Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

раскрытие понятия, задачи, принципы и методы

Замечание 1

Дошкольная педагогика рассматривается как одна из отраслей общей педагогики. В качестве самостоятельной науки дошкольной педагогики она была выделена только в XIX веке.

Дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Определение 1

Объект дошкольной педагогики – ребенок с момента рождения до поступления в школу.

Данный период значительно отличается от других, так как именно в это время формируются понятия, которые закладываются для последующего существования человека.

Определение 2

Дошкольная педагогика – научная дисциплина, носящая прикладной и теоретический характер.

Теоретическая составляющая заключается в специальных исследованиях теории воспитания и обучения дошкольников. Практическая – обобщение закономерностей, формирование выводов и их апробацию на практике.

Педагогика дошкольного возраста обладает понятийным аппаратом, которым оперирует. Сюда входят факты, обучение, игровая деятельность и другие понятия.

Предмет дошкольной педагогики – это:

  • средства;
  • содержания;
  • методы.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Задачи дошкольной педагогики

Задачи дошкольной педагогики обладают теоретическим и практическим характером. Теоретические рассматривают специфику восприятия детьми различных методов воздействия, которые определяются учеными, исследователями при помощи анализа и обобщений единичных новаторских воплощений идей учителей.

Суть прикладных задач:

  • корректировка содержания и методов дошкольного воспитания, обучения;
  • изучение мирового передового опыта в педагогике;
  • распределение программы учебного процесса;
  • изучение содержания, методов подготовки профессионалов.

Прикладные задачи решаются работниками образования.

Методология в дошкольной педагогике

Дошкольная методика – это социальная дисциплина со специфической методологией:

  • развитие и формирование ребенка как личности под влиянием окружающей среды и воздействия окружающих;
  • социально детерминированное развитие ребенка;
  • наследственность ребенка в качестве важной роли в развитии ребенка;
  • наличие общественных, исторических, классовых особенностей;
  • воспитание и обучение в процессе деятельности.

Принципы дошкольной педагогики

Принципы педагогики для дошкольников имеют связь с ее методологической основой:

  • воспитание в процессе различной деятельности: трудовой и игровой;
  • связь содержания воспитания с социальной действительностью;
  • всесторонне воспитание и его единство;
  • единство в общественном и семейном воспитании;
  • учитывание возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы дошкольной педагогики как науки

Методы для помощи в изучении для детей:

  • наблюдение;
  • формирование педагогических ситуаций;
  • эксперимент;
  • беседа;
  • опрос;
  • анкетирование родителей;
  • тестирование.

Определение 3

Методы обучения – система поэтапных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, направленных на достижение поставленных задач.

Выбор метода обучения характеризуется целью и содержанием учебного процесса, что является предметом школьной педагогики:

  • визуальный;
  • практический в виде упражнений или экспериментальных работ;
  • игровой;
  • словесный.

Связь предметов дошкольной педагогики как науки – это правильная комбинация средств, актуальности содержания и приемлемости выбранных методов. Задача воспитателя – четкая их дозировка в процессе обучения детей дошкольного возраста.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Практические методы обучения дошкольников

Определение 1

Метод – это способ достижения поставленной цели, предполагающий определенную упорядоченную деятельность.

Понятие о методах и приемах обучения

Определение 2

Метод обучения – способ организованной и упорядоченной деятельности педагога и детей, направленной на достижение целей и задач образования в процессе обучения.

Довольно часто понятие метод отождествляют с понятием приема. Однако это разные по содержанию и определению понятия.

Определение 3

Прием – это часть метода, являющаяся его конкретным элементом.

Помощь со студенческой работой на тему

Практические методы обучения дошкольников

Методы обучения предполагают взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся, направленность которой зависит от поставленной образовательной цели. В связи с чем, каждый метод обучения органично включает в себя образовательную деятельность педагога и активную учебно-познавательную деятельность детей.

Деятельность детей, в рамках метода обучения – активная и целенаправленная работа по восприятию и усвоению учебного материала, предоставляемого педагогом.

Деятельность педагога, в рамках метода обучения – изложение учебного материала, объяснение, организация учебного занятия и т.д.

Довольно часто роль педагога в учебном процессе сводится лишь к тому, что он определяет тему, проводит вступительную беседу, дает инструкцию по осуществлению самостоятельной учебной работе и только после этого предлагает детям осмыслить и усвоить учебный материал.

Таким образом, характер деятельности педагога зависит от того какой метод обучения им был выбран для освоения конкретной учебной темы. Однако, несмотря на вид метода, обязательным условием является упорядоченная и организованная деятельность педагога и детей.

Замечание 1

Итак, под методами обучения понимают все способы обучающей работы педагога и организацию учебно-познавательной деятельности детей, направленные на решение дидактических задач и освоение нового учебного материала.

Виды практических методов обучения дошкольников

Выделяют следующие виды методов обучения дошкольников:

  • Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.
  • Словесные методы: рассказ (педагога или детей), беседа, чтение художественной литературы.
  • Игровые методы: дидактическая игра, воображаемые ситуации с ролями.
  • Практические методы: упражнения, элементарные опыты, экспериментирование, моделирование.

Практические методы обучения дошкольников – это методы, направленные на организацию познавательной деятельности детей дошкольного возраста, с целью усвоения ими новых знаний и умений, имеющих практический характер.

Ведущими практическими методами обучения дошкольников являются:

  1. Упражнение
  2. Элементарные эксперименты и опыты
  3. Моделирование

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий, с целью их закрепления и до ведения до состояния навыка. В процессе выполнения упражнений, детям предоставляется возможность овладеть различными способами умственной деятельности, сформировать учебные и практические умения. С помощью упражнений ребенок может усвоить большую часть содержания дошкольного обучения.

Элементарные эксперименты и опыты направлены на приобретение ребенком дошкольного возраста новых знаний об определенном предмете, явлении или действии. Во время проведения эксперимента ребенок осуществляет воздействие на объект познания с целью установления его свойств, связей и т.д. В том случае, если предмет имеет какие-либо скрытые свойства, то их выявление осуществляется посредством организации элементарных опытов.

Экспериментирование, как деятельность ребенка дошкольного возраста, формируется и развивается в русле его собственной активности на протяжении всего дошкольного детства.

Опыты и экспериментирование направлены на развитие таких качеств и умений как наблюдательность, умение сравнивать, сопоставлять, аргументировано высказывать свое мнение, формулировать выводы.

Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, предусматривает создание модели, которая включает в себе обобщенные образы основных свойств моделируемого объекта.

Основа метода моделирования – это замещение реального предмета на его модель (изображение, макет, условный знак и т.п.).

Первоначально способность к моделированию (замещению) формируется у детей в процессе игры, когда они заменяют реальные предметы игрушками или вовсе делают условное обозначение (например, палочка – это ложка, листок дерева – это деньги, камешки – это конфетки для куклы и т.п.).

Кроме того, опыт моделирования (замещения) накапливается в процессе освоения ребенком речи, в изобразительной деятельности. Например, при освоении речи, педагогом для звукового анализа используются цвета: гласные буквы – красный цвет, согласные – синий цвет, что способствует не только усвоению звуковой основы слова, но и накоплению опыта моделирования.

Выбор методов обучения

Выбор метода обучения детей дошкольного возраста чаще всего осуществляется педагогом в произвольной форме. При выборе метода педагог учитывает ряд факторов, таких как:

  1. Цели образования, стоящие перед дошкольным учреждением, на основании государственного стандарта и установок современной дидактики.
  2. Учет особенностей содержания изучаемой науки или предмета.
  3. Особенность методики преподавания конкретной учебной дисциплины, обусловленные её спецификой.
  4. Цель, задачи и содержание учебного материала конкретного возрастного уровня.
  5. Учет особенностей и индивидуальностей детей, их возрастные возможности и потребности.
  6. Уровень подготовленности детей. Учитывают уровень воспитанности, развития и знаний.
  7. Материальные и технические возможности детского образовательного учреждения, наличие необходимых наглядностей, методических и учебных пособий, технических средств.
  8. Возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу.

Дошкольная педагогика опи­ра­ет­ся на ме­то­до­ло­гию и ка­те­го­ри­аль­ный ап­па­рат об­щей пе­да­го­ги­ки. Ис­сле­до­ва­ния в дошкольной педагогике но­сят меж­дис­ци­п­ли­нар­ный ха­рак­тер и за­ни­ма­ют по­гра­нич­ное по­ло­же­ние на пе­ре­се­че­нии сфер об­щей пе­да­го­ги­ки, дет­ской пси­хо­ло­гии и воз­рас­тной фи­зио­ло­гии.

В ис­то­рии пе­да­го­гич. мыс­ли дошкольная педагогика  дол­гое вре­мя не вы­де­ля­лась как са­мо­сто­ятельная от­расль. Рас­су­ж­де­ния боль­шин­ст­ва мыс­ли­те­лей древ­но­сти о вос­пи­та­нии но­си­ли пре­имущественно об­щий ха­рак­тер, их за­ме­ча­ния о ран­них эта­пах воз­рас­тно­го раз­ви­тия пред­став­ле­ны лишь отдельными кос­вен­ны­ми вы­ска­зы­ва­ния­ми. Это бы­ло свя­за­но с пре­об­ла­дав­шей в об­щественном соз­на­нии кон­цеп­ци­ей дет­ст­ва, ко­то­рое во­об­ще не вы­де­ля­лось в ка­че­ст­ве от­дель­но­го эта­па раз­ви­тия че­ло­ве­ка. Рас­смот­ре­ние ре­бён­ка с точ­ки зре­ния его не­со­вер­шен­ст­ва, от­ста­ва­ния от взрос­ло­го по всем фи­зическим и пси­хо­ло­гическим па­ра­мет­рам по­ро­ж­да­ло об­щую на­прав­лен­ность пе­да­го­гической мыс­ли на пре­одо­ле­ние это­го от­ста­ва­ния. Це­лью вос­пи­та­ния и обу­че­ния ста­ви­лось дос­ти­же­ние «не­со­вер­шен­ным взрос­лым», ка­ко­вым счи­тал­ся ре­бё­нок, уров­ня нор­маль­но­го раз­ви­тия взрос­ло­го. Осо­бен­но­сти воз­рас­тно­го пси­хо­фи­зического раз­ви­тия рас­це­ни­ва­лись главным образом как по­ме­хи на пу­ти к дос­ти­же­нию этой це­ли. Основные прин­ци­пы обу­че­ния и вос­пи­та­ния че­ло­ве­ка от ро­ж­де­ния до юно­сти, вклю­чая пе­ри­од до­шко­ль­но­го дет­ст­ва, сфор­му­ли­ро­вал Я. А. Ко­мен­ский («Ма­те­рин­ская шко­ла», 1632 год; «Ве­ли­кая ди­дак­ти­ка», 1657 год; «Мир чув­ст­вен­ных ве­щей в кар­тин­ках», 1658 год).

В эпо­ху Про­све­ще­ния ​гу­ма­ни­стические тен­ден­ции раз­ви­вал Дж. Локк, вы­дви­нув­ший важ­ные пси­хо­ло­го-пе­да­го­гические по­ло­же­ния об учё­те воз­рас­тных осо­бен­но­стей, ме­ха­низ­ме при­выч­ки и её ро­ли в фор­ми­ро­ва­нии ха­рак­те­ра, раз­ви­тии лю­бо­зна­тель­но­сти де­тей и по­ка­зав­ший пу­ти фор­ми­ро­ва­ния нрав­ст­вен­но­сти. Для дошкольной педагогики важ­ное зна­че­ние име­ли идеи Ж. Ж. Рус­со, ко­то­рый ут­вер­ждал, что дет­ст­во долж­но рас­смат­ри­вать­ся как не­что са­мо­стоя­тель­ное в об­щем про­цес­се ста­нов­ле­ния лич­но­сти, имею­щее свои за­ко­ны раз­ви­тия.

Во второй половине XVIII века про­бле­мы вос­пи­та­ния де­тей до­шко­ль­но­го воз­рас­та ста­ви­лись в тру­дах И. Б. Ба­зе­до­ва, И. Пес­та­лоц­ци и других.

В XIX веке ста­нов­ле­нию дошкольной педагогики как са­мо­сто­ятельной от­рас­ли зна­ния спо­соб­ст­во­ва­ла дея­тель­ность Ф. Фре­бе­ля. В ос­но­ве его сис­те­мы до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния ле­жа­ли про­грес­сив­ные идеи: пред­став­ле­ние о ре­бён­ке как о раз­ви­ваю­щей­ся лич­но­сти, по­ни­ма­ние раз­ви­тия лич­но­сти как дея­тель­но­ст­но­го вхо­ж­де­ния ре­бён­ка в мир при­род­ных и со­ци­аль­ных яв­ле­ний, ор­га­ни­за­ция специальных до­шко­ль­ных уч­ре­ж­де­ний и прочее. Ори­ги­наль­ные кон­цеп­ции дошкольной педагогики со­з­да­ли П. Кер­го­мар, Ж. О. Дек­ро­ли, М. Мон­тес­со­ри.

Во второй половине XX века за­ру­беж­ная дошкольная педагогика опи­ра­лась на различные те­че­ния в пси­хо­ло­гии (ког­ни­тив­ное, би­хе­вио­ри­ст­ское, пси­хо­ана­ли­ти­че­ское, гу­ма­ни­сти­че­ское и другие). Прак­ти­че­ски все спе­циа­ли­сты при­зна­ют зна­че­ние опы­та ран­не­го дет­ст­ва как ре­шаю­ще­го фак­то­ра, оп­ре­де­ляю­ще­го даль­ней­шее раз­ви­тие ре­бён­ка. Основные рас­хо­ж­де­ния во взгля­дах на дошкольную педагогику ка­са­ют­ся ис­поль­зо­ва­ния форм обу­че­ния до­шко­ль­ни­ков, со­от­но­ше­ния «ака­де­ми­че­ских» (ког­ни­тив­ных), эмо­цио­наль­ных и со­ци­аль­ных фак­то­ров в фор­ми­ро­ва­нии са­мо­соз­на­ния де­тей. Ус­лов­но вы­де­ля­ют­ся различные мо­де­ли до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния: «ака­де­ми­че­ская» (фор­ми­ро­ва­ние уме­ний и на­вы­ков), ин­тел­лек­ту­аль­ная (сво­бод­ная по­ис­ко­вая дея­тель­ность в «обо­га­щён­ной сре­де», вер­баль­ное взаи­мо­дей­ст­вие со взрос­лы­ми и свер­ст­ни­ка­ми), «тра­ди­ци­он­ная» (са­мая рас­про­стра­нён­ная мо­дель, ос­но­ван­ная на со­че­та­нии ум­ст­вен­но­го, эмо­цио­наль­но­го, фи­зического и творческого раз­ви­тия).

В Рос­сии дли­тель­ное вре­мя про­бле­мы дошкольной педагогики от­но­си­лись пре­имущественно к се­мей­но­му вос­пи­та­нию. Об­щественное вос­пи­та­ние де­тей вос­при­ни­ма­лось не­га­тив­но, до­шко­ль­ные уч­ре­ж­де­ния не но­си­ли мас­со­во­го ха­рак­те­ра. В XVIII веке И. И. Бец­кой раз­ра­бо­тал сис­те­му вос­пи­та­ния де­тей, в том числе до­шко­ль­ни­ков, в за­кры­тых об­ра­зо­вательных уч­ре­ж­де­ни­ях. В XIX веке  Е. О. Гу­гель соз­дал шко­лу для де­тей 4–6 лет и раз­ра­бо­тал ди­дак­тические ос­но­вы вос­пи­та­тель­но-­об­ра­зо­вательных ра­бо­ты со стар­ши­ми до­шко­ль­ни­ка­ми. Не­об­хо­ди­мость раз­ви­тия дошкольной педагогики («нау­ки до нау­ки») при­зна­вал В. Ф. Одо­ев­ский. В соз­да­нии отечественной кон­цеп­ции дошкольной педагогики важ­ную роль сыг­ра­ли К. Д. Ушин­ский, Е. Н. Во­до­во­зо­ва, А. С. Си­мо­но­вич, Е. И. Кон­ра­ди. На ру­бе­же XIX-XX веков по­лу­чи­ли рас­про­стра­не­ние Фре­бе­лев­ские об­ще­ст­ва и кур­сы, ко­то­рые раз­ра­ба­ты­ва­ли тео­рию дошкольной педагогики, го­то­ви­ли вос­пи­та­те­лей до­шко­ль­ных уч­ре­ж­де­ний. Идеи об­щественного вос­пи­та­ния де­тей под­дер­жи­вал П. Ф. Кап­те­рев. Сис­те­му фи­зического раз­ви­тия до­шко­ль­ни­ков пред­ло­жил П. Ф. Лес­гафт. Идеи сво­бод­но­го вос­пи­та­ния до­шко­ль­ни­ков пре­тво­ря­ли в жизнь К. Н. Вент­цель, Л. К. Шле­гер, М. Х. Свен­тиц­кая. Ори­ги­наль­ную сис­те­му до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния раз­ра­бо­та­ла Е. И. Ти­хее­ва (ме­то­ди­ка раз­ви­тия ре­чи де­тей, про­бле­мы сен­сор­но­го вос­пи­та­ния и другие).

По­сле 1917 года го­су­дар­ст­во ста­ло уде­лять дошкольной педагогики боль­шое вни­ма­ние. В 1920-е годы ещё про­дол­жа­ли дей­ст­во­вать Фре­бе­лев­ские уч­ре­ж­де­ния. На съез­дах по до­шко­ль­но­му вос­пи­та­нию (1919, 1921, 1924, 1928 годов) вы­ра­ба­ты­ва­лась но­вая кон­цеп­ция дошкольной педагогики. На­чи­ная со 2-го съез­да в дошкольной педагогики ста­ли пре­об­ла­дать идеи мар­кси­ст­ской пе­да­го­ги­ки. Идео­ло­ги­за­ции и по­ли­ти­за­ции до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния в зна­чительной сте­пе­ни спо­соб­ст­во­ва­ла Н. К. Круп­ская. Ве­ду­щи­ми прин­ци­па­ми дошкольной педагогики (прак­ти­че­ски до середины 1980-х годов) бы­ли раз­ви­тие кол­лек­ти­виз­ма и ма­те­риа­листические ми­ро­воз­зре­ния, пре­об­ла­да­ние тру­до­во­го на­ча­ла в вос­пи­та­нии, ан­ти­ре­ли­ги­оз­ная про­па­ган­да, кри­тическое от­но­ше­ние к не­идео­ло­гическим иг­рам, пра­з­д­ни­кам, дет­ским кни­гам и прочее. К концу 1920-х годов дет­ские уч­ре­ж­де­ния, ис­поль­зо­вав­шие сис­те­мы вос­пи­та­ния, не одоб­рен­ные Нар­ком­про­сом, бы­ли за­кры­ты. Зна­чительный урон раз­ви­тию дошкольной педагогики на­нес­ло по­ста­нов­ле­ние ЦК ВКП(б) «О пе­до­ло­ги­че­ских из­вра­ще­ни­ях в сис­те­ме нар­ком­про­сов» (1936 год).

В 1943 году при Академии педагогических наук РСФСР был соз­дан сек­тор про­блем до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния. В 1944-1953 годах А. П. Усо­вой совместно с со­труд­ни­ка­ми раз­ра­бо­та­на сис­те­ма ди­дак­ти­ки дет­ско­го са­да: соз­да­на про­грам­ма и ме­то­ди­ка обу­че­ния до­шко­ль­ни­ков. В 1960 году соз­дан Научно-исследовательский институт до­шко­ль­но­го вос­пи­та­ния Академии педагогических наук. Его со­труд­ни­ки совместно с АМН СССР соз­да­ли еди­ную про­грам­му вос­пи­та­ния в до­шко­ль­ных уч­ре­ж­де­ни­ях, на­прав­лен­ную на ли­к­ви­да­цию ра­зоб­щён­но­сти в вос­пи­тательной ра­бо­те с деть­ми ран­не­го и до­шко­ль­но­го воз­рас­та. Боль­шое влия­ние на дошкольную педагогику ока­за­ли ра­бо­ты в сфе­ре пси­хо­ло­гии до­шко­ль­но­го воз­рас­та А. В. За­по­рож­ца, Д. Б. Эль­ко­ни­на, Л. А. Вен­ге­ра, Н. Н. Под­дъя­ко­ва.

С середины 1980-х годов соз­да­ют­ся но­вые кон­цеп­ции дошкольной педагогики, ос­но­ван­ные на прин­ци­пах гу­ма­низ­ма и де­мо­кра­ти­за­ции и ори­ен­ти­ро­ван­ные на са­мо­цен­ность до­шко­ль­но­го дет­ст­ва. Государственные и ча­ст­ные до­шко­ль­ные уч­ре­ж­де­ния ра­бо­та­ют по ва­риа­тив­ным (в том числе ав­тор­ским) про­грам­мам. У ро­ди­те­лей поя­ви­лась воз­мож­ность вы­бо­ра до­шко­ль­но­го уч­ре­ж­де­ния в за­ви­си­мо­сти от сво­их об­ра­зо­вательных пред­поч­те­ний и фи­нан­со­вых воз­мож­но­стей.

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Все тесты по дошкольной педагогике

ГОУ СПО ( ССУЗ) « Челябинский государственный педагогический колледж № 2»

Дошкольная педагогика

Тестовые задания для промежуточной аттестации студентов

Составлен: Проняевой С.В.,

преподавателем дошкольной педагогики

2008 г.

Введение

В современных условиях развития российского общества считается, что одной из важных тенденций реформирования образовательной системы стало введение в действие государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт призван решить широкий круг задач, таких как обеспечение высокого уровня профессионального образования и качества подготовки специалистов; обеспечение академической свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания образования и организации образовательного процесса; обеспечение единства содержания образования и соблюдения норм и требований к организации образовательного процесса на всем образовательном пространстве России; обеспечение контроля за результативностью системы ПО и качеством образования в ней.

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о практическом применении ими знаний. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения — процесс обучения – результат — новая цель. Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний, без которого нельзя выявить исполнения стандарта, но и оптимально управлять учебным процессом, без чего нельзя добиться качественного усвоения стандарта.

Курс дошкольной педагогики является одним из ведущих в профессиональном образовании педагогов, его изучение занимает достаточно большой объем времени, что требует разнообразных видов и форм контроля. Тестовый контроль не является единственной формой контроля, в представленном варианте претендует на оценку знаний по содержательным линиям образовательной программы и не затрагивает практических умений студентов.

Данные материалы можно сертифицировать по следующим основаниям:

Название учебной дисциплины: дошкольная педагогика

Название образовательной программы: Дошкольная педагогика, 2005

Цели создания: промежуточная аттестация

Число заданий: 15

Число вариантов: З, 4

Время выполнения: 30 минут

Вид и форма тестов: закрытые, с выбором ответов

Оценка: 100% — 80% — оценка «5»

81- 70% — оценка «4»

71- 60% — оценка «3»

«5» — студент знает программный материал, понимает и прочно усвоил его, на вопросы дает правильные, сознательные и уверенные ответы

«4» — студент знает программный материал, хорошо понимает его, допускает незначительные ошибки

«3» — студент обнаруживает знание основного программного материала, испытывает некоторые затруднения, преодолевает их с помощью педагога

«2» — студент обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает неуверенно, допускает грубые ошибки

Инструкция к применению: 1. Прочитайте внимательно вопрос, обратив внимание на конструкцию вопроса. 2. Укажите номер вопроса и варианты ответов на него 3. При желании можно ответить вначале на вопросы, ответы на которые не вызывают у вас затруднений, а затем на боле сложные вопросы

Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»

1.Воспитание детей дошкольного возраста – это:

а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

б) процесс формирования моральных ценностей

в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:

а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности

б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей

в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений

4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

а) Виноградова А.М.

б) Запорожец А.В.

в) Николаева С.Н.

г) Нечаева В.Г.

5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:

а) этическая беседа

б) рассказ на этическую тему

в) поощрение

г) чтение художественной литературы

6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

а) внушение

б) физическое наказание

в) приучение к правилам общественного поведения

7.Что входит в содержание дошкольного воспитания:

а) физическое воспитание

б) политехническое образование

в) нравственное воспитание

г) эстетическое воспитание

8.Каково назначение идеальной цели воспитания:

а) является ориентиром на возможности человека

б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности

в) является основой разработки задач в образовательных программах

9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:

а) активность самого ребенка

б) потребность ребенка в любви

в) личность эффективно развивается в ситуации успеха

в) соблюдение прав ребенка

10.Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

а) знания и представления

б) навыки и привычки

в) нравственные качества

г) чувства и отношения

11.Средствами нравственного воспитания в детском саду являются:

а) собственная деятельность детей

б) окружающая ребенка обстановка

в) природа

г) средства массовой информации

12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:

а) воспитание гуманности

б) воспитание коллективизма

в) воспитание патриотизма и гражданственности

г) политическое воспитание

13. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

а) воспитание коллективизма

б) воспитание гуманности

в) воспитание трудолюбия

г) воспитание дисциплинированности

14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:

а) тактичность применения метода

б) реальность метода

в) гуманность применения метода

г) изолированность методов

15. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

а) практические методы

б) методы формирования сознания

в) методы убеждения

г) методы наказания

Тест по дошкольной педагогике к теме « Ребенок и социум»

1. Укажите программы социального развития детей:

а) «Я – человек»

б) «Я, ты, мы»

в) « Открой себя»

г) « Детство»

2. Что входит в понятие «социальная действительность»?

а) материальные объекты

б) общественные явления

в) все то, что окружает ребенка

3.Выделите средства ознакомления с социальной действительностью:

а) деятельность

б) знания

г) дидактические пособия

4.Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

а) регулятивная

б) информативная

в) эмоциогенная

5. Какая из тенденций приобщения детей к социальной действительности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста?

а) необязательности знаний

б) формального приобщения детей к социальной действительности

в) перегруженности детей знаниями о социальной действительности

6.В ходе какого процесса ребенок приобщается к сфере социальной действительности:

а) социализации

б) демократизации

в) индивидуализации

7.Какие методы приобщения к социальной действительности активизируют познавательную активность детей?

а) сюрпризные моменты

б) переключение на другую деятельность

в) элементарный и причинный анализ

8.Какие виды деятельности способствуют приобщению ребенка к социальной действительности в реальном плане?

а) игра

б) наблюдение

в) бытовая деятельность

9.Что является содержанием приобщения дошкольников к социальной действительности?

а) отношение к самому себе

б) отношение к Родине

в) отношение к людям разных национальностей

г) ознакомление с пространственными и временными отношениями

10. Какие разделы включены в программу С.А. Козловой « Я — человек»?

а) Земля наш общий дом

б) Что я знаю о себе

в) Человек – творец

г) Дружат дети всей Земли

11. Какое понятие является стержневым в программе « Я – человек»?

а) Человек

б) Действительность

в) Ребенок

12. Какие нормативные документы лежат в основе социального развития ребенка?

а) Декларация прав ребенка

б) Концепция дошкольного воспитания

в) Положение о дошкольном учреждении

13.Назовите исследователей проблем социального развития детей дошкольного возраста:

а) А.В.Запорожец

б) Е.В.Рылеева

в) С.А. Козлова

14.Назовите показатели социального развития ребенка:

а) уровень овладения навыками самообслуживания

б) социальная адаптация

в) социальный статус

г) уровень знаний

15.Результатом социального развития ребенка дошкольного возраста является:

а) социализация

б) индивидуализация

в) социализация-индивидуализация

Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание здорового ребенка»

1.Определите наиболее точное определение понятия «физическая культура»:

а) это часть общей культуры народа

б) это совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей

в) система физических упражнений

г) учебная дисциплина в образовательных учреждениях

2. В содержание физического воспитания входит:

а) методы и приемы физического воспитания

б) подвижные игры

в) режим дня в детском саду

г) упражнения в основных движениях

3.Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

а) рациональный режим

б) полноценное питание

в) социально-бытовые факторы

г) художественные средства

4. Какие средства физического воспитания используются для решения образовательных задач:

а) пример взрослого человека

б) оздоровительные силы природы

в) художественные средства

г) собственная деятельность

5. Какие средства физического воспитания используются для решения воспитательных задач:

а) разнообразная деятельность детей

б) игры

в) физические упражнения

г) художественная литература

6.Какие группы задач выделяются в системе физического воспитания:

а) воспитательные

б) развивающие

в) оздоровительные

г) образовательные

7. Назовите исследователей теории физического воспитания:

а) П.Ф. Лесгафт

б) Г.В.Хухлаева

в) Т. И. Осокина

г) С.А Козлова

8.Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

а) формирование навыков выполнения основных движений

б) охрана и укрепление здоровья

в) формирование представлений о своем организме и здоровье

г) воспитание воли, смелости, дисциплинированности

9.Какие группы культурно-гигиенических навыков входят в содержание воспитания дошкольников:

а) навыки управления собственным поведением, дисциплинированность

б) навыки поддержания порядка в окружающей обстановке

в) навыки культуры питания

г) навыки поддержания чистоты тела

10. Какие навыки входят в группу навыков культуры еды:

а) правильно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой

б) правильно держать ложку, вилку, хлеб

в) благодарить за прием пищи

г) пропускать вперед маленьких детей, девочек

11.Выберите принципы формирования культурно-гигиенических навыков:

а) наличие алгоритмизации выполнения процедур

б) создание условий для самостоятельности ребенка

в) пример взрослого

г) создание ситуаций наглядно демонстрирующих эффект бытовых процедур

12.Назовите методы формирования культурно-гигиенических навыков в детском саду:

а) упражнение

б) художественное слово

в) игровые приемы

г) эксперимент

13.Назовите основные компоненты образовательного процесса, которые входят в содержание первой половины дня:

а) утренний прием

б) прогулка

в) полдник

г) занятия

14.Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

а) необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

б) алгоритмизация режимного процесса

в) соблюдение дисциплины

г) требования родителей

15.Какие компоненты входят в содержание прогулки:

а) наблюдения

б) подвижные игры

в) спортивные развлечения

г) дежурства

Тест по дошкольной педагогике к теме «Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой»

1. Преемственность между детским садом и школой это:

а) одна из форм связи между образовательными учреждениями

б) совокупность образовательных программ

в) управленческая структура

2.Выберите содержательные компоненты преемственности:

а) педоцентрический

б) коммуникативный

в) информационно-просветительский

3.Выберите виды готовности к обучению в школе:

а) мотивационная

б) практическая

в) интеллектуальная

4.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

а) интерес к школе

б) умение сотрудничать

в) желание учиться

5.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе:

а) тест Керна-Йирасека

б) графический тест

в) методика «Секрет»

6.Назовите основания преемственности между детским садом и школой:

а) развитие любознательности

б) развитие коммуникативности

в) обучение письму и счету

7. Назовите варианты взаимодействия между детским садом и школой:

а) детский сад-школа

б) предшкола

в) начальные классы располагаются в детском саду

8.Выберите аспекты взаимодействия между детским садом и школой:

а) методический

б) информационно-просветительский

в) коммуникативный

9. В содержание практического аспекта взаимодействия между детским садом и школой входят формы:

а) взаимопосещения образовательных учреждений со стороны педагогов

б) педсоветы

в) родительские собрания

10.Компоненты интеллектуальной готовности к школе это:

а) знания о школе

б) желание учиться

в) познавательные психические процессы

11.Назовите исследователей проблем готовности к обучению в школе:

а) Л.А.Венгер

б) С.Л.Новоселова

в) В.А.Петровский

12.Назовите основной вид деятельности дошкольника:

а) учебная деятельность

б) игровая деятельность

в) трудовая деятельность

13.Назовите основной вид деятельности младшего школьника:

а) учебная

б) учебно-познавательная

в) продуктивная

14.Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

а) физическая подготовка

б) подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

в) психологическая подготовка

15.Чем регулируются отношения между детским садом и школой:

а) специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой

б) планом совместной работы

в) образовательной программой

Тест по теме «Игровая деятельность дошкольника»

1.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:

а) цель

б) мотив

в) результат

г) действия

д) воображаемая ситуация

е) роли

2. Творческие игры это:

а) игры-драматизации

б) игры-забавы

в) сюжетно-ролевые

г)подвижные

д) музыкальные

ж) дидактические

3. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил

б) воображаемая ситуация

в) набор игровых действий

г) выигрыш

4. Игры с правилами:

а) шахматы

б) лото

в)»магазин»

г) дочки-матери

д) парные картинки

5. Тип отношений играющих в играх с правилами:

а) дружеские взаимоотношения

б) сопричастности

в) состязания и соперничества

г) сотрудничество

д) соперничество

6. Конечный результат в творческих играх:

а) его нет

б) реализация игрового замысла

в) выигрыш

г) творческое воссоздание действий

д) победа

е) установление дружеских взаимоотношений

7. Основная цель творческих игр:

а) насладиться процессом

б) реализация замысла

в) принять роль

г) действия с предметами

д) организация досуга

8. Основные игровые средства:

А) игрушки

Б) воображаемые предметы

В) предметы-заместители

Г) роли

Д) игровые действия

9.Основные компоненты сюжетно-ролевых игр:

а) дидактическая задача

б) игровая задача

в) воображаемая ситуация

г) роль

д) игровые действия

е) правила

10. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий

б) роли не осознаются

в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

11. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда»

б) игра социальна по содержанию

в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры»

д) игра имеет биологическое происхождение

12. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр:

а) А.П. Усова

б) Д.Б. Менджерицкая

в) Л.С.Выготский

г) С.Л. Новоселова

д) Н.А. Короткова

е) А.Н. Леонтьева

13.Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация

б) дидактическая задача

в) игровые взаимоотношения

г) правила

д) роли

е) игровые действия

14. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника:

а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку

б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру

в) игра не зависит от игрушки

г) игра может протекать без игрушки

д) игрушка – материальная основа игры

15. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) потребность в движении

б) потребность в общении

в) потребность в действиях с предметами

г) биологические потребности

д) потребность в познании окружающего мира

16. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?

а) игровые модули

б) предметы-заместители

в) предметы и пособия

г) наборы тематических игрушек

д) дидактические игрушки

17. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:

а) минимальное число игрушек

б) обучающие игры

в) игра «телефон»

г) активизирующее общение взрослого с ребенком

д) предметно-игровая среда

е) игры-придумывания

ж) ознакомление с окружающим

18. Выделите парадоксы игры, выделенные Л.С. Выготским:

а) игра-школа воли

б) игра-школа морали

в) противоречие между желаниями и возможностями

г) игровые и реальные отношения

д) необходимость руководства творческой деятельности

е) воображаемая ситуация все время развивается

Тест по дошкольной педагогике

Тема: Система дошкольного образования

1.Какие ступени обучения объединяет образовательная система?

а) дошкольное

б) послешкольное

в) дополнительное образование

г) самостоятельное

2. Какие учреждения относятся к образовательным?

а) учреждения дополнительного образования

б) дошкольные

в) исправительные

г) профессиональные

3.Какой документ определяет специфику деятельности учреждения и является основанием для разработки устава образовательного учреждения?

а) Закон РФ об образовании

б) Типовое положение об образовательном учреждении

в) Образовательная программа

г) Концепция дошкольного воспитания

4.Определите виды дошкольных учреждений:

а) детский сад

б) детский дом

в) детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий

г) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей

5.Какие компоненты входят в понятие «система образования»?

а) совокупность образовательных учреждений

б) система органов управления образованием

в) совокупность системы образовательных программ

г) совокупность государственных образовательных стандартов

6.Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования?

а) аттестация

б) лицензирование

в) рецензирование программ

г) аккредитация

7.Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право:

а) на педагогическую деятельность

б) на открытие детского сада

в) на прием детей в детский сад

г) на финансирование

8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право:

а) на финансирование

б) на открытие детского сада

в) на защиту прав и достоинств ребенка

г) на гарантии родителя в воспитании детей

9.Что является предметом экспертизы во время процедуры лицензирования дошкольного учреждения?

а) оборудование педагогического процесса

б) кадровое обеспечение

в) программное обеспечение

г) условия пребывания детей в детском саду

10.В каком случае дошкольное учреждение получает повышенное финансирование?

а) если аттестовано на категорию ( вторую, первую)

б) если соответствует санитарным требованиям

в) если отвечает запросам родителей

г) если обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей

11. В каком случае дошкольное учреждение приобретает статус «Центра развития»?

а) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по всем направлениям

б) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по одному направлению

в) если учреждение отвечает запросам родителей

г) если получает бюджетное финансирование в увеличенном объеме

12. Кто принимает участие в проведении процедуры аттестации дошкольного учреждения?

а) педагогический коллектив детского сада

б) родители

в) специальная комиссия

г) общественные организации

13.Относятся ли принципы государственной политики в области образования к системе дошкольного образования?

а) да

б) нет

в) частично

г) корректируются с учетом специфики детского сада

14. Назовите направления развития системы дошкольного образования:

а) развитие теории и практики дошкольного образования

б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений

в) развитие материальной базы дошкольных учреждений

г) подготовка кадров

15.Каким образом реализуется национально-региональный компонент в содержании дошкольного образования?

а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок

б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения

в) изучения интересов родителей

г) обновления технологий воспитания ребенка

Тест по дошкольной педагогике

Тема: Обучение детей дошкольного возраста

1. Выберите правильный ответ:

а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка

б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей

в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

2. Какие из перечисленных методов являются наглядными?

а) беседа

б) наблюдение

в) показ способов действия

3. Что из перечисленного является формой организации обучения?

а) занятия

б) экскурсия

в) рассматривание картины

4.Игровые методы относятся к группе:

а) практических

б) наглядных

в) словесных

5.Какие из перечисленных не относятся к словесным методам обучения?

а) беседа

б) показ образца

в) рассказ по картине

6.Выделите модели обучения дошкольников:

а) развивающая

б) активизирующая

в) личностно-ориентированная

7.Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения?

а) А.С.Макаренко

б) А.П.Усова

в) Н.Н.Поддъяков

8. Что является основной формой обучения в детском саду?

а) занятия

б) кружок

в) самостоятельная деятельность

9.Выберите наиболее полный ответ:

а) обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков

б) обучение – это способ приобретения познавательной информации

в) обучение – это процесс взаимодействия педагога с детьми с целью приобретения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности

10. Назовите основные компоненты процесса обучения:

а) цель

б) метод

в) способ

г) форма организации

11.Целью обучения в дошкольном возрасте является:

а) передача знаний, умений, навыков

б) обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

в) передача опыта деятельности

12.Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

а) систематичности

б) наглядности

в) доступности

13.Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

а) обучения

б) воспитания

в) образования

14. Назовите компоненты процесса обучения:

а) научение

б) учение

в) преподавание

г) деятельность

15.Что включается в структуру учебной деятельности:

а) учебная задача

б) учебные действия

в) контроль и оценка

г) практические навыки

Тест по теме « Дошкольная педагогика как наука»

1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:

1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.

2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.

3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.

4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

5. Правильного ответа нет.

6. Не знаю

2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»:

1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.

2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.

3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.

4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.

5. Правильного ответа нет.

3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:

1. Педагогика – область практической деятельности

2. Педагогика – искусство воспитания

3. Педагогика – область научного знания, наука

4. Педагогика – наука и искусство

5. Правильного ответа нет.

4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания:

1. в 17 веке

2. в 18 веке

3. в 20 веке

4. в 1148 году

5. Правильного ответа нет.

5.С чьим именем связано становление научной педагогики:

1. Ж.Ж. Руссо

2. Я.А. Коменский

3. К.Д. Ушинский

4. И.Г. Песталоцци

5. Не знаю

6.Выделите источники педагогики как науки:

1. Литература

2. Искусство

3.. Религия

4. Народная педагогика

5. Педагогическая практика

7.Выделите отрасли современной педагогики:

1Философия

2. Дошкольная педагогика

3. Психология

4. История педагогики

5. Педагогика школы

8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии:

1. Частные методики

2. Коррекционная педагогика

3. Возрастная педагогика

4. История педагогики

5.. Правильного ответа нет.

9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна:

1. Философия

2. Психология

3. Анатомия и физиология

4. Информатика

5. Математика

10.Укажите методы педагогического исследования:

1. Наблюдение

2. Изучение теоретических источников

3. Анкетирование

4. Лабораторный эксперимент

5. Не знаю

11.Укажите характеристики процесса воспитания:

1. Воспитание – вечная категория

2. Воспитание – общественное явление

3. Воспитание – историческое явление

4. Воспитание – постоянно меняющееся явление

5. Воспитание — функция педагога

12.К разряду основных педагогических понятий относятся:

1. Личность

2. Образование

3. Деятельность

4. Метод

5. Педагогический процесс

13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки:

1. Ребенок

2. Закономерности развития ребенка

3. Закономерности воспитания ребенка

4. Взаимодействие педагога с ребенком

5. Задачи педагогики

14.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:

1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский

2. « Материнская школа» Я.А. Коменский

3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили

4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский

5. « Поучение детям» В. Мономах

15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов:

1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»

2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»

Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

б) способ привлечения дошкольника к труду

в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

а) М.В. Крулехт

б) Д.В. Сергеева

в) С.Л.Новоселова

г) М.И. Лисина

3. Выберите виды труда дошкольников:

а) производительный труд

б) хозяйственно-бытовой

в) ручной

г) прикладной

4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

а) Л.С. Выготский

б) М.В. Крулехт

в) Д.Б. Эльконин

г) А.В. Запорожец

5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

а) индивидуальный

б) труд рядом

в) совместный труд

г) общий труд

6. Выберите формы организации труда дошкольников:

а) самообслуживание

б) трудовое поручение

в) дежурство

г) совместный со взрослым труд

7.Определите компоненты труда как деятельности:

а) мотив

б) результат

в) прием

г) способ

8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

а) принцип добровольности участия

б) принцип наглядности

в) принцип диалогового общения

г) принцип гуманизации

9. Определите специфические особенности дежурств:

а) всегда идут от взрослого

б) являются обязанностью

в) это труд для других

г) являются добровольными

10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

а) овладение системой знаний

б) желание трудиться

в) наличие обобщенных трудовых умений

г) наличие специальных трудовых умений

11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

а) трудовое обучение

б) самостоятельная трудовая деятельность

в) ознакомление с трудом взрослых

г) пословицы и поговорки о труде

12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

а) имеет цикличность

б) сопровождает любую деятельность

в) используется только в младшем дошкольном возрасте

г) цель отдалена во времени

13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

а) совместный со взрослым труд

б) самообслуживание

в) самостоятельная трудовая деятельность

г) длительные поручения

14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

а) коллективный труд

б) ручной труд

в) труд в природе

г) индивидуальный труд

15.В чем отличия трудовой деятельности от игры:

а) деятельность процессуальная

б) деятельность результативная

в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

г) деятельность реалистическая

Ответы на тестовые задания:

«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»

1. в 2. б 3.б 4.а в 5. а б г 6. б 7. а в г 8. а 9. а б в10. а б г11. а б в 12. а б в13. б 14.а б в 15.а б в

« Ребенок и социум

1.а б в 2. б 3. а б 4. б 5.а б в 6. а 7. а 8. б в 9.а б в10. а б в11. а 12. а б 13. б в 14. а в г15.в

Воспитание здорового ребенка»

12. б в г 3. а б в 4.а в г 5.а б 6. а в г 7. а б в 8. в 9. б в г 10.а б в 11. а б г 12. а б в 13. а б г 14. а 15. а б в

Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

1.а 2.а б 3. а в 4. а в 5. а б 6. а б 7. а в 8. а б 9. а б 10. а в 11. а в 12. б 13.а 14. б 15.а б

«Игровая деятельность дошкольника

1. а б в г 2. а в 3. а 4. а в д 5. в 6 а 7. а 8. а б в 9. в г д 10. г 11. а б в 12. б г д 13. б в г 14. а 15. а б в д 16. а б 17. а г д ж 18. а б г д

Система дошкольного образования

1. а в 2. а б г 3. б 4. а в г 5. а б в 6. а б г 7. а 8.а г 9. а б г 10. а 11. а 12. а в 13. а 14. а б в г15

Обучение детей дошкольного возраста

1.б 2.б в 3. а б 4. а 5. б 6. а б 7. б в 8. а 9. в 10. а б 11. б 12.б 13.а 14. б в 15. а б в

Дошкольная педагогика как наука

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1. а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г

Научная школа дошкольной педагогики | Главный портал МПГУ

Исторически дошкольное отделение педагогического факультета, открытое в МПГУ в 1921 г., а затем факультет дошкольного воспитания, были научно-методическим центром, на базе которого создавалась отечественная научно-педагогическая школа в области дошкольного образования. Заложенные в первой половине ХХ века исследовательские, педагогические традиции послужили базисом для дальнейшего развития этой школы, определили основные направления исследований в дошкольной педагогике и частных дидактиках.

Истоки возникновения школы связаны с деятельностью таких известных отечественных ученых, как К.Н. Корнилов  и А.Е.Аркин.

Константин Николаевич Корнилов – психолог, организатор педагогического факультета 2-ого МГУ (1921), д-р педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР, вице-президент АПН РСФСР, декан педагогического факультета, заведующий кафедрой психологии МГПИ им. В.И. Ленина. В 1921 под руководством К.Н.Корнилова был образован педагогический факультет 2-ого МГУ, где проявился его блестящий талант как ученого-организатора, сумевшего сформировать мощную научную  школу.

Ефим Аронович Аркин– доктор педагогических наук, профессор, академик АПН РСФСР. С 1919 являлся преподавателем Высшихнаучно-педагогическихи Педагогического институтадефектологии, с 1943 работал в МГПИ им. В.И. Ленина. Вел серьезную исследовательскую работу по изучению психических и физических особенностей детей дошкольного возраста, привлекая не только научные кадры, но и практических работников.

Научная деятельность этих ученых и заложенные ими педагогические идеи, связанные с организацией воспитания и обучения детей дошкольного возрастаспособствовали в дальнейшем становлению  и развитию научной деятельности  преподавателей факультета.

Одним из основателей научной школы на факультете была доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР Евгения Александровна Флерина. Ее научно-педагогическая деятельность была неразрывно связана со становлением и развитием системы общественного дошкольного воспитания в нашей стране. С 1924 г.по 1952г. она работала на факультете, с 1941по 1952 г.г. заведовала кафедрой дошкольной педагогики.

На основе многолетней исследовательской работы ею было опубликовано более 80 научных, методических трудов, учебных пособий для педагогических вузов, училищ, воспитателей детских садов, родителей. Под ее редакцией было создано первое учебное пособие для вузов по дошкольной педагогике, в котором были систематизированы основные положения отечественной дошкольной педагогики, изложены теоретические основы дошкольноговоспитания в нашей странетого времени.

Центральное место в ее научной деятельности занимали проблемы эстетического и речевого воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Е.А. Флерина показала роль искусства в развитии детей, разработала оригинальную систему эстетического воспитания дошкольников, многие положения которой были  использованы и развиты в исследованиях, проведенных в 60-70 годы под руководством доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РСФСР Н.А. Ветлугиной. Они послужили основой для создания теории эстетического воспитания в отечественной дошкольной педагогике.

Ведущее значение в детском изобразительном творчестве  Е.А. Флёрина придавала познавательной функции.. Это позволило обосновать понятие «детское искусство», показать тесную связь изобразительного процесса и игры, возможность формирования чувства красоты у дошкольников, что было обосновано в исследовании Косминской В.Б. Исследователи Зинченко В.Н., Компанцева Л.В.,  Старикова Г.П., Халезова Н.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г., и др. изучали проблемы влияния изобразительного искусства на эстетическое развитие дошкольников, велись экспериментальные поиски в области совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования и создания новых учебных пособий для студентов, разработки вузовских программ. Под руководством доцента Халезовой Н.Б. выполнены исследования, положившие начало разработке  интегративной методики развития детского изобразительного творчества в лепке, декоративно-прикладном искусстве.

Последователем идей Е.А. Флериной в разработке проблем изобразительного творчества дошкольников, также стала кандидат педагогических наук, профессор Р.Г. Казакова. Были продолжены исследования, направленные на углубление психолого-педагогических основ эстетического развития личности ребенка под влиянием социально-эстетической активности (Р.И. Капустина, Н.Э. Фаас, С.В. Иванникова и др.).  В последующие годы осуществлены теоретические и экспериментальные исследования по углублению методологии проблемы детской художественно-изобразительной одаренности как основы развития детского изобразительного творчества. Ведутся поиски и научное обоснование нового содержания и методики эстетического развития ребенка средствами изобразительного искусства (Александрова Н.С., Мельникова О.В.,  Погодина С.В., Мацкевич Ж.В. и др.). В последние годы учениками Р.Г. Казаковой разрабатываются вопросы преемственности обучения дошкольников и учеников первого  класса общеобразовательной школы (О.А. Скопинова, Т.В. Малова).Анализ, обобщение и систематизация научного наследия позволяет выделить продуктивные подходы к дальнейшему изучению и решению проблем развития детского художественного творчества.

Особое место в научно-исследовательской деятельности Е.А. Флёриной занимала проблема развития речи детей. В  качестве ведущей идеи она выдвинула положение о взаимосвязи развития, воспитания и обучения, что нашло отражение в работах, посвященных общим вопросам эстетического воспитания, изобразительного творчества, использованию художественного слова, развитию речи детей в условиях дошкольного учреждения. Е.А. Флёриной разработано содержание  методики развития речи и обучения родному языку дошкольников как отрасли педагогики и как учебной дисциплины в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Её идеи были развиты многочисленными учениками и последователями. Исследованиями ее аспирантов (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьёва, М.М. Конина, Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, М.Л. Варшавская и др.)  было положено начало созданию экспериментальной базы методики развития детской речи.

На факультете, вместе с Е.А. Флериной, направление развитие речи детей дошкольного возраста продолжала разрабатыватьМ.М. Конина,декан факультета (1959-1963), заведующая кафедрой дошкольной педагогики (1963-1970).Изучались  вопросы формирования лексической, фонетической, грамматической стороны речи детей, использования художественной литературы в воспитании дошкольников.Под  научным руководством М.М. Кониной выполнены кандидатские диссертации М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и других ведущих специалистов в области речевого развития детей, посвященные решению проблем обучения правильному звукопроизношению, развитию детского словаря. Позже, профессор М.М. Алексеева,  продолжала разработку научных идей своих учителей:   влияние народного творчества на развитие словесного  творчества старших дошкольников (М.В. Фадеева,   О.Н. Пищухина), речевая готовность детей к школьному обучению (А.В. Шаповалова),подготовка педагогических кадров  к работе с книгой в детском саду  (Н.А. Дунаева) и др.

Научные идеи Е.А. Флёриной, Е.А. Аркина послужили основанием дальнейшего развития теории и практики дошкольной педагогики в исследованиях  ученых, работавших на факультете.

Одно из направлений исследований было связано с выявлением условий развития личности дошкольника, актуальных подходов к изучению вопросов воспитания, обучения и развития детей в период дошкольного детства. Одним из аспектов научных изысканий стал вопрос нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Изучались средства и методы формирования у дошкольников первоначальных черт коллективизма, гуманных, патриотических и интернациональных чувств. В 50-70-е годы прошлого столетия Ф.С.Левин-Щирина и ее ученики доказали необходимость развития социальных чувств, ознакомления дошкольников с различными явлениями общественной жизни, развития творчества детей в процессе детских игр и занятий.(С.В.Петерина (1966), В.П.Пушмина (1969), Э.К.Суслова (1974), В.Я.Воронова (1975), Т.А.Владимирова (1975), Н.К.Кутякова (1977), Т.А.Куликова (1978) и др.).

В 70-90-е годы ее ученица Э.К.Суслова продолжала исследования в области теории и методики нравственного воспитания,  межнационального общения дошкольников. Диссертационные исследования ее аспирантов посвящены проблемам применения индивидуального подхода в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста гуманного отношения к сверстникам (ШишловаЕ.Э.,  1992), воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации  (Ботнарь В.Д., 1992),  методики формирования положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения (Султанова С.Н., 1998),  формирование у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной истории (Захарова Л.М., 1998).

Научные интересыД.В.Менджерицкойбыли связаны с детской игрой.В ее работах раскрывается сущность детской  игры, значение сюжетно-ролевой игры для всестороннего воспитания дошкольника,  отстаивается правомерность понятия «творческая игра»,  подчеркивается связь между обучением  и развитием содержания игры. Д.В.Менджерицкая создала направление, основой которого была идея развития творчества в игре уже в дошкольном возрасте, доказала, что в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются интеллектуальная, нравственная, эстетическая, физическая сферы личности ребенка. Выполненные под ее руководством исследования проблем детской игры не потеряли своей актуальности.

Значительный вклад в исследования проблем дошкольной педагогики продолжила Ядэшко В.И.,  возглавлявшая факультет  (1963-71)  и кафедру дошкольной педагогики (1971-85). Под ее руководством  выполнены диссертационные исследования, направленные на   формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре (Сушкова И.В., 1994), самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре  (Колесник Н.П., 2000). Особая роль принадлежит Ядэшко В.И.в инициировании научных исследований в области подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогических колледжах и вузах (Поздняк Л.В., Ковардакова М.А., Потапенко Т.В., Прахова К.Е.,Самборенко Л.Ф., Павлова Л.И., Лазарева М.В. и многие другие).

В 90-е годы под руководством Бондаренко А.К. были выполнены исследования, связанные с проблемами детской игры, проведено изучение историко-педагогического наследия в области дошкольного воспитания  (Медведева Г.А., Волобуева Л.М.). Характерной особенностью этих исследований было стремление на основе объемного фактологического материала объективно оценить процессы становления отечественного дошкольного воспитания.

Работы А.В Суровцевой, а затемЕ.Ю.Демуровой,В.В.Даниловой, А.К. Бонгдаренко, раскрывающие особенности организационной деятельности заведующего  детским садом, послужили основой для возникновения научного направления в области управления дошкольным образованием, заслуга в развитии которого  принадлежит Л.В.Поздняк, в течение многих лет возглавлявшая факультет в качестве декана и зав.кафедрой дошкольной педагогики. Ее диссертационное исследование, а впоследствии исследования ее аспирантов позволили обосновать теоретические основы управленческой деятельности руководителей дошкольных учреждений, на научную основу поставить методическую работу с воспитателями (Тимофеева И.В., Никифорова О.В. и др.)

Основателем научного направления теоретико-методические основы ознакомления детей с природой и выделением его в 1951 г. в самостоятельную науку связано с именем Э.И. Залкинд (1899-1979). Ее взгляды на систему дошкольного природоведения были изложены в учебном пособии для учащихся педагогических училищ «Природа в детском саду» (1947 г.), где на основе обобщения многолетнего опыта работы коллектива воспитателей и методистов детских садов обоснованы задачи, принципы, содержание, методы и формы организации природоведческой работы.

Под руководством Э.И. Залкинд защищены 10 кандидатских диссертаций. Опираясь на исследования Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др., Э.И. Залкинд разработала содержание и методику принципиально нового подхода к ознакомлению дошкольников с природой, раскрыла закономерности познавательной деятельности детей в процессе наблюдений в природе, определила научно-методические основы природоведческой работы с детьми. Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Открыв новое направление в теории дошкольного воспитания, она выявила исходные методологические позиции для определения принципов отбора и построения системы знаний как научной основы для создания программ детского сада, обеспечивающих эффективное развитие ребенка.

Существенным вкладом в дошкольную педагогику явились направления научных исследований, связанных с физическим и музыкальным воспитанием дошкольников.

Исходные научные положения о  физическом развитии и воспитании дошкольников, разработанные преподавателями факультета Гориневским В.В., Аркиным Е.А., Метловым Н.А., Кенеман А.В., легли в основу современного научного направления, связанного с  формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Существенное значение для разработки проблем физической культуры имели труды Гориневского В.В. – известного врача, ученика Лесгафта П.Ф. Значителен вклад доктора педагогических наук, профессора, действительного члена АПН РСФСР  Аркина Е.А., автора известных трудов по физическому воспитанию и гигиене дошкольников, первых программных документов детского сада. Методические разработки Метлова Н.А. по использованию подвижных игр, утренней гимнастики, упражнений имели большое значение для построения системы физического воспитания дошкольников.

А.В. Кенеман, в соавторстве с Д.В. Хухлаевой, был издан учебник для вузов «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», в котором была изложена система физического воспитания дошкольников. В диссертационных работах ее  аспирантов (Л.М. Коровиной, Н.В. Потехиной, Э.Я. Степаненковой) разрабатывались особенности  методики проведения подвижных игр и другие актуальные  проблемы.

В исследованиях  А.В. Кенеман и ее учеников (А.Н. Зимина и др.) выявлены  особенности музыкально-игровой деятельности,  музыкально-ритмических движений, как самой естественной и привлекательной для ребенка форме постижения языка музыки,  имеющей огромный развивающий потенциал. Кенеман А.В. в соавторстве с Ветлугиной Н.А., доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РСФСР,  заведующей  лабораторией эстетического воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, создан первый учебник для педагогических институтов  «Теория и методика музыкального воспитания  в детском саду» (1983), который в течение многих лет являлся основным методическим пособием для студентов.Научные идеи Ветлугиной Н.А. оказали влияние  на  развитии тех научных направлений, которые стали складываться на факультете благодаря научной деятельности ее учеников – О.П. Радыновой, Л.Н. Комиссаровой.

Таким образом, преподавателями факультета внесен значительный вклад в развитие различных научных направлений, связанных с разработкой проблем дошкольной педагогики и комплекса методик дошкольного воспитания и обучения.

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания» | Дошкольное образование

Лекция «Педагогические аспекты обучения и воспитания»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План

1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.

2. Дидактика: теория обучения и образования.

3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.

 

1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.

 

Среди многих наук, занимающихся изучением человека, существует наука, которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика – наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «дитя» и «вести».

Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходила интуитивно.

Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие задачи:

  • • разработка цели и задач воспитания и обучения, их конкретизация применительно к конкретным социальным условиям;
  • • выявление закономерностей формирования личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения;
  • • разработка содержания воспитания и обучения;
  • • вооружение педагогов знаниями педагогической теории и технологий воспитания и обучения;
  • • обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

 

Объектом педагогики принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (В.А. Сластенин, В.П. Каширин.). Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод о том, что педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая наука осуществляет ряд функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике (таблица 1).

 

Таблица 1 Функции педагогики

 





Функция

Специфика функции

Теоретическая

состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики:


  • • обогащение, систематизация научных знаний;
  • • обобщение опыта практики;
  • • выявление закономерностей в педагогических явлениях

Практическая

связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике:


  • • повышение качества воспитания;
  • • создание новых педагогических технологий;

• внедрение итогов педагогических исследований в практику

Прогностическая

связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности

 

 

Структура педагогической науки включает в себя 11 разделов:

1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики, дидактика (теория обучения), теория воспитания.

3. Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная, дошкольная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости).

4. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика средних профессиональных учебных заведений, высшей школы, педагогика труда.

5. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

6. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика, педагогика трудовых коллективов, перевоспитания.

7. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), логопедия (работа по исправлению дефектов речи), сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми), тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).

8. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

9. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.

10. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

11. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Понятия, которые образуют основной словарь педагогики, отражены в таблице 2.

 

Таблица 2 Понятийный аппарат педагогики

 











Термин

Определение

Образование

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

 


деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

 

 


целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни

 

 


целенаправленное воздействие на обучающегося, осуществляемое педагогом для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний и умений

 

 


процесс и результат количественных и качественных изменений человека

 

 


усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений

 


Педагогический процесс

 


процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы

 


Педагогическая деятельность

 


особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования

 


Педагогическое взаимодействие

 


процесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка

 

 

Таким образом, педагогика – наука о законах воспитания и образования человека, которая изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

2. Дидактика: теория обучения и образования.

 

Дидактика – это отрасль педагогики, изучающая теоретические основы обучения и его содержание. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Позднее этот термин появился в работе чешского ученого, педагога Яна Каменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Таким образом, дидактика – это «искусство обучения всех всему».

 

Гносеология (теория познания) является методологической основой обучения дидактики, которая связана со многими науками, (психологией, социологией, информатикой, физиологией высшей нервной деятельности и многими другими). Поэтому логично говорить о психологических, социокультурных, информационных основах дидактики.

Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать:

1) деятельность образовательных организаций;

2) цели обучения;

3) программное содержание обучения;

4) деятельность педагогов и обучающихся;

5) организационные и социальные формы и условия обучения.

 

Обучение и образование служит одной цели – освоению потомками ранее изученного опыта нашими предками. Закономерные связи между деятельностью обучаемого и обучающего являются предметом дидактики. Кроме этого, предметом дидактики также являются закономерные связи между компонентами процесса обучения.

На современном этапе развития процесс обучения и образования является предметом дидактики, подразумевающий под собой содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, программах, а также средства и методы обучения, воспитательная роль всего учебного процесса, организационные формы обучения и условия, которые благоприятствуют творческому и активному труду обучающихся, а также их умственному и физическому развитию. Общая дидактика раскрывает закономерности обучения и образования, но не занимается исследованиями особенностей обучения какому-либо учебному предмету. Эта задача решается дидактикой частной или как ее еще называют, предметной.

По мнению известных дидактов, предметом дидактики является связь преподавания и учения, то есть их единство, а также условия, которые крайне необходимы для протекания процесса учения и преподавания.

Именно дидактика является одной из наиболее разработанных научных отраслей педагогики. Одновременно она является и теоретической, и нормативно-прикладной наукой. Но на всех этапах исторического развития дидактики ее задачей было и остается определение содержания образования новых поколений, поиск новых способов вооружения потомков умениями, знаниями и навыками и раскрытие закономерностей данного процесса. Именно поэтому дидактика определяется как теория обучения и образования. Но всем известно, что процесс обучения всегда неразрывно связан с воспитанием не только нравственным, но и умственным. И, учитывая этот фактор, есть прочные основания для определения дидактики как теории обучения и образования, а также и воспитания. К этому, в первую очередь, относится формирование мировоззрения обучающихся.

Дидактика выполняет ряд важнейших задач:

  • • изучает общие закономерности обучения, а также формулирует принципы и правила обучения на их основе;
  • • определяет задачи обучения;
  • • разрабатывает вопросы о методах и формах обучения, а также организации обучения. Дидактика отвечает на вопрос «как обучать». Примером этой задачи может служить внедрение в педагогическую практику различных технологий обучения;
  • • определяет содержание обучения и разрабатывает учебные программы, образовательные стандарты и учебно-методические комплексы. Дидактика отвечает на вопрос «чему обучать»;
  • • изучает различные вопросы, которые связаны с методологией исследования проблем обучения;
  • • формулирует общие основные принципы применения и создания средств обучения, которые играют главную роль в образовательном процессе. Дидактика отвечает на вопрос «с помощью чего обучать»;
  • • обобщает и анализирует передовой педагогический опыт, а также изучает инновации и новации в самом процессе обучения.

 

Основные категории дидактики представлены в таблице 3.

Таблица 3 Основные категории дидактики

 










 

 

 


 


специально организованный и целенаправленный процесс взаимодействия обучаемых и педагога, результатом которого является усвоение обучающимся определенной конкретной системы знаний, деятельности и способов мышления, а также отношения к окружающему миру и к самому себе

 

 



Закономерность обучения

 


совокупность общих, объективных необходимых и важных связей между компонентами процесса обучения и дидактическими явлениями, которое характеризует их функционирование и развитие

 

 


 



управление учебной деятельностью обучающихся, а также помощь им в усвоении знаний и в овладении отношением к окружающему миру и к себе, а также овладение основными способами мышления

 

 

 



Принципы обучения

 

 



главные или руководящие положения, которые определяют требования к содержанию, а также осуществлению учебного процесса

 

 



Учебная деятельность (учение)

 


познавательная целенаправленная деятельность обучающихся, которая направлена на усвоение знаний и овладение основными способами мышления и отношением к окружающему миру и к самому себе

 

 


 


основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области

 

 


 


освоенные человеком способы выполнения действия, обеспеченные некоторой совокупностью знаний

 

 


 


автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения

 

 

 

Дидактика не является чисто описательной и чисто умозрительной наукой, она объясняет причинно-следственные связи дидактических явлений, исследует закономерность этих явлений; выяснение причин дидактических явлений и проявляющихся в них зависимостей создает подходящие условия для выполнения утилитарных функций; нормы деятельности педагога и обучающегося, определенные из объективно установленных причинно-следственных зависимостей, имеют значительно большую ценность, чем нормы, устанавливаемые субъективно, умозрительно или на основе неконтролируемого опыта.

 

3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Обучение, как способ организации образовательного процесса, является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение (таблица 4).

Таблица 4 Элементы системы обучения

 






Элементы обучения

 

 

 

 

 

 

 



Содержание деятельности

 


передача информации;



организация учебно- познавательной деятельности обучающихся;


оказание помощи при затруднении в процессе учения;


стимулирование интереса, самостоятельности и творчества обучающихся;


оценка учебных достижений обучающихся.

 

 


освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; самостимулирование к поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;


осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

 

 


 


организация эффективного учения каждого обучающегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения

 


познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.

 

 

 

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и обучаемых. Обучающийся (дошкольник, школьник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения.

Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Сколь бы ни были многообразны методы и средства учебного процесса, он будет эффективным, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей все его содержание, и не только живым общением в качестве первоосновы всех средств обучения, но и общими принципами учебного процесса. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:

  • • объективности, научности;
  • • связи теории с практикой;
  • • последовательности, систематичности;
  • • доступности при необходимой степени трудности;
  • • наглядности и разнообразия методов обучения;
  • • активности обучаемых;
  • • прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют следующие:

1. Закономерность цели – цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества.

2. Закономерность содержания – содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучающихся, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения – эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости и времени обучения.

4. Закономерность методов обучения – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста обучающихся, учебных возможностей (обучаемости) обучающихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

 

Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике, которое употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Цель воспитания – это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

 

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

  • • формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
  • • гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
  • • овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
  • • формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
  • • развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
  • • обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

 

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных организациях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское; индивидуалистическое и другое воспитание.

Принципы воспитания – это исходные и главные требования, на основе которых основывается процесс воспитания, а также его содержание и организация. К основным принципам воспитания относят: принцип гуманизма в воспитании; принцип культуросообразности; принцип веры в ребенка, или оптимистическая гипотеза; принцип сотрудничества педагога с детьми; принцип включения личности в значимую деятельность; принцип трудолюбия; принцип демократизма; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип принятия ребенка как данности.

Учет и использование закономерностей обучения и воспитания, определяемых педагогической наукой, является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, образовательной организации, обществе.

Опубликовано: 03.04.2019

17.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки: понятие, принципы обучения.

Дидактика
учреждения дошкольного образования
представляет
собой отрасль общей дидактики. В ней
содержится теоретическое обоснование
цели дошкольного обучения, представлены
его содержание, формы организации,
методы и средства, обеспечивающие
целостное развитие личности ребенка
и подготовку его к обучению в школе.

Впервые
обоснование идеи последовательного
обучения детей дошкольного возраста
было дано в книге Я.А.
Коменского
«Материнская
школа».

Следующий
весомый шаг в создании дидактики
детского сада сделал Ф.
Фребель
,
разработавший систему обучения в
детском саду. Проблема дошкольного
обучения получила свое развитие в
трудах известных русских педагогов.
В.Ф.
Одоевский
занимался
вопросами первоначального обучения
детей.

К.Д.
Ушинский
подчеркнул,
что уже в дошкольном детстве необходимо
отделить серьезное учение от игры.
Существенный вклад в разработку
содержания и методики дошкольного
обучения внесли Е.Н.
Водовозова, П.Ф. Лесгафт,

Е.И.
Тихеева, Е.А. Флерина.

Ряд
теоретических и практических вопросов,
касающихся дошкольного обучения,
рассматривается в трудах Н.К.
Крупской.

В
50-х гг. началась глубокая экспериментальная
разработка теоретических основ,
содержания, методики дошкольного
обучения. Возглавила исследования А.
П. Усова
.

Дошкольная
дидактика на современном этапе интенсивно
развивается, прежде всего, за счет
психологического обоснования содержания,
форм и методов обучения. Существенно
обогатили дошкольную дидактику
психолого-педагогические исследования
возрастных возможностей усвоения
знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов), путей реализации развивающей
функции дошкольного обучения (Л.А.
Венгер, Н.Н. Поддьяков). Разрабатывается
проблема содержания дошкольного
обучения, исследуются новые средства,
в частности информационные технологии
с использованием компьютера (С.Л.
Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова,
А.Н. Давидчук и др.). В последние годы
ведутся поиски новых форм организации
обучения в детском саду.Рассматриваются
возможности таких форм обучения, при
которых поощряется и даже стимулируется
общение между детьми в процессе решения
учебной задачи (Е.В. Субботский, Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова).

Основной
категорией дидактики является
обучение.Обучение

целенаправленный процесс организации
и стимулирования активной
учебно-познавательной деятельности
по овладению системой знаний, умений,
навыков, развитию творческих способностей,
формированию основ мировоззрения и
нравственно-эстетических взглядов.
Процесс обучения является составной
частью целостного педагогического
процесса в ДУ, наряду с процессами
воспитания и развития детей.Процесс
обучения имеет двусторонний характер:
деятельность педагога (преподавание)
и деятельность детей (учение).

Функции
обучения
:
образовательная,
воспитательная и развивающая.

Под
принципами
обучения
подразумеваются
объективные закономерности, исходные
положения, которыми руководствуется
педагог при отборе содержания, обучения
определении форм организации, методов
и средств обучения.

Заслуга
разработки системы дидактических
принципов как нормативной основы
обучения принадлежит Я.А. Коменскому.

Принципы,
которые лежат в основе современной
теории дошкольного обучения:

принцип
воспитывающего обучения; развивающего
обучения;

научности;
наглядности; систематичности и
последовательности; доступности;
принцип осознания процесса обучения.

В
дидактике сложились разные типы
обучения:

прямое,
проблемное, опосредованное.

Метод
обучения –
это
система последовательных и взаимосвязанных
способов работы педагога и обучаемых
детей, которые направлены на достижение
дидактических задач.

Классификация
методов обучения на основании структуры
деятельности (Ю.К. Бабанский): методы
организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
детей; методы мотивации и стимулирования
учебно-познавательной деятельности
детей; методы контроля и оценки
результатов учебно-познавательной
деятельности детей.

Возрастным
особенностям и возможностям дошкольников
соответствует классификация, по которой
методы подразделяются

по
источнику передачи и характеру восприятия
информации

на:

1.наглядные
(наблюдение, демонстрация (рассматривание)
картин, репродукций, диафильмов, слайдов,
видеофильмов и др. наглядных средств,
показ способов действий, показ образца),

2.практические
(упражнение, опыты и экспериментирование,
моделирование),

3.словесные
(рассказ педагога, рассказ детей, чтение
художественной литературы, беседа),

4.игровые
методы (дидактическая игра, воображаемая
ситуация, роль, создание игровой
ситуации).

Форма
обучения – специально организованная
деятельность педагога и детей, которая
происходит в установленном порядке и
в установленное время.

К
общим
формам обучения
относятся:

индивидуальная,
групповая, коллективная.

К
конкретным
формам обучения
дошкольников
относятся:

занятия,
экскурсии, дидактические игры,
индивидуальная работа с ребёнком.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классе возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как смесь двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как будет выглядеть подход социального конструктивизма на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента ставится в центр, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать Библию, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал до тех пор, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

Для исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Будьте в курсе последних новостей в области педагогических исследований и педагогики.

(PDF) Педагогика и организационная культура в детском саду в Индии

Педагогика относится к тому набору методик и стратегий обучения, которые позволяют

обучению и предоставляют возможности для приобретения знаний, навыков,

отношений и диспозиции в определенном социальном и материальном контексте. Он относится к интерактивным процессам

между учителем и учеником, а также к среде обучения, которая включает в себя конкретную среду обучения, семью и сообщество (EYLC, 2007).

Педагогика и другие методы обучения в детских садах охватывают

аспектов, таких как навыки, знания, отношения, привычки, средства общения и т. Д. Для

развитие мышления ребенка, а также способствует развитию

ребенка, чтобы дать ему / ей возможность эффективно вступить в формальную систему образования

. Педагогика и системы обучения были сформулированы и составлены таким образом, чтобы

предоставляли знания и информацию семьям

и общинам детей младшего школьного возраста, чтобы помочь им позаботиться о

потребностей и потребности своих малышей (NCERT, 2006).

Были сформулированы определенные правила и принципы, касающиеся развития педагогики

. Существует большой разрыв между тем, что было сообщено или предписано

, и тем, что было реализовано или практикуется. Можно заметить, что в

частных детских садах основной упор был сделан на педагогических проблемах

«формализованных когнитивных сфер за счет отказа от расширения начального образования и

маргинализации дюжины других эффективных и психомоторных сфер, которые также требуется участие

»(ECE, 2007, стр. 24).В детских садах должны быть реализованы мероприятия, функции и практики

, чтобы сделать обучение детей

очень хорошо развитым, систематическим, организованным, продуктивным и приносящим радость опытом (ECE,

2007).

Все вышеперечисленные определения имеют достаточное объяснение педагогики, но похоже, что

они различаются по значимости. Все эти определения имеют определенный общий элемент в самих

, и эти элементы — эффективные навыки преподавания, обучающие способности

учеников, методы и стратегии обучения, интерактивные процедуры между

учителями и учениками и, наконец, общий элемент, который Было подчеркнуто, что

состоит в том, что педагогические концепции были реализованы и разработаны таким образом, чтобы

расширяли знания и понимание учащихся.Эти элементы были эффективно использованы в настоящем исследовании.

40 лучших книг по дошкольному образованию

Раннее детство такое захватывающее. Именно в эти моменты от рождения до 5 класса происходит основная развивающая работа. Культура, ум человека, планировка классной комнаты, сверстники, ситуация и обстоятельства влияют на все аспекты этих ранних лет развития. Как преподаватель дошкольного образования 21 века, вы понимаете ценность использования современных моделей образования и ценность поиска альтернатив, когда они не подходят вашей уникальной группе молодых учеников.Это захватывающая область, которая продолжает развиваться и развиваться, а в некоторых случаях оглядывается назад или в сторону, чтобы открыть для себя менее известные методы работы с молодыми учениками. Отправляйтесь в Италию, Венгрию или несколько десятилетий назад в Россию, и вы найдете очень вдохновляющие идеи о развитии детей, которые мы как культура, возможно, не рассматривали. Возможно, вы также недавно воодушевились включением социальной справедливости в свою образовательную парадигму — осознание того, что ранние годы формируют то, какими людьми мы являемся и кем будем становиться.Наши 25 лучших книг по дошкольному образованию предлагают как исчерпывающие, так и более подробные инструкции по обучению этой очень важной группе умов. В нашем списке есть что-то для родителей, новых учителей, опытных ветеранов и всех, кто хочет глубже погрузиться в сферу дошкольного образования.

1.)

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон

Это знаменательная книга о детях и мозге.Педиатрический психиатр и директор Центра связи Тина Пейн Брайсон объединяется с нейропсихологом Дэниелом Сигелом, чтобы помочь родителям, педагогам, психологам и другим людям поднять тему обучения на основе целостного мозга. Предлагаемая программа использует 12 стратегий — всего 12. Хотя мозг остается для нас большой загадкой, мы очень рады видеть попытку представить ясные и краткие работающие инструменты, которые помогут читателю затем закрыть книгу и использовать их. Цель книги — «соединить различные элементы [мозга] вместе, чтобы создать хорошо функционирующее целое.В книгу включены схемы, рекомендации по интеграции стратегий в раннем детстве и даже руководство по холодильнику для родителей. Если цель этой книги — научить всех людей интеграции мозга, то этот метод основан на доступных рекомендациях. Пейн Брайсон и Сигел мастерски проводят грань между жаргоном и чрезмерным упрощением — настоящее ремесло! Эта книга станет настоящим подарком для родителей-новичков и родителей-ветеранов.

2.)

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер и Элейн Мазлиш

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили называют «Библией для родителей и детей», и это отличный ресурс для любого родителя или педагога.Делая упор на общение, How to Talk действительно помогает родителям вместе со своими детьми облегчить разочарование. Четкое общение начинается с слушания, и, как пишет Фабер, «слушать с полным вниманием» Как разговаривать наглядно демонстрирует способы превратить наш «естественный язык» или более привычный язык в язык, способствующий разговору. Некоторые идеи в этой книге могут перевернуть ваши инстинкты и поставить под сомнение некоторые из ваших проверенных и верных родительских ответов.Скорее всего, если вы взяли в руки эту книгу, вы готовы к переменам. Каждая глава не только демонстрирует, но и проводит вас через весь процесс, поэтому вам не нужно доходить до конца книги, чтобы практиковать новые коммуникативные навыки со своими детьми. Хотя эта книга более конкретно ориентирована на отношения между родителями и детьми, мы не видим ни одной причины, почему эти принципы нельзя применять на практике в классе.

3.)

Исключительный ребенок: включение в дошкольное образование К.Эйлин Аллен и Глиннис Э. Каудери

Теперь в своем седьмом издании, The Exceptional Child предназначен для образования каждого ребенка, независимо от того, работает ли он в отделе специального образования или иным образом. Это учебник, и поэтому он всесторонне подходит к своей теме: включая законы и политику, планирование занятий в классе, понимание различных исключений, а также то, как применить все на практике. В последнем выпуске ожидайте увидеть некоторые новые тематические исследования, актуальную законодательную деятельность и новые области для размышлений.Эта работа станет отличным справочником, который можно держать под рукой в ​​течение всего учебного года. Держите его под рукой, когда вы настраиваете класс, принимаете к сведению индивидуальные учебные программы, ведете пропагандистскую работу с родителями, стремитесь улучшить социальные навыки или готовы сделать карьеру специалиста по инклюзии.

4.)

Эффективные практики в дошкольном образовании: создание основы (3-е издание) Д-р Сью Бредекамп

Ведущий специалист по дошкольному образованию Сью Хлебный лагерь объединяется с детским психологом доктором Дж.Кейт Крэнли Галлахер в Эффективные практики в раннем детстве . В своем третьем выпуске Breadcamp предоставляет читателям текущую информацию об изменении политики, Common Core, продвижении игры и многом другом. В этом выпуске материалы также распространяются с помощью интерактивной программы REVEL, которая направлена ​​на дальнейшее вовлечение сегодняшних учащихся. Опыт Берадкэмпса и любовь к учебе и образованию на протяжении всей жизни просачиваются через каждую главу. Крэнли Галлахер освещает страницы своим обширным опытом в области детской психологии.Ожидайте, что вы узнаете о том, как развиваются и меняются ранние детские годы, создайте свой собственный превосходный подход к обучению, примените полученные знания ко всем типам умов, используя язык и разнообразие для усиления своего обучения, как наладить согласованные отношения с родителями ваших учеников. и, конечно же, как применить эти знания в учебной программе. Нам нравится думать об этой книге как о полноценном дополнении к полученной вами степени в области образования и о том, что вы будете ценить на протяжении всей своей карьеры учителя.

5.)

Образование против предубеждений в дошкольном возрасте: рука об руку, шаг за шагом под редакцией Кэти Киссинджер

Это возможность серьезно поискать в себе. Вы знаете, что мы имеем в виду. Мы имеем в виду проверку и вопрос: «Есть ли у меня предубеждения и могу ли я действовать в соответствии с ними?» Это нелегко обнаружить в себе, но когда мы честны с собой, мы добираемся до цели. Если вы готовы к такому обсуждению, значит, вы готовы к этой книге.Мы учим тому, во что верим. Если вы стремитесь к тому, чтобы социальная справедливость восторжествовала, понимаете, что вы оказываете невероятное влияние, которое будет определять перспективы будущего разнообразных детей, то эта книга для вас! Эта книга затрагивает вопросы расы, правосудия в отношении лиц с ограниченными возможностями, справедливости в отношении средств, институтов и того, что может мешать обучению людей, которые сталкиваются с любым количеством этих очень важных проблем в образовании. Согласны ли вы, что часть реформы образования должна включать обнадеживающее и светлое будущее для каждого ученика, как бы это ни выглядело? Большой! Эта книга даст вам инструменты, чтобы вселить в учеников надежду.Эта важная работа не является волшебной, не требует только этого «особенного человека», и Кэти Киссинджер понимает, что для этого потребуется моделирование, чтобы продемонстрировать, как эффективно проводить обучение против предубеждений. Это важное дополнение к вашей образовательной коллекции.

6.)

Гигантская энциклопедия планов уроков для детей от 3 до 6 лет (GR-18345) под редакцией Кэти Чарнер, Морин Мерфи и Чарли Кларк

В последнем издании The Giant Encyclopedia ожидается найти более 250 полных планов уроков, подходящих для небольших групп, классных комнат и даже идей для индивидуальных занятий.Мы любим эту книгу за все свежие идеи по самым фундаментальным категориям, таким как животные, цвета, еда, насекомые, здоровье и многое другое. Содержание этой книги такое, как можно было бы надеяться: исчерпывающая сокровищница планов уроков, ориентированных на первые годы обучения. На его страницах вы найдете наглядные пособия, которые помогут в процессе, сопроводительные книжные рекомендации, методы оценки в рамках урока и многое другое. Планы уроков также включают занятия, выходящие за рамки основной учебной программы, которые учитывают движения как крупную, так и мелкую моторику, искусство, осязательные исследования и многое другое.Нам нравится разнообразие уроков и опыта, которые можно найти на страницах этой книги. Для любого педагога или родителей с ранним учеником эта книга — отличный ресурс.

7.)

Полный справочник для дошкольников: более 2000 занятий и идей (Полная серия материалов) Пэм Шиллер и Кей Хастингс

Нам нравится этот ресурс по многим причинам, но одна из главных причин заключается в том, что эта книга позволяет сэкономить время. Вы когда-нибудь просматривали веб-сайт за веб-сайтом в поисках идеального занятия, которое соответствовало бы потребностям ваших учащихся, и смотрели на часы, только чтобы обнаружить, что вы перебираете некоторые из старых занятий прошлых лет? Ты не одинок.В этой ситуации оказались все педагоги. Полный ресурс спешите на помощь! Хотя это большой ресурс, он не такой большой, как всемирная паутина. Мы не думаем, что с этим ресурсом вы столкнетесь с реальной проблемой усталости от выбора. И у вас не будет недостатка в идеях. Эта книга отлично держит линию. На страницах вы найдете занятия по сезонам, мелкую моторику, драматические пьесы, музыку и многое другое. Кроме того, в книге упражнения делятся на блоки, обсуждаются различные способы их настройки, даются полезные советы по написанию от руки и другие основы обучения.

8.)

Карсон Деллоса Ключевое образование Библиотека языков для раннего обучения Учебные карточки Касандра С. Флора и Шерил Б. Флора

Патологи речи и языка Касандра С. Флора и Шерил Б. Флора составили сборник стимулов для развития речи в раннем детстве. Эти 160 языковых карточек предназначены для развития и развития выразительных и восприимчивых языковых навыков. Все учителя могут извлечь пользу из материалов, и нам особенно нравятся стимулы для выдающихся учеников, в том числе ESL, аутизм и другие.Людям, не владеющим выразительным языком, будут полезны четкие картинки и разбивка по категориям. Каждая карточка похожа на мини-урок и органично объединяет функциональные языковые навыки. Кроме того, эти карточки являются отличным инструментом для родителей, которые хотят работать над расширением словарного запаса, создают возможности для открытых вопросов и поощряют веселое обучение дома. Учителя, специальные педагоги и родители могут извлечь пользу из содержимого этой языковой библиотеки для детей младшего возраста.

9.)

Контроль в дошкольном образовании: перспективы развития 3-е издание Джозеф Дж. Карузо и М. Темпл Фосетт

Надзор в дошкольном образовании — это учебник для лиц, желающих занять лидирующую позицию в дошкольном образовании. В первой части книги излагается контекст супервизии. Каждая глава развивается естественным образом, начиная с уточненного определения надзора за дошкольным образованием, за которым следуют практические выводы и краткое изложение различных обязанностей.Во второй части этой книги вы узнаете о своей личной эволюции как супервизора. Поскольку нет двух одинаковых супервизоров, в этом разделе вы узнаете, как оттачивать и развивать свои навыки. Кроме того, изучите различные методики надзора, необходимые в разных школьных условиях. В заключительной части книги обсуждается набор персонала и карьерный рост этих сотрудников.

10.)

Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, 3-е издание под редакцией Кэрол Коппл и Сью Бредекамп

Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста — это обычный учебник, используемый для получения степени бакалавра и магистерских программ дошкольного образования.Эта книга одобрена Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC). В этом справочном руководстве основное внимание уделяется научно-обоснованным исследованиям, которые помогут вам создать материалы, соответствующие их развитию, для ваших юных учеников. Возрастной диапазон от рождения до 8 лет с разбивкой по годам, включая понимание того, чего ожидать от каждого. Это стабильное место для студентов высших учебных заведений и их карьеры раннего учителя.

11.)

Дошкольное образование сегодня (13-е издание) Джордж С.Моррисон

В 13-м выпуске «Дошкольное образование сегодня » вы узнаете, как интегрировать современные важнейшие компоненты в свой класс дошкольного образования 21 века. Как педагог дошкольного образования, вы столкнетесь с рядом новых проблем. В этом выпуске рассматриваются вопросы грамотности в классе, пробелов в успеваемости, разнообразия, обучения выдающихся учеников, психического здоровья, планирования уроков с учетом их развития и того, как использовать технологии в качестве поддержки образования.Эта книга включает удобный доступ к дополнительным цифровым материалам, доступным на компакт-диске, планшете и компьютере. Эта книга часто используется в качестве учебника и подходит как для начинающих, так и для опытных педагогов.

12.)

Введение в дошкольное образование: от дошкольного до начального образования (6-е издание) Джо Энн Брюэр

Этот практичный учебник Джо Энн Брюэр дает ясный и всесторонний взгляд на развивающуюся сферу дошкольного образования.Это обязательный ресурс, особенно с уделением особого внимания существенному материалу, посвященному языку и развитию грамотности. Ожидайте, что вы узнаете о различных стилях преподавания, организации классов и методиках охвата разнообразных учащихся. Брюэр сосредотачивается на программировании, соответствующем развитию, которое не оставляет без внимания ни одного ребенка. Этот ресурс также отлично подходит для специальных педагогов. Обычно используемый в качестве учебника, вы можете начать свою карьеру педагога, опираясь на основы дошкольного образования.Это ресурс, к которому вы захотите возвращаться снова и снова.

13.)

Как заставить детей говорить «да!»: Использование секретных четырехцветных языков, чтобы дети слушали by

Элла, Лиз и Кейт Шритер объединяются в одну семью и разговаривают с вами, как будто вы один из них. Эта книга создана с точки зрения родителей и идеально подходит для родителей, бабушек, дедушек и детей! Мы также рекомендуем учителям присмотреться — если вы обнаружите, что с некоторыми учениками общаться труднее, чем с другими, это может быть тем ресурсом, который помогает всему этому встать на свои места.«Четыре цветных языка» — это то, что, как утверждает Шритер, — это различные взгляды детей на мир, и многие дети вписываются в один или несколько из этих цветных языков. Понимание мировоззрения вашего ребенка или ученика определяет, как вы будете с ним общаться. В этой книге вы узнаете о каждом из четырех типов личности и о том, как с ними взаимодействовать, что приведет вас к лучшему общению и коллективному подходу к воспитанию и обучению. Помимо практических советов, эта книга содержит примеры из реальной жизни, адреса пап и способы вовлечь вашего ребенка в этот процесс.Это совместный подход к общению, который уважает личность ребенка, что приводит к лучшим результатам и, в конечном итоге, к счастливым, добрым и благотворительным детям.

14.)

Кто я в жизни детей? Введение в дошкольное образование (10-е издание), , Стефани Фини и Ева Моравик,

In Кто я в жизни детей авторов Стефани Фини и Ева Моравик призывают читателя задуматься о том, кем они являются и кем они станут в качестве наставников для маленьких детей.Серьезная тема превратилась в учебник, который просто необходим каждому человеку, желающему заняться дошкольным образованием. Это очень наглядная и интерактивная книга, демонстрирующая моделирование и бесчисленные примеры из реальной жизни. Вы узнаете, как составлять планы уроков, соответствующие развитию, которые фокусируются на социальном и эмоциональном интеллекте, а также на физическом и интеллектуальном интеллекте для детей в возрасте от рождения до 3 класса.

15.)

Ранние годы имеют значение: образование, уход и благополучие детей, от рождения до 8 лет Марилу Хайсон и Хизер Биггар Томлинсон

In The Early Years Matter Марилу Хайсон и Хизер Биггар Томлинсон включают в свою книгу детей всех способностей и образования.Хайсон и Томлинсон начинают дома с раннего ухода и обучения для семей. Они проходят через рост и развитие младенцев и детей ясельного возраста и изучают способы налаживания взаимоотношений дома и в классе, не забывая при этом пропагандировать улучшение услуг для младенцев и детей ясельного возраста. Книга охватывает возрасты в школе, начиная с дошкольного, и описывает различные варианты и способы выбора лучшей программы. Детский сад в течение трехлетней секции продолжает изучать развитие ребенка и то, как создать действительно положительный для этих юных учеников образовательный опыт.Мы искренне ценим внимание, которое Хайсон и Томлинсон уделяют вопросам, связанным с семьями с низким доходом, детьми, которые пережили травмы, детьми с ограниченными возможностями и детьми, которые иммигрировали. Что касается содержания, The Early Years Matter является подробным и действительно решает современные проблемы, которые встречаются в сегодняшних классах дошкольного образования.

16.)

Основы начального образования в дошкольном образовании, 3-е издание Энн Гордон и Кэтрин Уильямс Браун

В 3-м издании «Основы начального образования в дошкольном образовании » вы найдете новые виньетки для учителей, обновления по «науке о мозге» и новые вспомогательные материалы для учителей.Эта книга направлена ​​на то, чтобы упростить тему дошкольного образования, превратив ее в мини-курс, цель которого состоит в том, чтобы быстро и ясно охватить стихи с погружением в мелочи. На первых 50 страницах вы узнаете об истории дошкольного образования от начала до настоящего времени, а также узнаете о различных типах программ. Во втором разделе рассматривается «ребенок в целом» с точки зрения стадий развития, детей с различными способностями, особыми потребностями / одаренными и талантливыми, а также стратегии включения. Это всего 20 страниц, так что это обширный обзор.В следующем разделе обсуждается развивающее обучение и факторы, влияющие на развитие и рост. Остальные 100 страниц посвящены развитию карьеры учителя. Этот краткий обзор развития детей в раннем возрасте — отличная книга для людей, которые либо начинают свой образовательный путь, либо хотят оценить, является ли это типом работы, о котором они склонны говорить. Несмотря на то, что в некоторых отношениях он ограничен своей краткостью, это все же очень информативный текст, который подогревает аппетит тех, кто хочет углубиться в предмет.

17.)

Ведущие программы борьбы с предвзятостью в раннем детстве: руководство к переменам (дошкольное образование) Луиза Дерман-Спаркс, Дебби Ли Кинан и Джон Ниммо

Эта книга — катализатор перемен в классе. Луиза Дерман-Спаркс, Дебби ЛиКинан и Джон Ниммо бросают вызов всем, даже самым стойким к переменам. Однако этот смелый подход необходим для того, чтобы действительно осуществить любые изменения, когда речь идет о предвзятом образовании. Будьте готовы распознать собственное мышление и потенциальные предубеждения, а затем быстро восстановиться.Содержание этой книги закладывает основу и дает практические навыки, чтобы вы и окружающие могли извлечь выгоду из вашего лидерства в образовании против предубеждений. Это обязательное условие для всех преподавателей в сегодняшней обстановке и, конечно, для тех, кто берет на себя руководящие роли в этой области. На самом деле, как утверждают авторы, образование, направленное против предвзятости, берет на себя инициативу как со стороны учителя, так и со стороны организации. Научитесь создавать успешное программирование в рамках вашей конкретной структуры и создавайте программу с нуля.Фактически, Ведущие программы по борьбе с предвзятостью в детстве не останавливается на уроках, а, скорее, продолжает свой призыв к активности на местах! Если вы готовы бросить вызов своему менталитету учителя, изменить разговоры в классе и изменить климат внутри и за пределами школы, немедленно возьмите эту книгу.

18.)

Дошкольное образование: учимся вместе Вирджиния Каспер и Рэйчел Тейлхаймер

Психолог развития, педагог и писатель Вирджиния Каспер вместе с педагогом и директором программы Рэйчел Тейлхаймер представят вам Дошкольное образование: учимся вместе .Это всесторонний обзор дошкольного образования и хороший учебник для начинающих учеников. Этот учебник по невысокой цене, доступен молодым студентам, которые только начинают учиться, или даже тем, кто собирается поступить в школу. За содержанием легко следить, он даст вам быстрый и всеобъемлющий обзор множества новых проблем, с которыми люди сталкиваются в дошкольном образовании, и побудит читателя адаптировать свою педагогику к множеству сценариев в классе.

19.)

Инструменты разума: подход Выготского к дошкольному образованию (2-е издание) Елена Бодрова и Деора Дж. Леонг

Это уникальная возможность узнать о подходе Выготского в форме книги. В этом подходе большое внимание уделяется коллективному обучению и тому, как это влияет на исполнительную функцию и как это помогает учащимся стать проводниками своего собственного образования. Часто сравнивая их с Пиаже и различиями в их взглядах на частную речь, Выготский утверждает, что частная речь является важным компонентом, который помогает детям планировать действия и стратегии для своего развития на раннем этапе развития своей жизни и даже во взрослой жизни. .Утверждается, что Tools of the Mind на самом деле являются «подмостками», необходимыми для создания самостоятельных обучающихся. Эти инструменты помогают выполнять другие функции в рамках развития, включая самоконтроль ребенка. Это отличный ресурс для любого человека, который хочет расширить свой подход к обучению и взглянуть на развитие ребенка с другой точки зрения.

20.)

Основы дошкольного образования (8-е издание) Джордж С. Моррисон

Джордж С.Моррисон, педагог и профессор, а также писатели Элизабет Биверс, Донна Кирквуд и Мэри Джин Войка представляют вам этот всеобъемлющий, но легкий обзор основ раннего детства. Трудно представить себе учебник, в котором можно было бы достичь и того, и другого одновременно, но этот справляется. Эти восемь важнейших тем являются центральными в этом материале: ценность методов, соответствующих развитию (DAP), объединение дошкольного образования и специального образования, устранение разрыва в успеваемости между детьми из бедных семей и более обеспеченными сверстниками, развитие грамотности, интеграция STEM, работа с разными учениками , развитие самообучающихся и постоянное профессиональное развитие.Обдумав все это, вы также узнаете, как объединить образование и DAP с родителями. Это фантастический ресурс для новых студентов, учителей-первокурсников и учителей-ветеранов.

21.)

Игры для раннего вмешательства: веселые, веселые способы развития социальных и моторных навыков у детей с аутистическим спектром или расстройствами обработки сенсорной информации Барбара Шер

Игры раннего вмешательства написана Барбарой Шер, эрготерапевтом, которая понимает сенсорные потребности аутичных людей и людей с различными исключительными особенностями обработки сенсорной информации.Шер организовал кладезь увлекательных игр, чтобы помочь молодым людям учиться моторному планированию, как находить, так и оплачивать. Большинство мероприятий ориентировано на большие и малые группы. Некоторые занятия могут быть изменены для работы с одним ребенком. Для многих занятий требуется всего несколько легкодоступных материалов. Демонстрируя четкое понимание различий в сенсорной обработке этих исключительных умов, Шер также включает в себя целый раздел, посвященный играм в воде, которые абсолютно актуальны для групп и снова могут быть легко изменены для работы для одного ребенка.Нам нравится эта коллекция игр, которые помогают разным аутистам и учащимся, страдающим психическим расстройством. Это отличная коллекция игр и отличный ресурс для специальных преподавателей.

22.)

Переосмысление дошкольного образования под редакцией Энн Пело

Мы были так взволнованы, обнаружив эту жемчужину книги. Как утверждают многие, предвзятость, пронизывающая образование с самого начала, может усилить предрассудки и даже укрепить стереотипы с помощью устаревших стимулов и образовательных практик. Rethinking — глоток свежего воздуха. Редактор Энн Пело подходит к своей коллекции с активным настроем. Пело понимает важность оттачивания чувства собственного достоинства и справедливости в раннем детстве и призывает учителей общаться со студентами по идеям, связанным с социальной справедливостью, экологической осведомленностью и активным любопытством. На страницах представлены рассказы широкого круга учителей и родителей, обсуждающих преподавание социальной справедливости в этой области. Если вы как родитель или учитель ищете вдохновения, как научить вашего малыша или класс о ценностях социальной справедливости в современном мире, немедленно возьмите эту книгу!

23.)

Разнообразие в дошкольном воспитании и образовании: уважая различия Джанет Гонсалес-Мена

Высоко оцененный эксперт по дошкольному образованию и пожизненный ученик Джанет Гонсалес-Мена представляет нам Разнообразие в воспитании и образовании детей младшего возраста . Карьера Гонсалес-Мена прошла через весь путь: от заинтересованного волонтера до вовлеченных родителей, до помощника учителя и лидера в своей области. Гонсалес-Мена видела дошкольное образование со всех сторон и отточила свое понимание того, что нужно маленьким детям в ранние годы.В книге Honoring the Differences Гонсалес-Мена исследует важность более широкого взгляда на каждого ребенка в их классе. Она побуждает учителей понимать культуру каждого человека при подходе к обучению в классе. Здесь нет никаких догадок — автор объясняет различные способы слушать, распаковывать и принимать различные культуры таким образом, чтобы это привело к эффективному обучению. Это феноменальный ресурс для родителей, воспитателей и воспитателей детей младшего возраста.

24.)

Инклюзия в дошкольном возрасте: в чем разница? Сьюзан Л. Реккья и Юн-Джу Ли

Вы понимаете важность оценивания для действительно обеспечения качественного образования для ваших учеников. А как насчет оценки активов физических лиц? В Включение в дошкольное учреждение Сьюзан Л. Рекчиа и Юн-Джу Ли обсуждают радости различий в области образования. Вместо того, чтобы смотреть на инвалидность как на «вот что он / она не может», Рекчия и Юн-Джу принимают все «консервы», очевидные в разноплановой аудитории.Вы научитесь способствовать социальному взаимодействию в инклюзивном классе, принимать детей с различными способностями и положительно реагировать на них, преодолевать разрыв между теми, у кого есть «различия в развитии», и узнавать о необходимых «шести компетенциях учителя», которые делают полноценный инклюзивный класс работой. Все это преподается посредством исследования, на примере класса и тщательного изучения. Если вы работаете в инклюзивной среде или надеетесь получить максимальное образование для всех типов учащихся в вашем классе, это отличный ресурс.

25.)

Двенадцать передовых практик дошкольного образования: интеграция Реджио и других вдохновляющих подходов Энн Левин-Бенхэм

Энн Левин-Бенхэм — плодовитый писатель и педагог, которая представила миру этот захватывающий ресурс, применимый как для педагогов, так и для родителей. Левин-Бенхэм внимательно изучает Реджо-Эмилию в его культурном контексте и то, как он приносит уникальную пользу ранним учащимся. концентрация в течение долгих часов дня. Разве это не кажется невозможным для первых учеников? Лемин-Бенхам объясняет, что на самом деле это не так, на самом деле это результат обучения саморегулированию.Вы, читатель, будете осторожно сопровождать вас на каждом шагу по содержанию книги. Среди других рассматриваемых материалов — окружающая среда как учебная программа, человеческое развитие и, в частности, связь с развитием мозга, языком и воображением. Книги завершаются подробным описанием EXCEL — к счастью, не того, как использовать электронную таблицу, а скорее как способствовать обучению в «окружающей среде» посредством «обмена», «разговора», «свидетельств» и «языка». Это первоклассный ресурс, к которому можно возвращаться снова и снова.Вам захочется держать этот предмет под рукой!

26.)

Большой разрыв в дошкольном образовании: что мы знаем и что мы делаем Майкл Грэмлинг

Майкл Грэмлинг исследует влияние политики на практику дошкольного образования. В первой половине книги исследуется политическая пропаганда, используемая для лечения симптомов, а не причины, и уделяется пристальное внимание обещаниям, данным в рамках таких инициатив, как программа «Head Start» — почему она возникла и почему была использована для решения проблемы. бедности.Эта пропаганда дошла до того, как педагогам следует подходить к оцениванию и педагогике в классе дошкольников. Грэмлинг довольно решительно утверждает, что эта политика создала разрыв между обучением передовой практике и преподаванием, которое происходит — довольно пассивно. Во второй половине книги подробно описано решение. Если вы педагог дошкольного образования, который хочет перейти от просвещения по вопросам государственной политики к обучению передовой практике, или даже если вы это делаете, но хотите сделать это еще лучше, возьмите эту книгу.Кроме того, поскольку большая часть дошкольного образования проходит в тандеме с участием родителей и административной поддержкой, администраторы и родители получат большую пользу от содержания этого материала.

27.)

Мультикультурное обучение в классе дошкольного образования: подходы, стратегии и инструменты, дошкольное образование для 2-го класса (дошкольное образование) Мариана Соуто-Мэннинг

«Мультикультурное обучение в классе дошкольников» — это руководство для учителей, которые сталкиваются с множеством разнообразных стилей обучения детей из разных культур.В этой книге вы познакомитесь с подходами и обучающими инструментами, которые даже определяют понятие «поликультурное образование» и как его реализовать. Вы узнаете, как критически осознать значение культуры учителей и учеников, как поощрять активные вопросы и исследования у молодых учеников, учитывая при этом все возможные препятствия. Мариано Соуто-Мэннинг обсуждает, как использовать рассказывание историй и действовать в качестве обмена культурным опытом, а также включает методы включения технологий в классы для детей младшего возраста.Это обязательный ресурс для педагогов дошкольного образования 21 века.

28.)

Использование наблюдений в дошкольном образовании Мэриан К. Марион

Автор Мэриан К. Марион — известный автор учебников для детей младшего возраста. В статье Использование наблюдений в дошкольном образовании Мэрион подробно описывает ценность наблюдения в классе дошкольников. Она утверждает, что для того, чтобы оценить и многому научить, смотрите. Знакомство со своим ранним учеником — это не только наблюдения, но и реализация учебной программы.Вы узнаете, как наблюдение направляет ваши решения при определении программирования, как наблюдение за поведением ребенка в окружающей среде влияет на это решение и как общаться со своими учениками таким образом, чтобы это было актуально и значимо. Естественно, большая часть наблюдения — это оценка вашего ученика — его причины и следствия в окружающей среде. В такие моменты, утверждает Марион, вы можете оценить сильные и слабые стороны своих учеников, выявляя любые проблемы и, конечно же, решая их.

29.)

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон и Эшли Мерриман

Готовьтесь к удару, поскольку По Бронсон и Эшли Мерриман не только разрушают мифы о раннем детстве, но и полностью разрушают ряд представлений, которые мы слышим снова и снова. «Хвалите своего ребенка за то, что он умный». «Легко», не так ли? Нет, согласно выводам Кэрол Двек и ее команды в Стэнфорде. Те, у кого высокая самооценка, добьются успеха в этом жестком мире. За исключением того, что результаты показывают, что самооценка измерялась бесполезным способом, и часто самооценка действительно переполнена самим собой.«Очень агрессивные и жестокие люди очень высокого мнения о себе». Это методы, с помощью которых родители и преподаватели воспитывают культуру успеха, чтобы помочь учащимся найти путь к успеху. Бронсон и Мерриман говорят, что большая часть этого воспитания имеет неприятные последствия и заставляет множество стойких подростков и молодых людей довольствоваться тем, что дается легко и естественно. Кроме того, в этой книге говорится о важности сна, о том, почему дети лгут, о проблемах с самоконтролем, о влиянии телевидения, особенно образовательного, на агрессивное поведение и многом другом.Если вы готовы принять вызов, немедленно возьмите NurtureShock .

30.)

Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера Пол Таф

Как добиваются успеха дети Пол Таф подчеркивает важность характера для успеха детей. Теперь, опираясь на науку, важность упорства и любопытства выходит на первый план как элементы, которые следует серьезно учитывать при обучении молодых учеников. Tough обсуждает, как эти элементы улучшают жизнь детей, которые растут в любых обстоятельствах, с особым вниманием к детям, растущим в бедности.Это увлекательное чтение — отличный выбор для любого педагога или родителя, который заинтересован в изменении результатов для детей, которым может быть предоставлено меньше возможностей. Мы настоятельно рекомендуем эту книгу всем педагогам и считаем, что преподаватели в городских условиях особенно выиграют от содержания ее страниц.

31.)

Эйнштейн никогда не использовал карточки: как на самом деле наши дети учатся — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать Кэти Хирш-Пасек, Роберта Михник Голинкофф и Дайан Эйер

Никогда не использованные карточки Эйнштейна — это набор упражнений, которые возвращают читателя, будь то родитель или учитель, к здравому смыслу.То, что эти три детских психолога делают в тексте, — это возрождают то, что мы уже знаем — дети учатся через игру. Хотя после нескольких лет в высшем образовании, погребенного под книгами, которые заставляют педагогов практически преподавать на экзаменах, становится неясным, как преподавать, используя игру в современном классе. Это еще одна причина, по которой мы любим эту книгу: автор исключает догадки при обучении через игру и предлагает вам 40 игр, которые помогут вам раскрыть свои собственные творческие способности. Вы не только получите сокровищницу развлечения для своих учеников, но и получите удовольствие, собирая вместе и выполняя эти увлекательные, полезные занятия, которые подходят для ваших учеников с точки зрения их развития.

32.)

Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о разуме Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцов и Патриция К. Куль

Работающие в области когнитивных наук Элисон Гопник, Эндрю Н. Мельцов и Патриция К. Куль исследуют сознание младенцев. Эта поучительная книга, изданная в 1999 году, актуальна и сегодня. Ученый в кроватке объясняет когнитивную науку, часто описываемую как слияние лингвистики, машинного обучения, нейробиологии и психологии, что дает нам уникальное представление о мире младенцев.Эта книга полна отличных аналогий, юмора, забавных идей и представлена ​​в форме, которая идеально подходит для учащегося, заканчивающего курс, учителя дошкольного образования и нового родителя. Вы узнаете, как дети развивают язык, интерпретируют значение, воспринимают информацию глазами и расшифровывают звуки, которые мы назвали бы «лепетом». Подача материала так же хороша, как и материал, в котором используются аналогии со звездами, древняя мудрость и литература и многое другое. Если вы когда-нибудь задумывались о том, что происходит в уме младенца, эта книга просто необходима.

33.)

Сила игры: как спонтанная творческая деятельность приводит к более счастливым и здоровым детям Дэвид Элкинд

Детский психолог Дэвид Элкинд умоляет читателя активно сомневаться в отсутствии игр в повседневной жизни не только наших детей, но и нас самих.

Сила игры

исследует ценность неструктурированного времени наряду со стоимостью структурированных, запланированных упорядоченных событий. Вспоминаю те дни, когда я впервые преподавал в летнем лагере.Был момент во время второго или третьего дня лагеря, который мы с моим учителем сочли «потрясающим». Неструктурированное время перекусов, перерывов и обедов, когда у детей была максимальная свобода и минимальная структура, казалось, было тем местом, где происходила настоящая связь. Для меня и моего коллеги-учителя первое, что мы заметили, было социальное взаимодействие. Мы ведем лагерь для детей-аутистов, и увидеть, как они развиваются без подсказок или вмешательства, открыло нам глаза. Элкинд включает в себя ролевую игру в становлении социальным.Он также не выбрасывает ребенка вместе с водой в ванну — исследует, как можно использовать игру в школьных разделах, таких как математика, естественные науки и чтение. Кроме того, Элкинд изучает игру и развитие. Даже если вы не чувствуете, что у вас есть время на «спонтанность» в вашем обучении, мы все равно думаем, что это станет отличным ресурсом как для родителей, так и для учителя.

34.)

Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию (серия дошкольного образования) Луиза Бойд Кэдвелл

Эта книга представляет собой документальный рассказ о молодом стажере, работавшем в системе Реджо в Италии, и о том, как она принесла эту педагогику домой в свою школу в Санкт-Петербурге.Луис, штат Миссури. Луиза Бойд Колдуэлл задокументировала — с помощью своих коллег — свой опыт как в Италии, так и в Соединенных Штатах. Кроме того, Колдуэлл четко очерчивает подход Реджо-Эмилии с помощью следующих заголовков: «ребенок как главный герой», «ребенок как соучастник», «ребенок как коммуникатор», «окружающая среда как третий учитель», «учитель как партнер, воспитатель и проводник» «Учитель как исследователь», «документация как общение» и «родитель как партнер» За подробный и личный рассказ о том, как Реджо-Эмилия возникла в Санкт-Петербурге.Луи и для методологии того, как вы тоже можете начать применять эту практику, это отличный вариант.

35.)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти by John Medina

Джон Медина отправляет нас в путешествие в сознание младенцев от рождения до пяти лет. Медина начинается с ролей родителей и развивающегося ума ребенка. Аудитория этой книги — сами родители. Как сказано в его предисловии, Медина воспользовался подсказками своих родителей на семинаре и адаптировал эту книгу, чтобы ответить на животрепещущие вопросы каждого из родителей.Хотя СМИ затрагивают поведенческую психологию, клеточную и молекулярную биологию. Его «правила мозга» исходят из рецензируемых работ, которые были изучены и воспроизведены. Как только они соответствуют его научным критериям «наилучшей практики», они попадают в свод правил. Мы искренне ценим брак науки и общие заботы его аудитории. Вот некоторые примеры его мозговых правил: «младенцы помнят» «учат самоконтролю» «ура играть!» и «много говори со своим малышом!» Эта практическая книга будет той, к которой вы будете обращаться снова и снова на протяжении всего раннего детства.Если вы ищете конкретную, но индивидуализированную книгу, которая поможет вам ориентироваться и полностью осознает развитие вашего ребенка и вашу роль в нем, это просто необходимо.

36.)

Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, необходимых каждому ребенку Эллен Галински

Автор, педагог и основатель Эллен Галински представляет нам свою четвертую книгу об образовании — Mind in the Making . Основываясь на последнем исследовании развития детей, Эллен Галински обращает внимание читателя на ценные советы по воспитанию детей, но они не касаются приучения к туалету, грудного вскармливания и готовности к школе.Ее совет сосредоточен на том, чтобы подготовить ребенка к решению проблем окружающего мира и выстроить репертуар того, что считается «важнейшими жизненными навыками». Галински исследует 7 важнейших областей: сосредоточенность и самоконтроль, взгляд на перспективу, общение, установление связей, критическое мышление, решение проблем и самостоятельное, активное обучение. Все советы на страницах содержат конкретные задачи; поэтому родителям не нужно гадать, как развивать каждый важный навык. Это фантастический ресурс для родителей, которые готовы по-новому взглянуть на воспитание маленьких детей.Кроме того, нам нравится этот ресурс для учителей, так как успешные программы развития детей младшего возраста работают в тандеме с педагогом и родителями.

37.)

За пределами качества в дошкольном образовании и уходе: языки оценки (классическое издание Routledge Education) Гунилла Дальберг, Питер Мосс и Алан Пенс

Как вы оцениваете качество программ для детей младшего возраста? Гунилла Дальберг, Питер Мосс и Алан Пенс написали учебник по этике и тому, как по-настоящему попытаться понять качество программ дошкольного образования.Авторы начинают с теории в культурном контексте в качестве основы. Основываясь на этом, Дальберг, Мосс и Пенс покажут вам, как построить обучение в раннем детстве, исследуя цель учреждения. Изучаемая здесь педагогика включает Реджо-Эмилию и исследование Стокгольмского эффекта. В дополнение к этому, авторы исследуют, как сделать путь к прогрессу для учащихся в меньшинстве. Это всесторонний анализ качества и этики для детей младшего возраста, обязательный для преподавателей, работающих в области дошкольного образования, и для практиков, занимающихся вопросами развития детей младшего возраста.

38.)

Работа ребенка: важность фантастической пьесы Вивиан Гусин Пейли

Вивиан Гусин Пейли на плечах Рены Уилсон напоминает нам о том, насколько важна игра для развития и обучения маленьких детей. Уникальность этой книги делает метод Пейли: она становится рассказчиком, и каждая глава представляет собой новую восхитительную историю об одном ребенке и о том, как они играют и, конечно же, учатся. Она рисует четкую визуализацию, которую мы, читатели, можем наблюдать и извлекать уроки.Это не обычный «путеводитель». Вы не найдете обычных пошаговых инструкций, которые нужно выполнять по порядку. Вы не найдете жаргона ученого. Скорее, эта книга написана учителем, который на протяжении более четырех десятилетий делает дошкольное образование своей работой. Если вы педагог и цените игру, это хорошая книга. Если вы педагог и цените игру для учащихся и для себя, эта книга может стать вашим лучшим другом.

39.)

Смелое лидерство в дошкольном образовании: отстаивая социальную справедливость Сюзи Лонг и Мариана Соуто-Мэннинг

На самом деле, у этой книги 13 авторов, которые мужественно отстаивают социальную справедливость.Это сборник работ от учителей к учителям, который побуждает вас высказаться и выйти и быть голосом для нуждающихся учеников в раннем детстве. Возможно, это самые важные годы для детей, чтобы научиться быть справедливыми в социальных сценариях. Авторы этой книги осознают это и собрали феноменальную группу эссе, чтобы показать вам, как использовать эти инструменты в классе дошкольников. Вы узнаете, как защищать своих молодых учеников, работать с двуязычными учениками, быть «культурно значимыми» лидерами, сотрудничать со своими учениками, вовлекать семью и общество в целом, реагировать, понимать риск в сельских начальных школах, настраивать свой класс и больше.Мы любим эту книгу за широкий спектр разнообразия, выраженного на ее страницах, что полностью соответствует цели этой книги, стоящей перед ВОЗ, — выступать перед всеми типами учащихся, независимо от расы, культуры и социального контекста.

40.)

Современные перспективы дошкольного образования под редакцией Никола Йелланд

Это сборник задач для каждого педагога, работающего в сфере дошкольного образования. В первой части книги читатель исследует современные взгляды на глобальные и политические вопросы, включая переосмысление педагогики, взгляд на международное развитие, злоупотребление капиталом в бедных развивающихся странах, бедность и дискурс в Соединенных Штатах и ​​многое другое.Вторая половина книги предоставляет столь необходимый практический компонент и сильно влияет на вашу способность сопереживать самым разнообразным сценариям на практике. Если вы чувствуете внутренние проблемы, связанные с дошкольным образованием, и готовы направить свою образовательную практику в сторону курса, который лучше соответствует современным проблемам, это огромный ресурс.

Обучение на основе игр может помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и за ее пределами.

С началом нового учебного года многие семьи решают, куда отдать своего ребенка в дошкольное учреждение или школу.Дошкольные учреждения и школы предлагают различные подходы к дошкольному образованию, каждый из которых продвигает преимущества своих конкретных программ.

Один из подходов, который набирает обороты в первые годы обучения по программе начальной школы, — это обучение на основе игр. Исследования показывают, что игровое обучение улучшает академические и развивающие результаты детей. Это также может помочь вашему ребенку добиться успеха в 21 веке, обучив его соответствующим навыкам.

Что такое игровое обучение?

У детей есть естественная мотивация к игре.Программа, основанная на игре, основывается на этой мотивации, используя игру как контекст для обучения. В этом контексте дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме.

Подход, основанный на игре, предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Педагог поощряет детей к обучению и исследованию посредством взаимодействия, направленного на то, чтобы расширить их мышление на более высокий уровень.

Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, которые побуждают решать проблемы, делать прогнозы и выдвигать гипотезы.Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естествознания и грамотности, что позволит им освоить такие понятия посредством практического обучения.

Хотя необходимы дополнительные доказательства причинно-следственных связей между игрой и обучением, результаты исследований в целом подтверждают ценность качественных игровых программ для детей младшего возраста.




Читать далее:
Должны ли мы просто дать им поиграть?


Как это по сравнению с прямой инструкцией?

Обучение на основе игр традиционно является образовательным подходом, применяемым учителями в австралийских дошкольных программах.Он лежит в основе систем раннего обучения на уровне штата и государства.

Исследование показало долгосрочные преимущества высококачественных программ детских садов, основанных на играх, где дети учатся и решают проблемы посредством самостоятельной деятельности и под руководством учителя.

В отличие от игрового обучения подходы, ориентированные на учителя, ориентированы на обучение детей младшего возраста базовым академическим навыкам. Хотя этот более структурированный стиль преподавания и обучения является традиционным подходом к программам начальной школы, исследования показывают, что игровое обучение более эффективно в программах начальной школы.В этих недавних исследованиях показано, что результаты обучения детей выше в игровой программе по сравнению с результатами обучения детей при использовании подходов прямого обучения.

Исследование также показало, что маленькие дети, участвующие в программах прямого обучения, могут испытывать негативные последствия. К ним относятся стресс, снижение мотивации к обучению и проблемы с поведением. Это особенно актуально для детей, которые еще не готовы к более формальному академическому обучению.

Что можно получить с помощью игровых программ?

Как и традиционные подходы, игровые программы для детей младшего возраста ориентированы на преподавание и обучение.В таких программах игра может быть в форме свободной игры (деятельность, которая является спонтанной и направляемой ребенком), и управляемой игры (также управляемой ребенком, но учитель участвует в этой деятельности в качестве соучастника) с преднамеренной игрой. обучение. И то, и другое полезно для обучения детей. Чтобы извлечь выгоду из этих преимуществ, оптимальная программа, основанная на игре, предоставит возможности как для свободной игры, так и для управляемой игры.

В конструктивной игре дети взаимодействуют и решают задачи, используя математические и пространственные концепции, чтобы проектировать и создавать трехмерные конструкции на основе своего воображения.Shutterstock

Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка к овладению окружающей средой, способствует сосредоточению внимания и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких и высокоуровневых процессах мышления, которые считаются важными для учащегося 21 века. Сюда входят исследовательские процессы решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.




Читать далее:
Спрос на человеческие навыки растет быстрее, чем спрос на STEM-навыки


Игра также поддерживает позитивное отношение к обучению.К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Тип процессов обучения и навыков, которые развиваются в игре, не может быть воспроизведен посредством механического заучивания, при котором упор делается на запоминание фактов.

Исследовательский характер игры поддерживается через социальное взаимодействие учителей и детей. Учителя играют активную роль в руководстве взаимодействием детей в спектакле. Детям помогают в развитии социальных навыков, таких как сотрудничество, обмен идеями и реакция на них, ведение переговоров и разрешение конфликтов.

Учителя также могут использовать мотивацию и интерес детей для изучения концепций и идей. Таким образом, дети приобретают и практикуют важные академические навыки и обучение в игровой среде.

Например, исследования показывают, что повышенная сложность языка и процессов обучения, используемых детьми в игровых программах, связана с важными навыками грамотности. Сюда входит понимание структуры слов и значений слов.

Другое исследование показало, что словарный запас и способность детей рассказывать истории выше в игровом классе, чем в традиционном.

Обучение в управляемой игре: учителя помогают детям решать образовательные задачи во время игры.
Shutterstock

Методы обучения под руководством учителя и прямого обучения находят свое место в образовательном контексте. Но факты также указывают на преимущества качественных игровых программ для наших самых юных учеников. В игровых программах время, проведенное в игре, считается важным для обучения, а не наградой за хорошее поведение. В таких классах дети получают более активный и активный вклад в то, что и как они учатся.

Исследования показывают, что игровые программы для детей младшего возраста могут стать прочной основой для успешной учебы в школе. Они способствуют развитию социально компетентных учащихся, способных преодолевать трудности и находить решения.

Что такое глубокое обучение? Кто такие учителя глубокого обучения?

Как я уже отмечал в своем первом комментарии о глубоком обучении, знания, способности и компетенции глубокого обучения важны для жизни, работы и того, чтобы быть хорошим гражданином в мире 21 века.Глубокое обучение способствует развитию качеств, необходимых детям для достижения успеха, путем формирования комплексного понимания и смысла, а не сосредоточения внимания на изучении поверхностных знаний, которые сегодня можно получить с помощью поисковых систем. Инструкции по глубокому обучению дают учащимся продвинутые навыки, необходимые для работы в мире, в котором хорошая работа становится все более требовательной с точки зрения познания. Он готовит их к тому, чтобы они были любопытными, непрерывными, независимыми учениками, а также вдумчивыми, продуктивными и активными гражданами в демократическом обществе.

Тем не менее, даже при том внимании, которое уделяется глубокому обучению, часто неясно, как выглядит глубокое обучение и что важно для учителя глубокого обучения. В этом и будущих комментариях я попытаюсь дать дальнейшее определение глубокому обучению, объяснить, что значит быть учителем глубокого обучения, и предоставить многочисленные примеры типов программ, политик и обучающего поведения, которые поддерживают перспективу глубокого обучения. . Я надеюсь, что это будет полезно для всех, кто хочет больше узнать об этой теме, а также о том, как реализовать школьную программу глубокого обучения [1].

Так что же такое глубокое обучение? Как это выглядит в классах? Один из способов изучить, что такое глубокое обучение, — это привести два примера занятий в классе, адаптированные из Newmann, Fred и Associates. Authentic Achievement: Restructuring Schools for Intellectual Quality, pp. 63. Одно из этих описаний представляет собой глубокое обучение, а другое — нет. Читая их, подумайте о различиях в поведении учителей и обучении учащихся:

Пример A: Учащиеся девятого класса по междисциплинарному курсу математики и естествознания провели учебный год, сосредоточив внимание на трех основных вопросах: Как все движется? Что заставляет их двигаться? Как мы можем описать это движение? После некоторого начального обучения, призванного обеспечить базовое понимание движения посредством серии интерактивных действий, г-жа М.E построил кульминационное исследование этих трех вопросов вокруг способности студентов применять полученные знания и спроектировать аттракционы в парке аттракционов.

В качестве практического опыта, связанного с их классным проектом, г-жа Э. и ее ученики провели день, собирая данные в парке развлечений Adventures Unlimited. Оснащенные секундомерами и измерителем силы тяжести, они провели день, анализируя поездку на автобусе и аттракционы в парке. Во время подведения итогов поездки студенты применили изученные ими концепции, такие как инерция, центробежная сила и центростремительная сила, как в автобусе, так и в аттракционах.

Во время занятий после экскурсии ученики рисовали и обсуждали проблемы ускорения и замедления. Они использовали свою информацию, чтобы спроектировать аттракционы в парке развлечений. Учитель подталкивал учеников к размышлениям, дальнейшему изучению и применению своих знаний с каждой новой проблемой. По словам наблюдателя, учитель помогал ученикам бороться с «… временем, расстоянием, скоростью, ускорением, замедлением и отношениями между ними…». По завершении раздела студенты написали обширную статью, объясняющую и детализирующую конструкцию их езды, включая схемы конструкции, и предоставили техническую информацию, чтобы показать, что их конструкция была реалистичной и выполнимой.

Пример B : Уроки математики мистера Х. обычно состояли из того, что ученики применяли формулы к задачам, например, к нахождению объема призмы, которую учитель нарисовал на доске. «Есть много способов сделать это», — сказал он классу, а это означает, что есть много способов сделать это. Затем он сказал: «Вы можете сократить или умножить вершины и основания», а затем подробно продемонстрировал оба способа расчета. Делая акцент на использовании рабочих листов и упражнений, г-н.H не смог уловить вопросы студентов, чтобы глубже разобраться в теме или предложить студентам разработать и объяснить различные подходы к поиску тома.

В конце урока по измерению углов в связанных фигурах и геометрических многоугольниках г-н Х. назначил студентам единичный тест, предоставленный вместе с учебником. Тест состоял в нахождении и записи градусов углов на сложной фигуре, а также в сопоставлении сложения нескольких углов с правильным описанием углов (например,грамм. дополнительные углы). С помощью теста студенты продемонстрировали технические навыки расчета углов. Не было возможности применить этот навык или предметно обсудить их вычисления.

Когда вы посмотрите на эти два примера, я надеюсь, что вам очевидно, какой из них является примером более традиционного обучения, а какой — примером глубокого обучения. Различия огромны! В примере A набор значимых открытых вопросов составляет основу обучения, и учитель стремится к углубленному пониманию учащимися принципов и концепций как физики, так и математики.На этих уроках проводится значительный объем интерактивного обучения, в ходе которого учащиеся конструируют смысл и обрабатывают информацию и идеи. Учащиеся активно используют свой интеллект, чтобы сначала понять некоторые основные принципы и идеи, а затем применять, анализировать и интерпретировать полученные знания с помощью нового аутентичного опыта. Они полностью вовлечены в подлинный опыт, который помогает им углубить свое понимание и развить сложные когнитивные навыки обучения и умственные привычки.И, наконец, их обучение имеет ценность не только в школе — они работают на основе потенциально реального опыта, подобного тому, с которым студенты могут столкнуться в дальнейшей жизни в качестве инженеров, дизайнеров или специалистов по решению общих проблем.

Мало кто из этих качеств проявляется в примере B. В этом часто типичном примере обучения математике учащиеся изучают поверхностные атрибуты математики, получая и применяя формулы наизусть. В этом классе, ориентированном в первую очередь на учителя, учащиеся находят ответы на математические задачи с очень небольшим вкладом или мышлением.Студенты, как правило, пассивны и используют алгоритмы для поиска простых ответов. Невозможно понять, какое значение имеют взаимосвязанные фигуры или геометрические многоугольники в мире за пределами школы и за ее пределами.

Основываясь на этих различиях и на работе, проделанной многими исследователями, я предлагаю четыре ключевых критерия, которые определяют и описывают глубокое обучение и помогают определить, является ли учитель учителем глубокого обучения:

  • Учитель имеет глубокое Обучающий образ мышления .Она прилагает значительные усилия, чтобы выйти за рамки базового понимания и развития навыков, и стремится к тому, чтобы учащиеся развили более глубокое понимание, способность применять ключевые концепции, идеи и навыки, а также углубленное понимание, критическое и творческое мышление и «обучение. учиться »развитие навыков.

  • Студенты активно участвуют в процессе обучения. Им дается больше возможностей задавать вопросы, конструировать смысл, разговаривать с другими и учиться у других, разрабатывать альтернативы и решения, предлагать свои собственные идеи и решения, а также мыслить более глубоко с большей сложностью.Как правило, они более независимые, вдумчивые, склонные к сотрудничеству и инициативные.

  • Учебные занятия продвигают «сложные познавательные задачи» , такие как анализ данных, построение интерпретаций, выработка тщательно продуманных точек зрения и поиск сложных решений проблем.

  • Учащимся предоставляется возможность учиться в аутентичных ситуациях , которые развивают понимание и навыки глубокого обучения, развивают любопытство и интерес, развивают критические навыки мышления и демонстрируют ценность обучения за пределами школы.

Важное понимание глубокого обучения:

Глубокое обучение может быть реализовано на всех уровнях обучения, во всех предметных областях и программах.

Это определение глубокого обучения может заставить некоторых думать, что этот подход предназначен только для старших и / или «одаренных» студентов. Фактически, глубокое обучение и подходы могут и должны быть найдены на всех уровнях обучения, во всех областях содержания, у всех учащихся и во всех типах школьных программ.Например, учитель глубокого обучения в раннем детстве может читать ученикам, обобщать идеи и изучать информацию из всей литературы (или научной литературы), а затем поднимать содержательные открытые вопросы для обсуждения, интерпретации и анализа. Учитель английского языка в средней школе может попросить учеников прочитать пять или шесть интересных книг в год, и после прочтения и понимания сюжета, истории и словарного запаса каждой книги попросить учеников разработать анализ и интерпретацию книги посредством открытых обсуждений исследования, письменные размышления и проекты.Учитель естествознания в средней школе преподает меньшее количество научных тем более глубоко и тратит много времени, помогая ученикам осмыслить ключевые идеи, понять природу и цели научного метода, проводить эксперименты со студентами, реализовывать научные проекты, требующие от учеников применения своих научных знаний в новых и новые ситуации, и даже разработка собственных экспериментов! Учитель шестого класса американской истории использует важные вопросы и понимание, чтобы сосредоточиться на важных концепциях и идеях для каждой единицы, создает аутентичный опыт, такой как симуляция Конституционного собрания, и просит учащихся использовать полученные знания для анализа и понимания текущие вопросы и вызовы.После того, как учитель по автомобилестроению предоставит основную информацию, словарный запас и простые задачи, он предложит учащимся более сложные автомобильные проблемы, решения которых требуют комплексного мышления и анализа.

Как правило, учителя глубокого обучения менее сосредоточены на преподавании многих тем и предоставлении обширной информации, а больше сосредоточены на продвижении смысла и понимания, на установлении связей и построении отношений между важной информацией и идеями, а также на продвижении расширенного анализа, интерпретации, и приложение.У учащихся есть много возможностей обрабатывать информацию и идеи по мере развития и использования навыков грамотности и мышления. Студенты менее пассивны и более вовлечены в учебный процесс. Прилагаются усилия, чтобы применить полученные знания в реальных жизненных ситуациях за пределами школы.

В следующих частях этой серии статей по глубокому обучению мы рассмотрим более конкретный способ размышления об измерениях инструкций по глубокому обучению, уделяя особое внимание уровням вовлеченности и уровням обучения.

ПРИМЕЧАНИЕ. Я хочу поблагодарить многих преподавателей за многие годы, которые внесли свой вклад в наше понимание глубокого обучения. Можно утверждать, что глубокое обучение восходит к Сократу и что Джон Дьюи был одним из ведущих сторонников концепции глубокого обучения. Среди других, более поздних исследователей и преподавателей — Норман Л. Уэбб, Линн Эриксон, Жаклин Греннон и Мартин Брукс, Грант Уиггинс и Джей МакТиг, Говард Гарднер и Рон Ричхарт. Многие другие, некоторые из которых не очень хорошо известны или читаются, также внесли свой вклад в наши знания по этой теме.Я в большом долгу перед Фредом Ньюманном, почетным профессором Университета Висконсина, и его коллегами. Его интерпретации его обширных и плодотворных исследований в классе и школе предоставили мне подробную информацию о том, что составляет глубокое обучение, а также многочисленные примеры того, что составляет обучение и оценку глубокого обучения, а что нет.


Эта статья является частью серии, выходящей раз в две недели, в основном посвященной базовому и глубокому преподаванию и обучению.Также время от времени будут появляться статьи на другие темы, интересующие преподавателей. Вы можете найти все статьи о базовом и глубоком обучении и обучении по ссылке , нажав здесь или по тегу «Глубокое обучение».


Эллиот Сеиф — давний педагог, учитель, профессор колледжа, руководитель учебной программы, штатный разработчик, автор и сотрудник отдела Understanding by Design и преподавательского состава ASCD. В настоящее время он пишет и занимается ключевыми образовательными проблемами, а также проводит время в школьном округе Филадельфии.Его веб-сайт: www.era3learning.org .

Почему дошкольное образование важно?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это гораздо больше, — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны во всем мире также осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно лучше узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в своих знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном развитии.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым шагом будет получение степени бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание.”

Понимание того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.»

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут максимизировать результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся природные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их посредством занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы вовлечь ребенка в ряд других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, вы найдете это полезным.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это был круглосуточный центр», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда сайт служил переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
  • Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Специалисты по раннему вмешательству.
  • Специальные педагоги дошкольного образования.
  • Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить в этом классе, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат учебу, имея необходимый набор навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо продолжают преподавать в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классной обстановке, — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится полевой опыт», — говорит она. «Сначала это может быть немного пугающим, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что в книге говорится о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в том, чтобы дать ее ученикам навыки и уверенность, необходимые им для успешной работы в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , — один из первых курсов программы. Студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований в развитии мозга и познания, а также то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавра искусств Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Определение учебной программы

В рамках всеобъемлющей стратегии по согласованию работы в Род-Айленде, RIDE способствовал разработке определения учебной программы в масштабе штата как основы для понимания и более справедливой реализации.

Rhode Island стремится обеспечить всем учащимся доступ к последовательным и высококачественным учебным материалам.

Учебная программа

Учебный план

— это основанная на стандартах последовательность запланированных занятий, в ходе которых студенты практикуются и достигают уровня владения содержанием и прикладными навыками обучения. Учебный план является основным руководством для всех преподавателей в отношении того, что важно для преподавания и обучения, так что каждый ученик имеет доступ к строгому академическому опыту. Структура, организация и соображения в учебной программе созданы для того, чтобы улучшить обучение учащихся и облегчить обучение. Учебный план должен включать необходимые цели, методы, материалы и оценки для эффективной поддержки обучения и обучения.

Голы

Цели учебной программы — это основанные на стандартах критерии или ожидания в отношении преподавания и обучения. Чаще всего цели сформулированы в виде объема и последовательности навыков, которые необходимо решить. Цели должны включать широту и глубину, с которой ученик должен учиться.

Методы

Методы — это учебные решения, подходы, процедуры и распорядки, которые учителя используют для вовлечения всех учащихся в осмысленное обучение. Эти варианты помогают облегчить процесс обучения, чтобы повысить способность учащегося понимать и применять контент и навыки.Методы дифференцированы в соответствии с потребностями и интересами учащихся, требованиями задач и условиями обучения. Методы корректируются на основе постоянного анализа прогресса учащихся в достижении целей.

Материалы

Материалы — это инструменты, выбранные для реализации методов и достижения целей учебной программы. Материалы специально выбраны для поддержки обучения студента. Выбор материалов отражает интерес учащихся, культурное разнообразие, мировоззрение и предназначен для всех типов учащихся.

Оценка

Оценка в учебной программе — это непрерывный процесс сбора информации об обучении учащегося. Сюда входят различные способы документирования того, что студент знает, понимает и может делать со своими знаниями и навыками. Информация, полученная в результате оценивания, используется для принятия решений об учебных подходах, учебных материалах и академической поддержке, необходимых для расширения возможностей учащегося и для руководства будущим обучением.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *