Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Страничка педагога-психолога — муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска № 115

  • Даёт консультации и оказывает практическую помощь по вопросам психического развития, подготовки детей к школьному обучению, трудностей общения со сверстниками;
  • проводит диагностику по запросам родителей;
  • оказывает помощь в разрешении сложных ситуаций.

Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов на тему: «Демонстративный ребенок» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для воспитателей «Проблемы общения у дошкольников» (скачать)

Советы для родителей дошкольников и младших школьников в период объявленной эпидемии (скачать)

Памятка для родителей «В семье гиперактивный ребенок» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для воспитателей на тему: «Формирование неадекватной самооценки дошкольников» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для родителей на тему: «Психофизиологические особенности ребенка в возрасте от 5 до 6 лет» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н. А. для родителей «Если ваш ребенок дерется» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Игра – это серьезно» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Профилактика агрессивного поведения у детей» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. «Психологические особенности детей с СДВГ и общие принципы работы с ними при подготовке к школе» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. «Одиннадцать признаков психологического неблагополучия ребенка, которые можно определить по его игре» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Как говорить с родителями о плохом поведении ребенка. Рекомендации педагогам» (скачать)
Консультация педагога-психолога Матвиенко Н.А. для педагогов «Формирование доброжелательных отношений и позитивного настроя ребёнка к миру в процессе игровой деятельности» (скачать)

Памятка для родителей «Словесные способы поощрения и поддержки ребенка»

  1. Великолепно! Правильно! Хорошо! Необыкновенно! Прекрасно! Совершенно! Отлично!
  2. Замечательно! Превосходно! Чудно!
  3.  Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Еще немного времени, и у тебя это получится. С каждым днем у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.
  4. Это лучше всего! Еще лучше! Это лучше, чем всегда. Так держать! Ты это сможешь! Ты смелее, умнее, сильнее!
  5.  Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Это твоя победа. Сердечно рад(а) за тебя.
  6. Ты настоящий мастер. Я верю в тебя, у тебя будет всегда получаться не хуже, чем сейчас. Хорошо запомнил! Ты сейчас на правильном пути.
  7. Молодец! Умница! Ты быстро учишься. Это то, что надо! Ты прав!
  8. Большое тебе спасибо. Ты хороший(ая)! Ты — чудо!

Памятка для родителей «Как нельзя наказывать детей»

  1.  Молчанием. Выдержать бойкот ребенку чрезвычайно трудно, для этого ему может потребо­ваться напряжение всех его психических сил.
  2.  Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви — это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.
  3. Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно— вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.
  4. Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком как словесное битье.
  5. Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребенка путем поощрений тем самым закрепляет его).
  6. Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).
  7. Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

Памятка для родителей «Как нужно поощрять детей»

  1. Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и нака­заний, мы были уверены в том, что поощрений в количествен­ном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.
  2. Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые со­провождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок — это лишь символ успеха или достижения.
  3. Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.
  4. Давать особо почетные поручения, когда ребенку до­веряется, поручается нечто большее, чем обычно.
  5. Поощрять не только за результат, но и за попытку ре­бенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь, и т. п.

Консультация для воспитателей: В школу

Методическая работа

Консультация для воспитателей

«В школу — с радостью»

Любивая Г. Г., педагог-психолог д/с №17 г.Алексеевка Белгородская область

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошел в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.

«Психологическая готовность — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников». (Венгер)

У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Говоря о психологической готовности ребенка к обучению в школе, психологи имеют в виду уровень сформированности различных сфер психической деятельности: познавательной, мотивационной, волевой и эмоциональной.

Дети должны иметь навык вхождения в контакт со сверстниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Родители должны уделить особое внимание взаимоотношениям ребенка со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу, а также выработке адекватной самооценки. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что-то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях. И, несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. На готовности ребенка идти в школу отражается и то, как вы с ним общаетесь.

Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях. Придя в первый класс, он уже не может занять то же положение среди сверстников, которое имел до школы в привычном детском коллективе. Говоря об интеллектуальной готовности, важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе, как думают многие родители. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Достигает он этой способности только тогда, когда с ним систематично занимаются. Причем, не специально обучая, а в ходе общении.

Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”. Интерес — главное в общении. В интеллектуальном плане у ребенка должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Ваш ребенок может с радостью пойти в школу, но это не означает, что он желает учиться.

Ходить в школу и учиться — большая разница.

Как пишет детский психолог Л. А. Венгер, «Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться».

Необходимо выработать у ребенка ряд навыков и умений. Например, умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца. Необходимы для школы и аналитические навыки: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого нужно читать с дошкольником книжки, а потом пересказывать содержание прочитанного. Это приучает ребенка анализировать смысл книги и делает его речь связной, закрепляя в словаре новые слова.

Кроме этого, обязательны для будущего первоклассника такие качества как: любознательность, внимание, сосредоточенность, память, усидчивость, потребность в поиске ответов на вопросы, а также умение регулировать свое поведение, выполнять длительное время не очень привлекательное задание.

Все эти навыки можно нарабатывать ежедневно (игры, лепка, чтение, общение). В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа — готовность следовать всем этим требованиям характеризует волевую готовность. К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. А укрепить волевое знание о себе может помочь игра. Через игру процесс подготовки к школе станет занимательным и полезным. Для ребенка школа — это определенного рода стресс, так как он становится взрослым, а значит, не может только играть и отдыхать, теперь он должен носить ранец и писать что-то в тетради, а после возвращения домой еще выполнять домашнее задание, а не только смотреть мультфильмы. Он — первоклассник, и родители должны осознать всю ответственность этого момента и подготовить к нему ребенка. И только эмоциональная свобода, вернее независимость ребенка поможет ему выдержать и устоять. А степень эмоциональной независимости малыша зависит, главным образом, от родителей, от их стиля воспитания, взглядов. Подготовка ребенка к школе — дело сложное и ответственное, и эффективность его будет определяться, прежде всего, системным и комплексным развитием всех психических сфер ребенка. И еще хочется добавить, что подготовка ребенка к школе начинается с подготовки родителей, которые ответственны за этот нелёгкий шаг. Если родители не учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка и неправильно организуют работу по подготовке к школе, то рискуют отбить у ребенка охоту учиться и подвергнуть опасности как свою, так и его нервную систему.

Личностная готовность — это потребность общаться со сверстниками и умение общаться, способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Важно создать мотивацию для ребенка, чтобы у него возникло желание учиться и узнать что-то новое и полезное. В этом поможет рассказ родителей о школе, об учителях, о знаниях. И, несомненно, ребенок должен быть приспособлен к общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Ему нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом. На готовности ребенка идти в школу отражается и то, как вы с ним общаетесь. Все это необходимо ребенку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях.

Однако ребёнок 6-7 лет ещё дошкольник, и главное чем он живёт — игра. Она самая привлекательная деятельность для дошкольника и является ведущей. В последние годы игра вытесняется из детского сада учебной деятельностью. Но, как это не парадоксально, именно благодаря игре ребёнка можно подготовить к школе. Через игру ребенок познает окружающий мир, в игре удовлетворяются его основные потребности: стремление к самостоятельности, к участию в жизни взрослых, в активных движениях, в общении.

«Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать, пока сам работает над своим воспитанием». (А. Дистервег).

Что мне дал конкурс? Можно ответить этой цитатой, а можно и добавить — возможность посмотреть на себя со стороны, приоткрыть то, что не было замечено самой и, самое главное, это победа над собой. Неважно, какое место ты займешь, ты уже победитель в своей номинации. Это возможность расширить свой профессиональный взгляд, круг общения, познакомится с интересными людьми. Это ещё один шаг вперед. И спасибо всем, кто находится рядом со мной.

Необходим ли детский сад ребенку? Тема детского сада сложна.

Ошибочна и глубоко неверная позиция «отдать» ребёнка потому, что так надо или отсутствие такой позиции вообще. Частая ошибка это чересчур раннее отлучение ребенка от матери и семьи при отсутствии сформированности психологической готовности обеих сторон.

Необходим ли детский сад — определить это можно только в сравнении с домашним воспитанием. Положительная сторона современного дошкольного образования это ориентировка на формирование полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития. Это опыт общения в коллективе и психологическая подготовка к школе.

Своеобразная «тренировка», которая просто необходима при подготовке к школьной жизни. Насыщенная событиями и безопасная жизнедеятельность, тесное взаимодействие взрослых и детей в образовательном процессе — всё это способствует благоприятной социализации детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений. Хотя детский сад не является панацеей от стеснительности, замкнутости, тревожности и т. п.

Успех психологической адаптации ребёнка к саду зависит от индивидуальных особенностей и от многих других факторов, таких как учёт «подходящего» возраста для поступления в д/с, выбор садика, подготовка к поступлению, последовательность и правильность действий родителей, преодоление «барьера расставания» родителей. Тема садика не исчерпывается только актуальностью вопроса адаптации. Существуют и такие вопросы как взаимодействие родителей и персонала, конфликтные ситуации, реакции родителей и самих детей на изменения в саду и многое другое. Ситуации во многом типовые, но выход из них для каждого индивидуален. И консультации педагога-психолога образовательного учреждения будет лучшим способом решения определенной проблемной ситуации.

Педагог-психолог в детском саду

Педагог-психолог в детском саду — это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность. Педагог-психолог, работая в детском саду, имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статистике, а в динамике — на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу — одна из задач психолога. Поэтому в центре внимания психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог — к самоопределению.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом. Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т. п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе.

С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе, и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми.

К этой — второй — группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.

Вступая во взаимодействие с ребёнком, больше всего необходимо обращать внимание на естественные механизмы развития ребенка, стараться не разрушить их, а строить свою работу на основе наблюдений за ребенком, его интересами и потребностями. Никогда педагог-психолог не должен становится в позицию всё знающего, диктующего, распоряжающего руководителя, он должен быть своеобразным соучастником, исследователем, наблюдателем детских игр.

Возможность вместе с ребенком понять что-то новое, испытать радость творчества, озадачиться неожиданными проблемами, почувствовать детскую радость и благодарность, бескорыстие и доверие — важнейшая составляющая часть работы психолога в ДОУ. Если этого нет — любые современные методики и упражнения становятся пустыми и ненужными.

Работая в ДОУ и изучая новейшую литературу, важно суметь работать так, чтобы все эти знания не сужали наше восприятие ситуаций, не делали его ригидным, зафиксированным на тех вещах, которые бы нам «хотелось увидеть».

Консультации для родителей и педагогов

Управление подписками /_layouts/images/ReportServer/Manage_Subscription.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ManageSubscriptions.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x80 0x0 FileType rdl 350
Управление источниками данных /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/DataSourceList. aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x20 FileType rdl 351
Управление параметрами /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ParameterList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType rdl 352
Управление параметрами обработки /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ReportExecution.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType rdl 353
Просмотр журнала отчета /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ReportHistory.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x40 FileType rdl 354
Просмотр зависимых элементов /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType rsds 350
Изменить определение источника данных /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/SharedDataSource. aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType rsds 351
Просмотр зависимых элементов /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType smdl 350
Управление отчетами с дополнительной информацией /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ModelClickThrough.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType smdl 352
Управление безопасностью элементов модели /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/ModelItemSecurity.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x2000000 FileType smdl 353
Повторно создать модель /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/GenerateModel.aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType smdl 354
Управление источниками данных /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/DataSourceList. aspx?list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x20 FileType smdl 351
Загрузить в построителе отчетов /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderModelContext&list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x2 FileType smdl 250
Изменить в построителе отчетов /_layouts/images/ReportServer/EditReport.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderReportContext&list={ListId}&ID={ItemId} 0x0 0x4 FileType rdl 250
Редактировать в веб-обозревателе /_layouts/images/icxddoc.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/formserver.aspx?XsnLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser 0x0 0x1 FileType xsn 255
Редактировать в веб-обозревателе /_layouts/images/icxddoc.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/formserver. aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser 0x0 0x1 ProgId InfoPath.Document 255
Редактировать в веб-обозревателе /_layouts/images/icxddoc.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser 0x0 0x1 ProgId InfoPath.Document.2 255
Редактировать в веб-обозревателе /_layouts/images/icxddoc.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser 0x0 0x1 ProgId InfoPath.Document.3 255
Редактировать в веб-обозревателе /_layouts/images/icxddoc.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser 0x0 0x1 ProgId InfoPath.Document.4 255
Просмотр в веб-обозревателе /_layouts/images/ichtmxls.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/xlviewer. aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=1 0x0 0x1 FileType xlsx 255
Просмотр в веб-обозревателе /_layouts/images/ichtmxls.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=1 0x0 0x1 FileType xlsb 255
Снимок в Excel /_layouts/images/ewr134.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=1 0x0 0x1 FileType xlsx 256
Снимок в Excel /_layouts/images/ewr134.gif /mouo-yoshkarola/dou9/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=1 0x0 0x1 FileType xlsb 256

Зачем нужен психолог в детском саду?

19.07.2019


Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Обычно это выпускники педагогических университетов, факультетов дошкольной педагогики по специальности «возрастная психология». Их основная задача — сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей её развития. Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. 


Этот специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы. Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям. 


Первое — это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей». Первые — психолог проводит в течение года по темам, которые, по его мнению, актуальны для конкретного детского сада, возрастной группы и контингента родителей. К ним же относятся консультации, которые психолог дает воспитателям. На них специалист, как правило, обращает внимание на особенности развития детской психики, связанные с ними изменения в поведении и эффективность усвоения детьми знаний.



О «плановых» консультациях родителей оповещает воспитатель. И очень важно, чтобы мама, или папа, или хотя бы бабушка все-таки выкраивали время для посещения подобных мероприятий. Опыт работы многих специалистов показывает, что родитель, пропустивший ту или иную консультацию, приходит сам к психологу именно с тем вопросом, который на консультации уже освещался. Например, в начале года психолог приглашал родителей малышей на собрание, посвященное проблеме адаптации ребенка к детскому саду. Те взрослые, которые не нашли возможности прийти, через некоторое время сами обращаются с проблемой ежедневных истерик крохи, в связи с нежеланием идти в сад. Также на общих консультациях родители имеют возможность увидеть, что те трудности, которые они испытывают в воспитании своего малыша, свойственны многим другим семьям. Это очень важно для объективной оценки своего ребенка. От многих мам приходится потом слышать: «А я-то думала, что мой один такой…» 


Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. И это необязательно вопросы, связанные с развитием крохи или его поведением. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Одним словом, любое беспокойство родителей, связанное с детским садом, должно быть исчерпано, так как оно непременно отразится на маленьком человеке, на его отношении к воспитателю и посещению сада.


Второе направление — это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива. То есть три раза в течение года каждому ребенку предлагаются задания, которые позволяют судить о том, насколько он усваивает программу. Если результаты показывают, что малыш «не справляется», плохо себя ведет, не владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом, психолог проводит дополнительные исследования на зрелость основных психических процессов, обеспечивающих всю вышеописанную деятельность. И если на этом уровне выявляются проблемы, выходящие за рамки нормы, специалист направляет родителей с малышом либо к неврологу, либо к нейро-психологу, либо к невропатологу. Также в течение года психолог изучает отношения в детском коллективе, выявляет лидеров, тех, с кем «никто не дружит», помогает воспитателю планировать работу по улучшению взаимоотношений между детьми. 


Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес или переносит это чадо, можно выявить при помощи специальных методик. Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание. А если все было в норме, но в первом классе у него вдруг возникнут проблемы, то на основании диагностической карты с подписью психолога учитель должен найти к ребенку подход и решить проблемы маленького ученика. 


Чем еще занимается в саду педагог-психолог?  Он ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей. Потому что успеха можно добиться только при абсолютном единстве требований и доверии. Также любая травмирующая ситуация, которая повлекла за собой изменения в поведении ребенка, например, он стал писаться после совместного просмотра с папой фильма «Мумия», тоже требует проведения с малышом серии коррекционных занятий.



Развивающие занятия — все это тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Например, в этом году наиболее актуальной для него представляется тема формирования межличностных отношений в детском коллективе и навыков общения у дошкольников. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор. «Отработав» это направление, психолог может взять новое, а может продолжать исследования по данной теме в дальнейшем. Так, некоторые педагоги-психологи, совершенствуясь в каком-либо направлении, достигают в нем такого мастерства, что коллеги из других садов рекомендуют их своим родителям для решения определенных проблем.


Как происходит знакомство малыша и психолога? Обычно если такая единица присутствует в образовательном дошкольном учреждении, то он предлагает родителям вновь прибывших детей заполнить индивидуальную карту развития. В ней, как правило, бывают вопросы о семейном положении, особенностях течения беременности и родов, родовых травмах, если таковые были, и о диагнозе, который поставили младенцу. Очень многие родители лукавят, заполняя эту карту, скрывают данные по разным причинам. И это печально, потому что любая родовая травма приводит к более или менее серьезным изменениям в детском развитии. И чем раньше узнает о таких проблемах ваш психолог, тем больше шансов избежать трудностей, когда ребенок пойдет в школу, тем больше возможностей малышу своевременно помочь. Хороший психолог работает, как правило, не один. У него есть «свой» логопед-дефектолог, с которым он работает в паре, и нейропсихолог, и невролог, и невропатолог. Каждый из этих специалистов начнет с вами разговор все с тех же вопросов о родах. Поэтому лучше не ставить себя в неудобное положение и сразу максимально честно отвечать на вопросы анкеты. Многие родители боятся занесения диагноза в детсадовскую карту. Напрасно. Если, например, в карту невролог заносит диагноз «логоневроз» — боязнь речи на фоне заикания, то он обязательно снабдит его педагогическими рекомендациями воспитательнице, соблюдая которые она будет помогать ребенку избавиться от проблемы и, соответственно, диагноза. Скрывая истинное положение вещей, вы усугубляете проблемы малыша. 


А теперь хотелось бы сказать о наиболее распространенных «мифах» о психологах в детском саду. 


  • Большинство родителей резонно полагают, что слово «психолог» образуется от слова «псих». Из чего далее делают совершенно неверный вывод о том, что если с их ребенком в саду работает психолог, то их сын или дочь психически ненормальные. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом. А уж если малыш попадает на коррекционные занятия, то родители — сторонники этого взгляда — порой даже скандалят или просто просят прекратить занятия ребенка с психологом. Чтобы развеять этот миф, подчеркну, что психолог в саду работает с НОРМАЛЬНЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями. 

  • Другое, не менее распространенное и тоже ошибочное мнение: психолог, психоневролог, невропатолог, дефектолог и нейропсихолог — это все одно и то же. То есть врачи, которые работают с отклонениями в психике, с ее дефектами. На основании этой точки зрения родители требуют от психолога невозможного. Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим. 


Зачем нужен психолог в детском саду?

«Зачем нужен психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает со здоровыми детьми и их индивидуальными особенностями, а не отклонениями.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

   Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа. Основная цель психологической диагностики — предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.  Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением. Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника. Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами (по запросу воспитателей и родителей).      

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям при индивидуальной беседе. Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком. Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия. Основные цели работы — развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика. Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу трудностей ребёнка, особенностей его развития. Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша. И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога в нашем детском саду, в котором

                            ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ  БЕСПЛАТНУЮ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность и др.

На консультацию можно записаться по телефону

8 950 677 69 99

Евгения Ивановна

   

Консультации для родителей:

Здравствуй, детский сад!

Итак, ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений, и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Меняется и поведение детей после садика — часто родители жалуются, что их кроха стал неуправляемым, плохо засыпает, часто плачет, стал агрессивным. Это естественно в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким образом реагирует на переживания и нервное напряжение.

Как долго может протекать адаптационный период? Это зависит и от характера, и от темперамента, и от состояния здоровья ребенка. Считается, что адаптация к садику в среднем длится 1-2 месяца, но у кого-то этот период может растянуться на полгода и больше.

Как помочь ребенку в адаптации к детскому саду?

   

1. Самое главное — ваше эмоциональное состояние! Если для вас садик — это новый этап в жизни вашего ребенка, вы уверены в необходимости его посещения, в том, что ребенку в нем будет хорошо — эти же чувства будут передаваться и ему.

2. Задолго до начала посещения детского сада синхронизируйте режим ребенка с садовским режимом.

3. В этот период родителям нужно постараться ограничить нагрузку на нервную систему ребенка — свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных мероприятий, и, наоборот, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за чтением книг. Старайтесь чаще обнимать и целовать кроху — телесный контакт с родителями поможет снять психоэмоциональное напряжение и успокоиться. Ни в коем случае не ругайте его за то, что он снова «впал в детство», стал хуже себя вести — отнеситесь к этому с пониманием.4. Если расставание с мамой проходит очень тяжело, пусть в садик его попробует отводить кто-то другой (например, папа, бабушка).

5. Дайте ребенку с собой какую-нибудь вещь, которая будет напоминать о маме (платочек, фотографию).

6. Придумывайте, как мотивировать ребенка для похода в садик, например, в садике ему нужно будет обязательно поздороваться с черепахой, посмотреть, как кормят рыбок, а может быть, в садике по нему будут очень скучать любимая машинка или кукла?

7.  Дома играйте в «детский сад», пусть игрушки возьмут на себя роли «деток» и «воспитателей», это поможет не только вам узнать, как воспринимает новое место ваш ребенок, но и поможет ему отреагировать неприятные эмоции и напряжение.

8. Просмотр мультфильмов, прочтение книг про детский сад (сказки для детей в период адаптации ), рассказы близких как они ходили в садик когда были маленькими, тоже окажут непосильную помощь в этот период.  

9. Не обсуждайте при ребенке моменты, которые вас не устраивают в детском саду, не говорите при нем плохо о воспитателях.

10. Говорите малышу, как вы рады, что он уже такой большой и самостоятельный, что ходит в детский сад.

11. Никогда не лгите! Ребенок отправляется не «в гости» и не в какое-то «волшебное место» — он идет в детский сад. Ведь если он поймет, что вы его обманули в этом вопросе, то где гарантия того, что вы не обманывали его, обещая вернуться за ним? А боязнь остаться одному — один из серьезнейших детских страхов.

12. Уходя, прощайтесь с ребенком легко и быстро. Долгое прощание с обеспокоенным выражением лица вызовет у вашего сына или дочери тревогу, а то и панику.

13. Расставаясь, не забудьте заверить ребенка в том, что непременно вернетесь за ним, и постоянно повторяйте, что вы его любите. 

 

Кризис трех лет. Что это?

Воспитывая доброго и милого малыша третьего года жизни, в один прекрасный день родители 

видят, что их карапуз стремительно меняется в худшую сторону – так проявляет себя первый 

детский возрастной кризис 3 лет. Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5-4 

года. Чаще всего он проходит очень бурно и повергает родителей в панику – они не в состоянии 

справится с маленькой «грозовой тучей», в которую превратился их ребенок. Ребенок начинает

осознавать себя отдельной независимой личностью. Его уверенность в себе достигает 

вселенского масштаба: «Ура! Я САМ это умею! Я могу! Я БОЛЬШОЙ!»Любой кризис  — это 

внутреннее противоречие между «хочу» и «могу», желания ребенка не соответствуют его реальным возможностям.   

 

Признаки «кризиса 3 лет»

Необязательно, чтобы все они имелись у каждого ребенка, но чаще всего они сменяют друг друга или присутствуют одновременно

Своеволие 

    Ребенок все хочет делать сам. Бывает удобнее сделать что-то за ребенка, ведь так быстрее. Но этим вы лишите его радости от процесса деятельности.  
      Что делать?
Позвольте малышу попробовать сделать все самому. 
И если у крохи что-то получилось, обязательно похвалите его и 
подчеркните, какой он стал большой и самостоятельный.  
Такое признание успехов поднимает самооценку, придает 
уверенности в силах.

Упрямство

     Когда ребенок упрямится, он настаивает на чем-то не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал: «Я так решил!». Например, малыш просит дать ему мяч. Но мяча нет, и мама предлагает ему  замену, например, его любимую книжку. Малыш понимает, что книжка намного интереснее, чем мяч. Но все равно настаивает на своем: «Дай мяч!» Почему? Потому что это мама предложила книжку, а не он сам так решил.            
            

Что делать?
Просто подождите несколько минут. Малыш сам созреет,
и сам примет решение – попросит книжку. 
Удивительно, но факт!

Негативизм и строптивость 

          Ребенок поступает вопреки не только родителям, но порой даже своему собственному желанию. Малыш отказывается выполнять просьбы не потому, что ему не хочется, а только потому, что его об этом попросили.           

Что делать?

Например, вместо вопроса, «Ты будешь кушать?», задайте вопрос: «Ты будешь кушать гречневую кашу или рисовую?»

 

                     

Протест-бунт 

     Это ответ на давление со стороны родителей, и их желание все решать за малыша («Не кричи!», «Не ломай!», «Одень тапочки!»). Бурная энергия ребенка должна найти выход в виде деятельности. А если ее сдерживать, то она выливается в виде эмоций (гнева, истерик). И если не наступает разрядка в виде эмоции или какого-либо вида деятельности, то возникает стресс и, как следствие, снижение иммунитета.            
 

Что делать? 
Если малыш заходится в истерике, спокойно переждите ее, и только потом объясните, как «правильно» себя вести и почему.

Деспотизм

    Малыш учится управлять окружающим миром, пытается заставить родителей делать то, что он хочет. Необходимо понимать, что стремление к лидерству, желание «завоевать место под солнцем» — это хорошая черта характера, которая помогает человеку быть хозяином жизни, а не слабовольной овечкой, ведомой другими людьми.              

Что делать? 

Там, где можно находите компромиссы, но в том, что касается здоровья и безопасности самого ребенка и других людей – будьте непреклонны. Не злоупотребляйте запретами, а лучше давайте ребенку право выбора, там, где это можно.

                            

В заключении:

1. Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.

2. Позвольте малышу быть самостоятельным, там, где можно. Не вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не просит.

3. Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость.

4. Установите четкие границы, что можно, а что нельзя (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи.

5. Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой. 

6. При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что-нибудь нейтральное.

7. Когда ребенок злится, у него истерика, в этот момент бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится.

8. Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание… Развивайте игровую деятельность ребенка (ролевую, сюжетно-ролевую игру), так как ребенок проигрывает в игре реальные жизненные ситуации.

9. Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно. 

 

Как приучить малыша убирать игрушки?

Этот навык, по большому счету, не из первостепенных, но все-таки желательно, чтобы он уже был в «багаже» малыша, который отправляется в детский сад. Конечно, в садике всему этому учат, и привычку к аккуратности дети усваивают как раз именно там. Воспитательницу принято слушать, да и «влияние коллектива» делает свое дело. Но если в домашней жизни малышу ни разу даже не намекали на то, что вещи можно и нужно держать в порядке, требование воспитателя убирать за собой может вызвать у ребенка протест.

Кстати, существует точка зрения, согласно которой от ребенка вообще нельзя требовать порядка в игрушках. И не только потому, что он по малолетству не способен его соблюдать, но прежде всего потому, что взрослые, родительские представления о порядке чужды его природе, возрастным особенностям психики. Требование «держать все на своих местах и не разбрасывать вещи, где попало» тормозит развитие творческого потенциала малыша, угнетает его исследовательскую активность. Ребенок развивается по вселенскому, космическому закону: вначале его мир — это первобытный хаос, который он затем начинает упорядочивать.  

Бесспорно, в этой теории есть доля истины. Ваш взрослый порядок, когда все «по полочкам», малышу действительно не нужен и не интересен. В таком упорядоченном извне мире не остается пространства для творчества. Но возникает вопрос: как совместить потребность юного творца в первобытном хаосе с потребностью родителей все-таки где-то жить?

                                                                                                                                         Приходится искать компромиссы. В идеале у ребенка должна быть отдельная комната, в которой он и устраивает все так, как ему нужно — хаос так хаос, — и пространство для творчества не ограничено ничем, кроме соображений безопасности. В реальной жизни отдельная детская — роскошь, доступная далеко не всем, поэтому остается лишь каким-то образом делить ту территорию, что имеется в наличии. Скажем, повсюду на обоях рисовать нельзя, но в определенном месте на стене всегда висит большой лист ватмана — специально для упражнений в настенной росписи. Игрушки, рассыпанные по всей комнате, хотя бы к вечеру должны быть убраны, но под столом устроен «домик», и там маленький хозяин может убирать только то, что считает нужным.
     

В детском саду, скорее всего, не будет и компромиссов. Детей много, игрушек мало (и потому их нужно хоть немного беречь), у воспитателей — свои представления о том, что правильно, а что нет. К тому же они просто живые люди, и работать в условиях хаоса, учиненного «творцами», обычно не соглашаются. Наконец, три-четыре года — это тот возраст, когда ребенку уже и в самом деле пора переходить к «упорядочиванию»; в противном случае он вырастет не столько художественно одаренной личностью, сколько банальным неряхой.

Так что вопрос об уборке, так или иначе, возникает. И если вы не хотите дожидаться того времени, когда вашего крошку «отдрессируют» в садике, начинайте… играть. Да, именно играть, а не шпынять, приказывать, требовать или уговаривать. Играть можно в погрузчики, краны, снегоуборочные машины, эвакуаторы. Можно играть в сбор ягод (грибов, цветов и т. д.), подбирая с малышом рассыпанную по полу мелочевку. Можно соревноваться — кто быстрее уберет свою часть игрушек. Можно придумать еще сотню способов превратить уборку в удовольствие. Главное, чтобы вы всегда вели себя последовательно. Нельзя приучать малыша к уборке время от времени: «Вчера убирал, сегодня, так и быть, я сама, а завтра вообще оставим все, как есть». Если уж вы решили вырабатывать полезную привычку, не отказывайтесь от своего намерения.     

Ребенок, конечно, будет играть, но постепенно привыкнет к правилу: перед сном (или перед обедом, перед прогулкой) игрушки отправляются на полки, в ящики и прочие свои «домики».

Страничка педагога-психолога — Центр развития ребёнка – детский сад «Улыбка»

http://azps.ru/ на сайте представлены тесты, методики и их описание, статьи по психологии, касающиеся различных проблем.

http://psihe.ru/news. php  сайт психологии, где Вы можете получить самую актуальную и информацию о развитии человека, психологии личности, влияния социума на человека и другие не менее интересные сведения.

http://psychology.net.ru/top/?cat_id=1&g=4 сайт, который будут полезен не только педагогам-психологам, педагогам ДОУ, но и родителям. Актуальная информация из мира психологии, статьи, форум, а также раздел психологическое консультирование.
http://www.gestalt.kz/ На сайте размещены статьи и книги, описание программ и тренингов, которые могут быть вам полезны. В разделе форума «Консультации» можно получить профессиональную психологическую помощь.

http://upsihologa.com.ua/Здесь можно просто пообщаться, а так же найти материалы по психологии,  анонсы тренингов, психологических конференций, фестивалей. Можно легко найти психолога в своём регионе, или же записаться на платную онлайн-консультацию.
http://psyfactor.org/partners.htm информационный ресурсный центр по научной и практической психологии.

http://flogiston.ru/reviews/sites проект создан с целью дать достоверную и актуальную информацию о психологии сегодняшнего дня: информация о психологах и психотерапевтах России и стран СНГ, новости об актуальных событиях в мире психологии, авторские публикации по психологии и психотерапии, обзоры новых психологических книг, анонсы интересных психологических сайтов.

http://www.popsy.ru/psychology_face/ сайт журнала «Популярная психология»

http://vch.narod.ru/ Материал сайта может быть использован для подготовки к практическим занятиям по различным направлениям в психологии, поможет в написании курсовых, дипломных, квалификационных и диссертационных работ.
Материал сайта составляют психологические тесты, книги, программы обработки результатов тестирования, ссылки на полезные для студента ресурсы по психологии.

http://magazine.mospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=1272000 На сайте представлены развивающие и коррекционные методики, игря для детей. Будет полезен широкому кругу читателей.

http://www.psychologos.ru/Психологос энциклопедия практической психологии, которая создается профессионалами для широкого использования. Здесь вы найдете внятные определения основных психологических понятий и видео-иллюстрации к ним, современные взгляды специалистов и практичные рекомендации по решению личных и деловых проблем.

 

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 127 Невского района Санкт-Петербурга

 «СИДИМ ДОМА»

Уважаемые родители!

Весь состав педагогического коллектива ждёт встречи со своими воспитанниками и от всего сердца желает Вам здоровья и терпения. Позвольте перечислить основные, но очень важные принципы сегодняшнего положения.

  • Главная задача родителей и других взрослых  – это сохранить и поддержать физическое и психологическое здоровье детей. И НЕ потерять свое.
     
  • Наши дети способны к тому, чтобы в сегодняшней ситуации (безусловно экстремальной) стать  Вашими помощниками, и совместно планируйте предстоящий день, все зависит от стратегии и тактики Вашего поведения.
     
  • Для ребенка любого возраста карантин – стресс: НЕ общаться со сверстниками, НЕ гулять на детской площадке и около, НЕ ходить в спортивную секцию, в кружки, в сад или школу, а еще — видеть рядом маму или папу и НЕ подходить к ним, когда хочешь – это мука. Неудивительно, если ребенок будет бегать по потолку. Если Вы сумеете поддержать режим детского сада (включая развивающую программу), то почувствуете необходимость в соблюдении выработанных правил, найдите отличия в планировании календарных рабочих и выходных дней.
     
  • Важно объяснить ребенку, для чего нужен карантин, при этом не драматизировать ситуацию и самим не поддаваться панике,  ведь ребенок – прекрасный психолог. Легко считывая Ваше настроение и эмоциональное состояние, он  может реагировать или по принципу заражения, или выражать свой протест агрессией. С детьми необходимо быть предельно искренними, они чувствуют любую фальшь. Следите, чтобы между вами было полное доверие.
     
  • И здесь необходимо вернуться к такой форме жизни как распорядок дня: подъем, завтрак, работа, отдых, сон и т. д. По Вашему усмотрению. Эти рамки упорядочат нормальное сосуществование  взрослых и детей. (Посмотрите пример подобного распорядка ниже – Приложение 1). На семейном совете обсудите временные рамки, содержание «документа» и неукоснительно следуйте им, невзирая на возмущения. Продумайте адекватную систему поощрений и наказаний.
     
  • Не забывайте о необходимости физической активности детей для снижения накала страстей. Поэтому главное сейчас эту активность канализировать в мирное русло. Избегайте длительных бесед и нравоучений, покажите пример правильного чередования трудового и развлекательного промежутков «большого светового дня».
     
  • Если у вас, к счастью,  двое или более детей, особенно разновозрастных и они не очень ладят, необходимо их развести в пространстве и во времени: младшего рано укладывать спать и рано поднимать, а старший наоборот: поздно ложится и поздно встает; тогда пересекаться они будут не постоянно, и следовательно, конфликтные отношения будут упорядочены.
  • Говорите ребёнку о своей любви, хвалите его за успехи в игре и в быту.
  • Если конфликтов избежать не удаётся задавайте важные для вас вопросы  и будем искать способ справиться в сложившейся ситуации.

С уважением Елена Александровна Радыгина.

 Рекомендации:

Играть, нельзя гулять: чем занять дошкольника в условиях самоизоляции

Изменить привычный образ жизни и находиться постоянно дома – это стресс не только для взрослых, но и для детей. Как комфортно организовать пространство для ребенка, почему важно соблюдать режим дня и в какие игры играть на карантине – об этом корреспонденту «Социального навигатора» МИА «Россия сегодня» рассказала ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка Института системных проектов Московского городского педагогического университета Ирина Воробьева.

– Как организовать жизнь дошкольника в условиях самоизоляции на дому?

– Во-первых, обратите внимание на организацию пространства – доступность: как расставлена мебель, где лежат игрушки, насколько они в реальном доступе для ребенка. Если вдруг полка или какое-то оборудование оказывается для ребенка недоступным, то он к нему не обратится. Он будет ходить за взрослыми по пятам и ныть, чтобы с ним поиграли. В таком случае, он никогда сам себя не займет. Доступность – это один из критериев качества, который мы используем при оценке дошкольных образовательных учреждений, и это действительно очень важно.

Во-вторых, у ребенка должна быть возможность уединиться. Сейчас у нас в квартирах оказались внезапно и папа, и мама, и все родственники, которые раньше ходили на работу. Конечно, не все пространства позволяют каждому уйти в свою комнату. Но важно подумать о том, чтобы у ребенка был свой уголочек, в котором он может уединиться и уйти от суеты и шума. Дошкольник не всегда может чутко реагировать на собственное состояние. Он не придет и не скажет: «Мам, не могли бы вы разговаривать немного потише. Я устал». Нет, мы скорее увидим его усталость в плохом поведении, в плохом сне, может быть, в повышенной скандальности.

Еще ребенку важно, чтобы у него было место и время для игр, где он может спокойно разложиться: построить кукольный домик, замок, шалаш из пледа и диванных подушек. И вот эти три вещи – доступность, возможность уединения и возможность трансформации и преобразования пространства (место и время для игры) – это минимальные условия, чтобы ребенок почувствовал себя дома комфортно и мог хотя бы потенциально занять себя сам.

– Чем можно заняться с ребенком дома?

– Идей масса, но так как у нас в фокусе дошкольники, то для них по возрасту положено – играть. Игра – это лучше, чем всякие развивашки, занимашки, любые онлайн-приложения. Здорово, конечно, если взрослые попробуют погрузиться в детское состояние и поиграть с ребенком. Для дошкольника это и полезно, и приятно.

Я намерено не советую пособий, видеоуроков, приложений. Уверена, что каждый родитель, подумав минутку, придумает кучу идей. Для этого необязательно сразу бежать что-то покупать. В каждом доме, где есть ребенок, есть краски, бумага, соль, мука, фасоль, плед и диванные подушки и есть время, чтобы немножко посвятить его общению, игре, придумыванию, фантазированию.

Чем можно заняться? Всем, что связано с моторикой мелкой и крупной. Например, можно взять коробку, насыпать туда закупленную гречку, фасоль, крупы, кинетический песок и смешать. Дети отлично в это играют в любом возрасте и получают массу удовольствия от того, что просто там ковыряются, делают поделки, строят пещерки…

Не забывайте про тесто из соли. Это надолго займет ребенка, а главное – это развивающее занятие: полепить из теста, запечь в духовке, раскрасить гуашью или какими-то другими подходящими красками. Все, что касается поделок, аппликаций, здесь вполне уместно – дайте волю фантазии и воображению, необязательно делать что-то по шаблону или какому-то видеоуроку из интернета. Позвольте ребенку просто повозиться с фасолью, с тестом, с краской.

Следующее – это воображение. К сожалению, это то, на что не очень много внимания обращают в детском саду. Развивайте у ребенка способности действовать в воображаемой ситуации: постройте вместе домик, порисуйте от пятна, придумайте историю, сделайте коллаж из старых журналов и творческие поделки.

Чтение – это важная сторона детской жизни и это то, что находится сейчас у дошкольников в некотором дефиците. Как правило, мы читаем мало, в саду читают мало. И это отличная возможность для того, чтобы чуть-чуть сблизить ребенка с книгой, если у вас это не происходит дома естественным образом. Для начинающего читать ребенка очень важно видеть, как читают взрослые. Если ваш ребенок еще не читает или неусидчивый, то попробуйте просто рассматривать картинки и сочинять по ним истории. Сейчас таких книжек-картинок очень много издается, они называются виммельбухи.

Очень важно, чтобы у дошкольника были кубики. Я понимаю, что кубиков дома может не оказаться, но на будущее я советую озаботиться тем, чтобы у ребенка в доступе были хорошие кубики для строительства. Конструирование – очень важная активность в дошкольном возрасте. И опять же, с кубиками можно придумать большое количество игр.

– Как быть с физическими активностями, если площадь квартиры не позволяет устраивать марафоны?

– Для дошкольника движение – это принципиально значимое времяпрепровождение. Например, простой способ – это сделать звериную зарядку. Например, вы воображаете, что идете по зоопарку, видите зверей и повторяете их движения. Это может быть более целостный сюжет, например, вы идете в поход: маршируете, перепрыгиваете через реку, ставите палатку… Все это сопровождается крупно моторными движениями.

Подобные активности – это возможность для ребенка подвигаться, сделать крупные размашистые движения, прыжки, имитацию бега, взмахи руками. Вы можете танцевать, вы можете играть в твистер, вы можете сделать у себя в коридоре с помощью скотча классики, построить полосу препятствий из диванных подушек…

Еще одна активность, которая совмещает в себе подвижность – квест. Дети обожают искать клад по картам и по подсказкам. Можете опять же построить полосу препятствий, придумать сюжет и отправиться в поход или в пиратское плавание.

Кроме тех активностей, которые я назвала, можно попробовать реализовать с ребенком целостный проект. Например, не просто лепить из пластилина или соленого теста, а сделать зоопарк. Или построить город из кубиков: придумать из чего сделать дорогу и дорожные знаки, и кто в этом городе может жить.

Можно поставить настоящий спектакль: раздать роли, сделать билеты, соорудить сцену…. А можно пойти в поход: составить список вещей, собрать рюкзак, идти по карте – это может быть сопряжено с элементами квеста (крупномоторные/интеллектуальные задания). Такие проекты больше занимают детей, им это интереснее и полезнее, а главное – это привносит смысл в их действия.

По окончании карантина можно сделать фотоальбом или стенгазету «Как мы провели карантин». Потом ребенок может это принести с детский сад или начальную школу, чтобы всем рассказать и показать. Сама задача сделать такой альбом может увлечь ребенка.

– Какой должен быть режим дня дома на самоизоляции?

– Режим влияет на эмоциональное и психологическое благополучие ребенка. Если он уставший, перевозбужденный, то он будет все отрицать. Старайтесь придерживаться того режима, который у вас был до карантина. Если вы ходили в садик, то в семь часов подъем. Я понимаю, что это сделать очень трудно, особенно когда некоторые элементы режима оказываются нарушены. Например, вы не можете выйти на прогулку в привычное время, но все-таки максимальное усилие к соблюдению режима стоит приложить.
Также старайтесь, чтобы экраны у ребенка были в минимальной доступности. Регулярно работающий телевизор в фоновом режиме ребенка перевозбуждает. Конечно, можно смотреть мультфильмы, фильмы, но не больше одного часа в день. Это разрушает психику ребенка – растормаживает, ему сложнее будет сосредоточиться.

 

*****

Дорогие и уважаемые родители!

Вы впервые стали нашими дистанционными помощниками!

Педагоги детского сада заинтересованы в том, чтобы учебный и возрастной год прошёл с пользой для каждого нашего воспитанника.

Позвольте вам предложить изменить стереотипы в организации вашего повседневного времяпровождении с детьми. Попробуйте в игре, задавая вопросы на заданную тему, выяснить: владеет ли ваш ребёнок информацией, которую рекомендуют специалисты. Достаточно ли усвоил возрастные умениями и навыками. Закрепите данные достижения. 

Позвольте ежедневно знакомить вас со списком показателей в котором вы как родитель можете выяснить с чем ваш ребёнок справляется с лёгкостью, а где нужно немножко «поработать» найти информацию и познакомить ребёнка.

А самое главное, что в процессе общения со своим ребёнком каждый из вас придёт к выводу:

«Мой ребёнок-моё достижение!» Мы желаем вам успехов!

 

Тема № 1: Основные характеристики социально-коммуникативного развития дошкольника.

Тема № 2: Познавательное развитие дошкольника.

Тема № 3: Речевое развитие дошкольника.

Тема № 4: Художественно-эстетическое развитие дошкольника.

Игры направленные на развитие социально-коммуникативных навыков.

Игры направленные на развитие познавательной сферы дошкольников.

Игры направленные на развитие познавательных процессов  (память)

Игры направленные на развитие познавательных процессов (мышление)

*****

Что такое психологическая служба в детском саду?

Основная цель психологической службы в системе образования — это обеспечение психического и психологического здоровья ребенка.

Педагог-психолог в детском саду — это человек, знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных особенностях этого развития и его индивидуальных вариантах. Основная задача педагога-психолога — создание благоприятных условий для психического развития каждого ребенка в детском саду, а также оказание своевременной психологической помощи всем участникам педагогического процесса.

Основные функции педагога-психолога в детском саду связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Задачи педагога-психолога в детском саду условно можно подразделить на две группы:

Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей.

Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.

         К этой группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы.

В рамках общеобразовательного учреждения педагог — психолог организует работу по основным направлениям деятельности:

 — психологическая диагностика (индивидуальная и групповая; комплексная, оперативная, углублённая) — психолого — педагогическое изучение развития воспитанников на протяжении всего периода обучения в ГБДОУ. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

 — психологическая  коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и др. специалистов;

 — психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопрсах воспитания, обучения и развития;

 — психологическое консультирование — оказание помощи воспитанникам, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования;

 — психологическое просвещение — формирование у воспитанников, их родителей, у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и развития детей; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности, развитии интеллекта, в эффективности учебного процесса;

развитие — развитие личности, учебной мотивации и деятельности, межличностных отношений на основе самопознания и саморазвития у каждого участника образовательного процесса.

Основные направления консультативной работы педагога — психолога:

— трудности связанные с обучением

— трудности связанные  с воспитанием

— трудности связанные с поведением

— эмоциональные проблемы

— трудности связанные с адаптацией

— коммуникативные трудности

— проблемы связанные с детско-родительскими отношениями

-определение дальнейшего образовательного маршрута.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! 

Для вас работает кабинет психолога 

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ.

 Прием ведет педагог-психолог:      Радыгина Елена Александровна

Приём ведётся по вторникам и четвергам с 13.00 до 18.00 по предварительной записи. Книга записи на приём к педагогу-психологу находится в вестибюле центрального входа.

 

Подход с консультацией учителя к обучению социальных навыков для детей дошкольного возраста: модель лечения и краткосрочные результаты

  • Ахенбах Т. М. и Рескорла Л. А. (2000). Руководство для дошкольных форм и профилей ASEBA . Берлингтон, Вермонт: факультет психиатрии Вермонтского университета.

    Google ученый

  • Баркли, Р. А., Шелтон, Т. Л., Кроссвейт, К., Мурхаус, М., Флетчер, К., Баррет, С. и др. (2000). Многометодное психолого-педагогическое вмешательство для дошкольников с деструктивным поведением: предварительные результаты после лечения. Журнал детской психологии и психиатрии , 41 , 319–332.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Бригман, Г., Лейн, Д., Свитцер, Д., Лейн, Д., и Лоуренс, Р. (1999). Обучение детей навыкам успеха в школе. Журнал исследований в области образования , 92 , 323–329.

    Артикул

    Google ученый

  • Кэмпбелл, С. Б. (1995). Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. Журнал детской психологии и психиатрии , 36 , 113–149.

    PubMed

    Google ученый

  • Catron, T., & Weiss, B. (1994). Программа консультирования в школе Вандербильта. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 2 , 247–253.

    Артикул

    Google ученый

  • Комитет по делам детей. (1991). Второй шаг, дошкольное учреждение / детский сад: учебный план по предотвращению насилия . Сиэтл, Вашингтон: Комитет по делам детей.

    Google ученый

  • Денхэм, С. А., и Бертон, Р. (1996). Социально-эмоциональное вмешательство для 4-летних детей из группы риска. Журнал школьной психологии , 34 , 225–245.

    Артикул

    Google ученый

  • Дюшер, С.М. и Сугавара А. И. (1992). Влияние просоциальных вмешательств на дому и в школе на кооперативное поведение дошкольников. Семейные отношения , 41 , 200–204.

    Google ученый

  • Дурлак Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Google ученый

  • Фермер-Дуган, В., Viechtbauer, W., & French, T. (1999). Социальные навыки по инициативе сверстников: роль консультации учителя в успехе учащихся Психология образования , 19 , 207–219.

    Google ученый

  • Фергюссон Д. М., Лински М. Т. и Хорвуд Л. Дж. (1996). Факторы, связанные с преемственностью и изменениями разрушительных моделей поведения в период между детством и юностью. Журнал ненормальной детской психологии , 24 , 533–553.

    PubMed

    Google ученый

  • Гринберг, М. Т., Куше, К. А., Кук, Э. Т., и Квамма, Дж. П. (1995). Содействие эмоциональной компетентности у детей школьного возраста: влияние учебной программы PATH. Развитие и психопатология , 7 , 117–136.

    Артикул

    Google ученый

  • Грешем Ф. М. и Эллиотт С. Н. (1990). Система рейтинга социальных навыков .Серкл Пайнс, Миннесота: Американские службы сопровождения.

    Google ученый

  • Гроссман Д. К., Некерман Х. Дж., Кёпселл Т. Д., Лю П. , Ашер К. Н., Беланд К. и др. (1997). Эффективность учебной программы по предотвращению насилия среди детей в начальной школе: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской медицинской ассоциации , 277 , 1605–1611.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Хан, С.(2001). Учебники RECAP для дошкольных учреждений . Неопубликованная рукопись, Университет Вандербильта, Нэшвилл, Теннесси.

  • Хан, С. С., и Вайс, Б. (2005). Устойчивость реализации педагогических программ школьных программ психического здоровья. Журнал ненормальной детской психологии , 33 , 665–679.

    PubMed

    Google ученый

  • Институт медицины. (1989). Исследования детей и подростков с психическими, поведенческими расстройствами и нарушениями развития . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google ученый

  • Келлэм, С.Г., Ребок, Г. В., Ялонго, Н., и Майер, Л. С. (1994). Курс и податливость агрессивного поведения с раннего первого класса до средней школы: результаты профилактического исследования, основанного на эпидемиологическом развитии. Журнал детской психологии и психиатрии , 35 , 259–281.

    PubMed

    Google ученый

  • Лавин, Дж. В., Аренд, Р., Розенбаум, Д., Биннс, Х., Кристоффель, К. К., и Гиббонс, Р.Д. (1998). Психиатрические расстройства с дебютом в дошкольном возрасте: I. Устойчивость диагнозов. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 37 , 1246–1254.

    PubMed

    Google ученый

  • Лавин, Дж. В., Гиббонс, Р. Д., Кристоффель, К. К., Аренд, Р., Розенбаум, Д., Биннс, Х. и др. (1996). Показатели распространенности и корреляты психических расстройств среди детей дошкольного возраста. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 35 , 204–214.

    PubMed

    Google ученый

  • Лич, Д. Дж., И Конто, Х. (1999). Дополнительные эффекты обратной связи о процессе и результатах после краткого повышения квалификации учителей без отрыва от производства. Психология образования , 19 , 441–462.

    Google ученый

  • МакМэхон, С. Д., Уошберн, Дж., Феликс, Э. Д., Якин, Дж., И Чилдри, С. Д. (2000). Предотвращение насилия: Воздействие программы на детей дошкольного и детского сада в городах. Прикладная и превентивная психология , 9 , 271–281.

    Артикул

    Google ученый

  • МакКинни, Э. П., и Раст, Дж. О. (1998). Повышение социальных навыков афроамериканских детей дошкольного возраста. Журнал учебной психологии , 25 , 235–241.

    Google ученый

  • Мортенсон, Б. П., и Витт, Дж. С. (1998).Использование еженедельной обратной связи по успеваемости для повышения эффективности преподавателя в предпочтительных академических мероприятиях. Обзор школьной психологии , 27 , 613–627.

    Google ученый

  • Мутон-Симиен П., Маккейн А. П. и Келли М. Л. (1997). Разработка опросника для проверки поведения малышей. Журнал аномальной детской психологии , 25 , 59–64.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Паттерсон, Г. Р., Стулмиллер, М. (1991). Воспроизведение модели двойного отказа для депрессивного настроения мальчиков. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 59 , 491–498.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Принц Р. Дж. И Коннелл К. М. (1997). Расстройства поведения и антиобщественное поведение. В Р. Т. Аммерман и М. Херсен (ред.), Справочник по профилактике и лечению детей и подростков: вмешательство в контексте реального мира (стр. 238–258). Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

    Google ученый

  • Раадаль, М., Милгром, П., Коус, А. М., и Манси, Л. (1994). Проблемы поведения у детей от 5 до 11 лет из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 33 , 1017–1025.

    PubMed

    Google ученый

  • Роуз, Д. Дж., И Черч, Р. Дж. (1998). Обучение преподаванию: приобретение и поддержание навыков преподавания. Журнал поведенческого образования , 8 , 5–35.

    Артикул

    Google ученый

  • Shaughnessy, J. J., & Zechmeister, E. B. (1990). Методы исследования в психологии . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google ученый

  • Шуре, М. Б. (1997). Решение межличностных когнитивных проблем: первичная профилактика поведения, связанного с повышенным риском, в дошкольном и младшем возрасте. В Дж. У. Олби и Т. П. Гуллотте (ред.), Работы по первичной профилактике (с. 167–188). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Google ученый

  • Shure, M. B., & Spivack, G. (1980). Решение межличностных проблем как медиатор поведенческой адаптации у детей дошкольного и детского сада. Журнал прикладной психологии развития , 1 , 29–44.

    Артикул

    Google ученый

  • Стерлинг-Тернер, Х. Э., Уотсон, Т. С., и Мур, Дж. У. (2002). Влияние прямого обучения и добросовестности лечения на результаты лечения на консультациях в школе. School Psychology Quarterly , 17 , 47–77.

    Артикул

    Google ученый

  • Толан, П.Х. и Генри Д. (1996). Паттерны психопатологии среди детей городской бедноты. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 64 , 1094–1099.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Вебстер-Страттон, К. (1998). Предотвращение проблем с поведением у детей Head Start: усиление родительских навыков. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 66 , 715–730.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Вайс Б. (1998). RECAP Руководства . Неопубликованная рукопись, Университет Вандербильта, Нэшвилл, Теннесси.

  • Вайс, Б. , Харрис, В., Катрон, Т., и Хан, С. С. (2003). Эффективность программы вмешательства RECAP для детей с одновременными проблемами интернализации и экстернализации. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 71 , 364–374.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Вайс, Б., Катрон, Т., Харрис, В., и Фунг, Т. (1999). Эффективность традиционной детской психотерапии. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 67 , 82–94.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Вайсберг, Р. П., Бартон, Х. А., и Шрайвер, Т. П. (1997). Программа развития социальной компетентности молодых подростков. В G. W. Albee & T. P. Gullotta (Eds.), Работы по первичной профилактике (стр. 268–290). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Google ученый

  • Вайс, Дж.Р., Вайс, Б., Алике, М. Д., и Клотц, М. Л. (1987). Эффективность психотерапии с детьми и подростками: метаанализ для врачей. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 55 , 542–549.

    PubMed

    Google ученый

  • Weisz, J. R., Weiss, B., Han, S. S., Granger, D. A., & Morton, T. (1995). Эффекты психотерапии с детьми и подростками снова: метаанализ исследований результатов лечения. Психологический бюллетень , 117 , 450–468.

    Артикул
    PubMed

    Google ученый

  • Уилсон, С. Дж., И Липси, М. У. (2000). Влияние школьных программ профилактики насилия на агрессивное и деструктивное поведение: метаанализ оценок результатов . Доклад, представленный на Ежегодной конференции Американского общества криминологии, Сан-Франциско, Калифорния.

  • Витт, Дж.К., Ноелл, Г. Х., Лафлер, Л. Х., и Мортенсон, Б. П. (1997). Использование учителями вмешательств в общем образовании: измерение и анализ независимой переменной. Журнал прикладного анализа поведения , 30 , 693–696.

    Google ученый

  • Кто такой школьный психолог?

    Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться академических, социальных и эмоциональных успехов. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.

    Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования. Они должны завершить как минимум программу пост-магистратуры, которая включает годичную стажировку и делает упор на подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, организации школы, стилей и процессов обучения, поведения, мотивации и эффективного обучения.

    Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

    Чем занимаются школьные психологи

    Школьные психологи работают над поиском наилучшего решения для каждого ученика и ситуации и используют разные стратегии для удовлетворения потребностей учеников и улучшения систем поддержки в школе и округе.

    Школьные психологи работают со студентами индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися-инвалидами или специалистами, злоупотреблением наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими.

    Кроме того, большинство школьных психологов предоставляют следующие услуги:

    Консультации

    • Сотрудничайте с учителями, родителями и администрацией, чтобы найти эффективные решения проблем обучения и поведения.
    • Помогите другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
    • Укреплять рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

    Оценка

    • Оценить право на получение специальных услуг.
    • Оценить академические навыки и способность к обучению.
    • Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
    • Оцените среду обучения.

    Вмешательство

    • Предоставляет психологическое консультирование, чтобы помочь решить межличностные или семейные проблемы, которые мешают успеваемости в школе.
    • Работайте напрямую с детьми и их семьями, чтобы помочь решить проблемы в адаптации и обучении.
    • Обеспечить обучение социальным навыкам и управлению гневом.
    • Помогите семьям и школам справиться с кризисами, такими как смерть, болезнь или травмы в обществе.

    Профилактика

    • Разработка программ для детей с риском неуспеваемости в школе.
    • Содействовать терпимости, пониманию и признанию разнообразия в школьном сообществе.
    • Разработка программ, направленных на повышение безопасности и эффективности учебной среды в школах.
    • Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического и физического здоровья.
    • Развивать партнерские отношения с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды.

    Исследования и планирование

    • Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
    • Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
    • Используйте исследования, основанные на фактах, для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

    Где работают школьные психологи

    Большинство школьных психологов работают в школах.Однако они могут практиковать в различных условиях, в том числе:

    • Государственные и частные школьные системы
    • Школьные медицинские центры
    • Поликлиники и больницы
    • Частная практика
    • Университеты
    • Общественные и государственные учреждения и другие учреждения

    Вырасти непросто

    Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами. Они могут:

    • бояться ходить в школу
    • испытывать трудности с эффективностью организации своего времени
    • не обладать эффективными учебными навыками
    • отставать в школьной работе
    • испытывать недостаток самодисциплины
    • беспокоиться о семейных вопросах, таких как развод и смерть
    • Чувствовать депрессию или тревогу
    • Экспериментировать с наркотиками и алкоголем
    • Подумать о самоубийстве
    • Беспокоиться о своей сексуальности
    • Сталкиваться с трудными ситуациями, такими как поступление в колледж, поиск работы или бросание школы
    • Спросите об их способностях и способности

    Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы. Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.

    Проблемы в семье

    Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом могла обращать внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог проконсультировал Карлу и дал ее родителям советы относительно этого трудного времени.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя более уверенно в своих отношениях с родителями.

    Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.

    Проблемы с чтением

    Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимал то, что было представлено в устной форме, но ему нужна была помощь одноклассников для выполнения письменной работы. После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог сотрудничал с его родителями и учителями, чтобы разработать план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.

    Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.

    Потенциально бросивший школу

    Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его по разным причинам отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым методам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить ограничения и улучшить общение.

    Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.

    Кто такие школьные психологи

    Школьные психологи — это уникальные квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся учиться и учителей к обучению. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успехов в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

    Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовые работы и практический опыт, относящийся как к психологии, так и к образованию. Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (по крайней мере, 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов в аспирантуре), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под наблюдением (см. Обзор различий) Среди дипломов по школьной психологии (PDF)).Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:

    • Сбор и анализ данных
    • Оценка
    • Мониторинг прогресса
    • Общешкольные методы содействия обучению
    • Устойчивость и факторы риска
    • Консультации и сотрудничество
    • Академические / учебные мероприятия
    • Психиатрические вмешательства
    • Поведенческие вмешательства
    • Учебная поддержка
    • Услуги по профилактике и вмешательству
    • Услуги специального образования
    • Готовность к кризисам, реагирование и восстановление
    • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
    • Разнообразие в развитии и обучении
    • Исследования и оценка программ
    • Профессиональная этика, школьное право и системы

    Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

    Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

    • Частные школы
    • Дошкольные учреждения
    • Администрация школьного района
    • Вузов
    • Школьные центры здоровья и психического здоровья
    • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
    • Программы ювенальной юстиции
    • Независимая частная практика

    Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т. д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

    Повысить академическую успеваемость

    • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
    • Проведение психологической и академической оценки
    • Индивидуальные инструкции и мероприятия
    • Управление поведением учащихся и класса
    • Наблюдать за успеваемостью учеников
    • Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
    • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

    Содействие позитивному поведению и психическому здоровью

    • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
    • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
    • Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
    • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
    • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
    • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
    • Направляйте к специалистам и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

    Поддержка разных учащихся

    • Оценить разнообразные потребности в обучении
    • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
    • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
    • Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
    • Настроить классные помещения и распорядок дня, чтобы повысить вовлеченность учащихся и их обучение
    • Отслеживайте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учащихся

    Создание безопасного и позитивного школьного климата

    • Предотвращение издевательств и других форм насилия
    • Поддержка социально-эмоционального обучения
    • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
    • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
    • Реализовать общешкольную позитивную поведенческую поддержку
    • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
    • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

    Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

    • Помогите семьям понять потребности их ребенка в обучении и психическом здоровье
    • Помощь в ориентировании в процессах специального образования
    • Связывайте семьи с поставщиками общественных услуг, когда это необходимо
    • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
    • Повышение уровня понимания и восприятия персоналом различных культур и традиций
    • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, программы лечения в интернатах или ювенальной юстиции

    Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

    • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
    • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
    • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

    Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции. Школьные психологи помогают учащимся, семьям, преподавателям и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

    Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школы, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

    Как педагогическая психология помогает обучению детей?

    Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия . ..

    И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , это раздел психологии, ориентированный на обучение и развитие.

    Педагогическая психология опирается на другие области, такие как нейробиология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

    Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию, и каков их потенциал обучения.

    И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

    Итак, что на самом деле включает в себя и как это может помочь детям в обучении?

    «Педагогические психологи стремятся понять, как дети учатся, и находят способы улучшить результаты обучения», — объясняет Джессика Леветан.

    «Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

    «И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом, повышение устойчивости и уверенности в себе».

    Итак, психологи-педагоги работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

    И не только интеллект влияет на результаты обучения…

    Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка — все это способствует обучению.

    Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

    Это не только для выявления каких-либо нарушений или трудностей в обучении…

    Полная оценка обучения (или учебная оценка) также покажет:

    • Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
    • Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой возраст и уровень образования ребенка
    • Положительные и отрицательные стимулы
    • Экологические проблемы
    • И другие факторы, влияющие на процесс обучения

    Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, например беспокойство.

    С этого момента мы даем следующие рекомендации:

    • Программы раннего вмешательства
    • Особые стратегии обучения для дома и школы
    • Как справляться с любыми эмоциональными или экологическими проблемами

    Но дело не только в результатах тестов которые влияют на результаты обучения детей.

    «Мы проводим много времени, обдумывая и обсуждая профили обучения друг с другом, и с большой осторожностью пишем четкие отчеты и полезные рекомендации, основанные на данных текущих исследований», — объясняет Дебора Джепсен.

    Этот совместный процесс позволяет родителям, учителям и детям делать выводы, которые могут быть полезны.

    Действия — единственный способ добиться значительного улучшения результатов обучения.

    Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об оценке сложности обучения

    Психолог детского сада и младшей школы в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк для городской школы

    Городская школа

    Психолог детского сада и младших классов

    Дата начала: 30 августа 2021 года

    Городская школа — это детский сад с совместным обучением до 8-го класса с 400 учениками в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена. В Town соблюдаются высокие академические и этические стандарты для каждого ученика, и все члены сообщества руководствуются девизом нашей школы: «Радость с целью». Мы стремимся к разнообразию, учим студентов быть инклюзивными и уважать себя и других. Учащиеся покидают город с развитыми формами, умными, устойчивыми, морально ответственными и приверженными пути обучения на протяжении всей жизни.

    Городская школа ищет психолога из яслей, детских садов и младших классов для работы с учениками, преподавателями и родителями в яслях с 3 по 4 классы и в партнерстве с психологом старшей школы.

    Обязанности:

    • Предоставлять поддержку отдельным учащимся и группам в отделении яслей и детских садов и начальной школе по мере необходимости.
    • Проконсультируйтесь с заведующим яслей-детским садом и главой младшей школы, членами групп по воспитанию яслей-детского сада и младших классов школы, а также преподавателями, чтобы оказать необходимую поддержку ученикам с проблемами обучения или другими преобладающими проблемами, влияющими на когнитивные, поведенческие или эмоциональные функции.
    • Консультироваться и сотрудничать с клиницистами в области психического здоровья, эрготерапевтами и консультантами по образованию для согласования поддержки в школе и за ее пределами
    • Вместе со специалистом по детскому саду и младшей школе определить, когда необходимы вмешательства, и предоставить соответствующие рекомендации
    • Наряду с Специалист по детскому саду и младшей школе, просматривает отчеты о психологическом тестировании и представляет сводный отчет руководящей группе и преподавателям; и консультироваться с родителями, а также для обеспечения всесторонней академической и эмоциональной поддержки
    • Проводить образовательные вечера для родителей вместе с руководителем младшей школы и преподавателями на уровне своего класса
    • Посещать еженедельные встречи с руководством на уровне своего класса и ежемесячные NK и двухнедельные специалисты LS ‘Руководящие собрания
    • Посещайте отраслевые и общешкольные собрания
    • Участвуйте в работе отделов и общешкольных комитетов
    • Участвуйте в постоянных возможностях профессионального развития
    • Выполняйте другие обязанности в соответствии с назначением

    Квалификация:

    • Требуется степень магистра детской психологии, консультирования или смежной области
    • Устойчивый опыт работы с детьми 3-10 лет и их семьями
    • Поддержка миссии и философии города
    • Демонстрирует приверженность принципам справедливости и поддерживает Заявление города о Разнообразие, инклюзивность и Капитал; предпочтение отдается демонстрации личного роста и достижений в этой области
    • Личностные характеристики выдающегося профессионала: сердечность, такт, проницательность, превосходные коммуникативные и организационные навыки, высокая энергия и хорошее чувство юмора

    Город стремится к справедливости и справедливости. инклюзивная программа и разнообразие преподавателей, сотрудников и студентов.Поэтому особенно рекомендуется подавать заявки кандидатам из разных слоев общества.

    % PDF-1.6
    %
    132 0 объект
    >>>
    endobj
    129 0 объект
    > поток
    2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- b62d-b926bd53b4dbxmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5 Стойкость: pdfxmp.iid: 0280117mp407206811822AA22011xF7сделал: F97F117407206811A7BAA444FBD94092по умолчанию

  • преобразовано из application / x-indesign в application / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2015-12-22T12: 09: 52-05: 00
  • application / pdf Adobe PDF Library 10.0.1 Ложь

    конечный поток
    endobj
    118 0 объект
    >
    endobj
    121 0 объект
    >
    endobj
    122 0 объект
    >
    endobj
    123 0 объект
    >
    endobj
    124 0 объект
    >
    endobj
    125 0 объект
    >
    endobj
    126 0 объект
    >
    endobj
    127 0 объект
    >
    endobj
    128 0 объект
    >
    endobj
    62 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0. 0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
    endobj
    64 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    endobj
    66 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    endobj
    68 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    endobj
    70 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
    endobj
    72 0 объект
    > / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
    endobj
    177 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
    endobj
    189 0 объект
    >
    endobj
    190 0 объект
    > поток
    приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80
    конечный поток
    endobj
    174 0 объект
    >
    endobj
    175 0 объект
    >
    endobj
    176 0 объект
    >
    endobj
    135 0 объект
    >
    endobj
    193 0 объект
    > поток
    H \ j0 ~
    CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l
    l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy. tbf | mzIL [WϻyYcΟsAqe3vp0 + | W! ii ~ 7A) 7 «϶1 wĊY! +++ (((hf & Θ3b̚0 = | .K # |»> 3crFƀ ~ 1ǐ ~ 1 | jSJ | BggCS

    Консультация — Файлы школьного психолога

    Школьные психологи обучены предлагать учителям консультации как метод налаживания интервенций для ученика в классе. Консультации задуманы как совместный процесс между школьными психологами и учителями в целях содействия успехам учащихся, испытывающих трудности. Его можно использовать для оказания помощи детям, демонстрирующим поведенческие, эмоциональные или академические трудности, и помочь предотвратить развитие более серьезных проблем.Вместе школьный психолог и учитель определяют проблему, разрабатывают конкретные цели, проводят мозговой штурм и создают план, который поможет ученику стать более успешным. Психолог помогает учителю разработать подробный и конкретный план для ученика.


    Консультативный процесс решения проблем

    • Создайте совместное партнерство Школьный психолог и учитель сотрудничают и развивают совместное партнерство. Они разделяют общую цель — способствовать успеху ученика.Построение отношений — важная часть этого процесса.
    • Разъясните проблему Опишите проблему ясными, краткими и измеримыми терминами. Консультант должен помочь консультанту в разработке целей и ожиданий.
    • Анализ проблемы Важно собрать исходные данные для будущей оценки вмешательства и помочь прояснить проблему. Также важно искать предшественников поведения. Важно учитывать экологические, учебные и личные факторы.
    • Мозговой штурм и изучение вариантов вмешательства Сначала необходимо определить уровень вмешательства, а затем можно начинать мозговой штурм. Могут быть предложены несколько вмешательств.
    • Выбор и вмешательство Предлагаемые вмешательства следует обсудить и оценить. Учитель и школьный психолог выбирают одно вмешательство. Обязанности должны быть четко определены. См. Создание планов поведения для получения дополнительной информации
    • Реализация стратегии Вмешательство проводится в течение определенного периода времени.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *