Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ

Библиографическое описание:

Галкина, И. А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ / И. А. Галкина. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 36-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2405/ (дата обращения: 15.02.2021).

Задача детского сада – обеспечить наиболее
полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на
этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в
школе.


Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере
определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные
психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих
перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе),
связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В
результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка,
неточности в изготовлении поделок.
Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо
обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т.е.
разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы
сенсорного воспитания в детском саду.
Процесс познания маленького человека отличается от
процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие
дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет
выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической
(знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В
данном опыте представлена система работы, помогающая развивать
познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как
усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на
учебных занятиях.


При планировании занятий по ознакомлению с
величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень
их развития.


Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется
проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Данные занятия
могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям.
Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С более
старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и
детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть
предложено большее количество дидактического материала.


Ознакомление с сенсорными эталонами осуществляется на занятиях
рисованием, лепкой, конструированием и др. Дидактические игры и
упражнения применяю как в качестве одного из методов проведения самих
занятий, так и в целях расширения. Уточнения и закрепления полученных
на занятиях знаний и умений. Сенсорное воспитание планируется в
тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так,
успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой,
цветом предметов возможна при наличии определённого уровня
физического развития ребёнка. Прежде всего, это относится к развитию
движения руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию,
втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.
Сочетание сенсорных и моторных задач, является одним из главных
условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе
деятельности.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному
воспитанию определяется во многом качеством приготовления
дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги),
приятная фактура. Чёткая форма дидактических пособий доставляют детям
радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их
пред­эталонного значения.


Принципом последовательности обусловливается и
ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами
— величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем
ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет,
ориентировка на который возможна только в плане зрительного
восприятия.


Предусмотрено также последовательное
ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов
(круглой — квадратной формой, красным — синим цветом),
затем с более близкими признаками (круглой — овальной формой,
желтым — оранжевым цветом).


Важным принципом организации процесса обучения
является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний,
равно как и формирование умений, должно проходить систематически.
Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с детьми 1
г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с более старшими —
1 раз в 2 недели. Ввиду того что большой интервал между занятиями
нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных
знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях,
направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях
по изобразительной деятельности и др.


Сегодня многие дошкольные заведения используют различные методики
сенсорного воспитания. Наиболее популярная — это методика Монтессори
для воспитания и обучения подрастающего поколения. Ее уникальность и
эксклюзивность, отсутствие навязывания и интерактивность –
далеко не все преимущества. Главное в этом процессе –
положительный результат, формирование здоровой и мыслящей личности.


Известная методика Никитина Б.П. описана в его
книге «Ступеньки творчества или развивающие игры».


Талантливый педагог Тихеева Е.И. создала
оригинальную систему дидактических материалов для развития органов
чувств, построенную на принципах парности и состоящую из различных
знакомых детям предметов, игрушек и природного материала.


О.М. Дьяченко внесла весомый вклад в сенсорное
воспитание. Она является одним из главных авторов программ «Развитие»
и «Одаренный ребенок», на основе которых строится работа
с дошкольниками во многих образовательных учреждениях России.


Существующие разработки известных педагогов: Пилюгиной Э. Г., Венгера
Л.А. и многих других направлены на стимулирование ребенка к
саморазвитию. Основной задачей педагогов, выбирающих методику
обучения, является отношение к ребенку, как к уникальной неповторимой
личности.

Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст принято называть вершиной детства. Это объясняется тем, что младший школьник сочетает в себе качества, которые присущи дошкольнику (наивность, легкомыслие, увлеченность), но при этом у него уже проявляется более взрослая логика мышления, направленность на учение, определенный социальный статус в обществе (школьник). Изменения затрагивают все стороны жизни ребенка, весь ее уклад, меняются интересы и ценности.

Возрастные границы младшего школьного возраста совпадают с началом обучения в школе. В настоящее время границы младшего школьного возраста установлены с 6-7 лет до 9-10 лет.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходят изменения в физическом и психофизическом развитии, данные изменения направлены на обеспечение дальнейшей возможности успешного обучения в школе.

Наибольшее значение, конкретно для ребенка имеет изменение его социального статуса. В этот период ребенок становится «общественным» субъектом, ему предоставляется больше свободы, но при этом возрастают требования и ответственность.

На протяжении младшего школьного возраста ребенок учится выстраивать взаимоотношения уже не только со сверстниками, но и со взрослыми окружающими его людьми. Постепенно безусловный авторитет взрослого утрачивается, все большее значение приобретают сверстники, их мнение, возрастает значимость детского сообщества.

Замечание 1

Основная задача начального образования – заложить фундамент знаний, необходимых для дальнейшего успешного обучения ребенка, которое в рамках современных условий может продолжаться всю жизнь.

В начальной школе ребенка учат писать, читать, считать, рассуждать, связно и грамотно выражать свои мысли, правильно и логично делать выводы. Весь процесс обучения сопровождается интенсивным воспитанием. Воспитание в начальной школе имеет несколько направлений:

  • нравственное,
  • эстетическое,
  • трудовое,
  • физическое,
  • правовое,
  • экологическое,
  • экономическое и т.д.

Замечание 2

Необходимо отметить, что процесс воспитания в младшем школьном возрасте является превалирующим процессом и подчиняет себе обучение и образование. Это связано с тем, что если человек не воспитан, то давать ему знания не только не целесообразно, но и опасно.

Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Особенность воспитания младших школьников вытекает из особенностей данного возрастного периода. Основой воспитания выступает сюжетно-ролевая игра, которая уже достигла своего максимального развития. В игре ребенок имеет возможность не только примерить на себе определенную социальную роль, но и овладеть нормами поведения в различных ситуациях. При усвоении первичных этических норм, формируются нравственные представления.

В процессе воспитания у детей возникает моральная мотивация поведения, в зависимости от складывающейся вокруг ситуации.

С возрастанием самостоятельности ребенка происходят изменения и во взаимоотношениях с педагогом и сверстниками. В этот момент большое внимание следует уделять воспитанию самооценки и авторегуляции собственного поведения. Ребенок должен научиться контролировать собственное поведение не только с позиции авторитета, но и согласно усвоенным нравственным нормам.

В процессе воспитания, под руководством педагога, дети младшего школьного возраста приобретают навыки коллективного взаимодействия. Учатся осознанно применять общественные нормы, соотносить их с собственным поведением и поступками.

У младших школьников во время взаимодействия друг с другом начинают оформляться первые микрогруппы, в которых часто возникают противоречия, вплоть до конфликтов. Задача педагога состоит в том, чтобы не просто передать детям навыки поведения, а воспитать нравственные убеждения. Достигается это путем формирования и развития опыта осуществления нравственной оценки собственного поведения и поведения других.

В основе воспитательного процесса, осуществляемого в рамках школы, лежат два основных подхода:

  1. Деятельный – организация различных видов деятельности (трудовой, познавательной, художественной и т.д.)
  2. Комплексный – органичное сочетание разнообразных видов деятельности и их направленностей.

Основу содержания воспитания в начальной школе составляет формирование всесторонне развитой личности, а конкретные разделы содержания группируются вокруг воспитания жизненно важных качеств гражданина, работника, семьянина.

Особенности обучения детей младшего школьного возраста

Основной особенностью обучения младших школьников является то, что в этот возрастной период происходит интенсивное развитие и изменение направленности их потребностей. Постепенно ведущим видом деятельности становится обучение.

Современная начальная школа старается удовлетворять потребности детей в получении новых знаний, посредством использования разнообразных методов и форм обучения, которые не только познавательны, но и интересны для детей.

Приобретение новых знаний и умений осуществляется на основании возрастных возможностей детей, с учетом их индивидуальности.

Помимо работы в классе постепенно вводится система домашних заданий, которая направлена не только на закрепление пройденного учебного материала, но и на развитие у детей самостоятельности и самоконтроля.

Важным является вопрос контроля результативности обучения. В первый учебный год дети не получают оценки за свои работы и знания, результат отмечается педагогом устно. Это необходимо для того, чтобы не оттолкнуть ребенка от учебы, не сформировать у него негативного отношения к ней. Так же это связано с тем, что в этот период у ребенка происходит перенаправленность ведущей деятельности с игровой на учебную и ему нужна поддержка, а не указания на собственные ошибки.

Педагог осуществляет диагностику знаний учащихся, но исключительно в личных целях, чтобы понять в каком направлении двигаться дальше, эффективны ли используемые им методы и приемы.

Замечание 3

Таким образом, особенность обучения детей младшего школьного возраста заключается в том, что образование направлено на всестороннее развитие ребенка, полноценное овладение им всем комплектом умений учебной деятельности, которые необходимы ему для дельнейшего успешного обучения.

Особенности музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста

 

Актуальность исследования. Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка — постоянный спутник человека во всей его жизни. Она — по выражению Стендаля, — является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум.

Музыкальное воспитание всегда было и, очевидно останется особым уникальным воспитанием в Дошкольной Образовательной Организации.  Известный   советский   композитор   Д.   Б.   Кабалевский   подчеркивал:   «…попытка   дальнейшего   развития   музыкальной   культуры в стране, при отсутствии хорошо налаженной работы по музыкальному воспитанию детей  равносильна  попытке воздвигать монументальное   здание   без   фундамента».

Актуальность данной проблемы, обусловлено не только необходимостью раннего музыкального развития детей, колоссальным потенциалом музыкального искусства в воспитании дошкольников, но, прежде всего привлекательностью музыкальной деятельности для дошкольников, устойчивым интересом к пению, танцевальным движениям, игре на детских музыкальных инструментах. Музыка естественным образом вызывает у ребенка разнообразие эмоциональных проявлений, побуждает к творчеству, активизирует фантазию и игру, желание общаться. Обладая большой силой эмоционального воздействия, именно   музыкальная деятельность, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.  

Музыка,  воздействуя непосредственно на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры или указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т. е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности.

 Значение музыкального искусства во всестороннем развитии ребенка дошкольного возраста раскрыто в трудах таких  специалистов психолого-педагогической сферы как Б.В. Асафьев, А.В. Кенеман, А.Н. Леонтьев, В.М. Бехтерев, О.П. Радынова, Н.А. Ветлугина, Ю.Б. Алиев, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая и др.  

        Таким образом, музыкальное воспитание способствует общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

1.Теоретические основы музыкального воспитания младших дошкольников

Музыкальное воспитание — это целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства — формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке

Музыкальное воспитание начинается с самого раннего детства. Содержанием музыкального воспитания в первые годы жизни ребенка,  является приобщение его к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего,  формируется восприятие музыки. Оно занимает ведущее место в музыкальном воспитании детей младшего возраста, поскольку их исполнительская деятельность незначительна

Восприятие искусства представляет собой сложную психическую деятельность, в которой соединяются интеллектуальные, познавательные и эмоциональные моменты. Умение воспринимать произведения музыкального искусства не может возникнуть само собой. Ему нужно учиться. Восприятие музыкального произведения начинается с чувства (так как сам образ является конкретно-чувственным), которое вызывает эмоциональную отзывчивость. В этой отзывчивости ребенка сочетается осмысливание несложного, понятного ему содержания и радость — проявление эмоции при восприятии этого содержания, облаченного в художественную форму.

Большинством ученых  (Ветлугина Н.А., Радынова О.П., Катинене А.И. и др.) в качестве ведущих принципов отбора музыкального репертуара для восприятия выделяются :

— образность музыки – наличие в произведении яркого музыкального образа;

-доступность музыкальных произведений для восприятия ребенка;

— высокая эмоциональность музыки, соответствие эмоционального содержание музыки эмоциональному опыту ребенка;

— соответствие содержания музыкального произведения жизненному опыту детей

— доступность музыкального произведения по продолжительности звучания.

       Л.И.Дзержинская широко изучив особенности музыкального воспитания  детей в младшем дошкольном возрасте доказала, что эстетическое восприятие музыки поддается воспитанию и развивается в целенаправленной музыкальной деятельности. Формирование восприятия музыки связано, прежде всего,  с воспитанием эмоциональной отзывчивости на музыку, поэтому важно,  чтобы музыкальные произведения вызывали у детей разнообразный строй чувств, определяемый содержанием и жанром произведения.  Прослеживая особенности восприятия музыки детьми, Л.И.Дзержинская  выявила условия, наиболее благоприятные для его формирования, отмечая необходимость правильного подбора музыкальных произведений, разнообразные по тематике и жанра, и применяемых в определённой последовательности с учетом постепенного усложнения задач развития музыкального восприятия; необходимость применения методов, направленных на развитие эмоционального отношения детей к музыке в связи с основными характерами музыкальных образов и средствами музыкальной выразительности, что предполагает формирование первоначальных основ культуры слушания.

Любовь к музыке, потребность в ней формируются у ребенка, прежде всего в процессе ее слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры. В. Сухомлинский подчеркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами».

Слушание музыки является активным внутренним процессом сосредоточенности, требующим мобилизации чувств, мысли и познавательных возможностей детей, объединенных переживанием музыкального произведения. Ребенок испытывает различные чувства в связи с воздействием на него музыки и осмысливанием ее содержания. Это процесс эмоционально-образного познания, поскольку осуществляется через художественно-музыкальный образ. В результате формируется отношение к образу, которое в дальнейшем переносится на действительность.  Основная цель этого вида деятельности — приобщить детей к музыке, воспитывать устойчивый интерес и любовь к ней. 

В соответствии с этой целью главной воспитательной задачей по слушанию музыки является формирование первоначальных основ музыкальной культуры, а именно:

  • знакомство детей с доступными для их восприятия современными, классическими произведениями, а также с народным музыкальным творчеством, дифференциация их по жанрам, видам;
  • формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам;
  •  развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной выразительности; постепенное формирование представлений о музыке;

♦ воспитание оценочного отношения к музыке и ее исполнению, что является первоначальным проявлением музыкального вкуса;

  • формирование навыка слушания музыки;
  • создание фонда любимых детских произведений.

     При систематическом слушании музыки дети начинают различать и осознавать ее выразительные средства, жанры, композицию произведений, что, естественно, углубляет эстетические чувства. Слушание музыки в значительной степени способствует развитию музыкальных способностей, а также мелодического, гармонического, ритмического и тембрового слуха.

Д.Б. Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по настоящему,  научатся  вслушиваться в нее и размышлять о ней. Для развития умения слушать и воспринимать музыку необходимо музыкально-сенсорное воспитание ребенка. Оно предполагает различение звуков по высоте, тембру, силе звучания, длительности. Музыкальная деятельность и различные задания на развитие музыкально-сенсорных способностей осваиваются детьми младшего дошкольного возраста на основе подражания педагогу. На ранних этапах развития маленького ребёнка подражание рассматривается, как активная форма деятельности, в процессе которой малыш осваивает окружающее. Следует так же отметить, что эмоциональное состояние, возникающие у детей при подражательных действиях создаёт благоприятные условия для формирования данной деятельности. Вместе с тем уже в младшем дошкольном возрасте могут возникнуть самостоятельные музыкальные проявления. Дети сами повторяют знакомые привычные движения, сопровождающие слушание песен, сюжет которых предлагает игровые действия.  Формирование способностей дифференциации, оценки музыкальных явлений и первоначальных знаний о них происходит при постоянном живом общении с самой музыкой. Дети в процессе слушания музыки получают от педагога необходимые сведения, направленные на то, чтобы разъяснить им содержание воспринимаемого, чтобы побудить их к активному восприятию.

Большое значение имеет при слушании музыки, выбор репертуара.   Художественность и доступность — отличительные качества детских музыкальных произведений для слушания. Репертуар, отобранный в определенной последовательности, должен  отвечать  задачам воспитания эстетического отношения к окружающему. Поэтому имеет значение, с какой музыкой надо знакомить детей в младших  группах, какие чувства при этом воспитываются. Особое значение имеет усложнение музыкальных образов, разнообразие средств их выразительности. В репертуар должны входить произведения классики, современной и народной музыки. Они отличаются своеобразием музыкального языка, а также жанровыми признаками, индивидуальным почерком композиторов.  

Например: В первой младшей группе репертуар можно составить из контрастных по характеру произведений («Ах, вы, сени» — русская народная плясовая и спокойная колыбельная «Танечка, баю-бай» В. Агафонникова, «Лошадка» М. Раухвергера и т. д.), несложных по содержанию, отражающих яркие, близкие детям образы, без особой динамики их развития. Короткие фортепианные вступления и заключения постепенно подводят детей к слушанию в дальнейшем небольших инструментальных пьес («В лесу» Е. Тиличеевой, «Машина» Т. Попатенко).

Во второй младшей группе для слушания музыки можно использовать более сложный репертуар. В нем имеют место песни, отражающие явления природы («Осенняя песенка» Ан. Александрова, «Зима прошла» Н. Метлова), близкие и понятные детям образы («Заинька» М. Красева, «Будем кувыркаться» И. Саца), плясовые народные мелодии. Значительное место начинает занимать программная инструментальная музыка («Дождь идет» И. Аросева, «Воробей» А. Руббаха, «Моя лошадка» А. Гречанинова).

Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и  искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.

Пение является важнейшим средством музыкального воспитания человека,  играет существенную роль в решении задач всестороннего и гармонического развития ребенка. Многие передовые общественные деятели высоко оценивают роль пения в жизни человека. Н. Г. Чернышевский относил пение к «высшему, совершеннейшему искусству» и подчеркивал: «Пение первоначально и существенно, подобно разговору».  

Исполнение песни, воздействуя на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не только выразить свои чувства, но и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие, понимание. В этом его особая доступность для восприятия детьми.

Пение — сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой интонации (нефальшивое звучание) и слухового, мышечного ощущения. Дети подражают речевой и певческой интонации взрослых людей, пытаются воспроизвести звуки, издаваемые домашними животными, птицами.  При этом слух контролирует правильность звукоподражания.

Детский голос обладает особыми качествами, отличными от качеств голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие и тонкие по сравнению со связками взрослых — отсюда особое звучание детских голосов, прежде всего в младших группах.

Песенный репертуар для детей должен состоять из высокохудожественных произведений, имеющих большое воспитательное и познавательное значение. Слушая и исполняя песни, ребенок эмоционально откликается на них, воспринимает их художественные образы, осмысливает содержание в целом. Все это углубляет его представления об окружающей жизни. В музыкальных образах воплощаются близкие, интересные детям события, явления природы, общественной жизни. Песни, воздействуя на чувства, вызывают определенное отношение к тому, что в них передано.

Репертуар детских песен должен быть разнообразным по тематике, включать песни о природе, труде детей, детском саде, школе, временах года; шуточные, игровые, праздничные, песни на общественную тематику.

В программе детского сада песни должны быть подобраны в соответствии с определенными принципами.

1. Песни, которые предлагаются детям во всех группах, должны быть высокохудожественными, познавательными в отношении содержания текста. Например, текст песни «Зима» В. Карасевой в художественной форме подкрепляет знания маленького ребенка о зимней природе, о катании на санях. Простая певучая мелодия, коротенькое фортепианное вступление и заключение к песне углубляют этот художественный образ, эмоционально окрашивают его.

2.        Мелодии песен должны быть простые, ярки и разнообразные по характеру.

  1. Тематика песен разнообразная, но близкая и понятная детям.
  2. Мелодии песен должны соответствовать вокальным возможностям детей с точки зрения диапазона, который не должен превышать указанного в программе воспитания в детском саду.
  3. В младшей группе песня должна состоять из коротких музыкальных фраз — не более 2 тактов. Предпочтительный размер 2/4, и оканчивается мелодия четвертной или половинной нотой. Желательны окончания фраз также на длинных нотах, чтобы дети успели сделать естественный вдох перед началом другой музыкальной фразы.  
  1. Темп песен для младших групп не может быть быстрым, так как детям младшего возраста трудно произносить слова в подвижном темпе.  
  2. Ритм мелодий песен должен быть простым — состоять из соединения четвертных, половинных и восьмых нот.

В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т. е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении несложный ритмический рисунок. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает все музыкальное произведение. Он передает эмоциональный характер; музыкального произведения со всеми его компонентами (развитием и сменой музыкальных образов, изменением темпа, динамики, регистров и т. д.).

Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

 Музыкально-ритмические построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением, построенные на лучших образцах народной, русской классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и художественный вкус, воспитывают любовь к Родине. Кроме того, музыкально-ритмические движения способствуют развитию пространственных и временных ориентировок. Ребенок попадает в такие игровые ситуации, которые требуют быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивается с необходимостью самостоятельного выполнения заданий. Это развивает его внимание, творческую инициативу. Следовательно, занятия музыкально-ритмическими движениями связаны со всеми сторонами воспитания. Они способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому развитию ребенка 

К наиболее распространенным видам музыкально-ритмической деятельности относятся игры, пляски и упражнения.

Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры.  Музыкальная игра — это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности. А.С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

 Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки, требующее непосредственной реакции, обостренное музыкальное восприятие, связанное с переживанием, различением и узнаванием музыкального образа. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.

Музыкальные игры делятся на сюжетные и несюжетные в зависимости от того, разыгрывают дети определенный сюжет или выполняют игровые задания. В сюжетных играх раскрываются образы, показаны действия . В сюжетных играх детей младших групп происходит простейшая имитация движений (воробушек машет крыльями, зайчик прыгает).

Несюжетные игры не имеют определенной тематики. В них присутствуют различные игровые задания, элементы пляски, соревнования, различные построения и перестроения. Примерами могут служить игры «Будь ловким», музыка Н. Ладухина, «Ищи» , музыка Т. Ломовой, «Музыкальные моменты, музыка Ф. Гершовой.

Важным видом музыкально-ритмического движения,  являются пляски. Они активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие красивые движения и способствуют развитию творческой активности. И в плясках дети различают характер музыки, форму музыкального произведения и средства музыкальной выразительности. Пляски с участием взрослого обычно используются в работе с детьми групп младшего возраста. Движения в них точно зафиксированы, но в силу возрастных особенностей детей присутствие взрослого в таких плясках необходимо даже тогда, когда они хорошо усвоены детьми. Эти пляски обычно хороводного типа, но могут быть и парными.

Кроме музыкальных игр и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное место занимают упражнения — многократное выполнение одного и того же движения в целях обучения.  

У младших дошкольников упражнения включают одно-два движения (более активные и спокойные), которые в зависимости от возраста ребят постепенно усложняются. Например, под музыку Э. Парлова «Марш» трехлетние дети учатся ритмично ходить; четырехлетние — маршировать с флажками и с окончанием музыки делать из них «воротики» (воспитатель и кто-либо из ребят). Затем исполняется музыка Т. Ломовой «Бег», и все малыши пробегают друг за другом в эти «воротики».

 Игры, пляски и упражнения тесно взаимосвязаны между собой и направлены на осуществление общей задачи — развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте происходит становление основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи и вначале их трудно разграничить между собой. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движения — вокализациями и т. д. Постепенно происходит более четкое вычленение видов музыкальной деятельности, что позволяет и в первой, и во второй младших группах определить задачи и объем навыков по каждому из них.

     Понимание возрастных особенностей музыкального развития позволяет педагогу уточнить последовательность задач и содержания музыкального воспитания детей на каждом возрастном этапе. Все положения, изложенные выше, дают возможность определить задачи музыкального воспитания в младшем дошкольном возрасте.  

Задачи музыкального воспитания у младших дошкольников

Возрастные группы

1-я младшая

2-я младшая

1. Развитие восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку

Развивать эмоциональный отклик на музыку, умение вслушиваться в нее, узнавать отдельные произведения.

Различать звуки по высоте (октава-септима), тихое и громкое звучание

Обогащать музыкальные впечатления, воспитывать желание слушать музыку, прислушиваться к изменениям в ее звучании.

Различать звуки по высоте (октава-секста), разный ритм (шаг и бег)

2. Развитие музыкально-исполнительских способностей

Развивать певческие интонации и ритмичность движении, умение согласовывать их с музыкой

Развивать певческое звучание голоса, элементарную выразительность и ритмичность движения под музыку

 

2. Особенности музыкальной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие  

Задачи музыкального воспитания осуществляются: посредством пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, музыкально-дидактических игр. Каждое средство музыкального воспитания связано с развитием музыкального восприятия. Все вместе они воспитывают у ребенка любовь к музыке, углубляют его восприятие и понимание окружающего, вызывают определенное к нему отношение, формируют музыкальный вкус.

 В младшем дошкольном возрасте, прежде всего,  формируется восприятие музыки. Вначале эмоциональный отклик на музыку представляет собой не столько сопереживание ее содержания, сколько внешнее проявление ребенка, связанное с музыкой. Ему нравится благозвучие, и он заметно оживляется, радуется.

В этом возрасте, в силу неустойчивости внимания дети лучше воспринимают небольшие, яркие по своим образам произведения, особенно песни. Выразительные интонации певческого голоса, мимика поющего особенно их захватывают. Мышление детей младшего возраста конкретное, они охотно слушают музыку, связанную со знакомыми, близкими им образами. Характерны для этого возраста внешние проявления эмоций — жесты удивления, восхищения, выражающиеся в подпрыгивании, прихлопывании. Однако чувства, вызванные музыкой, быстро возникают и так же быстро исчезают. 

 Учитывая возрастные особенности,  в младших группах в процессе слушания музыки необходимо стремиться :

— накапливать у детей музыкальные впечатления, вызывать у них радостное настроение;

— развивать умение различать звуки по высоте, динамике, тембру; не отвлекаясь, дослушивать до конца произведение, запоминать его;

— развивать умение чувствовать характер музыки, различать простейшие формы, рассказывать, о чем поется в песне, узнавать знакомые музыкальные произведения.

У детей третьего  года жизни уже есть небольшой музыкальный опыт, они знают несколько музыкальных произведений — радуются, когда их слышат. Так как мышление детей конкретно, они воспринимают музыку образно — считают, что она про кого-то или про что-то рассказывает. Поэтому слушание песен часто сопровождается показом игрушки. Ребенок этого возраста пробует подпевать отдельные слова и слоги при пении педагога. Детям часто предлагают сначала прослушать мелодию, а потом спеть самим. У ребенка постепенно воспитывается устойчивость слухового внимания, привычка «подравниваться» под звуки мелодии, спетой педагогом.

Навыки культуры слушания музыки формируются на основе воспитанных в детстве умений прислушиваться к музыке. Детей 3-4 лет приучают дослушивать песню или инструментальную  пьесу до конца, а затем прослушать ее вторично, обращая внимание на определенные ее стороны. У них вырабатываются навыки устойчивого слухового внимания. А это означает, что ребенок способен эмоциональнее и сознательнее воспринимать музыку и испытывать силу ее воздействия, что ведет к воспитанию культуры слушания музыки.

 Если работа по музыкальному воспитанию ведется в детском саду систематически, к концу третьего года жизни ребенок может петь короткие несложные песенки.

Задачи по обучению пению в I младшей группе следующие:

— развивать певческие интонации;

— подпевать отдельные слоги и слова песни, подражать воспитателю;

— привлекать внимание к содержанию песен, создавать эмоциональный интерес к пению.

Для того, чтобы дети были активны в пении, необходимо использовать специально подобранный песенный материал, специальные методические приемы подпевания и пения. При обучении пению следует помнить, что дыхание детей этого возраста короткое. Большинство слов они произносят нараспев. Дети очень нуждаются в помощи взрослого: поют активнее, если видят движение губ взрослого, его одобряющую мимику, слышат пение, специально приспособленное к замедленному темпу исполнения, характерному для слабо развитой речи малыша. Обычно дети удовлетворенно улыбаются, получив похвалу взрослого (даже если она и не была вполне заслуженной), после чего становятся большими любителями пения. Поэтому педагогам необходимо как можно чаще стимулировать интерес детей к пению поощрениями.

Помимо общих требований к песенному материалу (интересное и доступное сюжетное содержание, простая привлекательная мелодия и т. д.), песня, побуждающая к подпеванию и пению, должна отличаться еще и следующими особенностями: ее слова должны быть не только понятными, но и легкими для произношения, текст — коротким (1-2 четверостишия). В мелодии должны быть повторяющиеся несложные фразы, распеваемые на простые слова и слоги.

Песенки, предназначенные для подпевания и пения, следует повторять как можно чаще, иначе дети не запоминают слов, а это в свою очередь тормозит развитие певческих умений.  

Дети во второй младшей группе  более работоспособны. Запас слов у них увеличивается, но еще не все звуки они произносят чисто. Слуховое внимание неустойчиво, хотя дети могут узнавать знакомые песни. Певческие голоса не сформированы, дыхание поверхностно, прерывисто. Поэтому в работе используются песни, состоящие из коротких музыкальных фраз в диапазоне квинты (ре-ля первой октавы).

Занимаясь пением, педагог должен выполнять следующие задачи:

— учить детей петь естественным голосом, без напряжения;

— внятно и осмысленно произносить слова, протягивать продолжительные звуки;

— не отставать и не опережать друг друга при пении;

— интонационно точно петь мелодию в попевках и песнях;

— петь песни с помощью воспитателя с музыкальным сопровождением и без него.

Дети этого возраста могут петь несложные песни интонационно точно и осмысленно — эмоционально. В этом возрасте в пении продолжают использоваться игровые моменты, часто с наглядным материалом — игрушками, картинками. Повышается роль слова: педагог может задавать детям вопросы для проверки восприятия или содержания песен. Например: «Что было бы с зайкой, если бы дети не позвали его в гости?» (песня «Заинька», музыка М. Красева). В процессе разучивания песни используются различные методические приемы: пропевание ее по частям, слушание мелодии, исполненной на фортепиано, пение небольшими подгруппами, индивидуальное пение, пение «солиста» и «хора». Интерес к пению, так же как и в предыдущей группе, поддерживается поощрительными словами педагога.

На третьем году жизни дети осваивают основные движения (ходьба, бег, подпрыгивание). Это позволяет им более точно передать характер музыки: бодрый, легкий, отрывистый. Делают они это еще несовершенно, но общий характер просматривается. Поскольку малыши уверенно передвигаются по комнате, это дает возможность расширить задания на ориентировку в пространстве. В зависимости от построения пляски, музыкальной игры, упражнения дети ходят «стайкой», парами, врассыпную, друг за другом, осваивают несложные танцевальные движения. Игры под музыку помогают освоить    некоторые    образно-имитационные движения, передавая музыкально-игровой образ («зайчики», «котята», «паровоз» и т.д.). Танцевальные движения также усложняются: надо уметь одновременно хлопать в ладоши и топать ногами, покачиваться с ноги на ногу, полуприседать.

Во второй младшей группе объем музыкально-ритмических и двигательных навыков расширяется. Дети способны выполнять более точные задания.  В музыке подвижного характера они различают марш и пляску и соответственно двигаются (ходят, бегают, прыгают), отмечая движениями изменение силы звучания (громко, тихо) и темпа (умеренный, быстрый).

Внимание ребенка привлекается к началу и окончанию музыкального произведения. Используя гимнастические, танцевальные, образные движения, педагог говорит, что двигаться можно только тогда, когда звучит музыка.

Добиваясь выразительности исполнения, педагог постоянно следит за тем, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координация движений рук и ног — правильной, бег — не «шаркающим», прыжки на двух ногах — легкими.

Постепенно дети обогащаются разнообразными плясовыми и образными движениями, которые позволяют им полнее передавать характер музыки, учатся притопывать попеременно каждой ногой, поворачивать кисти рук, кружиться по одному, парами, могут инсценировать несложные песни, попевки, выполняя под музыку действия, подсказанные текстом. Развитию движений помогают упражнения под музыку с использованием флажков (взмахи), платочков (плавные движения), погремушек (поднимать, опускать, прятать).

Музыкальное воспитание в младшем дошкольном возрасте имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. По мнению И.Л.Дзержинской, в музыкальном воспитании младших дошкольников, следует придерживаться следующих принципов :

1) Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности. В этот период, особенно в раннем детстве, пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения четко ещё не разграничены, не вычленяются в разделы музыкального воспитания со специальными задачами, программным содержанием и методическими приёмами. Происходит лишь возникновение этих видов деятельности, начинают формироваться предпосылки музыкальных способностей, певческие и моторные проявления. Слушание музыки сопровождается подпеванием, подпевание – движениями. К данному явлению следует отнестись положительно, такая комплексная реакция позволяет ребёнку полнее проявить свой отклик на музыку. Педагогу при этом важно вызвать его на активные действия.

2) Неразвернутость процесса обучения. Музыкальная деятельность направлено на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию отдельных действий в связи с музыкой. Формирование сенсорных способностей – основа музыкального развития в этом возрасте. Поэтому  значительное место в деятельности, занимает восприятие звучаний различной высоты, тембра, динамики. Во второй младшей группе более конкретно даются задачи по каждому виду деятельности, намечаются первоначальные вокально-хоровые навыки.

Таким образом, последовательность в освоении задач музыкального воспитания выявляется постепенно. При характеристике навыков и умений мы говорим не «научить чему-то», а «подводить к такому-то навыку». Уровень навыков в младших группах характеризуется такими словами, как «первоначальные певческие проявления», «элементарная ритмичность движений». Этим и подчёркивается незавершённость процесса обучения в младшем возрасте.

3) Повторность заданий, упражняемость детей в процессе обучения. Большая неустойчивость образовывающихся навыков у детей младшего дошкольного возраста требует многократного повторения одних и тех же задач. Новых программных задач не много, и они совсем не сложные. Весь педагогический процесс, строится на их длительном усвоении при разучивании различного музыкального репертуара. Например, задача смены движений в связи с двухчастной формой произведения выполняется  в младших группах в течение всего года, но на разном репертуаре.

4) Небольшой объём программных умений и музыкального репертуара. В младшем возрасте систематическое обучение лишь начинается, однако здесь есть дети наиболее отличающихся своей активностью, уровнем проявления музыкальных способностей. Число музыкальных произведений, с которыми надо познакомить детей, невелико. Важно часто повторять репертуар и стремиться к тому, чтобы все дети его усвоили.

Следует отметить, что частое повторение знакомого репертуара малышам в этом возрасте не надоедает. Чем свободнее они выполняют какие-либо известные действия, тем больше радости им это доставляет. Дети как бы узнают свои возможности, им нравится уверенно действовать.

Понимание возрастных особенностей музыкального развития позволяет педагогу уточнить последовательность задач и содержания музыкального воспитания детей на каждом возрастном этапе.    

3. Методы и приемы музыкального воспитания младших дошкольников

Задачи и содержание музыкального воспитания определяют выбор методов и методических приемов обучения. Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний. Естественно, что первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.

Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут быть, например, выработаны умения и навыки в пении, ритмике. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

 В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

  1. Наглядный;
  2. Словесный;
  3. Метод практической деятельности.

Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей.

Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими правилами:

— обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;

     — учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;

— учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

 Выбор методов и приемов зависит от возраста детей. В младшем дошкольном возрасте, когда дети еще не имеют разнообразного жизненного и музыкального опыта, велика доля наглядных ( в том числе наглядно — зрительных) и практических методов и приемов. Детям этого возраста пока недоступно широкое применение словесных приемов, их речь недостаточно развита. Роль педагога в развитии их речи ( в том числе образной) возрастает. Он использует приемы, побуждающие детей применять новые слова и одновременно облегчающую эту возможность. Например, альтернативные, подсказывающие вопросы, которые помогают выбрать подходящую характеристику; « Музыка нежная или задорная? Спокойная или грустная?» Педагог дополняет ответы, разъясняет новые слова с помощью слуховой наглядности (звучания музыки) и зрительной.

 В младшей группе используя словесный метод, педагог чаще всего применяет объяснение. Оно должно быть четким и кратким. Например, дети слушают музыку к пляске «Пальчики и ручки» (русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера). Педагог объясняет, что на громкую музыку надо хлопать в ладоши, а на тихую — ударять тихонько пальцем о палец. При вторичном исполнении пляски дети выполняют задание, т.е. объяснение подкрепляется практической деятельностью самих детей.

Помогают педагогу также короткие пояснения. Например, знакомя детей с песней «Праздничная» Л. Сидельникова, музыкальный руководитель говорит о том, что скоро наступит праздник, детский сад будет украшен, ребята и взрослые придут нарядные, с флажками, цветами, вечером вспыхнут огни салюта. Эмоциональный тон настраивает малышей, заставляет внимательно, с интересом слушать песню, усваивая знакомые слова. После двух-, трехкратного исполнения педагог повторяет название песни.

Указания даются во время исполнения детьми игры, танца, упражнения. Например, музыкальный руководитель говорит во время выполнения упражнения с флажками: «Дети, держите флажки прямо, как Нина Викторовна». В младшей группе широко применяется поэтическое слово. Например, перед песней «Кошка» (музыка В. Витлина) можно прочитать следующее стихотворение: «Серенькая кошечка села у окошечка, хвостиком виляла, деток поджидала».

Занимаясь и слушанием, и разучиванием игр, плясок, упражнений, педагог всегда беседует с детьми, задавая им много вопросов; например: «Какой характер музыки? Какая музыка, быстрая или медленная? Есть ли вступление у этой песни?», но на вопросы в большинстве случаев отвечает сам, потому что у детей еще нет знаний в области музыки, им трудно словами выразить свои чувства и ощущения. Необходимо постепенно приучать детей к доступной музыкальной терминологии, чтобы в дальнейшем они могли самостоятельно ею оперировать. Детям задаются вопросы не только по музыке песни, но и по ее содержанию. Например, после слушания песни «Кошечка» (музыка В. Витлина) педагог спрашивает у детей: «О чем говорится в песне? Что сделала кошечка? Кого она поджидала?».

Широко применяется в младшей группе образный рассказ. Он дается перед сюжетной игрой и слушанием программной музыки. Образный рассказ способствует заинтересованности детей, более глубокому пониманию содержания произведения, вызывает у них эмоциональные переживания, развивает воображение. Образный рассказ должен точно следовать сюжетной фабуле музыкального произведения.

Например, образный рассказ к сюжетной игре «Зайцы и медведь» (русская народная мелодия «Заинька», «Медведь», музыка Е. Тиличеевой).

«Зимнее утро в лесу. На полянке бегают, кружатся, прыжками согревают себя зайчики. До того разыгрались, что разбудили медведя, который спал в своей берлоге. Пошел он посмотреть, кто же спать ему мешает?! Увидали зайцы медведя и разбежались, под кустами попрятались. Ушел медведь. Зайцы опять выбежали на полянку и стали прыгать».

Большое место в работе с детьми занимают приемы наглядного метода, особенно слуховая наглядность. Любое произведение, которое будут исполнять дети, сначала слушается ими в исполнении педагога. Широко применяется и зрительная наглядность. На занятия педагог часто приносит картинки и игрушки. Например, после новогоднего праздника он показывает детям маленькую елочку с игрушками и говорит: «Дедушка Мороз нам оставил эту елочку в подарок. Он очень, очень добрый. Послушайте песенку о Дедушке Морозе и об этой красивой елочке. Детям доставляет большое удовольствие слушать музыку и смотреть на игрушку, о которой поется в песне. Зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни, ее запоминанию.   Кроме того, педагог показывает певческие приемы и способы выполнения движений. Широко  используются игровые приемы. Например, знакомя ребят с песней «Кошка» Ан. Александрова, педагог показывает игрушку и после пения говорит: «Кошечка просит молока». «Мя-у, мя-у»,— напевает он и спрашивает: «Как кошечка просит молока?» Это побуждает ребят пропеть вместе с ним последнюю фразу

 Обучая трехлетних детей подражательным пляскам и пляскам с зафиксированными движениями, воспитатель использует различные приемы. Всегда предлагается правильный показ, чтобы научить ребят точно следовать образцу и дать им возможность в дальнейшем самостоятельно пользоваться выученными движениями. Воспитатель исполняет пляску и предлагает поплясать вместе с ним, отмечая ребят, которые двигаются лучше, и танцует с ними повторно (остальные дети смотрят). На следующих занятиях усвоившим пляску воспитатель предоставляет возможность действовать самостоятельно, а сам танцует с детьми, которым еще требуется помощь.

В упражнениях вычленяются отдельные музыкально-ритмические навыки, при обучении которым педагог также использует выразительный показ, в дальнейшем предоставляя малышам некоторую самостоятельность в выполнении задания, одобряет хорошо выполняющих движение, поощряет тех, кто затрудняется,  двигается вместе с ними.

Обучая четырехлетних детей музыкально-ритмическим движениям, воспитатель использует как свой показ, так и показ детей, правильно выполняющих задания. Разучивание новой пляски, игры требует целенаправленного восприятия музыки, определения особенностей ее звучания (хлопками в ладоши, взмахами рук и т. п.). Например, различая контрастное звучание двухчастной пьесы «Игра с куклами» В. Карасевой, ребята подкладывают ладошки под щеку — кукла «спит»; подняв руки, вращают кистями — кукла «пляшет».

Все методы музыкального воспитания используются педагогом как единая система, неразрывное целое. Слово подводит ребенка к восприятию и пониманию содержания произведения, а музыка эмоционально углубляет возникшие впечатления. Музыка воздействует на чувства, но она рождает и мысли. А мысль не существует без словесного выражения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Музыкальное воспитание детей происходит посредством музыкальной деятельности. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность.   Особое значение приобретает применение различных методов и приемов в музыкальной деятельности, которые используются с учетом возрастных особенностей детей. Использование различных средств наглядности в музыкальной деятельности у младших дошкольников (игрушка, картинка) способствует пониманию содержания исполняемой песни (пьесы), ее запоминанию. Выразительный показ педагога формирует правильные действия подражания. Систематические занятия пением, разучивание движений под музыку, слушание ее содействуют развитию музыкальной восприимчивости детей. Эмоции, вызванные музыкой, становятся более устойчивыми, интересы — более прочными. Целенаправленный отбор педагогом музыкального материала, системность его подачи детям содействуют музыкальному развитию ребенка

Автор: 
Гасумова П.Г.

Шесть стратегий для учителей дошкольного возраста 21 века

Ни для кого не секрет, что лицо образования резко изменилось за последние десять лет или около того. Учителя по всей стране прилагают все усилия, чтобы обучить детей навыкам, необходимым для успеха в мире 21 века. Помимо привития учащимся гибкости, позволяющей легко адаптироваться к меняющимся технологиям, учителя должны способствовать созданию условий обучения, которые поощряют критическое мышление, творчество, решение проблем, общение, сотрудничество, глобальную осведомленность и социальную ответственность.Ниже перечислены шесть стратегий, которые в настоящее время используют учителя дошкольного образования в классах, чтобы подготовить детей к безграничному будущему.

Университет Гранд-Каньон

20 + онлайн-курсы бакалавриата и магистратуры в области дошкольного образования, начального, специального и среднего образования

Университет Свободы

A.A. в дошкольном образовании (без лицензирования) — или -BS в дошкольном образовании

Глобальный университет Purdue University

Бакалавр наук в области управления детьми младшего возраста

Университет Уолдена

Программы обучения детей младшего возраста онлайн

Колледж Расмуссена

  • Сертификат или диплом о дошкольном образовании (ECE)
  • Ассоциированный сотрудник в области дошкольного образования или развития детей
  • Программа бакалавриата по специальности «Лидерство в странах ЕЭК»

Университет Капеллы

Онлайн-магистратура в области дошкольного образования

1) Интегрированная технология

Сегодняшняя молодежь родилась в эпоху Интернета. Многие из них более технически подкованы, чем взрослые, которым поручено их обучать. Чтобы общаться с этими детьми, учителя должны научиться говорить на их языке и познакомиться с технологиями, которые так естественны для молодежи. Интеграция технологий означает учет интересов студентов и укрепление их технических навыков, при этом открывая новые возможности для обучения. Как и в случае с любой новой разработкой, многие учителя, стремясь идти в ногу с последней модой, просто проходят этапы интеграции технологий.Однако, если они хотят преуспеть в этом, им нужно нечто большее, чем просто движения — им нужно глубокое понимание доступных инструментов, а также осмысленное размышление о том, как их использовать для улучшения обучения. Кроме того, расширенные возможности подключения, которые сопровождают эту технологию, заставляют учителей подчеркивать важность безопасности в Интернете. NetSmartzKids, интерактивный веб-сайт Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей, учит детей ответственно относиться к Интернету. Кроме того, не забудьте ознакомиться с ECE Technology: 10 Trending Tools for Teachers , в котором описаны многие инновационные инструменты, которые могут улучшить обучение студентов.

2) Совместные учебные структуры

Обучение, ориентированное на учителя, нашло свое отражение. Эффективные учителя все чаще используют подход, ориентированный на учащихся. Совместное обучение способствует вовлечению в классы, поощряя взаимодействие между самими учениками. Учитель, вместо того, чтобы вызывать по одному ученику за раз, позволяет детям обсуждать материалы класса с друзьями или в группах, таким образом увеличивая уровень участия. Студенты работают так же усердно, как и учителя.Это больше не персональная постановка, роль учителя превращается в фасилитатора. Это, в свою очередь, приводит к более высоким достижениям, одновременно способствуя созданию команды и класса. Kagan Cooperative Learning разработало более 200 практических, простых в реализации учебных стратегий или «структур», которые превращают классы в живые сцены как движения, так и стимулирующего обсуждения. Ресурсы для совместного обучения Лауры Кэндлер включают в себя множество листов с заданиями и мастеров для учителей, которые полезны для подотчетности во время совместного обучения.

3) Дифференцированная инструкция

Учителя могут адаптировать учебный процесс, чтобы дифференцировать индивидуальные потребности учащихся в классе. Существует три основных стиля обучения: визуальный, слуховой и кинестетический. Когнитивные стили обучения детей описывают характеристики этих учащихся, а также виды деятельности, в которых они лучше всего преуспевают, с оговоркой, что описывается только стилей обучения , которые следует отличать от когнитивных стилей (целостный, аналитический , зависящие от поля и т. д.). Учителя также могут дифференцироваться, сопоставляя задания с уровнями готовности, предлагая соответствующее вмешательство или дополнительные мероприятия по мере необходимости. Предоставление детям возможности выбирать занятия в зависимости от их интересов — еще один отличный способ отличиться. Предложение выбора — отличный мотиватор для детей. Работа в малых группах — один из наиболее эффективных способов удовлетворить потребности разных учащихся в больших классах. Differentiation Central предлагает проницательную информацию, а также короткое видео, в котором преподаватель, автор и спикер Кэрол Энн Томлинсон делятся своим опытом и взглядами на дифференциацию классов.

4) Постановка целей

Вовлечение детей в процесс постановки целей — отличный способ побудить их взять на себя ответственность за свое обучение. На ранних этапах постановка целей должна быть очень ясной и простой — например, частые двусторонние разговоры с детьми об их успехах в определенных областях. Учителя могут еще больше облегчить постановку целей с помощью органайзеров, якорных диаграмм и подобных вспомогательных средств. Free Printable Behavior Charts предоставляет модели личных диаграмм для начинающих.Преподавание и тапас делятся планами целей класса, специально ориентированными на чтение и письмо. В K-5 «Ресурсы для преподавания математики» представлены таблицы целей для обучения математике. В целом, помощь детям в достижении их целей требует от учителей частой и конкретной обратной связи, а также наличия достаточно времени для саморефлексии.

5) Межучебное обучение

В отличие от традиционного изолированного преподавания предметов, одновременное преподавание нескольких предметов может помочь учащимся глубже усвоить концепции и навыки.Естественно, такой подход требует большего от учителя. Можно легко совместить содержание математики, естественных наук или социальных наук с чтением или письмом. Однако сложнее объединить сразу все предметы. Вот некоторые из основных подходов к одновременному обучению. Проектное обучение предполагает, что дети реализуют проект, который приводит к конкретному результату. Проблемное обучение требует от учителя направлять детей в поисках решений реальных проблем. При обучении на основе запросов дети генерируют свои собственные вопросы в соответствии со своими любопытствами или интересами, которые затем исследуют. Эти методы работают так хорошо, потому что учителя не просто говорят ученикам, что они должны знать, но вместо этого они вовлекают детей в изучение и раскрытие информации более значимым образом, в котором все предметы вступают в игру вместе. Посмотрите это видео о группе пятилетних детей, участвующих в проектном обучении в Центре раннего образования Auburn. Эти методы не только забавны, они очень мотивируют детей и побуждают к сотрудничеству.

6) Оценка обучения

Оценка

для обучения, или формирующая оценка, — это процесс сбора данных, используемый учителями, чтобы помочь им адаптировать инструкции к потребностям учащихся.Итоговые оценки не всегда дают четкое представление о том, что студент знает. К тому же, когда данные будут собраны, уже слишком поздно! Учитель уже переходит к следующей цели, оставляя позади многих учеников, которые еще не полностью усвоили предыдущее содержание. Чтобы предотвратить эту проблему, учителя могут следить за тем, как дети учатся во время обучения, используя наблюдения, стратегии вопросов, обсуждения в классе, выходные билеты, журналы обучения, оценки сверстников, самооценку и работу с грифелями, среди других методов. Учителя могут оценивать успеваемость отдельных лиц, групп или всего класса, и они могут корректировать процесс, поддерживая или стимулируя учащихся по мере необходимости. Статья Что такое оценка для обучения? дает дополнительную информацию об этой технике. Эти постоянные оценки позволяют учителям держать руку на пульсе аудитории, чтобы гарантировать, что учащиеся учатся.

Обучение детей школьного возраста

Дети школьного возраста от 6 до 12 лет способны рассуждать логически.По возможности, их следует включать в процесс обучения пациентов, особенно перед процедурами, которые их затрагивают. Объясняйте процедуры, а также их причины, просто, логично, уверенно и оптимистично. Вам также следует запланировать уделить много времени обучению родителей детей школьного возраста. Помимо того, что они рассказывают им о болезни ребенка и плане лечения, родителям также может потребоваться информация о проблемах, типичных для этой возрастной группы, таких как расстройства поведения, гиперактивность, нарушения обучения и энурез. Любая из этих проблем может вызвать стресс у ребенка и семьи и может потребовать обширного обучения, чтобы улучшить понимание как родителями, так и ребенком состояния и методов решения проблемы. В какой бы стадии детства ни находился маленький пациент, важно помнить о стадии развития ребенка и побуждать родителей способствовать нормальному развитию ребенка, несмотря на ограничения, которые могут быть вызваны болезнью. В таблице 13 изложены принципы, полезные для обучения детей дошкольного и школьного возраста.

Таблица 13

Принципы обучения дошкольников и детей школьного возраста

  • Дети лучше всего учатся через свои чувства; выбирайте учебные занятия, которые стимулируют многие чувства
  • Учебная деятельность должна быть интересной и содержательной; выберите занятия, вызывающие энтузиазм и интерес
  • Обучение ребенка улучшается за счет использования конкретных материалов; обучение должно перейти от конкретного к абстрактному, в зависимости от ситуации
  • Учитывать уровень развития, опыт, интересы и способности ребенка
  • По возможности дайте ребенку что-нибудь оставить или забрать домой
  • Такие виды деятельности, как игры, ролевые игры, демонстрация предметов и предметов, использование кукол и произведений искусства, а также рассказывание историй и чтение книг подходят для этой возрастной группы.

Источник: Hooper, J.И. (1998). «Санитарное просвещение». В: Edelman, C.L., & Mandle, C.L. Укрепление здоровья на протяжении всей жизни, 4thed. Сент-Луис: Мосби, 222-227.

Обучение подростков

Что преподается в типовой программе дошкольного образования?

От изучения того, что издают буквы, до счета до десяти, дошкольное учреждение — это все для открытий. К тому времени, когда ваш ребенок закончит подготовительную школу, он многому научится. Полный набор уроков и содержание, которым ваш ребенок будет обучать в ходе дошкольного образования, — это то, что известно как дошкольная учебная программа.

В зависимости от выбранного вами дошкольного учреждения и философии дошкольного образования, которой он придерживается, ваш ребенок может изучать широкий спектр академических, социальных, физических и эмоциональных уроков. В дополнение к академическим и социальным навыкам многие дошкольные учреждения работают над критической речью и мелкой моторикой. В некоторых условиях дошкольные учреждения также могут помочь детям завершить их приучение к туалету.

К моменту поступления в детский сад дети, посещающие дошкольные учреждения, должны быть готовы говорить более длинными фразами и предложениями, пользоваться ножницами и бить по мячу.

Дошкольная программа

Поскольку дошкольные учреждения не регулируются стандартами, применимыми к образованию K-12, многие отдельные школы и группы школ имеют право преподавать то, что им нравится, и тем способом, который они предпочитают. Например, дошкольные учреждения, расположенные при религиозных учреждениях, могут включать религиозное образование в их учебной программе. В дошкольных учреждениях Монтессори используются специальные материалы и занятия для поощрения детей к практическому обучению.

Учителя могут варьировать свои образовательные подходы в соответствии с потребностями отдельных детей в их классе.Хотя дошкольные учреждения не придерживаются тех же образовательных правил, они предназначены для подготовки учащихся к детскому саду. Это означает, что большинство хороших дошкольных учреждений работают над следующими ключевыми навыками:

  • Календарь, включая времена года и месяцы года
  • Раскраска
  • Цвета
  • Сотрудничество
  • Резка
  • Рисунок
  • Склеивание
  • Буквы
  • Числа
  • Физическая активность, такая как бег, прыжки, прыжки, прыжки ногой и использованием игрового оборудования и мячей
  • Формы
  • Совместное использование
  • Сортировка объектов
  • По очереди
  • Переход от одного занятия к другому
  • Написание букв и цифр

Реализация учебной программы

У большинства дошкольных учреждений есть набор целей и философия, которой должен придерживаться каждый учитель.В некоторых случаях учителя следуют этим общим рекомендациям неформально. Однако во многих случаях учителя должны фактически составлять планы уроков и рубрики для оценки успеваемости учеников.

В программах дошкольного образования учитывается продолжительность дошкольного дня. Многие дошкольные учреждения работают всего несколько часов в день, в то время как другие (особенно в государственных школах) работают гораздо дольше. Некоторые даже работают дольше обычного школьного дня, чтобы покрыть все часы работы родителей.

В течение любого дня дошкольники могут принимать участие в:

  • Экскурсии, разработанные для усиления урока, например, поездка на почту, чтобы узнать о почте, или посещение продуктового магазина, чтобы узнать о выборе здоровой пищи
  • Сессии со специальными приглашенными докладчиками, которых приглашают для предоставления более подробной информации на урок, например, полицейский, чтобы поговорить о безопасности, или стоматолог, чтобы обсудить здоровье полости рта
  • Особые занятия, которые не обязательно преподает учитель начальных классов, но учитель специального искусства, музыки, библиотеки или физкультуры
  • Особые действия, такие как время круга, время песни, календарное время, время активной игры, время рассказа и время ремесла
  • Переходные периоды, которые существуют между действиями, такими как обучение тому, как ходить в очереди со сверстниками и как убирать игрушки и принадлежности

Учебная программа дошкольного образования может также включать домашние задания, которые даются ребенку, чтобы закрепить то, что было изучено в классе, но некоторые педагоги говорят, что в таком юном возрасте домашние задания не нужны. Взаимодействие с другими людьми

Важность игры в дошкольном учреждении

Хотя может показаться, что дошкольник просто весь день играет в дошкольном классе, это не так. Игра — это гораздо больше, чем просто развлечение ребенка, хотя детям это, безусловно, очень нравится. Игра учит маленьких детей, особенно когда речь идет о взаимодействии с другими детьми:

  • Формируйте дружеские отношения
  • Научитесь сотрудничать
  • По очереди
  • Мыслите творчески
  • Попробуйте разные способы решения проблем
  • Используйте свое воображение

Различные типы игр, включая как структурированные, так и неструктурированные, позволяют детям по-разному практиковать разные навыки.

На что обращать внимание в дошкольном учреждении

Независимо от того, какой философии придерживается ваше дошкольное учреждение (общепринятыми являются Bank Street, Reggio Emilia и HighScope), программа дошкольного образования должна способствовать обучению, помогая детям достичь различных языковых, социальных, физических и когнитивных целей. В идеальной ситуации учебная программа качественного дошкольного учреждения будет преподаваться сертифицированными учителями и основываться на самых последних исследованиях в области образования детей.

В зависимости от школы и философии дошкольного образования, используемой в дошкольном учреждении, учебная программа дошкольного образования может быть разработана администраторами, учителями, а в некоторых случаях даже родителями.Если у вас когда-либо возникнет вопрос об учебной программе или о чем-либо, что происходит в дошкольном учреждении вашего ребенка, обратитесь к учителю или администратору дошкольного учреждения.

The Bank Street Preschool Method

Если во время поиска дошкольного учреждения для вашего малыша вы хотели бы найти программу, которая обучает детей множеству навыков в неконкурентной игровой среде обучения, метод дошкольного образования Bank Street (или метод Bank Street College ), может быть именно то, что вы ищете.

Что такое метод Бэнк-стрит?

Метод Bank Street использует образовательную программу, ориентированную на ребенка, с упором на разнообразие учебных программ. Студентам предлагаются активные возможности обучения в областях, способствующих когнитивному, эмоциональному, физическому и социальному развитию. Обучение часто включает несколько предметов и групп, что позволяет детям учиться на разных уровнях и с использованием разных методов. Игра часто используется как отправная точка в образовании, и учителя по возможности используют моменты обучения.

Движущий принцип философии Bank Street заключается в том, что дети могут учиться на протяжении всей жизни, взаимодействуя с окружающей их средой, включая других людей, разные места и различные вещи, а затем интерпретировать то, что они только что испытали. Учащимся предлагается мириады возможностей для этого — блоки, драматические игры, головоломки, экскурсии и лабораторные работы.

С этой целью учителя хорошо осведомлены о месте ребенка в мире и его влиянии за пределами школы, в том числе о личных интересах, текущем личном развитии и темпах развития ребенка, а также обо всем, что может происходить в мире вокруг них.

Пример использования

Например, если дети играют в магазин или ресторан на игровой кухне и / или за столом, учитель, использующий метод Bank Street, может поговорить с детьми на самые разные темы, включая:

  • Откуда берутся продукты (и может включать мини-урок о фермах и / или даже фабриках)
  • Какие продукты можно купить в продуктовом магазине
  • Какие продукты любят есть эти дети
  • Как составить список покупок
  • Какие продукты полезны, а какие нет

Если урок пройдет хорошо, учитель может даже подумать о поездке в супермаркет или пригласить диетолога, чтобы он поговорил с детьми о том, как правильно выбирать продукты во время еды и перекусов.

Как показано в приведенном выше примере, метод Bank Street отлично справляется с задачей использования ориентированной на ребенка игры в качестве отправной точки и использует ее для преподавания ценных уроков. Иногда это может привести к хаосу в классе — например, игрушки, которые не убирают сразу, — но структура все же есть.

Другие факты о подходе на улице Bank Street и школах

Большинство дошкольных учреждений на Бэнк-стрит используют общие методы, которые можно найти в большинстве классных комнат, включая утренние собрания, календарное время и перемены на улице.Кроме того, у учителей дошкольных учреждений, безусловно, есть учебная программа, но они готовы менять темы в зависимости от того, к чему дети проявляют интерес в данный момент.

Когда дело доходит до приема в школы, использующие метод Bank Street, обычно принимаются ученики в возрасте от 3 лет, хотя вам следует проконсультироваться с вашей школой. Во многих дошкольных классах есть дети разного возраста, поэтому нередко можно найти комнату, где дети от 2 до 5 лет учатся и играют вместе.

Колледж Бэнк-Стрит в Нью-Йорке был основан в 1916 году Люси Спрэг Митчелл. Сегодня здесь находится аспирантура в области образования, Центр детской и семейной школы, Отдел непрерывного образования и Группа публикаций и СМИ.

Преподавание и обучение в сфере дошкольного воспитания и воспитания

Руководящие документы и виды деятельности

Основные вопросы, касающиеся дошкольного образования, регулируются Законом о государственном образовании (1991 г.) и законами о внесении в него поправок — Положениями о реализации ЧАЗ. Закон № о государственном образовании предусматривает создание как подготовительных групп, так и классов с целью лучшей подготовки детей к обучению в школе.

Шаг вперед к обеспечению равного начала учебы в школе для всех детей был сделан в Законе о внесении поправок и дополнений к Закону о государственном образовании 2002 года . В соответствии с поправкой к 2003/2004 учебному году все дети старше 6 лет должны посещать подготовительную группу.После внесения изменений в Закон от 2010 года возраст был увеличен и в настоящее время включает подготовительную группу с 5 лет до 6-7 лет детей в III и IV группах в детских садах. Это означает, что подготовительная группа начиналась за два года до поступления детей в первый класс начальной школы.

Последний закон дает право родителям детей с особыми образовательными потребностями выбирать, в каком учреждении обучать их ребенка: из обычных детских садов или специальных детских садов.Государственные образовательные требования (Регламент N 4/2000 о дошкольном образовании и подготовке с поправками от 2005 г.) определяет содержание обучения дошкольного образования, представленное доступными знаниями, навыками и отношениями, которые оцениваются как результат воспитания и обучения детей в детских садах по направлениям образования.

Дошкольное образование закладывает основу для обучения на протяжении всей жизни, обеспечивая физическое, познавательное, языковое, нравственное, социальное, эмоциональное и творческое развитие детей, учитывая важность игры в процессе педагогического взаимодействия.

Компетенции определяются как ожидаемые результаты образования, обучения и социализации детей для каждой возрастной группы в образовательных областях:

  • Болгарский язык и литература
  • Математика
  • Окружающая среда
  • Искусство
  • Музыка
  • Строительство и техника
  • Физическая культура.

Компетенции были определены как ожидаемые результаты образования, обучения и социализации детей для любой возрастной группы в соответствии со следующими областями образования:

Болгарский язык и литература — Содержание образовательного направления структурировано по шести образовательным ядрам: связная речь, лексика, грамматически правильная речь, звуковая культура, восприятие литературного произведения и воссоздание литературного произведения.

Математика — Образовательное содержание математики соответствует общей цели дошкольного образования и целям обучения математике в первом классе. Образовательная сфера дает элементарные представления об основных математических понятиях, которые изучаются позже в школе. Содержание образования включает конкретные количественные, геометрические, пространственные и временные идеи и навыки, организованные в пять образовательных ядер: количественные отношения; измерение; пространственные отношения; временные отношения; геометрические фигуры и формы;

Окружающая среда — Приоритетом здесь является развитие социальных и когнитивных навыков детей в познании мира;

Искусство — Цель состоит в том, чтобы дети развили свои познавательные и изобразительные навыки по трем основным направлениям: художественное восприятие, визуальные материалы и методы и изобразительное искусство;

Музыка — Целью является развитие у детей музыкальных и исполнительских способностей, а также их понимания музыкального искусства.

Строительство и Технологии — Цель состоит в том, чтобы дети понимали свою роль в жизни людей, а также некоторые правила безопасности. Есть некоторые возможности для начального развития инициативы, предпринимательских и цифровых компетенций.

Физическое воспитание — Ожидаемые результаты обучения — всестороннее развитие ребенка, хорошее здоровье и физическое развитие.

Основным нормативным актом, регулирующим дошкольное образование и уход за детьми младшего возраста, является Закон о дошкольном и школьном образовании.Согласно поправке от 18.09.2020 дошкольное образование должно быть обязательным с учебного года, который начинается в год, в котором ребенку исполнилось 4 года, и государство и муниципалитеты обязаны обеспечить условия для охвата детей в детские сады и группы дошкольного образования. В период до начала 2023-2024 учебного года муниципальные образования должны создать необходимые условия для реализации обязательного дошкольного образования. До этого момента обязательное дошкольное образование будет применяться к детям, достигшим 4-летнего возраста в соответствующем календарном году, только в населенных пунктах и ​​муниципалитетах, в которых созданы условия для осуществления обязательного дошкольного образования в соответствии с с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования и государственного образовательного стандарта физической среды, а также информационно-библиотечного обеспечения детских садов, школ и центров поддержки личностного развития после решения соответствующего муниципального совета по согласованию с заключением родители или их опекуны и с возможностью максимального включения в обязательное дошкольное образование детей, достигших 4-летнего возраста.

Детский сад — это учреждение в системе дошкольного и школьного образования, в котором дети с 3-х лет воспитываются, обучаются, социализируются и обучаются до первого класса, приобретая комбинацию компетенций — знаний, навыков и отношений, необходимых для успешный переход ребенка в школу и поддержку личностного развития. Обязательное дошкольное образование могут обеспечить не только детские сады, но и школы, которые могут обеспечить для этого условия.

В сфере дошкольного образования существует множество подзаконных актов, в том числе:

Постановление 5 от 3 июня 2016 года о дошкольном образовании определяет образовательные направления, в которых осуществляется дошкольное образование, цели и содержание отдельных образовательных направлений, а также требования к результатам обучения по каждой образовательной сфере в разных возрастных группах, а также Как организация деятельности в дошкольном образовании, требования к реализации программной системы и механизма взаимодействия между участниками процесса дошкольного образования.

В соответствии с Постановлением 24 от 10 сентября 2020 года о физической среде, информационном и библиотечном обеспечении детских садов, школ и личном развитии. Центры поддержки для осуществления дошкольного образования обеспечивают среду для обучения через игру, соответствующую возрасту и обеспечивающую общую развитие ребенка и его безопасность. На основании правил настоящего Постановления определяется максимальное количество детей, которые могут обучаться в детском саду, максимальное количество групп и детей, которые могут обучаться в них.

Постановление № 9 от 19 августа 2016 г. об учреждениях системы дошкольного и школьного образования регулирует условия открытия, преобразования, изменения и закрытия учреждений системы дошкольного и школьного образования, условия и условия определения национальных школ и инновационных школ.

Постановление 8 от 11.08.2016 об информации и документах для системы дошкольного и школьного образования регламентирует виды документов в системе дошкольного и школьного образования, требования к форме и содержанию каждого из документов, условия и порядок ведения информационных реестров, приема, представления и уничтожения документов с заводской нумерацией, документов, которые создаются, обрабатываются и хранятся в электронном виде.

Постановление о финансировании учреждений системы дошкольного и школьного образования определяет мероприятия в системе дошкольного и школьного образования, которые финансируются за счет средств государственного бюджета: обеспечение процесса образование и обучение детей и студентов; содействие равному доступу и поддержке личного развития; развитие детских садов, школ и центров поддержки личностного развития и реализация национальных программ развития образования. Помимо средств из государственного бюджета, деятельность в системе дошкольного и школьного образования может финансироваться также из бюджетов муниципалитетов, из европейских фондов и программ и из собственных доходов учреждений, реализуемых путем организации учебных курсов на базе оплата. в той же школе может быть включен бесплатно. Постановление также определяет условия для определения количества классов и групп и детей в них, а также для организации индивидуального обучения, условия предоставления образования на болгарском языке, правила выделения средств на работу с детьми.из уязвимых групп; порядок включения частных детских садов и школ в систему государственного финансирования; прием детей и учащихся на бесплатное обучение в частные детские сады и школы, включенные в систему государственного финансирования; методика определения максимальной суммы средств, собираемых родителями детей и учащихся из частных детских садов и школ; условия и порядок возмещения неизрасходованных средств государственной субсидии от частных детских садов и школ, включенных в систему государственного финансирования; условия и порядок приостановления предоставления средств из государственного бюджета частным детским садам и школам, включенным в систему государственного финансирования.

Постановлением 79 Совета Министров от 13.04.2016 для страхования бесплатного использования познавательных книг, учебников и учебных комплектов установлено, что познавательные книги для всех образовательных направлений предоставляются в бесплатное пользование — для каждого ребенка, обучающегося в соответствующая группа в детском саду. сад или школа для осуществления обязательного дошкольного образования; Познавательные книги по Образовательному направлению «Болгарский язык и литература» для каждого ребенка обязательного дошкольного возраста в европейских школах

Постановление 6 от 11.08.2016 об овладении болгарским литературным языком определяет государственный образовательный стандарт для овладения болгарским литературным языком в системе дошкольного и школьного образования, а также детьми и учащимися, для которых болгарский не является родным языком, и дети болгар за границей.

Постановление № 26 от 18 ноября 2008 года № «Об устройстве и функционировании яслей и детских кухонь, а также о санитарных требованиях к ним» определяет правила устройства и эксплуатации яслей и детских кухонь, а также требования к здоровью.

Постановлением также определены государственные требования для получения профессиональной квалификации «учитель».

Постановление 15 от 22 июля 2019 года о статусе и повышении квалификации учителей, директоров и других педагогических специалистов определяет государственный образовательный стандарт статуса и профессионального развития учителей, директоров и других педагогических специалистов в системе дошкольного и школьного образования. образование.

Постановление 13 от 21.09.2016 о гражданском, медицинском, экологическом и межкультурном образовании определяет характер и цели способов и форм требований к результатам обучения и институциональной политики для поддержки этих типов образования, проводимого в школах, детских садах и центрах поддержки личного развития.

Ежегодно постановлениями Совета министров утверждаются списки охраняемых детских садов и охраняемых школ, а также центральных детских садов и школ в Республике Болгарии и на соответствующий учебный год.

Постановление об инклюзивном образовании регулирует общественные отношения, связанные с предоставлением инклюзивного образования детей и учащихся в системе дошкольного и школьного образования, а также деятельность учреждений этой системы по оказанию поддержки личностному развитию детей и студенты. Государственный образовательный стандарт в этой области определяет условия оказания общей поддержки личностному развитию детей и студентов, детей и студентов с особыми образовательными потребностями, группы риска, с выдающимися способностями, с хроническими заболеваниями.

Постановление № 15 от 08.12.2016 г. «Об инспекции детских садов и школ» регулирует порядок подготовки комплексной независимой экспертной оценки качества образования, предоставляемого детским садом или школой на определенном этапе их деятельности, и определения направлений для улучшения.

Ряд постановлений министра здравоохранения определяет требования к здоровью детских садов, их сотрудников, прививок и профилактических осмотров.

На местном уровне принят ряд подзаконных актов, таких как Постановления, определяющие условия приема детей в муниципальные детские сады, подготовительные группы в муниципальных школах и независимых яслях.

Методы и материалы обучения

Обучение детей в детских садах направлено на развитие жизненно важных понятий и практических навыков и привычек, которые очень важны для дальнейшего обучения. Успешное овладение этими понятиями, навыками и привычками гарантируется разнообразными интерактивными методами и современными педагогическими технологиями в рамках опыта учителей дошкольных учреждений.

Базовой формой организации педагогического взаимодействия является педагогическая ситуация . В подготовительных группах педагогические ситуации поучительны и либо фиксированы по времени — по продолжительности и дню недели, либо не фиксированы по времени (но все же обязательны) по продолжительности и дню недели.

Еще один хорошо подходящий метод, полезный для развития детей — игры . Играя, дети знакомятся с окружающим миром и моделируют этот мир в своих играх.Это, в свою очередь, расширяет их знания и позволяет им выражать себя различными способами.

В детских садах используются учебные материалы и учебные пособия, утвержденные Министерством образования и науки, а также различные аудиовизуальные материалы.

Помолвка с родителями

В соответствии с Законом о государственном образовании (1999 г.) опекуны должны быть независимыми добровольными ассоциациями для поддержки развития и обеспечения школ и детских садов.Опекуны создаются некоммерческими юридическими лицами, действующими в интересах общества.

Для достижения своих целей попечительство:

  • обсуждать и вносить предложения в соответствующие органы по развитию или решению текущих проблем детских садов;
  • оказать содействие в привлечении дополнительных финансовых и материальных ресурсов для — поддержки создания и содержания детских садов;
  • участвуют в отборе педагогическим советом учебников для использования в воспитании детей в детских садах и по возможности обеспечивают их покупку;
  • оказывает содействие в организации питания школьников, обеспечении транспорта и решении других социальных проблем детей, воспитанников и воспитателей детских садов;
  • содействует разработке и реализации образовательных программ, ориентированных на проблемы детей и школьников;
  • содействует осуществлению внешкольных форм, организации отдыха, туризма и спортивных мероприятий с детьми и школьниками;
  • содействовать вовлечению родителей в организацию досуга детей и школьников;
  • предлагает меры по улучшению деятельности детских садов;
  • организует помощь детским садам;
  • сообщают о нарушениях в системе государственного образования в компетентные органы;
  • организовывать и поддерживать обучение родителей по вопросам воспитания и развития их детей;
  • помогают социально незащищенным детям и школьникам;
  • вспомогательных комиссий по борьбе с антиобщественным поведением несовершеннолетних.

Родители могут поддержать развитие детского сада или школы, участвуя в правлениях и общественных советах. Законодательство советов новое. Он содержится в Законе о дошкольном и школьном образовании. Их учреждение и сущность совпадают с учреждением попечительских советов в соответствии с Законом о государственном образовании (отменен). Правления являются независимыми общественными объединениями для содействия деятельности образовательного учреждения, созданными для школы, детского сада или центра поддержки личного развития или группы детских садов, школы и центра поддержки личного развития.Они созданы как неприбыльное юридическое лицо для осуществления общественной деятельности и могут тратить доход от своей собственности на достижение своей основной цели и в пользу детского сада, школы или центра поддержки личного развития.

Для достижения своих целей доски должны:

1. содействует выделению дополнительных финансовых и материальных средств школе, детскому саду или центру поддержки личного развития и контролирует их правильное расходование;

2. содействует созданию и поддержанию материально-технической базы школы, детского сада или центра поддержки личностного развития;

3. Содействие в организации школьного питания, обеспечении транспортом и других социальных проблемах детей, учащихся, учителей школы, детского сада или центра поддержки личностного развития;

4. Содействовать реализации программ по проблемам детей, студентов, по интересам, организованному отдыху, туризму и спорту с детьми и студентами.

5. организовывать и поддерживать обучение родителей вопросам воспитания и развития их детей;

6. организовать общественную помощь школы, детского сада или центра поддержки личностного развития;

7. подписывать компетентные органы по делам о нарушениях в системе дошкольного и школьного образования.

Создание, состав и функции общественных советов регулируются Положением о создании, структуре и деятельности общественных советов при детских садах и школах.Общественный совет — это орган, поддерживающий развитие детского сада и школы, а также гражданский контроль за их управлением. В его состав входят один представитель финансирующего органа и не менее трех представителей родителей детей и студентов из соответствующего учреждения.

Поддержка детей с особыми образовательными потребностями и их родителей

Одна из основных целей — интегрировать детей с особыми образовательными потребностями в детские сады и школы, чтобы они могли полностью социализироваться в реальной образовательной среде.

Ресурсные центры созданы для поддержки интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями, государственные учреждения — внешкольные образовательные учреждения в системе образования. Ресурсные центры работают во всех 28 регионах страны.

Ресурсный центр осуществляет деятельность в соответствии с государственной политикой в ​​области интегрированного образования, поддерживая успешную интеграцию и социализацию детей и школьников с особыми образовательными потребностями (SEN) в образовательной среде.

Ресурсный центр специалистов

поддерживает полную интеграцию детей и учеников с особыми образовательными потребностями в образовательную и социальную среду, проводя с ними корректирующие терапевтические мероприятия, консультируясь с родителями и учителями в консультации с педагогическими командами, осуществляя мероприятия для поддержки их полного включения дети и студенты в общественной жизни.

Ресурсные центры финансируются:

  1. государственный бюджет;
  2. собственных доходов.

Детские сады и школы обязаны принимать детей и учащихся с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности ребенка или ученика — это образовательные потребности, которые могут возникать при сенсорных расстройствах, физических расстройствах, множественных расстройствах, интеллектуальных трудностях. Языко-речевые расстройства, специфические расстройства способности к обучению, расстройства аутистического спектра, эмоциональные и поведенческие расстройства.

В группе в детском саду и в классе в школе могут обучаться до 3 детей и учащихся с особыми образовательными потребностями.В тех случаях, когда на территории населенного пункта нет другой группы или класса, которые могут давать такое же образование, количество детей и студентов в определенной группе или классе может быть больше после разрешения руководителя соответствующее региональное образовательное учреждение.

Частные детские сады и частная школа, включенные в систему государственного финансирования, должны обеспечивать возможность 20% детей и школьников, принятых в них, в том числе детей и школьников с явно выраженными дарами и / или особыми образовательными потребностями. получают образование без оплаты деятельности.В детских садах и школах обучению детей и учащихся с особыми образовательными потребностями помогает педагог-консультант, который в соответствии с потребностями ребенка или учащегося реализует действия для достижения целей, установленных в планах поддержки. и в своих индивидуальных программах. Для детей и студентов с особыми образовательными потребностями должна быть доступна доступная архитектурная среда. Дополнительная поддержка для личного развития также предоставляется на основе оценки индивидуальных потребностей.

В Региональных центрах поддержки процесса инклюзивного образования создаются региональные команды для поддержки личностного развития детей и студентов с особыми образовательными потребностями. В состав команды должны быть включены педагоги-консультанты, педагоги-спецпедагоги, в том числе из центров специальной педагогической поддержки, психологи, логопеды и другие специалисты в случае необходимости, а также представители региональных отделений образования.

В специальных школах также может быть организовано и проведено дошкольное обучение детей с сенсорными нарушениями — слабослышащих или слабовидящих, до начала 1-го класса.В исключительных случаях в специальные школы могут приниматься дети, достигшие 2-летнего возраста для воспитания, обучения, социализации и обучения или могут открываться ясли для воспитания детей в возрасте от 10 месяцев до 3 лет.

40 лучших книг по дошкольному образованию

Раннее детство такое захватывающее. Именно в эти моменты от рождения до 5 класса происходит основная развивающая работа. Культура, мышление человека, планировка класса, сверстники, ситуация и обстоятельства влияют на все аспекты этих ранних лет развития. Как преподаватель дошкольного образования 21 века, вы понимаете ценность сохранения современных моделей образования и ценность поиска альтернатив, когда они не подходят вашей уникальной группе молодых учеников. Это захватывающая область, которая продолжает развиваться и развиваться, а в некоторых случаях оглядывается назад или в сторону, чтобы открыть для себя менее известные методы работы с молодыми учениками. Отправляйтесь в Италию, Венгрию или несколько десятилетий назад в Россию, и вы найдете очень вдохновляющие идеи о развитии детей, которые мы как культура, возможно, не рассматривали.Возможно, вы также недавно воодушевились включением социальной справедливости в свою образовательную парадигму — осознание того, что первые годы формируют то, какими людьми мы являемся и кем будем становиться. Наши 25 лучших книг по дошкольному образованию предлагают как исчерпывающие, так и более подробные инструкции по обучению этой очень важной группе умов. В нашем списке есть что-то для родителей, новых учителей, опытных ветеранов и всех, кто хочет глубже погрузиться в сферу дошкольного образования.

1.)

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон

Это знаковая книга о детях и мозге. Педиатрический психиатр и директор Центра связи Тина Пейн Брайсон объединяется с нейропсихологом Дэниелом Сигелом, чтобы помочь родителям, педагогам, психологам и другим людям поднять тему обучения на основе целостного мозга. В предлагаемой программе используется 12 стратегий — всего 12.Хотя мозг остается для нас большой загадкой, мы очень рады видеть попытку представить ясные и краткие работающие инструменты, которые помогут читателю затем закрыть книгу и использовать их. Цель книги — «соединить различные элементы [мозга] вместе, чтобы создать хорошо функционирующее целое». В книгу включены диаграммы, рекомендации по интеграции стратегий в раннем детстве и даже руководство для родителей. Если цель этой книги — научить каждого человека интеграции мозга, то этот метод основан на доступных рекомендациях. Пэйн Брайсон и Сигел мастерски проводят грань между жаргоном и чрезмерным упрощением — настоящее ремесло! Эта книга станет настоящим подарком как для начинающих родителей, так и для опытных родителей.

2.)

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер и Элейн Мазлиш

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, так что дети будут говорить называют «Библией для родителей и детей», и это отличный ресурс для любого родителя или педагога.Делая упор на общение, How to Talk действительно помогает родителям вместе с детьми облегчить разочарование. Ясное общение начинается с слушания и, как пишет Фабер, «слушание с полным вниманием» Как разговаривать наглядно иллюстрирует способы превратить наш «естественный язык» или более привычный язык в язык, способствующий разговору. Некоторые идеи в этой книге могут перевернуть ваши инстинкты и поставить под сомнение некоторые из ваших проверенных и верных родительских ответов. Скорее всего, если вы взяли в руки эту книгу, вы готовы к переменам. Помимо демонстрации, каждая глава проведет вас через весь процесс, поэтому вам не нужно доходить до конца книги, чтобы практиковать новые коммуникативные навыки со своими детьми. Хотя эта книга более конкретно ориентирована на отношения между родителями и детьми, мы не видим ни одной причины, почему эти принципы нельзя применять на практике в классе.

3.)

Исключительный ребенок: включение в дошкольное образование К.Эйлин Аллен и Глиннис Э. Каудери,

Сейчас в своем седьмом издании книга The Exceptional Child предназначена для образования каждого ребенка, независимо от того, работает ли он в отделе специального образования или в других учреждениях. Это учебник, и поэтому он всесторонне подходит к своей теме: включая законы и политику, планирование занятий в классе, понимание различных исключений, а также то, как применить все на практике. В последнем выпуске ожидайте увидеть несколько новых тематических исследований, актуальную законодательную деятельность и новые области для размышлений. Эта работа станет отличным справочным материалом, который можно держать под рукой в ​​течение всего учебного года. Держите его под рукой, когда вы настраиваете класс, принимаете к сведению индивидуальные учебные программы, ведете информационно-разъяснительную работу с родителями, стремитесь улучшить социальные навыки или готовы сделать карьеру специалиста по инклюзии.

4.)

Эффективные практики в дошкольном образовании: создание основы (3-е издание) доктор Сью Бредекамп

Ведущий эксперт по дошкольному образованию Сью Хлебный лагерь объединяется с детским психологом докторомКейт Крэнли Галлахер в Эффективные практики в раннем детстве . В своем третьем выпуске Breadcamp предоставляет читателям текущую информацию об изменении политики, Common Core, продвижении игры и многом другом. В этом выпуске материалы также распространяются с помощью интерактивной программы REVEL, которая направлена ​​на дальнейшее вовлечение сегодняшних учащихся. Опыт и любовь компании Beradcamp к учебе и образованию на протяжении всей жизни прослеживаются в каждой главе. Крэнли Галлахер освещает страницы своим обширным опытом в области детской психологии.Ожидайте, что вы узнаете о том, как развиваются и меняются первые годы детства, создайте свой собственный превосходный подход к обучению, примените полученные знания ко всем типам умов, используя язык и разнообразие для усиления своего обучения, как наладить согласованные отношения с родителями ваших учеников и, конечно же, как применить эти знания в учебной программе. Нам нравится думать об этой книге как о полноценном дополнении к полученной вами степени в области образования и о том, что вы будете ценить на протяжении всей своей карьеры учителя.

5.)

Образование против предубеждений в классе дошкольников: рука об руку, шаг за шагом под редакцией Кэти Киссинджер

Это возможность серьезно заняться поиском глубоко внутри себя. Вы знаете, что мы имеем в виду. Мы имеем в виду, проверяя и спрашивая: «Есть ли у меня предубеждения и могу ли я с ними действовать?» Это нелегко обнаружить в себе, но когда мы честны с собой, мы добираемся до цели. Если вы готовы к такому обсуждению, вы готовы к этой книге.Мы учим тому, во что верим. Если вы стремитесь к тому, чтобы социальная справедливость восторжествовала, понимаете, что вы оказываете невероятное влияние, которое будет определять перспективы будущего разнообразных детей, то эта книга для вас! Эта книга затрагивает вопросы расы, правосудия в отношении инвалидов, справедливости в отношении средств, институтов и того, что может мешать обучению людей, которые сталкиваются с любым количеством этих очень серьезных проблем в образовании. Согласны ли вы, что часть реформы образования должна включать обнадеживающее и светлое будущее для каждого ученика, как бы это ни выглядело? Большой! Эта книга даст вам инструменты, чтобы дать вашим ученикам надежду.Эта важная работа не является магической, не требует только этого «особенного человека», и Кэти Киссинджер понимает, что для этого потребуется моделирование, чтобы продемонстрировать, как эффективно проводить обучение против предубеждений. Это важное дополнение к вашей образовательной коллекции.

6.)

Гигантская энциклопедия планов уроков для детей от 3 до 6 лет (GR-18345) под редакцией Кэти Чарнер, Морин Мерфи и Чарли Кларк

В последнем издании The Giant Encyclopedia ожидается найти более 250 полных планов уроков, подходящих для небольших групп, классных комнат и даже идей для индивидуальных занятий.Мы любим эту книгу за все свежие идеи по самым фундаментальным категориям, таким как животные, цвета, еда, насекомые, здоровье и многое другое. Содержание этой книги точно такое, как можно было бы надеяться: исчерпывающая сокровищница планов уроков, ориентированных на первые годы обучения. На его страницах вы найдете наглядные пособия, которые помогут в процессе, сопроводительные книжные рекомендации, методы оценки в рамках урока и многое другое. В планы уроков также входят занятия, выходящие за рамки основной учебной программы, учитывающие движения как крупную, так и мелкую моторику, искусство, осязательные исследования и многое другое. Нам нравится разнообразие уроков и опыта, которые можно найти на страницах этой книги. Для любого педагога или родителей с ранним учащимся эта книга — отличный ресурс.

7.)

Полный справочник для дошкольников: более 2000 занятий и идей (Полная серия материалов) Пэм Шиллер и Кей Хастингс

Нам нравится этот ресурс по многим причинам, но одна из главных причин заключается в том, что эта книга позволяет сэкономить время. Вы когда-нибудь просматривали веб-сайт за веб-сайтом в поисках идеального занятия, которое соответствовало бы потребностям ваших учеников, и смотрели на часы, только чтобы обнаружить, что вы перебираете некоторые из старых занятий прошлых лет? Ты не одинок.В этой ситуации оказались все педагоги. Полный ресурс спешит на помощь! Хотя это большой ресурс, он не такой большой, как всемирная паутина. Мы не думаем, что с этим ресурсом вы столкнетесь с реальной проблемой усталости от выбора. И у вас не будет недостатка в идеях. Эта книга отлично держит линию. На страницах вы найдете занятия по сезонам, мелкую моторику, драматические пьесы, музыку и многое другое. Кроме того, в книге упражнения делятся на блоки, обсуждаются различные способы их настройки, даются полезные советы по почерку и другие основы обучения.

8.)

Карсон Деллоса Обучающие карточки библиотеки языков для раннего обучения в раннем возрасте Касандра С. Флора и Шерил Б. Флора

Патологи речи и языка Касандра С. Флора и Шерилл Б. Флора составили сборник стимулов для развития речи в раннем детстве. Эти 160 языковых карточек предназначены для развития и развития выразительных и восприимчивых языковых навыков. Все учителя могут извлечь пользу из материалов, и нам особенно нравятся стимулы для выдающихся учеников, в том числе ESL, аутизм и другие.Людям, не владеющим выразительным языком, будут полезны четкие картинки и разбивка по категориям. Каждая карточка похожа на мини-урок и органично объединяет функциональные языковые навыки. Кроме того, эти карточки являются отличным инструментом для родителей, которые хотят поработать над расширением словарного запаса, создать возможности для открытых вопросов и способствовать увлекательному обучению дома. Учителя, специальные педагоги и родители могут извлечь пользу из содержимого этой языковой библиотеки для детей младшего возраста.

9.)

Надзор за дошкольным образованием: перспективы развития, 3-е издание, , Джозеф Дж. Карузо и М. Темпл Фосетт

Надзор в дошкольном образовании — это учебник для лиц, желающих занять лидирующую позицию в дошкольном образовании. В первой части книги излагается контекст супервизии. Каждая глава развивается естественным образом, начиная с уточненного определения супервизии дошкольного образования, за которым следуют практические выводы и краткое описание различных обязанностей.Во второй части этой книги вы узнаете о своей личной эволюции как супервизора. Поскольку нет двух одинаковых супервизоров, в этом разделе вы узнаете, как оттачивать и развивать свои навыки. Кроме того, изучите различные методики надзора, необходимые в разных школах. В последней части книги обсуждается набор персонала и развитие карьеры этого персонала.

10.)

Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, 3-е издание под редакцией Кэрол Коппл и Сью Бредекамп

Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста — это обычный учебник, используемый для получения степени бакалавра и магистерской программы дошкольного образования.Эта книга одобрена Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC). В этом справочном руководстве основное внимание уделяется научно-обоснованным исследованиям, которые помогут вам создать материалы, соответствующие их развитию, для ваших юных учеников. Возрастной диапазон — от рождения до 8 лет, разбитый по годам, включая понимание того, чего ожидать от каждого. Это стабильное место для студентов высших учебных заведений и их карьеры раннего учителя.

11.)

Дошкольное образование сегодня (13-е издание) Джордж С.Моррисон

В 13-м выпуске Дошкольное образование Сегодня вы узнаете, как интегрировать современные важнейшие компоненты в ваш класс дошкольного образования 21 века. Как педагог дошкольного образования, вы столкнетесь с рядом новых проблем. В этом выпуске рассматриваются вопросы грамотности в классе, пробелов в успеваемости, разнообразия, обучения выдающихся учеников, психического здоровья, планирования уроков с учетом их развития и того, как использовать технологии в качестве поддержки образования.Эта книга включает удобный доступ к дополнительным цифровым материалам, доступным на компакт-диске, планшете и компьютере. Эта книга часто используется в качестве учебника и подходит как для начинающих, так и для опытных педагогов.

12.)

Введение в дошкольное образование: от дошкольного до начального класса (6-е издание) Джо Энн Брюэр

Этот практичный учебник Джо Энн Брюэр дает ясный и всесторонний взгляд на развивающуюся сферу дошкольного образования.Это обязательный ресурс, особенно с упором на существенный материал, посвященный языку и развитию грамотности. Ожидайте, что вы узнаете о различных стилях преподавания, об устройстве классов и методиках охвата разнообразных учащихся. Брюэр фокусируется на программировании, соответствующем развитию, которое не оставляет без внимания ни одного ребенка. Этот ресурс также отлично подходит для специальных педагогов. Обычно используется в качестве учебного пособия. Ожидайте, что вы вступите в свою карьеру педагога, опираясь на основы дошкольного образования.Это ресурс, к которому вы захотите возвращаться снова и снова.

13.)

Как заставить детей говорить «да!»: Использование секретных четырехцветных языков, чтобы дети слушали by

Элла, Лиз и Кейт Шритер объединяются в одну семью и разговаривают с вами, как будто вы один из них. Эта книга создана с точки зрения родителей и идеально подходит для родителей, бабушек и дедушек, а также детей! Мы также рекомендуем учителям присмотреться — если вы обнаружите, что с некоторыми учениками общаться труднее, чем с другими, это может быть тем ресурсом, который помогает всему этому встать на свои места.«Четыре цветных языка» — это то, что, как утверждает Шритер, — это различные взгляды детей на мир, и многие дети вписываются в один или несколько из этих цветных языков. Понимание мировоззрения вашего ребенка или ученика определяет, как вы будете с ним общаться. В этой книге вы узнаете о каждом из четырех типов личности и о том, как с ними взаимодействовать, что приведет вас к лучшему общению и коллективному подходу к воспитанию и обучению. Помимо практических советов, эта книга содержит примеры из реальной жизни, адреса пап и способы вовлечь вашего ребенка в этот процесс.Это совместный подход к общению, который уважает личность ребенка, что приводит к лучшим результатам и, в конечном итоге, к счастливым, добрым и милосердным детям.

14.)

Кто я в жизни детей? Введение в дошкольное образование (10-е издание), , Стефани Фини и Ева Моравик,

Из серии Кто я в жизни детей Авторы Стефани Фини и Ева Моравик призывают читателя задуматься о том, кем они являются и кем они станут в качестве наставников для маленьких детей.Серьезная тема превратилась в учебник, который является обязательным для любого человека, стремящегося заняться дошкольным образованием. Это очень наглядная и интерактивная книга, которая демонстрирует моделирование и бесчисленные примеры из реальной жизни. Вы узнаете, как составлять планы уроков, соответствующие развитию, которые фокусируются на социальном и эмоциональном интеллекте, а также физическом и интеллектуальном интеллекте для детей в возрасте от рождения до 3 класса.

15.)

Ранние годы имеют значение: образование, забота и благополучие детей, от рождения до 8 лет. Марилу Хайсон и Хизер Биггар Томлинсон

In The Early Years Matter Марилу Хайсон и Хизер Биггар Томлинсон включают в свою книгу детей всех способностей и образования.Хайсон и Томлинсон начинают дома с раннего ухода и обучения для семей. Они проходят через рост и развитие младенцев и детей ясельного возраста и исследуют способы налаживания взаимоотношений дома и в классе, не забывая при этом пропагандировать улучшение услуг для младенцев и малышей. Книга охватывает возрасты в школе, начиная с дошкольного, и описывает различные варианты и способы выбора лучшей программы. Детский сад в течение трехлетней секции продолжает изучать развитие ребенка и то, как создать действительно положительный для этих юных учеников образовательный опыт.Мы искренне ценим внимание, которое Хайсон и Томлинсон уделяют вопросам, связанным с семьями с низким доходом, детьми, которые пережили травмы, детьми с ограниченными возможностями и детьми, которые иммигрировали. Что касается содержания, The Early Years Matter является исчерпывающим и действительно решает современные проблемы, которые встречаются в сегодняшних классах дошкольного образования.

16.)

Основы начального образования в дошкольном образовании, 3-е издание Энн Гордон и Кэтрин Уильямс Браун

В 3-м издании Основы начального образования в дошкольном образовании вы найдете новые виньетки для учителей, обновления по «науке о мозге» и новые вспомогательные материалы для учителей.Эта книга направлена ​​на то, чтобы упростить тему дошкольного образования, превратив ее в мини-курс, цель которого состоит в том, чтобы быстро и ясно охватить стихи с погружением в мелочи. На первых 50 страницах вы узнаете об истории дошкольного образования от начала до настоящего времени, а также узнаете о различных типах программ. Во втором разделе рассматривается «ребенок в целом» с точки зрения стадий развития, детей с различными способностями, особыми потребностями / одаренными и талантливыми, а также стратегии включения. Это всего 20 страниц, так что это обширный обзор.В следующем разделе обсуждается развивающее обучение и факторы, влияющие на развитие и рост. Остальные 100 страниц посвящены развитию карьеры учителя. Этот краткий обзор развития детей в раннем возрасте — отличная книга для людей, которые либо начинают свой образовательный путь, либо хотят оценить, является ли это типом работы, о которой они склонны говорить. Несмотря на то, что в некоторых отношениях он ограничен своей краткостью, это все же очень информативный текст, который подогревает аппетит тех, кто хочет углубиться в предмет.

17.)

Ведущие программы борьбы с предвзятостью в раннем детстве: руководство к переменам (дошкольное образование) Луиза Дерман-Спаркс, Дебби Ли Кинэн и Джон Ниммо

Эта книга — катализатор перемен в классе. Луиза Дерман-Спаркс, Дебби ЛиКинан и Джон Ниммо бросают вызов всем, даже самым стойким к переменам. Однако этот смелый подход необходим для того, чтобы действительно осуществить любые изменения, касающиеся предвзятого образования. Будьте готовы распознать собственное мышление и потенциальные предубеждения, а затем быстро восстановиться.Содержание этой книги закладывает основу и дает практические навыки, чтобы вы и окружающие могли извлечь выгоду из вашего лидерства в образовании против предубеждений. Это обязательное условие для всех преподавателей в сегодняшней обстановке и, конечно, для тех, кто берет на себя руководящие роли в этой области. На самом деле, как утверждают авторы, образование, направленное против предвзятости, требует инициативы как учителя, так и организации. Научитесь создавать успешное программирование в рамках вашей конкретной структуры и создавайте программу с нуля.Фактически, Ведет программы по борьбе с предвзятостью в детстве. не останавливается на занятиях, а, скорее, продолжает призывать к активным действиям на местах! Если вы готовы бросить вызов своему менталитету учителя, изменить разговоры в классе и изменить климат внутри и за пределами школы, немедленно возьмите эту книгу.

18.)

Дошкольное образование: учимся вместе Вирджиния Каспер и Рэйчел Тейлхаймер

Психолог развития, педагог и писатель Вирджиния Каспер вместе с педагогом и директором программы Рэйчел Тейлхаймер представят вам Дошкольное образование: учимся вместе .Это всесторонний обзор дошкольного образования и хороший учебник для начинающих учеников. Этот учебник по невысокой цене, доступен молодым студентам, которые только начинают учиться, или даже тем, кто подумывает о поступлении в школу. За содержанием легко следить, он даст вам быстрый и всеобъемлющий обзор множества новых проблем, с которыми люди сталкиваются в дошкольном образовании, и побудит читателя адаптировать свою педагогику к бесчисленному количеству сценариев в классе.

19.)

Инструменты разума: подход Выготского к дошкольному образованию (2-е издание) Елена Бодрова и Деора Дж. Леонг

Это уникальная возможность узнать о подходе Выготского в форме книги. В этом подходе большое внимание уделяется коллективному обучению и тому, как это влияет на исполнительную функцию и как это помогает учащимся стать участниками своего собственного образования. Часто сравнивая их с Пиаже и различиями в их взглядах на частную речь, Выготский утверждает, что частная речь является важным компонентом, который помогает детям планировать действия и стратегии своего развития на раннем этапе развития их жизни и даже во взрослой жизни. .Утверждается, что Tools of the Mind на самом деле являются «подмостками», необходимыми для создания самостоятельных обучающихся. Эти инструменты помогают выполнять другие функции в рамках развития, включая самоконтроль ребенка. Это отличный ресурс для любого человека, который хочет расширить свой подход к обучению и взглянуть на развитие ребенка с другой точки зрения.

20.)

Основы дошкольного образования (8-е издание) Джордж С. Моррисон

Джордж С.Моррисон, педагог и профессор, а также писатели Элизабет Биверс, Донна Кирквуд и Мэри Джин Войка представляют вам этот всеобъемлющий, но легкий обзор основ раннего детства. Трудно представить учебник, в котором можно было бы достичь и того, и другого одновременно, но этот справляется. Эти восемь важнейших тем являются центральными в этом материале: ценность соответствующих методов развития (DAP), объединение дошкольного образования и специального образования, устранение разрыва в успеваемости между детьми из бедных семей и более обеспеченными сверстниками, развитие грамотности, интеграция STEM, работа с разными учащимися , развитие самообучающихся и постоянное профессиональное развитие.Подумав обо всем этом, вы также узнаете, как интегрировать образование и DAP с родителями. Это фантастический ресурс как для новых студентов, так и для учителей-первокурсников, а также для опытных учителей.

21.)

Игры для раннего вмешательства: забавные, веселые способы развития социальных и моторных навыков у детей с аутистическим спектром или расстройствами обработки сенсорной информации Барбара Шер

Игры раннего вмешательства написана Барбарой Шер, эрготерапевтом, обладающим пониманием сенсорных потребностей аутичных людей и людей с различными особенностями обработки сенсорной информации. Шер организовал кладезь увлекательных игр, чтобы помочь молодым людям учиться моторному планированию, как находить, так и оплачивать. Большинство мероприятий ориентированы на большие и малые группы. Некоторые занятия могут быть изменены для работы с одним ребенком. Для многих занятий требуется всего несколько легкодоступных материалов. Демонстрируя четкое понимание различий в сенсорной обработке этих исключительных умов, Шер также включает в себя целый раздел, посвященный играм в воде, которые абсолютно актуальны для групп и снова могут быть легко изменены для работы для одного ребенка.Нам нравится эта коллекция игр, которые помогают разным учащимся с аутизмом и СРЛ. Это отличная коллекция игр и прекрасный ресурс для специальных преподавателей.

22.)

Переосмысление дошкольного образования под редакцией Энн Пело

Мы были так взволнованы, обнаружив эту жемчужину книги. Как утверждают многие люди, предвзятость, пронизывающая образование в первые годы жизни, может усиливать предрассудки и даже укреплять стереотипы с помощью устаревших стимулов и образовательных практик. Rethinking — глоток свежего воздуха. Редактор Энн Пело подходит к своей коллекции с активным настроем. Пело понимает важность оттачивания чувства собственного достоинства и справедливости в раннем детстве и поощряет учителей общаться со студентами по идеям, связанным с социальной справедливостью, экологической осведомленностью и активным любопытством. На страницах представлены рассказы широкого круга учителей и родителей, обсуждающих преподавание социальной справедливости на местах. Если вы как родитель или учитель ищете вдохновения, как научить вашего малыша или класс о ценностях социальной справедливости в современном мире, немедленно возьмите эту книгу!

23.)

Разнообразие в дошкольном воспитании и образовании: уважая различия Джанет Гонсалес-Мена

Высоко оцененный эксперт по дошкольному образованию и пожизненный ученик Джанет Гонсалес-Мена представляет нам Разнообразие в воспитании и образовании детей младшего возраста . Карьера Гонсалес-Мена прошла через весь путь: от заинтересованного волонтера до вовлеченных родителей, до помощника учителя и лидера в своей области. Гонсалес-Мена видела дошкольное образование со всех сторон и отточила свое понимание того, что нужно маленьким детям в ранние годы.В книге « уважая различия» Гонсалес-Мена исследует важность более широкого взгляда на каждого ребенка в их классе. Она поощряет учителей понимать культуру каждого человека при подходе к обучению в классе. Здесь нет никаких догадок, поскольку автор объясняет различные способы слушать, распаковывать и принимать различные культуры таким образом, чтобы это привело к эффективному обучению. Это феноменальный ресурс для родителей, воспитателей и воспитателей дошкольного образования.

24.)

Инклюзия в дошкольном возрасте: в чем разница? Сьюзан Л. Рекчиа и Юн-Джу Ли

Вы понимаете важность оценивания для действительно качественного образования для ваших учеников. А как насчет оценки активов физических лиц? В Включение в дошкольные классы Сьюзен Л. Рекчиа и Юн-Джу Ли обсуждают радости различий в области образования. Вместо того, чтобы смотреть на инвалидность как на «вот что он / она не может», Рекчия и Юн-Джу принимают все «консервы», очевидные в разнообразных классах.Вы научитесь способствовать социальному взаимодействию в инклюзивном классе, принимать детей с различными способностями с положительной реакцией, преодолевать разрыв между теми, у кого есть «различия в развитии», и узнавать о необходимых «шести компетенциях учителя», которые делают полноценный инклюзивный класс работоспособным. Все это преподается посредством исследования, на примере класса и тщательного изучения. Если вы работаете в инклюзивной среде или надеетесь получить максимальное образование для всех типов учащихся в вашем классе, это отличный ресурс.

25.)

Двенадцать передовых методов дошкольного образования: интеграция Реджио и других вдохновляющих подходов Энн Левин-Бенхэм

Энн Левин-Бенхэм — плодовитый писатель и педагог, которая представила миру этот захватывающий ресурс, применимый как для педагогов, так и для родителей. Левин-Бенхэм внимательно изучает Реджо-Эмилию в его культурном контексте и то, как он приносит уникальную пользу ранним учащимся. концентрация в течение долгих часов дня. Разве это не кажется невозможным для первых учеников? Лемин-Бенхам объясняет, что на самом деле это не так, на самом деле это результат обучения саморегуляции.Вы, читатель, будете осторожно сопровождать вас на каждом шагу через содержание книги. Другие рассматриваемые материалы включают окружающую среду как учебную программу, человеческое развитие и, в частности, связь с развитием мозга, языком и воображением. Книги завершаются подробным описанием EXCEL — к счастью, не того, как использовать электронную таблицу, а скорее как способствовать обучению в «окружающей среде» посредством «обмена», «разговора», «свидетельств» и «языка». Это первоклассный ресурс, к которому можно возвращаться снова и снова.Вам захочется держать этот предмет под рукой!

26.)

Большой разрыв в дошкольном образовании: что мы знаем и что мы делаем Майкл Грэмлинг

Майкл Грэмлинг исследует влияние политики на практику дошкольного образования. В первой половине книги исследуется политическая пропаганда, используемая для лечения симптомов, а не причины, и уделяется пристальное внимание обещаниям, данным в рамках таких инициатив, как программа «Head Start» — почему она возникла и почему она была использована для решения проблемы. бедности.Эта пропаганда просочилась, чтобы включить то, как педагоги должны подходить к оценке и педагогике в классе дошкольников. Грэмлинг довольно решительно утверждает, что эта политика создала разрыв между обучением передовой практике и преподаванием, которое происходит — довольно пассивно. Во второй половине книги подробно описано решение. Если вы педагог дошкольного образования, который хочет перейти от просвещения по вопросам государственной политики к обучению передовой практике, или даже если вы это делаете, но хотите сделать это еще лучше, возьмите эту книгу.Кроме того, поскольку большая часть дошкольного образования проводится в тандеме с участием родителей и административной поддержкой, администраторы и родители получат большую пользу от содержания этого материала.

27.)

Мультикультурное обучение в классе дошкольного образования: подходы, стратегии и инструменты, дошкольное образование для 2-го класса (дошкольное образование) Мариана Соуто-Мэннинг

«Мультикультурное обучение в классе для детей младшего возраста» — это руководство для учителей, которые сталкиваются с множеством разнообразных стилей обучения детей из разных культур.Эта книга знакомит вас с подходами и обучающими инструментами, в которых даже содержится определение «поликультурного образования» и как его реализовать. Вы узнаете, как критически осознать значение культуры учителя и ученика, как поощрять активные вопросы и исследования у молодых учеников, учитывая при этом все возможные препятствия. Мариано Соуто-Мэннинг обсуждает, как использовать рассказывание историй и действовать как обмен культурным опытом, а также включает в себя методы включения технологий в классы для детей младшего возраста.Это обязательный ресурс для педагогов дошкольного образования 21 века.

28.)

Использование наблюдений в дошкольном образовании Мэриан К. Марион

Автор Мэриан К. Марион — известный автор учебников для детей младшего возраста. В Использование наблюдения в дошкольном образовании Мэрион подробно описывает ценность наблюдения в классе дошкольников. Она утверждает, что для того, чтобы оценить и многому научить, смотрите. Знакомство с первым учеником — это не только наблюдения, но и реализация учебной программы.Вы узнаете, как наблюдение направляет ваши решения при разработке программ, как наблюдение за поведением ребенка в окружающей среде влияет на это решение и как общаться со своими учениками таким образом, чтобы это было актуально и значимо. Естественно, основная часть наблюдения — это оценка вашего ученика — его причины и следствия в окружающей среде. В такие моменты, утверждает Марион, вы можете оценить сильные и слабые стороны своих учеников, выявляя любые проблемы и, конечно же, решая их.

29.)

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон и Эшли Мерриман

Готовьтесь к ударам, поскольку По Бронсон и Эшли Мерриман не только разрушают мифы о раннем детстве, но и полностью разрушают ряд представлений, которые мы слышим снова и снова. «Хвалите своего ребенка за его ум». «Легко», не так ли? Не согласно выводам Кэрол Двек и ее команды в Стэнфорде. Те, у кого высокая самооценка, добьются успеха в этом жестком мире. За исключением того, что результаты показывают, что самооценка измерялась бесполезным способом, и часто самооценка действительно переполнена самим собой.«Очень агрессивные и жестокие люди очень высокого мнения о себе». Это методы, с помощью которых родители и педагоги воспитывают культуру успеха, чтобы помочь учащимся найти путь к успеху. Бронсон и Мерриман говорят, что большая часть этого воспитания имеет неприятные последствия и заставляет множество стойких подростков и молодых людей довольствоваться тем, что дается легко и естественно. Кроме того, в этой книге говорится о важности сна, о том, почему дети лгут, о проблемах с самоконтролем, о влиянии телевидения, особенно образовательного, на агрессивное поведение и многом другом.Если вы готовы принять вызов, немедленно возьмите NurtureShock .

30.

) Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера Пол Таф

Как добиваются успеха дети Пол Таф подчеркивает важность характера для успеха детей. Теперь, опираясь на науку, важность упорства и любопытства выходят на первый план как элементы, которые следует серьезно учитывать при обучении молодых учащихся. Tough обсуждает, как эти элементы улучшают жизнь детей, которые растут в любых обстоятельствах, с особым вниманием к детям, растущим в бедности.Это увлекательное чтение — отличный выбор для любого педагога или родителя, который заинтересован в изменении результатов для детей, которым может быть предоставлено меньше возможностей. Мы настоятельно рекомендуем эту книгу всем педагогам и считаем, что преподаватели в городских условиях особенно выиграют от содержания ее страниц.

31.)

Эйнштейн никогда не использовал карточки: как на самом деле наши дети учатся — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать Кэти Хирш-Пасек, Роберта Михник Голинкофф и Дайан Эйер

Никогда не использованные карточки Эйнштейна — это набор упражнений, которые возвращают читателя, будь то родитель или учитель, к здравому смыслу. То, что эти три детских психолога делают в тексте, — это возрождают то, что мы уже знаем — дети учатся в игре. Хотя после нескольких лет в высшем образовании, погребенного под книгами, которые заставляют педагогов практически преподавать на экзаменах, становится неясным, как преподавать, используя игру в современном классе. Это еще одна причина, по которой мы любим эту книгу — автор исключает догадки при обучении через игру и предлагает вам 40 игр, которые помогут вам раскрыть свои собственные творческие способности. Вы не только получите сокровищницу веселья для своих учеников, но и получите удовольствие, собирая вместе и выполняя эти увлекательные, полезные занятия, которые подходят для ваших учеников.

32.)

Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о разуме Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцов и Патриция К. Куль

Работающие в области когнитивных наук Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцов и Патрисия К. Куль исследуют сознание младенцев. Эта поучительная книга, изданная в 1999 году, актуальна и сегодня. Ученый в кроватке объясняет когнитивную науку, часто описываемую как слияние лингвистики, машинного обучения, нейробиологии и психологии, что дает нам уникальное представление о мире младенцев.Эта книга наполнена отличными аналогиями, юмором, забавными мыслями и представлена ​​в форме, которая идеально подходит для ученика, заканчивающего курс, учителя дошкольного образования и нового родителя. Вы узнаете, как дети развивают язык, интерпретируют значение, воспринимают информацию глазами и расшифровывают звуки, которые мы назвали бы «лепетом». Представленный материал так же хорош, как и материал, в котором используются аналогии со звездами, древняя мудрость, литература и многое другое. Если вы когда-нибудь задумывались о том, что происходит в уме младенца, эта книга просто необходима.

33.)

Сила игры: как спонтанная творческая деятельность приводит к более счастливым и здоровым детям Дэвид Элкинд

Детский психолог Дэвид Элкинд просит читателя активно сомневаться в отсутствии игр в повседневной жизни не только наших детей, но и нас самих.

Сила игры

исследует ценность неструктурированного времени наряду со стоимостью структурированных, запланированных упорядоченных событий. Вспоминаю дни, когда я впервые преподавал в летнем лагере.Был момент во время второго или третьего дня лагеря, который я и мой соучитель признали «потрясающим». Неструктурированное время перекусов, перерывов и обедов, когда у детей была максимальная свобода и минимальная структура, казалось, было тем местом, где происходила настоящая связь. Для меня и моего коллеги-учителя первое, что мы заметили, было социальное взаимодействие. Мы ведем лагерь для детей-аутистов, и увидеть, как они развиваются без подсказок или вмешательства, открыло нам глаза. Элкинд включает в себя ролевую игру в становлении социальным.Он также не выбрасывает ребенка вместе с водой в ванну — исследуя, как можно использовать игру в школьных разделах, таких как математика, естественные науки и чтение. Кроме того, Элкинд изучает игру и развитие. Даже если вы не чувствуете, что у вас есть время на «спонтанность» в течение дня в качестве педагога, мы все равно думаем, что это станет отличным ресурсом как для родителей, так и для учителя.

34.)

Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию (серия дошкольного образования) Луиза Бойд Кэдвелл

Эта книга представляет собой документальный рассказ о молодой стажере, которая работала в системе Реджо в Италии, и о том, как она принесла эту педагогику домой в свою школу в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури. Луиза Бойд Колдуэлл задокументировала — с помощью своих коллег — свой опыт как в Италии, так и в Соединенных Штатах. Кроме того, Колдуэлл четко описывает подход Реджо-Эмилии с помощью следующих заголовков: «ребенок как главный герой», «ребенок как соучастник», «ребенок как коммуникатор», «окружающая среда как третий учитель», «учитель как партнер, воспитатель и проводник» «Учитель как исследователь», «документация как общение» и «родитель как партнер» За подробный и личный рассказ о том, как Реджо-Эмилия возникла в Санкт-Петербурге.Луи и для методологии того, как вы тоже можете начать применять эту практику, это отличный вариант.

35.)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти by John Medina

Джон Медина отправляет нас в путешествие в сознание младенцев от рождения до пяти лет. Медина начинается с ролей родителей и развивающегося ума ребенка. Аудитория этой книги — сами родители. Как сказано в его введении, Медина позаимствовал наставления своих родителей на семинаре и адаптировал эту книгу, чтобы ответить на животрепещущие вопросы родителей.Хотя СМИ затрагивают поведенческую психологию, клеточную и молекулярную биологию. Его «правила мозга» исходят из рецензируемых работ, которые были изучены и воспроизведены. Как только они соответствуют его научным критериям «наилучшей практики», они попадают в свод правил. Мы искренне ценим союз науки и общие заботы его аудитории. Вот некоторые примеры его мозговых правил: «младенцы помнят» «учат самоконтролю» «ура игре!» и «много говори со своим малышом!» Эта практическая книга будет тем, к чему вы будете обращаться снова и снова на протяжении всего раннего детства. Если вы ищете конкретную, но индивидуализированную книгу, которая поможет вам ориентироваться и полностью осознает развитие вашего ребенка и вашу роль в нем, это просто необходимо.

36.)

Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, необходимых каждому ребенку Эллен Галински

Автор, педагог и основатель Эллен Галински представляет нам свою четвертую книгу об образовании — Mind in the Making . Основываясь на последнем исследовании развития детей, Эллен Галински обращает внимание читателя на ценные советы по воспитанию детей, но они не касаются приучения к туалету, грудного вскармливания и готовности к школе.Ее совет сосредоточен на том, чтобы подготовить ребенка к решению проблем окружающего мира и выстроить репертуар того, что считается «важнейшими жизненными навыками». Галински исследует 7 важнейших областей: сосредоточенность и самоконтроль, взгляд на перспективу, общение, установление связей, критическое мышление, решение проблем и самостоятельное, активное обучение. Все советы на страницах содержат конкретные задачи; поэтому родителям не нужно гадать, как развивать каждый важный навык. Это фантастический ресурс для родителей, которые готовы по-новому взглянуть на воспитание маленьких детей.Кроме того, нам нравится этот ресурс для учителей, так как успешные программы развития детей младшего возраста работают в тандеме с педагогом и родителями.

37.)

За пределами качества в дошкольном образовании и уходе: языки оценки (классическое издание Routledge Education) Гунилла Дальберг, Питер Мосс и Алан Пенс

Как вы оцениваете качество программ для детей младшего возраста? Гунилла Дальберг, Питер Мосс и Алан Пенс написали учебник по этике и тому, как по-настоящему попытаться понять качество программ дошкольного образования.Авторы начинают с теории в культурном контексте в качестве основы. Основываясь на этом, Дальберг, Мосс и Пенс показывают вам, как построить обучение в раннем детстве, исследуя цель учреждения. Изучаемая здесь педагогика включает Реджо-Эмилию и исследование Стокгольмского эффекта. В дополнение к этому авторы исследуют, как сделать путь к прогрессу для учащихся в меньшинстве. Это всесторонний анализ качества и этики для детей младшего возраста, обязательный для педагогов, работающих в области дошкольного образования, и для практиков, занимающихся вопросами развития детей младшего возраста.

38.)

Работа ребенка: важность фантастической пьесы Вивиан Гусин Палей

Вивиан Гусин Пейли на плечах Рены Уилсон напоминает нам о том, насколько важна игра для развития и обучения маленьких детей. Уникальность этой книги делает метод Пейли: она становится рассказчиком, и каждая глава представляет собой новую восхитительную историю об одном ребенке и о том, как они играют и, конечно же, учатся. Она рисует четкую визуализацию, которую мы, читатели, можем наблюдать и извлекать уроки.Это не обычный «путеводитель». Вы не найдете обычных пошаговых инструкций, которые нужно выполнять по порядку. Вы не найдете жаргона ученого. Скорее, эта книга написана учителем, который более четырех десятилетий делает дошкольное образование своей работой. Если вы педагог и цените игру, это хорошая книга. Если вы педагог и цените игру для учащихся и для себя, эта книга может стать вашим лучшим другом.

39.)

Смелое лидерство в дошкольном образовании: отстаивая социальную справедливость Суси Лонг и Мариана Соуто-Мэннинг

На самом деле, у этой книги 13 авторов, которые мужественно отстаивают социальную справедливость.Это сборник работ от учителей к учителям, который побуждает вас высказаться, выйти и быть голосом для нуждающихся учеников в раннем детстве. Возможно, это самые важные годы для детей, чтобы научиться быть справедливыми в социальных сценариях. Авторы этой книги признают это и собрали феноменальную группу эссе, чтобы показать вам, как использовать эти инструменты в классе дошкольников. Вы узнаете, как защищать своих молодых учеников, работать с двуязычными учениками, быть «культурно значимыми» лидерами, сотрудничать со своими учениками, вовлекать семью и общество в целом, реагировать, понимать, как идти на риск в сельских начальных школах, организовывать свой класс и больше. Нам нравится эта книга за широкий спектр разнообразия, выраженного на ее страницах, что полностью соответствует цели этой книги, стоящей перед всеми типами учащихся, независимо от расы, культуры и социального контекста.

40.)

Современные перспективы дошкольного образования под редакцией Никола Йелланд

Это набор задач для каждого педагога, работающего в области дошкольного образования. В первой части книги читатель исследует современные взгляды на глобальные и политические вопросы, включая переосмысление педагогики, взгляд на международное развитие, неправильное использование капитала в бедных развивающихся странах, бедность и дискурс в Соединенных Штатах и ​​многое другое.Вторая половина книги предоставляет столь необходимый практический компонент и сильно влияет на вашу способность сопереживать самым разнообразным сценариям на практике. Если вы чувствуете внутренние проблемы, связанные с дошкольным образованием, и готовы направить свою образовательную практику в сторону курса, который лучше соответствует современным проблемам, это огромный ресурс.

Практики, соответствующие развитию детей младшего возраста: Рекомендации по педагогической практике

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Адамс, М. 1990. Начинаю читать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Анбар А. 1986. Обучение детей дошкольного возраста чтению без систематического обучения. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 6983.

Anderson, R.C. 1995. Исследовательские основы широкого чтения. Доклад представлен на пригласительной конференции «Влияние широкого чтения» в Центре изучения чтения, Урбана, Иллинойс.

Applebee, A.N. 1977. Письмо и чтение. Language Arts 20: 53437.

Barnett, W.S. 1995. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 5: 2550.

Баррон Р.В. 1980. Визуальные и фонологические стратегии чтения и правописания. В «Познавательные процессы в орфографии», под ред. U. Frith, 33953. Нью-Йорк: Academic.

Берк, Л. 1996. Младенцы и дети: от пренатального до среднего детства. 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Bissex, G. 1980. ГИНЗЫ НА РАБОТЕ: Ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Бонд, Г., & Р. Дикстра. 1967. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Reading Research Quarterly 2: 5142.

Bradley, L., & P.E. Брайант. 1983. Классификация звуков и обучение чтению: причинная связь. Nature 301: 41921.

Bredekamp, ​​S., & C. Copple, eds. 1997. Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста. Ред. Ред. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Браун, A.L., & J.S. ДеЛоаш. 1978. Навыки, планы и саморегулирование.В детском мышлении: что развивается? изд. Р. Сиглер, 336. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Брайант П.Э., М. Маклин, Л. Брэдли и Дж. Кроссленд. 1990. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Психология развития 26: 42938.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1991. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей. Журнал педагогической психологии 83: 45155.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1993. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: годовое наблюдение.Журнал педагогической психологии 85: 10411.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1995. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: 2-х и 3-х летнее наблюдение и новое дошкольное испытание. Journal of Educational Psychology 87: 488503.

Bus, A., J. Belsky, M.H. ван Эйзендорн и К. Крник. 1997. Привязанность и модели чтения книг: исследование матерей, отцов и их малышей. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 12: 8198.

Bus, A., & М. Ван Эйзендорн. 1995. Матери читают своим трехлетним детям: роль безопасности привязанности матери и ребенка в повышении грамотности. Reading Research Quarterly 30: 9981015.

Бас, А., М. Ван Эйзендорн и А. Пеллегрини. 1995. Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Обзор исследований в области образования 65: 121.

Хомский, C. 1979. Подход к чтению с помощью изобретенного правописания. В Теории и практике раннего чтения, т.2, ред. ФУНТ. Резник и П.А. Weaver, 4365. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Кларк, Л. 1988. Изобретенная орфография по сравнению с традиционной орфографией в сочинениях первоклассников: влияние на обучение правописанию и чтению. Research in the Teaching of English 22: 281309.

Clay, M. 1975. Что я написал? Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клей, М. 1979. Раннее обнаружение трудностей с чтением. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М. 1991. Обретение грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Группа исследования затрат, качества и результатов для детей.1995. Стоимость, качество и результаты для детей в детских дошкольных учреждениях, публичный отчет. 2-е изд. Денвер: экономический факультет Университета Колорадо, Денвер.

Cummins, J. 1979. Лингвистическая взаимозависимость и образовательное развитие двуязычных детей. Обзор исследований в области образования 49: 22251.

Каннингем А. 1990. Явное и неявное обучение фонематической осведомленности. Журнал экспериментальной детской психологии 50: 42944.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1997. Делать самое важное: инвестировать в качественное обучение.Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

DEC / CEC (Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей). 1994. Позиция по включению. Дети младшего возраста 49 (5): 78.

Целевая группа DEC (Отдел по делам детей младшего возраста) по рекомендуемой практике. 1993. Практика, рекомендованная DEC: Показатели качества программ для детей грудного и раннего возраста с особыми потребностями и их семей. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Дикинсон, Д. , И М. Смит. 1994. Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly 29: 10422.

Domico, M.A. 1993. Паттерны развития в повествовательных историях новых писателей. В исследовании центральных вопросов исследования, теории и практики грамотности, ред. К. Кинзер и Д. Леу, 391404. Чикаго: Национальная конференция чтения.

Дуркин Д. 1966. Дети, рано читающие. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Даррелл Д.Д. и Дж. Х. Каттерсон. 1980. Анализ Даррелла трудности чтения. Ред. Ред. Нью-Йорк: Psychological Corp.

Дайсон, А.Х. 1988. Цените рисование и диктовку маленьких детей. Дети младшего возраста 43 (3): 2532. Департамент образования Западной Австралии. 1994a. Континуум развития чтения «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994b. Первые шаги в написании континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994c. Первые шаги по буквам континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994г. Континуум развития устной речи «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Эри, Л. 1994. Развитие умения читать слова: Обновление. В теоретических моделях и процессах чтения, ред. Р. Радделл, М.Р. Радделл и Х. Сингер, 32358. Ньюарк, Германия: Международная ассоциация чтения.

Эри, Л.С., и К. Роббинс. 1992. Новичкам нужны навыки декодирования, чтобы читать слова по аналогии. Reading Research Quarterly 27: 1326.

Эри, Л. и Дж. Свит. 1991. Чтение заученного текста по пальцу: что позволяет начинающим обрабатывать отпечаток? Reading Research Quarterly 26: 44261.

Эльконин, Д. 1973. СССР. В сравнительном чтении, под ред. Дж. Даунинг, 55180. Нью-Йорк: Macmillan.

Эллер Р., К. Паппас и Э. Браун. 1988. Лексическое развитие детсадовцев: изучение письменного контекста. Journal of Reading Behavior 20: 524.

Elley, W. 1989. Пополнение словарного запаса в результате прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly 24: 17487.

Фейтельсон Д., Б. Кита и З. Гольдштейн. 1986. Влияние прослушивания серий рассказов на понимание и использование языка первоклассниками. Исследования в области преподавания английского языка 20: 33955.

Форман Б., Д. Нови, Д. Фрэнсис и Д. Либерман. 1991. Как буквенно-звуковое обучение способствует прогрессу в чтении и правописании в первом классе.Журнал педагогической психологии 83: 45669.

Галинский, Э., К. Хоус, С. Контос. И М. Шинн. 1994. Исследование детей в семейном уходе за детьми и относительном уходе: основные выводы. Нью-Йорк: Институт семьи и работы.

Гибсон, Э., и Э. Левин. 1975. Психология чтения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Graves, D. 1983. Письмо: Учителя и дети за работой. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хэннон, П. 1995. Грамотность, дом и школа. Лондон: Фалмер.

Хэнсон Р. и Д. Фаррелл. 1995. Долгосрочные последствия обучения чтению в детском саду для старшеклассников. Reading Research Quarterly 30:

.

Hart, B., & T. Risley. 1995. Значимые различия. Балтимор: Пол Брукс.

Хендерсон, E.H., & J.W. Пиво. 1980. Развивающие и когнитивные аспекты обучения правописанию. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Холдэуэй, Д. 1979. Основы грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хоус, К., Д.А. Филлипс и М. Уайтбук. 1992. Пороги качества: последствия для социального развития детей в центрах по уходу за детьми. Развитие ребенка 63: 44960.

IRA (Международная ассоциация чтения). 1998. Акустика в программе для раннего чтения: заявление о позиции. Ньюарк, Германия: Автор.

Джонстон П. 1997. Знание грамотности: конструктивная оценка грамотности. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Джуэль, К. 1991. Начало чтения. В Справочнике по исследованиям чтения, т.2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П. Д. Пирсон, 75988. Нью-Йорк: Longman.

Juel, C., P.L. Гриффит и П. Гоф. 1986. Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Журнал педагогической психологии 78: 24355.

Каган, С.Л. и Н. Коэн. 1997. Не случайно: Создание системы раннего ухода и образования для американских детей. Нью-Хейвен, Коннектикут: Центр Буша по развитию детей и социальной политике, Йельский университет.

Карвейт, Н., & Б. Васик. 1996. Влияние программ чтения рассказов на грамотность и языковое развитие неблагополучных дошкольников. Журнал образования для студентов, подвергающихся риску 4: 31948.

Кац, Л. и К. Чард. 1989. Вовлечение детских умов. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Лейзер Дж., Б. Гудсон и М. Мосс. 1993. Жизнь в дошкольном учреждении: первый том обсервационного исследования программ для детей младшего возраста для обездоленных четырехлетних детей. Кембридж, Массачусетс: Abt Associates.

Леунг, К.Б., и Дж. Дж. Пикульский. 1990. Случайное заучивание значений слов детьми детского сада и первого класса путем многократного чтения вслух. В теории и исследованиях грамотности: анализ нескольких парадигм, ред. Дж. Зутелл и С. Маккормик, 23140. Чикаго: Национальная конференция по чтению.

Lundberg, I., J. Frost, & O.P. Petersen. 1988. Эффекты обширной программы по стимулированию фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly 23: 26384.

Maclean, M., П. Брайант и Л. Брэдли. 1987. Стишки, детские песенки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly 33: 25581.

Мейсон, Дж. 1980. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения слов четырехлетними детьми. Reading Research Quarterly 15: 20327.

Мейсон Дж. И С. Синха. 1993. Растущая грамотность в раннем детстве: применение модели Выготского обучения и развития. В Справочнике научных исследований по воспитанию детей раннего возраста под ред.Б. Сподек, 13750. Нью-Йорк: Macmillan.

McGee, L., R. Lomax, & M. Head. 1988. Знание письменного языка детьми младшего возраста: что показывает экологическое и функциональное чтение печати. Журнал поведения при чтении 20: 99118.

McGee, L. и D. Richgels. 1996. Начало грамотности. Бостон: Аллин и Бэкон.

McGill-Franzen, A. & C. Lanford. 1994. Разоблачение края дошкольной учебной программы: Разговоры учителей о тексте и детском литературном понимании.Language Arts 71: 26473.

Морроу, Л. М. 1988. Реакции детей младшего возраста на индивидуальные чтения в школе. Reading Research Quarterly 23: 89107.

Morrow, L.M. 1990. Подготовка среды в классе для повышения грамотности во время игры. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 5: 53754.

Morrow, L.M., D. Strickland, & D.G. Ву. 1998. Обучение грамоте в детском саду неполного и дневного обучения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Морроу, Л.М. и К. Вайнштейн. 1986. Поощрение добровольного чтения: влияние литературной программы на использование детьми библиотечных центров. Reading Research Quarterly 21: 33046.

Moyer, S.B. 1982. Повторное чтение. Журнал нарушений обучаемости 15: 61923.

NAEYC. 1996a. Заявление о позиции NAEYC: Реагирование на языковое и культурное разнообразие — Рекомендации по эффективному дошкольному образованию. Дети младшего возраста 51 (2): 412.

NAEYC. 1996b. Заявление о позиции NAEYC: Технологии и дети младшего возраста — от трех до восьми лет.Дети младшего возраста 51 (6): 1116.

NCES (Национальный центр статистики образования). 1996. Состояние образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Neuman, S.B. 1997. Литературное исследование, которое имеет значение: исследование доступа к грамотности. Reading Research Quarterly 32 (апрель-июнь): 202-10.

Neuman, S.B. 1998. Как сделать так, чтобы все дети достигли целей? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С.Б. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Нойман, С. Б., и К. Роскос. 1992. Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly 27: 20225.

Neuman, S.B., & K. Roskos. 1993. Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние посредничества взрослых и условий игры с повышенным уровнем грамотности на экологические и функциональные задачи печати. Американский журнал исследований в области образования 30: 95122.

Нойман, С.Б. и К. Роскос. 1997. Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей.Reading Research Quarterly 32: 1032.

Nye, B.A., J. Boyd-Zaharias, & B.D. Фултон. 1994. Исследование долгосрочных преимуществ: продолжающийся анализ влияния небольшого размера класса в детском саду до третьего класса на результаты тестов учеников на последующих ступенях обучения — седьмой класс (199293), Технический отчет. Нэшвилл: Центр передового опыта в области исследований базовых навыков, Университет штата Теннесси.

Най, Б. А., Дж. Бойд-Захариас, Б.Д. Фултон и М. Валленхорст. 1992 г.Меньшие классы действительно лучше. The American School Board Journal 179 (5): 3133.

Паппас, C. 1991. Стратегии маленьких детей в изучении «книжного языка» информационных книг. Discourse Processes 14: 20325.

Read, C. 1971. Знание фонологии английского языка детьми дошкольного возраста. Harvard Educational Review 41: 134.

Richgels, D.J. 1986. У начинающих первоклассников «изобрели правописание» и их эффективность в письменной деятельности в функциональном классе. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 8597.

Ричгелс, Д.Дж. 1995. Изобрел орфографию и распечатал слово в детском саду. Reading Research Quarterly 30: 96109.

Райли, Дж. 1996. Обучение чтению. Лондон: Пол Чепмен.

Робертс Б. 1998. «Я НЕ ВСЕГДА»: Какие навыки необходимы для ранней грамотности? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С.Б. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Роу, Д.В. 1994. Дошкольники как авторы.Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон.

Сэмюэлс, С.Дж. 1979. Метод повторных чтений. Учитель чтения 32: 40308.

Шепард, Л. 1994. Проблемы правильной оценки детей младшего возраста. Phi Delta Kappan 76: 20613.

Shepard, L., S.L. Каган и Э. Вуртц, ред. 1998. Принципы и рекомендации по оценке детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

Шепард Л. и М. Л. Смит. 1988. Растущий академический спрос в детском саду: некоторые нерешенные проблемы.Журнал начальной школы 89: 13546.

Shepard, L., & M.L. Смит. 1989. Провал оценок: исследования и политика удержания. Бристоль, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

Сноу, C. 1991. Теоретические основы взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Journal of Research in Child Education 6: 510.

Snow, C., M.S. Бернс и П. Гриффин. 1998. Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Снежный, С., П. Таборс, П. Николсон и Б. Курланд. 1995. ШЕЛЛ: Устная речь и ранние навыки грамотности в детском саду и у детей первого класса. Журнал исследований в области детского образования 10: 3748.

Станович К.Е. 1986. Мэтью Эффекты при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly 21: 360406.

Станович К.Е., и Р.Ф. Запад. 1989. Распечатка и орфографическая обработка. Reading Research Quarterly 24: 40233.

Stauffer, R. 1970. Подход на основе языкового опыта к обучению чтению. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Стрикленд, Д. 1994. Обучение афроамериканцев из группы риска: поиск лучшего пути. Language Arts 71: 32836.

Sulzby, E. 1985. Воспитатели детского сада как писатели и читатели. В авансах письменных исследований, под ред. M.Farr, 12799. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Тил, W. 1984. Чтение для маленьких детей: его значение для развития грамотности. В Пробуждении к грамотности, ред. Х. Гельман, А. Оберг и Ф. Смит, 11021. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Тирни Р. и Т. Шанахан. 1991. Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. В Справочнике по исследованиям чтения, т. 2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 24680. Нью-Йорк: Longman.

Вернон-Фиганс, Л., Д. Эмануэль, и И. Блад. 1992. О проблемах среднего уха: влияние среднего отита и качества дневного ухода на языковое развитие детей.Журнал прикладной психологии развития 18: 395409.

Вукелич, C. 1994. Влияние игровых интервенций на чтение детьми окружающей среды печати. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 9: 15370.

Вагнер Р. и Дж. Торгесен. 1987. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень 101: 192212.

Уэллс, Г. 1985. Создатели смысла. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Уайтхерст, Г., Д. Арнольд, Дж. Эпштейн, А. Энджелл, М. Смит и Дж. Фишель. 1994. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития 30: 67989.

Whitmore, K. & Y. Goodman. 1995. Преобразование учебной программы по языку и грамотности. В книге «Достижение потенциала: преобразование учебной программы и оценивания для детей младшего возраста», т. 2, ред. С. Бредекамп и Т. Розегрант. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Вонг Филмор, Л. 1991. Изучать второй язык означает потерять первый.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 6: 32346.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *