка учитель Келли пригласил другого ученика, Эндрю, моделировать для Питера движения песни, которую он любит исполнять со своими сверстниками. Наблюдение за тем, как Эндрю использует свои руки для формирования движений песни, было эффективным способом помочь Питеру имитировать, учиться и независимо выполнять движения песни.

Сопровождение взрослых по организации свободного выбора и игр для детей

Как выглядит:

  • Взрослые демонстрируют удовольствие и готовность общаться с детьми во время занятий и игр.
  • У детей есть много возможностей выбрать занятия, друзей и игровые темы, которые им нравятся, во время занятий по свободному выбору.
  • Детям предоставляется множество возможностей сделать выбор во время занятий и игр.
  • Взрослые наблюдают за вовлечением детей в игру и постоянно поддерживают игру, используя индивидуализированные стратегии, такие как вербальные / невербальные подсказки, моделирование, комментирование / задавание вопросов и привлечение других сверстников.

Пример:

Келли присоединилась к Марте, 4-летней девочке, у которой недавно был диагностирован аутизм, во время свободного выбора.Келли использовала органайзер визуальных действий в зоне для ролевых игр, чтобы помочь Марте разыграть этапы приготовления еды для ее друзей.

Разрешение конфликтов

Как выглядит:

  • Взрослые установили четкие правила и поведенческие ожидания, которые постоянно доводятся до сведения детей для поощрения позитивного социального поведения и предотвращения конфликтов.
  • Когда детям трудно разрешить свои разногласия самостоятельно, взрослые присоединяются к детям, чтобы выслушать точки зрения всех детей, признавая их взгляды и чувства.
  • Взрослые стараются помочь детям найти более позитивные способы преодоления разногласий.
  • Индивидуальные стратегии используются, чтобы помочь детям разрешить конфликты между сверстниками и найти решения.

Пример:

Келли наблюдала, как двое детей на детской площадке дерутся из-за новой игрушки. Она предложила детям подумать о более позитивных способах получения удовольствия от новой игрушки. У одного из двух детей, участвовавших в конфликте, были трудности с общением с помощью выразительного языка, поэтому Келли предложила детям взглянуть на несколько наглядных изображений, изображающих возможные альтернативные решения.С помощью Келли двое детей решили по очереди использовать новую игрушку, обратив внимание на будильник, который указывал, когда передать игрушку друг другу.

Членство

Как выглядит:

  • Взрослые работают вместе, чтобы создать классное сообщество, к которому все дети чувствуют себя принадлежащим, независимо от их индивидуальных различий.
  • Взрослые развивают чувство принадлежности, планируя действия и создавая возможности, чтобы помочь детям понять и принять индивидуальные различия.
  • Для детей существуют возможности брать на себя равные роли и обязанности в классе.
  • Взрослые вмешиваются, чтобы предотвратить издевательства или постоянные поддразнивания между детьми в классе.
  • Взрослые используют позитивные и инклюзивные стратегии для реагирования на индивидуальные особенности детей.

Пример:

Когда ребенок спросил Келли, почему другой ребенок использовал другой тип ложки во время перекуса, Келли ответила, что дети могут использовать разные ложки, когда они растут и учатся есть разные продукты. Она показала всем детям, какие у нее есть ложки разных размеров. Келли показала примеры того, как детям младшего возраста могут потребоваться ложки большего или меньшего размера, и продемонстрировала, что некоторым детям легче держать некоторые ложки.

Отношения между взрослыми и детьми

Как выглядит:

  • Взрослые ищут множество возможностей в течение дня для участия в социальных взаимодействиях, которые являются позитивными, взаимными и устойчивыми.Они с удовольствием общаются с детьми.
  • Взрослые очень чутко реагируют на интересы детей, а также на их эмоциональные потребности.
  • Взрослые используют визуальные средства поддержки и дополнительные ресурсы в классе для поддержки эмоциональных потребностей и развития детей.

Пример:

Когда 4-летний Чарли, казалось, не хотел играть на улице из-за грома, который он слышал ранее утром, Келли прочитала с Чарли книжку с картинками о грозах. Когда они закончили читать книгу, Келли смоделировал для Чарли все, что он мог делать, если чувствовал себя некомфортно, находясь на детской площадке. Совместное чтение Келли и последующий разговор помогли Чарли почувствовать себя лучше и вдохновили его присоединиться к своим сверстникам на игровой площадке.

Поддержка связи

Как выглядит:

  • Взрослые чутко реагируют на инициированное детьми общение.
  • Взрослые активно способствуют социальному общению с детьми, используя различные стратегии создания строительных лесов, в том числе альтернативные средства коммуникационных систем.
  • Визуальные опоры, книги и классные ресурсы используются для поддержки социального общения.
  • Взрослые намеренно используют альтернативные средства коммуникационных систем таким образом, чтобы дети могли общаться и участвовать в классных занятиях со своими сверстниками.

Пример:

Келли показала Марте, помощнице дня, как использовать графические символы доступных закусок, чтобы помочь Энди, мальчику с трудностями в общении, выбрать закуску.Когда Марта обошла стол, устно прося каждого ребенка сделать выбор между двумя закусками, она использовала две карточки с картинками, чтобы помочь Энди сделать свой выбор.

Адаптация деятельности группы

Как выглядит:

  • У детей есть возможность участвовать со своими сверстниками в запланированных мероприятиях для всей группы и в малых группах.
  • Взрослые используют встроенные стратегии и адаптацию занятий для поддержки активного участия и участия детей, а также для удовлетворения индивидуальных потребностей детей.
  • Взрослые планируют и контролируют встроенные стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей и при необходимости корректируют деятельность, чтобы стимулировать участие всех детей в группе.

Пример:

Во время художественного занятия в небольшой группе, когда дети использовали кисти для рисования листьев, которые они собрали на открытом воздухе, Келли помогала Луизе, ребенку с нарушением тонкой координации, вручную рисовать листья.Вторая часть упражнения заключалась в разрезании бумаги, чтобы сформировать разные формы, и Луиза работала над одной из своих индивидуальных целей, которая заключалась в сортировке разных форм вместе со своими сверстниками.

Переходы между видами деятельности

Как выглядит:

  • Взрослые разделяют обязанности и гибко корректируют свои роли, чтобы подготовиться к повседневной деятельности и обеспечить плавный переход.
  • Взрослые вместе планируют мероприятия и поддерживают всю группу, чтобы обеспечить плавный переход.
  • Специальные индивидуальные стратегии (например, визуальная поддержка) используются для детей, которым труднее переходить между занятиями.

Пример:

Келли использует мягкую музыкальную мелодию, чтобы сигнализировать об окончании переходов всей группе. Однако Сэму требуется дополнительная поддержка для перехода между видами деятельности.Келли и ее помощник составили график с картинками, чтобы пройти вместе с Сэмом, который считает очень полезным смотреть на визуальные символы предстоящих занятий перед окончанием каждого упражнения.

Обратная связь

Как выглядит:

  • Взрослые дают детям чуткую и положительную обратную связь (вербальную и невербальную) об их усилиях, поведении и обучении.
  • Взрослые используют разные типы обратной связи (например,g., корректирующая обратная связь, положительное подкрепление) для поддержки важных целей (например, положительное поведение, обучение, вовлеченность).
  • Взрослые часто используют обратную связь, в которой основное внимание уделяется усилиям детей и процессу их выполнения, а не только их конечным продуктам.

Пример:

Келли наблюдал Крис, мальчик с задержкой развития, прилагает все усилия, чтобы решить головоломки номера во время свободных игр. Келли спросила его, как он пытается понять, как сложить части вместе.Когда Крис объяснил свою стратегию, Келли сказал: «Я вижу, что вы очень много работаете, и ваша стратегия кажется очень полезной». Келли пригласил Криса поделиться своей стратегией со своими сверстниками во время кружка.

Семейно-профессиональные партнерства

Как выглядит:

  • Ежедневно внедряются процедуры для поощрения двустороннего общения с семьями об индивидуальных программах обучения детей и их успехах.
  • Персоналу рекомендуется участвовать во встречах с семьями.
  • У семей есть возможность поделиться информацией о своих приоритетах.
  • Семьям предлагается высказать свое мнение о качестве программы.

Пример:

У каждого ребенка есть книга для общения, в которой семьи и учителя могут ежедневно обмениваться сообщениями, включая личные заметки. Келли также ежедневно использует электронную почту для общения с семьями.В конце каждого дня сотрудники классной комнаты размещают сообщения о дневных мероприятиях и опыте детей на доске за пределами класса, чтобы поделиться ими с семьями. Программа Келли также оказывает поддержку персоналу в посещении встреч по планированию вмешательства с поставщиками услуг и семьями.

Для обмена информацией об успехах детей в отношениях с семьями программа активно поощряет семьи к регулярному участию в совещаниях о ходе работы и делится отчетами об успехах детей, которые открыты для родителей и учитывают культурное и языковое разнообразие семей.Программа Келли также использует систему для определения семейных приоритетов, проблем и ресурсов, чтобы помочь удовлетворить потребности детей.

Мониторинг обучения детей

Как выглядит:

  • Программа использует несколько методов оценки для отслеживания прогресса детей в достижении индивидуальных целей.
  • Программа использует комбинацию основанных на исследованиях инструментов формирующей оценки, заметок о наблюдениях, контрольных списков поведенческой оценки и различных других инструментов оценки, разработанных учителями.
  • Индивидуальный план вмешательства для каждого ребенка разрабатывается на основе выявленных потребностей и определяет, как вмешательства и поддержка могут быть встроены в классные занятия.
  • Все сотрудники класса имеют доступ к оценкам, планам вмешательства и отчетам о проделанной работе от специализированных терапевтов, и они используют информацию для своего собственного планирования.
  • Планирование включает мероприятия, направленные на удовлетворение потребностей детей в их доме и общине.
  • Данные мониторинга прогресса используются для корректировки вмешательств и инструкций.

Пример:

Келли вела постоянный учет участия Майи во время рассказа, чтобы отслеживать ее участие после недавнего встроенного действия, которое они начали реализовывать несколько недель назад, чтобы поддержать ее понимание фактов рассказа. В своих записях Келли записала, что Майя сочла полезным использовать реквизит для рассказа, чтобы разыграть историю до и во время пересказа. Она также отметила, что Майе может потребоваться более частая подсказка со стороны взрослого, чтобы помочь ей связать события истории.

***

ПОДРОБНЕЕ

Нравится сегодняшний пост? Узнайте больше о том, как измерить 12 ключевых практик инклюзии с помощью Inclusive Classroom Profile (ICP ™), Елены П. Соукаку, доктора философии. Это отличный инструмент для оценки текущей инклюзивной практики вашей программы, определения базовых показателей для измерения будущего прогресса и руководства будущими усилиями по повышению качества вашей программы. Здесь вы можете посмотреть вебинар, скачать тематическое исследование и отрывок, а также многое другое:

практик дошкольного обучения | ECLKC

Преподаватели используют эффективные методы преподавания для:

  • Установить прочные отношения с детьми и их семьями
  • Создавайте насыщенные содержанием учебные среды и занятия, которые развивают у детей любопытство и расширяют возможности их обучения с учетом их интересов и развития
  • Поддерживать и расширять обучение детей с учетом культурных и языковых особенностей

Используйте ресурсы на этой странице для улучшения практики дошкольного обучения.

Руководства по эффективной практике Head Start Early Learning Outcomes Framework (ELOF) предоставляют информацию о конкретных предметных практиках обучения, которые способствуют развитию детей. Руководства показывают, как эти практики выглядят в условиях раннего обучения, и помогают сотрудникам задуматься и улучшить свои методы обучения.

Этот эпизод посвящен Стандарту эффективности программы Head Start (HSPPS) Преподавание и среда обучения, 45 CFR § 1302.31, который способствует обучению посредством подходов к отдыху, питанию, распорядку дня и физической активности.Виньетка показывает вымышленного получателя гранта и подчеркивает, как руководители программ работают с другими, чтобы соответствовать стандартам.

Text4Teachers поддерживает учителей, персонал и других лиц Head Start и Early Head Start, а также других лиц, которые заботятся о маленьких детях и учат их в центрах и семейных детских учреждениях. Подпишитесь, чтобы получать два бесплатных текстовых сообщения в месяц с информацией, советами, исследованиями и ресурсами, чтобы укрепить и поддержать вашу практику преподавания.

ELOF2GO — это ресурс мобильного приложения (приложения) для учителей, которым нужен оперативный доступ к целям ELOF для детей и эффективным методам преподавания в поддержку этих целей.Он предназначен для учителей, воспитателей семейных детей и посетителей на дому. Загрузите его сейчас на свое устройство Apple или Android.

В «Основах эффективной практики» дом используется для представления пяти неотъемлемых элементов качественного преподавания и обучения детей в возрасте от рождения до 5 лет во всех вариантах программы. Когда эти элементы соединены, они образуют единую структуру, которая окружает семью в центре. Семья находится в центре дома, потому что каждый элемент дома реализуется в сотрудничестве с родителями и семьями в их культурном и общественном контексте.

Эти 15-минутные люксы с обслуживанием представляют собой ресурс профессионального развития для сотрудников загруженных и активных центров и программ для детей младшего возраста. Они организованы вокруг одной темы или большой идеи и касаются эффективных методов обучения и оценки. Подтемы включают построение отношений, обучение на основе интересов, рекомендации по поведению, увлекательное взаимодействие, а также языковое моделирование и беседы.

Премьерный сезон Teacher Time был разработан для учителей дошкольных учреждений Head Start в классных комнатах.Каждый месяц ведущие беседовали со специальным гостем, учителем Head Start или исследователем в этой области о радостях и проблемах обучения маленьких детей. Посмотрите серию материалов по запросу, чтобы узнать, как выстраивать учебные программы и процесс принятия решений с учетом знаний, навыков и интересов дошкольников.

Последнее обновление: 27 апреля 2020 г.

Руководство: дети дошкольного возраста | VLS

Знай

Поведение детей и реакция взрослых на такое поведение оказывают сильное влияние на развитие детей.Научиться управлять своим поведением с помощью позитивного руководства имеет решающее значение для участия детей в школьной и домашней жизни, а также для их общего роста. Подумайте о некоторых детях из вашей жизни и о различном поведении, которое они проявляли, когда росли.

Важно понимать, что взрослые не дают детям наставления. Вместо этого руководство — это партнерство, в котором взрослые участвуют с детьми. Когда у взрослых есть соответствующие ожидания в отношении детей, они с меньшей вероятностью будут чувствовать разочарование и действовать.Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) называет это практикой, соответствующей развитию . Согласно заявлению о позиции NAEYC за 2009 год, практика считается приемлемой с точки зрения развития, если практикующие специалисты принимают преднамеренные решения для достижения целей, которые являются одновременно сложными и достижимыми для детей. NAEYC предполагает, что работники по уходу за детьми младшего возраста должны понимать:

  1. Развитие и обучение ребенка, включая возрастные характеристики
  2. Каждый ребенок как личность
  3. Ценности, ожидания, поведенческие и языковые условности, которые определяют жизнь детей дома и в семье. в своих сообществах

Важно помнить, что дети по развитию отличаются от взрослых.По словам Филдса, Меритта, Филдса и Перри (2014), ограниченная способность детей к рассуждению в сочетании с их ограниченным опытом может привести их к выводам, несовместимым со взрослой логикой. Часто дети могут не осознавать, что сделали что-то не так, или поведение, которое взрослые считают неприемлемым, на самом деле может быть типичным поведением маленьких детей. Например, дошкольники могут говорить во время кружка, не поднимая руки, или они могут разговаривать с другими детьми во время работы в большой группе.

Дети не могут думать о том, чего они не испытали. Это означает, что они не могут предсказать, что может случиться, если они сделают что-то опасное (Fields, et al., 2014). Они также борются с сочувствием; они не могут обработать вопрос: «Как бы вы себя чувствовали, если бы он сделал это с вами?» Мы не можем заставить ребенка думать более сложным образом, чем это возможно с точки зрения развития, но мы можем стремиться к чуть большей зрелости, чем у ребенка в настоящее время, чтобы стимулировать дальнейшее развитие.

Руководящий подход к ненадлежащему поведению побуждает учителей дошкольных учреждений рассматривать ошибку в суждении каждого ребенка как возможность для обучения. Никогда не следует высмеивать или причинять детям эмоциональные страдания из-за того, что они вызывают конфликты, с которыми они еще не научились справляться. Взрослые и дети должны нести ответственность за проступки. Вы обязаны научить детей менее болезненным способам управления конфликтами. Точно так же ребенок несет ответственность за приобретение навыков на основе опыта и за обучение менее болезненным способам выражения гнева.

Какое поведение типично для дошкольников?

Подобно прохождению через стадии развития, есть определенные модели поведения, которые считаются типичными для детей определенного возраста по мере роста. Такое поведение, хотя и ожидаемое, иногда бросает вызов взрослым. В таблице ниже приведены примеры некоторых из этих действий. Читая эти примеры, подумайте о детях, о которых вы заботитесь, и о том, как вы реагируете на их поведение. Помните, что, как и во всех аспектах развития, существуют индивидуальные различия, когда речь идет о реакциях или поведении детей в ответ на определенные события или обстоятельства.

Возрастная группа Поведение, соответствующее развитию (или ожидаемое), но может бросать вызов взрослым

Дошкольники

  • Страхи и страхи монстров и т. д.)
  • Исключение других из игры
  • Сказать другим, что делать
  • «Болтовня» или рассказывать другим

Младший школьный возраст (некоторые из этих форм поведения также наблюдаются у дошкольников)

  • Чрезмерно озабочен справедливостью
  • Использует половые различия в качестве основы для игровых решений или исключения других из игры («Мальчики не допускаются»)
  • Ложь или преувеличивающая
  • «Болтаем» или рассказываешь другим
  • «Жульничать» в играх или расстраиваться и не хотеть играть

Так же, как и в случае с milest Например, рассматривайте это поведение как ориентир, который поможет вам лучше понять детей и их развитие, чтобы вы могли быть готовы удовлетворить их потребности. Такое поведение должно быть напоминанием или типичными моделями роста и развития маленьких детей. Используйте их, чтобы узнать, какое поведение следует искать и в каком возрасте по мере взросления детей. Хотя такое поведение может быть типичным для многих детей дошкольного возраста, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Вы также должны помнить, что ожидания в отношении поведения определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут кормить себя самостоятельно, пока им не исполнится 3–4 года.В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в позднем младенчестве и в раннем детстве. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на поведение детей.

Почему дети проявляют непростое поведение?

Есть много причин, по которым дети могут вести себя так, как взрослые считают трудным. Иногда вызывающее поведение является частью типичного развития.Однако во всех случаях поведение ребенка передает сообщение. Взрослые должны выучить «код» ребенка и интерпретировать сообщение. Вот несколько сообщений, которые может отправить ребенок:

  • Мне нужно ваше внимание, но я не знаю, как просить об этом.
  • Я не знаю, что мне делать.
  • Мне нужна помощь.
  • Мне скучно.
  • Я одинок.
  • Я плохо себя чувствую.
  • Мне страшно.
  • Устала.
  • Я не хочу этого делать или мне это не нравится.
  • Я ошеломлен.

Помощь детям научиться управлять своим поведением с помощью подходящих для развития стратегий

Стратегии, перечисленные ниже, лучше всего работают в контексте крепких отношений с детьми в вашем классе и адаптированы коалицией школьного возраста Массачусетса и расширяют работу с детьми младшего возраста Патрисия Херрон и Верна Хильдебранд (2013). Вы узнаете больше об этих стратегиях на третьем и четвертом уроках этого курса.

Имейте соответствующие ожидания в отношении поведения детей: Правила, ожидания или руководящие принципы помогают создать позитивный социальный климат в вашем классе и программе.Рассмотрите возможность вовлечения детей в вашем классе в разработку правил и ожиданий. Ограничьте правила или ожидания несколькими ключевыми идеями, которые имеют широкое применение. Проще всего запомнить несколько правил, например «Используйте ходячие ноги» или «Используйте добрые слова».

Управляйте пространством, временем и своей энергией: Как дошкольный педагог, вы организуете и перестраиваете физическое пространство и распорядок дня в соответствии с потребностями детей. Примером может служить перемещение мебели для устранения большого открытого пространства, которое дети использовали для бега.Другой пример — предоставление множества вариантов действий, позволяющих свести к минимуму время ожидания или продуктивно использоваться. Вы должны сначала изучить свое окружение (физическое пространство и время), когда у ребенка возникнут проблемы. То, как вы организуете свое время или пространство, влияет на решения, которые дети принимают в вашем классе.

Создавайте впечатления, которые вовлекают всего ребенка: Если детям скучно, они чрезмерно возбуждены или бескорыстны, они могут вести себя непросто.У занятых учеников нет времени на вызывающее поведение! Будьте сознательным учителем и регулярно наблюдайте за детьми, чтобы убедиться, что они используют материалы эффективно и правильно, а ваши занятия и материалы соответствуют их интересам.

Используйте отношения с детьми: Руководство основано на отношениях. Это включает в себя поиск и признание положительных качеств каждого ребенка. Стратегии руководства разрабатываются по мере того, как вы узнаете детей, наблюдаете за ними и слушаете их.Убедитесь, что вы проводите «нейтральное» время с детьми, просто слушая, играя и наслаждаясь временем вместе.

Помогите детям выразить свои чувства: Взрослые, которые помогают детям выразить свои чувства, развивают сочувствие. Вы можете посмотреть на ребенка и сказать: «Я могу сказать, что вам грустно из-за того, что только что произошло между вами и Терезой. Не хочешь, чтобы я помог тебе поговорить об этом с Терезой? Вы также должны быть искренними и выражать свои чувства. В другом случае вы можете сказать: «Я немного расстроен из-за того, что не могу заставить эту компьютерную программу работать.Я найду кого-нибудь, кто сможет нам помочь.

Обратите внимание на положительное поведение детей: Важной частью положительного руководства является поощрение. Вы должны заметить и описать достижения или положительное поведение. Например, вы можете сказать: «Иона, держу пари, ты действительно гордишься тем, что решил эту проблему». Или «Я заметил, что вы дали Соне включить компьютер. Она действительно это оценила ». Вам следует остановиться и обратить внимание на все положительное поведение, которое происходит в вашем повседневном общении с детьми.

Дайте детям короткие и четкие указания: Используйте естественный тон голоса и поддерживайте зрительный контакт, давая простые указания детям в вашем классе. Убедитесь, что дети поняли то, что вы им сказали. Возьмите за привычку говорить детям, что делать, а не чего не делать.

Предоставляйте выбор: По возможности предлагайте детям возможность выбора. Это способствует независимости и саморегулированию. Это также сводит к минимуму вызывающее поведение. Каждый раз, когда вам нужно сказать «нет», вы можете предложить детям два приемлемых варианта.Например, вы можете сказать: «Здесь нужно использовать ходячие ноги. Но ты можешь бегать, когда мы идем в спортзал или сегодня вечером выходим на улицу ».

Направляйте детей к правильному поведению: Когда возникает трудное поведение, ваша задача — помочь ребенку вернуться в привычное русло. «Нет», «стоп» и «не делай» мало помогают ребенку понять, что ему делать. Примером положительного перенаправления является: «Держите ножницы в художественной зоне» или «Гуляйте в холле».

Содействовать решению социальных проблем: Помогите детям узнать, что делать в случае возникновения проблемы. Вы должны помочь им научиться распознавать свою проблему, находить решения, принимать решения и пробовать их. Вы узнаете больше о том, как облегчить этот процесс детям в четвертом уроке.

Понимание культурного поведения

Дети учатся поведению в контексте своих взаимоотношений со своими основными опекунами, а также в рамках своих семей и культур. Если вы думаете о том, насколько разнообразно наше общество, вы можете представить, что это разнообразие также выражается в том, как дети из разного происхождения учатся выражать себя, взаимодействовать с другими и управлять своим поведением и эмоциями.Рассмотрим, например, зрительный контакт. В то время как в некоторых культурах детей учат избегать зрительного контакта, другие культуры считают зрительный контакт важным компонентом социального взаимодействия. Другой пример — личное пространство. Вы можете думать об этом в контексте вашего собственного воспитания. Может быть, вы выросли в семье, в которой было много детей или других людей. В результате у вас могли развиться определенные представления о значении личного пространства и вашей способности терпеть близость с другими людьми.В качестве альтернативы, возможно, вы выросли как одинокий ребенок или с меньшим количеством детей или отдельных лиц в вашем доме. Этот опыт мог создать иной набор взглядов на личное пространство и близость к другим.

В повседневном общении с детьми и их семьями в дошкольных учреждениях важно, чтобы вы выработали привычку думать о поведении детей или реагировать на них, учитывая при этом их домашнюю и общественную культуру. Чтобы проиллюстрировать эту идею, Сантос и Читэм (2014) использовали аналогию с айсбергом во время серии телетрансляций Head Start National Center on Quality Teaching and Learning Front Porch.Эти исследователи предположили, что на вершине айсберга мы видим поведение и язык детей, выраженные в их повседневном взаимодействии со сверстниками и взрослыми в классе и школьной среде. Это может быть связано с самостоятельным выполнением задач, поиском друзей, следованием указаниям или способностью контролировать себя. Однако то, что мы не можем легко увидеть под айсбергом, — это то, что обычно движет или объясняет некоторые из этих поведений. Нормы, представления или традиции определяют поведение детей, и поэтому, когда дети проявляют определенное поведение, мы должны сделать шаг назад и подумать, что может быть причиной такого поведения, вместо того, чтобы спешить с суждениями о детях или их семьях.

Могут быть навыки или поведение, которые ценятся и закрепляются в детских домах и культурах сообщества, которые отличаются от того, что ценится в вашем классе и программе. Как дошкольный педагог, вы должны чутко и уважительно относиться к индивидуальным различиям, когда общаетесь с детьми, о которых вы заботитесь, и их семьями. Другими словами, вы должны смотреть и думать «за пределами поверхности», рассматривая поведение детей, которое может быть сложным или отличаться от того, на что вы рассчитывали.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о причинах, по которым маленькие дети могут вести себя непросто.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности понимания культурного поведения.

Do

Вы должны целенаправленно использовать определенные стратегии в течение дня, чтобы поддержать руководство маленьких детей. В повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:

  • Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
  • Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в классе, которые соответствуют их развитию, на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
  • Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
  • Включите эмоциональные слова в разговоры с детьми.
  • Делайте книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия, доступными ежедневно.
  • Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
  • Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *