Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Количество детей в комбинированной группе детского сада – Детский сад и ребенок

Вопрос: Здравствуйте. 1 сентября мы поступили в младшую группу специализированного офтальмологического детского сада. Через месяц нашу группу закрыли, мотивируя недобором (в группе было 10 человек). Наших трехлеток перевели в среднюю группу (4-5 лет). Еще через месяц в эту группу добрали детей от двух до 4 лет. Теперь в нашей группе 21 человек от 2 до 4,5 лет и один воспитатель. Группа у нас получается смешанная: сначала были только детки с проблемными глазками, а сейчас стали добавлять здоровых.

При поступлении в сад обещали группу численностью 10-13 человек. Правомерны ли действия руководства сада? Имеем ли мы право требовать разделения нынешней группы пополам? Мария

Отвечает Владимир Коржов, юрист:

Добрый день. В соответствии с п. 1.11. и 1.12. СанПиН 2.4.1.3049-13:

1) рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:

  • для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием — 6 и 10 детей;
  • для детей с иными ограниченными возможностями здоровья — 10 и 15 детей.

2) допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в ДОО компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы;

3) в ДОО комплектование групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности, старше 3 лет:

  • не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;
  • не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

То есть, в Вашем случае состав группы комбинированной направленности, старше 3 лет, превышает рекомендуемое максимальное количество в 17 детей. Поэтому у Вас есть все основания обратиться о нарушении прав Вашего ребеночка к учредителю, в вышестоящий орган образования, Роспотребнадзор, прокуратуру и пр.

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

 • Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

 В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

 Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.       Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

 Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

 Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

 Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

 Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

 Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

 Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.

 Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

 В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

 1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

 Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

 Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

 Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

 Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

 Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

 А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

 Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

 Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

 Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

 Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

 Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

 Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

 Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

 Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

 «От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

 Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

 И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou?ustp=W

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Буратино» Тутаевского муниципального района


Коррекционно-педагогическая работа в детском саду комбинированного вида для детей с ЗПР


По данным Российской Академии Медицинских наук,  сегодня около 85 % детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья.  Количество детей, которым требуется  коррекционно-педагогическое  сопровождение, достигает в дошкольном возрасте от 25-45%, более 60% детей относится к  «группе риска». Этот факт  определил необходимость  изучения  этой категории детей и организации им психолого- педагогической  помощи.


В 2008 году в рамках проекта «Организационная и содержательная модель коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях специальной группы детского сада комбинированного вида» в нашем саду № 4  «Буратино» была открыта коррекционная группа для детей с задержкой психического развития (ЗПР).


Многих родителей поначалу очень пугают эти три буквы: ЗПР. Но, к сожалению, сегодня в медицинской карте ребёнка нередко можно встретить такой диагноз. Нас, педагогов, вначале тоже настораживало: что такое ЗПР? Какие дети к нам придут? как с ними работать?


Порядок приёма в эту специализированную  группу отличался от приёма в обычный детсад. Первое, что надо было сделать родителям, – получить направление от врача. С этим направлением пройти  ПМПК ( психолого-медико-педагогическая комиссия). С заключением от ПМПК обратиться к заведующей  детским садом.


Основу этой группы составили дети с ограниченными возможностями здоровья. Основная проблема – это пониженная  обучаемость,  обусловленная различными причинами. У всех детей отмечалось незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности. Эти дети уступали сверстникам в физическом развитии, отличались низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью, необщительностью, агрессией, несформированностью  игровой  деятельности.


Целенаправленная работа с дошкольниками, имеющими ЗПР, началась с выбора  программы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.  Была утверждена программа «Подготовка к школе детей с ЗПР» автора Шевченко С.Г. Эта программа предполагала не только совершенствование усвоенных  детьми игровых, бытовых и других умений, но и коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, счётом, письмом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.


Разрабатывая  адаптивную  программу, мы  учитывали  состояние и уровень развития ребенка и  выстраивали  обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие. В совместной деятельности с детьми мы применили  коррекционно-вспомогательные  технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал. Коррекционную  работу  построили по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальными  образовательными  стандартами, утверждёнными  ФГТ.   

Значительное место занимала  индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем).  Коррекционно-развивающее  обучение  строили  с учетом  актуальных возможностей детей, на основе охраны и укрепления  их здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности.

         Основополагающим принципом в работе группы стал гуманистический индивидуальный подход, при котором учитывали  личную  историю ребёнка, его семьи, специфику  проблем ребёнка с последующим их успешным разрешением и исправлением.


Участниками коррекционного процесса стали дети, родители и педагоги: дефектолог Новикова В.А., воспитатели Погодина Т.С. и Горянина Л.А., психолог Ермакова А.В., воспитатель по коррекционной ритмике Белякова Т.А., логопед  Васильчишина Н.П., инструктор по физической культуре Смирнова Н.С., музыкальный руководитель  Батова О.Ю.


Педагогический коллектив группы при поддержке заведующей Горбуновой Э.С. постепенно стал решать круг проблем, возникших при открытии группы: оборудование кабинета дефектолога, оснащение предметно-развивающей среды в группе,  обеспечение  коррекционно-воспитательного процесса  программно-методическими пособиями.


Главной установкой в работе стало следующее:  к каждому ребёнку с ОВЗ подходить не с позиции, что он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он  может,  несмотря на имеющиеся нарушения.  Поэтому мы решили использовать теорию инклюзивного воспитания, чтобы дети чувствовали, что они такие же, как все. Многие мероприятия проводились совместно: праздники, спортивные соревнования, посещение спектаклей, проведение утренней гимнастики.  Дети коррекционной  группы не были в стороне от жизни всего детского сада.


Одной из трудностей  первого набора была неоднородность контингента детей. Были дети с  физическим инфантилизмом, с соматической недостаточностью (хроническими заболеваниями),  с педагогической  запущенностью, с неуравновешенной психикой, обусловленной гипоопекой или чрезмерной деспотичностью родителей. Выстроить единый вид деятельности было трудно, занятия  носили разноплановый характер. Встал вопрос  об  углублённой диагностике, о дифференцированном подходе к набору детей в коррекционную группу.  Для консолидации усилий и обеспечения системы комплексного сопровождения и решения проблем ребёнка, для оказания многопрофильной помощи детям и их родителям  решили создать консилиум (ПМПК). Разработали Устав, Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме, утвердили его состав.  С помощью консилиума мы постарались наладить систему взаимодействия всех служб детского сада: медицинской, методической, воспитательной,  психологической, логопедической.


 Специалисты, включенные в состав    ПМПк,  выполняли  работу в рамках основного рабочего времени, составляли  индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии  и осуществляли  коррекционно-развивающую работу непосредственно в помещении ДОУ.  Обследование ребенка специалистами ПМПк  осуществлялось   по запросам родителей или сотрудников   ДОУ с согласия родителуй (или законных представителуу) и на основе Договора между ДОУ и родителями  воспитанников.  Обследование проводилось  каждым специалистом ПМПК  индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки.  Обследовался  общий уровень развития ребенка, речь, эмоциональные и коммуникативные свойства.  По данным обследования каждым специалистом ПМПК  составлялось заключение и разрабатывались  рекомендации. На каждого ребёнка составлялся план  индивидуального  маршрута  сопровождения. Промежуточная диагностика результативности проводилась в декабре, а итоговая –  в конце года. На заседаниях ПМПК  обсуждались  результаты диагностической, корреционно-развивающей, консультативно-методической работы и  выдавались  рекомендации для эффективной педагогической деятельности, по вопросам всесторонней помощи детям и их семьям, нуждающимся в психолого-медико-педагогическом сопровождении.


 Опыт работы подсказал, что чем раньше начать отслеживание детей с отклонениями, тем положительнее будет результат. Так был открыт консультативный пункт в нашем ДОУ. Дети, посещающие консультативный пункт,   получали навыки ранней адаптации, что облегчало им период привыкания к посещению детского сада. Воспитатели имели возможность  первичных  наблюдений.  Родители получали квалифицированную помощь, повышали свою компетентность в вопросах воспитания.


Таким образом, вся работа по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями велась комплексно:   консультативный  пункт, консилиум, коррекционная группа.


Подводя  итоги за пять лет работы, можно сказать, что мы достигли  неплохих результатов. Первые наши выпускники уже учатся в 5-м классе. За время работы группы с 2008 по 2013 год была оказана помощь 53 детям. В  школы  на конец 2013 года был выпущен   31 ребёнок. Информация о количестве детей, посещающих группу и выпущенных в школу за каждый учебный год, представлена в таблице.


 








Учебный год


Количество детей


Выпущено в школу


2008 – 2009


9


3


2009 – 2010


13


10


2010- 2011


11


9


2011 -2012


9


4


2012 – 2013


11


5


 


Все дети,  выпускающиеся в школы в конце года, отправляются на  ПМПК  повторно, где им подтверждается либо снимается диагноз и даются рекомендации для дальнейшего обучения. Дети с диагнозом ЗПР  обучаются в классах  коррекционно-развивающей направленности VII вида общеобразовательной школы № 4, дети с лёгкой степенью умственной отсталости  обучаются в классах VIII вида Емишевской  общеобразовательной школы. Дети, которые по результатам диагностики оказались не готовы к школьному обучению, продолжают посещать коррекционную группу детского сада.  За 5 лет практики были и такие дети, у которых задержка в развитии была полностью исправлена,  и диагноз с них был снят. Такие дети обучаются в обычных классах. Все усилия педагогов группы направлены на то, чтобы таких детей становилось больше.


Группа продолжает стабильно работать. В свою работу педагоги внедряют новые современные технологии.  Используют в работе компьютер, проводят интегрированные занятия, принимают участие в проектной деятельности.


Основным специалистом в коррекционной  группе является педагог-дефектолог,  который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей, имеющих отклонения в своем развитии. В узком смысле дефектолог – это коррекционный педагог. Какие же функции выполняет дефектолог в детском саду?


Во-первых, дефектолог  проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, в процессе которого он определяет способности ребенка к обучению и к игре, что помогает ему организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития.


При обследовании дефектолог,  прежде всего, тщательно изучает медицинскую карту, что помогает ему понять характер недостаточности развития ребенка и его причины. Если ребенок переведен из другого детского сада, обязательно нужно ознакомиться с педагогической характеристикой. При проведении обследования основная роль отводится дефектологу, затем к обследованию подключаются психолог, руководитель физкультуры, музыкальный руководитель, воспитатели, логопед.


Во-вторых, дефектолог повышает познавательную активность детей и при этом развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, любознательность, память, восприятие.На занятиях дефектолог использует игрушки, картины, книги, магнитофон с аудиозаписями, музыкальные инструменты, компьютер,  много разнообразного дидактического наглядного материала.  Дефектолог в детском саду  регулярно проводит не только фронтально-подгрупповые занятия, но и индивидуальные занятия.


В-третьих, деятельность дефектолога направлена на развитие коммуникативной деятельности детей и развития игровой способности, которая является ведущим видом деятельности для детей этого возраста. Занятия с детьми проходят в игровой форме.


 


Игротерапией, которая  является  сильнейшим средством реабилитации личности ребёнка, дефектолог занимается совместно с психологом. Развивающие  игры психолог проводит в сенсорной комнате. Сенсорная комната – это особая предметно-развивающая среда, которая представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Она наполнена различными предметами, которые  способствуют развитию психических процессов, воздействуют на органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание), помогает снять мышечное, психическое и эмоциональное напряжение, создаёт ощущение  покоя, дети успокаиваются, исчезает агрессивность.Сенсорная комната – это новая развивающая среда, позволяющая ребёнку быть самим собой, делать то, что он хочет сам, это волшебное место, где можно пройти под «дождём» и не намокнуть, окунуться в «сухой бассейн», помечтать в «уголке уединения». Сенсорная комната – это один из шагов на пути к детскому саду будущего, это успешная реализация одной из десяти областей основной общеобразовательной программы –  «Познание».


Дети, имеющие нарушения речи и требующие коррекционной помощи учителя-логопеда,  на основании решения ПМПК, с согласия родителей (законных представителей) посещают занятия с логопедом.


Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Современные наблюдения  в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. Учитывая, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, в организации логопедической работы стремлюсь  к тому, чтобы каждое занятие носило характер учебно-игровой деятельности, было эмоционально окрашено. В связи с этим считаю, что логопедическая работа по развитию речи будет более эффективна, если в ходе обучения будут использованы: приёмы, способствующие развитию мотивации, игровые приёмы, игры-соревнования, сюрпризные моменты, коллективное составление рассказа, наглядные средства, схемы, модели и другое, что будет способствовать более успешному развитию монологической речи.


Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи  стараюсь создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей. В кабинете для коррекции нарушений звукопроизношения имеется настенное зеркало, индивидуальные зеркала, тренажёры, массажёры  для артикуляционной и дыхательной гимнастики, большое количество картинного материала для закрепления и автоматизации исправленных звуков, альбом с наглядным  материалом для логопедического обследования, папки по лексическим темам, картотеки картинного материала по формированию лексико-грамматических категорий, пазлы, массажные мячи для развития мелкой моторики, игры на развитие голоса и многое другое.


Формирование познавательной, речевой, двигательной, эмоциональной сфер детей с ЗПР идет параллельно с формированием чувства ритма. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха, движения. Значит, для того чтобы добиться эффективности в работе с детьми с ЗПР, нужно включать в согласованную работу все анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, кинестетический. Возникает необходимость в комплексном развитии мышления, речи, моторики ребенка. Педагогический опыт показывает, что этому в значительной мере способствует коррекционная ритмика. Цель коррекционной ритмики – преодоление психологического и речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, а в конечном итоге – лучшая адаптация к условиям внешней среды. Коррекционная ритмика призвана повышать эмоциональный тонус, корригировать моторные недостатки. Воспитателем Беляковой Т.А. была разработана система занятий по коррекционной ритмике с детьми с ЗПР. Дети коррекционной ритмикой  занимаются с большим энтузиазмом.


Все специалисты и воспитатели коррекционного звена работают взаимосвязано.  Коллектив педагогов ДОУ — стабильный, с большим  потенциалом, это по­зволяет решать самые сложные задачи, составлять методические раз­работки, успешно осваивать новые педагогические технологии, осуществлять  инновационную деятельность в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. Основами построения стали системность, це­лостность и конкретность. Систем­ный характер предполагает, что все компоненты системы, подчиня­ясь одной цели, взаимосвязаны друг с другом. Целостность выражается в пол­ном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспи­танию, обучению и коррекции раз­вития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.


  Свою педагогическую деятельность мы ос­новываем на тезисе Л.С. Выготско­го «Дефективным ребенка делает не его дефект, а отношение общества к нему и его (ребенка) собственное отношение к самому себе».


 Коррекционно-образовательная система в условиях детского сада компенсирующего вида предлагает совместную деятельность педагогов в организации коррекционных, культурно- досуговых, спортивно-оздоровительных, медицинских мероприятий, с целью компенсации дефекта каждого ребенка, обогащения его социального опы­та, приобщения к здоровому образу жизни, развитие у него культуры общения, кругозора и толерантного поведения.


Н.П.Васильчишина, 


логопед

Положение о группах комбинированной направленности

Положение
о порядке организации и функционирования групп комбинированной  направленности
(логопедической — для детей с  нарушениями речи, ЗПР)
в детском саду комбинированного вида №2 «Рябинка» посёлка Мостовского.

1. Общие положения.

1.1. Настоящее положение обеспечивает реализацию прав ребенка  на получение дошкольного образования, коррекцию нарушений развития,  социальную адаптацию в  условиях образовательного учреждения.
1.2. Положение разработано в соответствии с Конституцией Российской Федерации, с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмом министерства РФ от15.01.2002г.№01-51-5 «Об интегрироанном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Краснодарского края.
1.3. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении может быть организовано в форме компенсирующего развития и воспитания, в группе комбинированной  направленности.
1.4. Дошкольная группа комбинированной  направленности организуется на базе общеобразовательного учреждения, располагающего соответствующей материальной базой, специально подготовленными педагогическими кадрами.
1.5. Дошкольное учреждение вместе с семьей осуществляет всестороннее развитие детей, коррекцию  нарушений в развитии ,  формирование общих способностей к учению и подготовку к началу обучения в общеобразовательной школе.
1.6. Срок обучения детей, нуждающихся в коррекционном обучении, в группе комбинированной напрвленности определяется ПМПК с учётом возраста и сложности дефекта.

2. Основные цели и задачи группы комбинированной  направленности :

2.1.  Получение дошкольного образования;
2.2 .  Оказание квалифицированной коррекционной помощи  в речевом и (или) психическом развитии  детей в соответствии с ООП ДО учреждения, а также с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей;
2.3. Оказание консультативно-методической помощи родителям (законным представителям) воспитанников в организации воспитания и обучения ребенка;
2.4. Социальная адаптация детей;
2.5. Формирование предпосылок учебной деятельности.

3. Организационная деятельность.

3.1. Группы комбинированной направленности создаются в учреждении  в возрасте от 4 до 7 лет;
3.2. Комплектование групп осуществляется до 1 сентября по приказу заведующего, на основании договора и заявления родителей,медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка,решения ПМПК при наличии у ребенка отклонений в развитии,приказов управления образованием об открытии групп комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для детей с ЗПР.
3.3. Группа комбинированной  направленности работает в течение календарного года;
3.4. Режим пребывания детей групп комбинированной направленности осуществляется в соответствии с режимом дня в детском саду для детей общеразвивающих групп.  
3.5.  Занятия по коррекционным программам для детей с нарушениями в развитии осуществляются в течение учебного года
3.6.  При организации группы комбинированной  направленности необходимо:
1) регламентировать деятельность по организации развития и воспитания детей по специальным (коррекционным) программам в соответствии с локальными актами учреждения;
 2) обеспечить наличие в дошкольном учреждении учителя-дефектолога, учителя-логопеда, других специальных педагогов;
 3) иметь индивидуальные образовательные планы на каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учётом их психофизиологических возможностей;
 4) обеспечить материальную базу, соответствующую специальным (коррекционным) программам обучения и развития;
 5) вести документацию, позволяющую отследить усвоение ООП ДО учреждения , динамику усвоения коррекционных программ,
 следовать рекомендациям, содержащимся в заключение районной ПМПК.

4. Организация образовательного процесса

4.1. Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии,обеспечивающие индивидуальное,личностно-ориентированное развитие ребенка;
4.2. Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности регламентируется учебным планом и расписанием  занятий, в соответствие с ООП ДО учреждения.

4.3. В группах комбинированной направленности , для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с ЗПР, годовой объем НОД рассчитывается с учетом коррекционных программ и ООП ДО детского сада;
4.4. В группах комбинированной направленности организовано совместное воспитание и обучение детей, нуждающихся в коррекционном обучении и детей, обучающихся по общеобразовательной программе учреждения ( дети групп комбинированной направленности включены в списочный состав  общеразвивающих групп).
4.5. Специфика образовательного процесса в группах комбинированной направленности состоит в организации НОД для детей общеобразовательных групп и комбинированной направленности в соответствии с расписанием НОД.
4.6.Для детей группы комбинированной  направленности с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводятся НОД совместно с детьми общеразвивающей группы по следующим видам деятельности: социальный мир,  художественное творчество, физическое развитие и мир музыки;
4.7. Для детей группы комбинированной направленности для детей с ЗПР проводятся НОД совместно с детьми общеразвивающей группы по следующим видам деятельности: художественное творчество, физическое развитие и мир музыки.
4.8.Коррекция развития в группах комбинированной  направленности  осуществляется  учителем – логопедом и учителем – дефектологом
на организованных фронтальных и индивидуальных занятиях, коррекция психического развития осуществляется педагогом – психологом на индивидуальных занятиях;
4.9 Учитель-логопед и учитель-дефектолог осуществляют взаимосвязь с воспитателями групп по выполнению индивидуальных коррекционных программ;
4.10. Занятия в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи и  с ЗПР не проводятся в первые две недели сентября, в первой половине января, в последнюю неделю мая,в связи с проведением диагностического обследования  воспитанников.
4.11. Мониторинг освоения программы воспитанниками  осуществляется в соответствии с образовательной программой воспитания и обучения воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре – по критериям, отражающим освоение программного материала по образовательным областям;
4.12. Мониторинг освоения программы воспитанниками с  ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности осуществляется в соответствии с ООП ДО детского сада воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре – по критериям, отражающим освоение программного материала по образовательным областям,специалистами – по критериям коррекционных программ.

5. Руководство группой, основные права и обязанности работников.

5.1. Заведующий обеспечивает своевременное комплектование группы в соответствии с решением ПМПК, совместно с коллективом создает климат психологического комфорта, формирует предметно-развивающую среду.
5.2. Учитель- логопед, учитель-дефектолог обеспечивают программное и учебно-методическое оснащение данного учреждения с учетом дифференцированного подхода к детям; оказывают непосредственную  помощь воспитателям.
5.3. Контроль за выполнением образовательной программы, динамику обучения воспитанников, их коррекционную подготовку осуществляет старший воспитатель.

Советы специалистов — МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №174» Воронеж

Советы по адаптации ребенка к детскому саду

Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не считали нужным разговаривать об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам (например, вследствие тяжелой болезни бабушки, которая до этого ухаживала за ребенком дома). И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.

Почему он так себя ведет?

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации.

Эмоции ребенка

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще.

В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными.

Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.

О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).

Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон

Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

Здоровье

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика.

Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но может растянуться на 3-4 месяца. Не торопите время, не все сразу!

Чем может помочь мама

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

  • В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
  • В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
  • Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
  • Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
  • Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
  • Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
  • Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

  • И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
  • Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
  • Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
  • У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

Не делайте ошибок

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:

  • Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
  • Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
  • Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
  • Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек — мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает.

Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

  • быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
  • поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
  • воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда маме очень нужно знать, что ее ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию может дать психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
  • заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

«ДЕТСКИЙ САД –ЛУЧШЕЕ МЕСТО НА СВЕТЕ!»

Именно с такой установкой надо начинать работу по подготовке вашего малыша к пребыванию в детском саду. Речь идет о психологической готовности родителей, а особенно мамы, к формированию отделения ребенка, увеличению дистанции между ними, возможности его общения с окружением в отсутствии значимых близких.

С чего же начать?

Какие шаги могут оказаться полезными?

1. Домашние игры:

-«Как это будет…»

-что хорошего произойдёт в нашей жизни с появлением детсадовца?

-«Дорога в детский сад» (нарисовать то, что может встретиться на пути, каков будет обратный путь).

-«Твой день в детском садике» (ролевая игра)

Освоение новых территорий:

-прогулка в соседний двор, где раньше не гуляли (умение знакомиться с детьми, обмениваться игрушками),

-уехать на 2-3остановки от дома и возвращаться пешком, проговаривая, что видите вокруг, делиться впечатлениями.

3. Первые дни пребывания в детском саду:

-в1 день привести ребенка на 2-3 часа. Можно взять с собой «кусочек дома» — любимую игрушку. Желательно не уходить, быть в зоне доступа воспитателя (чтобы, при необходимости быстро вернуться) ,

-очень важен второй день. Уходит «эффект новизны», возникают слёзы. Показать малышу, что вы рядом, вернётесь, как только он соскучится. Но говорить это твердо, уверенно, не сомневаясь,

-В течение всей недели акцентировать: «Я за тобой обязательно вернусь!», «Я тебя непременно заберу! А пока поиграй с ребятами». Долгие прощания-обнимания вредят в первую очередь ребенку.

4. Дома:

-разговаривать о том, что было в детском саду, что запомнилось….

-если замечаете, что ребенок напряжен –устраивать игры-разрядки (подушечные бои и т.п.)

-В выходные обязательно поддерживать режим детского сада. Щадить нервную систему ребенка.

5. Позитивные настрои.

-«Я горжусь тобой! Ты уже такой взрослый, что можешь ходить в детский сад!!!» и т.п.

Чего избегать? Что не поможет, а помешает?

1. Не пугать ребенка детским садом!

«Вот, не умеешь завязывать шнурки…, а в детском саду кто их будет завязывать?!.»

«Вот не ешь суп, а в детском саду тебя никто ждать не будет…»

2. Не обсуждать при ребенке свои опасения по поводу детского сада.

«Ну как же он будет там один?!», «А справится ли он…» и т.п.

Помните, что посещение детского сада –это важнейший шаг в социализации ребенка! От приобретенных навыков общения и взаимодействия во многом зависит его успешность в будущей жизни.

Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений. Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом — возьмите листочек и напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное, что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг общения, а это очень полезно для его развития» — да-да, даже негативный опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия, как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не отдирая орущего ребенка от ярких коробок» и т.п.

  1. Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит может постоять за свое имущество».
  2. Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор (а сколько их вокруг?), парк, зоопарк, центр города, просто проехать 2 остановке на транспорте, а обратно вернуться пешком или наоборот и т.д.
  3. Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.
  4. Играйте с ребенком дома в детский сад, начиная от бытовых процессов (кормление, одевание, сон), до игр и занятий. Роль ребенка может выполнять сам ребенок или какая-нибудь игрушка. «Вот как Саша аккуратно кушает, как ребятки в детском саду», «Все ребятки спать легли в свои кроватки и Танечка тоже спать ляжет в свою кроватку».
  5. Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада), познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена, чтобы потом напоминать их ребенку. Посетите психолога детского сада, проконсультируйтесь с медицинской сестрой или врачом, т.е. сами получите как можно больше разнообразной информации о том месте, где ваш ребенок будет проводить большую часть времени. Самое главное – это ваше доверие и вера, что все будет хорошо.

Ваш ребенок пришел в детский сад

  1. Если вы учли все предыдущие рекомендации, то уже 90% самого сложного позади.
  2. Обязательно соблюдайте график адаптации, т.е. режим кратковременного пребывания ребенка в детском саду, начиная с 2-х часов. С графиком вас познакомит медицинский работник или психолог детского сада. Дайте ребенку возможность постепенно привыкнуть к новым условиям, к новым людям, к новым правилам, к отсутствию мамы.
  3. Можете дать ребенку с собой игрушку или книжку, словом «кусочек» дома.
  4. Ежедневно общайтесь с воспитателем, но не с целью выспросить, кто толкнул, а кто отобрал игрушку, а с целью выяснить, как вам скорректировать свои взаимоотношения с ребенком дома, чтобы он легче и быстрее привыкал к новым условиям жизни. Пусть воспитатель станет вашим помощником в воспитании ребенка.
  5. Поддерживайте ребенка в период адаптации, меньше обращайте внимания на его капризы, дарите ему свое тепло и любовь. Постарайтесь не менять ничего в жизни ребенка в этот период (не отучайте от соски, груди – это лучше сделать заранее, не ездите надолго в гости, не приглашайте к себе незнакомых малышу людей и т.п.). Берегите нервную систему ребенка!

Терпения вам и оптимизма!
Наблюдайте за своим ребенком, прислушивайтесь к нему и он вам сам подскажет наиболее оптимальные для него воспитательные методы и приемы!

Детский сад №21

Уважаемые посетители сайта, родители!

Мы рады Вас приветствовать на сайте МБДОУ детский сад № 21 г.Ельца

На нашем сайте Вы найдете самую разнообразную информацию о деятельности детского сада.

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 21 города Ельца»

 

МБДОУ детский сад № 21 г. Ельца расположен в трех корпусах:

Здание корпуса № 1 функционирует с 1964 года. Здание детского сада типовое, двухэтажное. В нем размещается 6 групп, из них: 2 группы раннего возраста общеразвивающей направленности, 2 группы дошкольного возраста общеразвивающей направленности, 2 логопедические группы дошкольного возраста комбинированной направленности.

Здание корпуса № 2 функционирует с 1918 года. Здание детского сада одноэтажное. В нем размещено 2 группы: 1 группа раннего возраста общеразвивающей направленности, 1 логопедическая группа дошкольного возраста комбинированной направленности.

Здание корпуса № 3 функционирует с 1917 года. Здание детского сада двухэтажное. В нем размещается 6 групп, из них: 2 группы раннего возраста общеразвивающей направленности, 2 группы дошкольного возраста общеразвивающей направленности, 2 логопедические группы дошкольного возраста комбинированной направленности.

Детский сад работает по 5-дневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30.

Режим работы:
Пн — Пт: с 7.00 до 17.30
Сб, Вс и праздничные дни — выходные

Адрес: Корпус № 1
Адрес: 399774 Липецкая область, г. Елец,
ул. Коммунаров, д. 77

Телефон:
8 (47467) 6-80-13
8 (47467) 2-65-54

Адрес: Корпус № 2

Адрес: 399774 Липецкая область, г. Елец,
ул. Мира, д. 143

Телефон:
8 (47467) 2-51-72

Адрес: Корпус № 3
Адрес: 399770 Липецкая область, г. Елец,
ул. Ленина, д. 85

Телефон:
8 (47467) 2-23-28

Электронная почта:
[email protected]

Сайт: http://21.ddoelets.ru/


Заведующий: Иванова Галина Александровна

Высшее педагогическое образование.

Первая квалификационная категория.

Педагогический стаж – 32 года.

Стаж в должности – 29 лет.

                                                  

Часы работы:

Понедельник — Четверг: с 8.00 до 17.00

Пятница: с 8.00 до 16.00

Перерыв с 12.00 до 12.48

Приемный день – четверг с 15.00 до 17.00

 

Результаты независимой оценки качества оказания услуг http://bus.gov.ru/pub/independentRating/list

 

Сайт ВРИО главы администрации Липецкой области

 

 

Президент России

Электронное правительство

Управление образования и науки Липецкой области

Администрация города Ельца

Государственные услуги

Портал государственных и муниципальных услуг Липецкой области

 

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №14!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 14»

 

 

ВНИМАНИЕ!

ИНФОРМАЦИЯ  ДЛЯ НАСЕЛЕНИЯ  ГОРОДА КУРСКА

Запрещено находиться на спортивных площадках  города и использовать спортивные сооружения во избежание дальнейшего распространения коронавирусной инфекции.

БЕРЕГИТЕ СВОЕ ЗДОРОВЬЕ!

 

 

 

Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!

На страницах нашего сайта Вы найдете много полезной информации.

Мы приглашаем Вас в наш мир МБДОУ № 14!

 

Девиз детского сада:

Ребенок – это маленький росток,

Который холим, любим и лелеем.

Ребенок – это маленький цветок,

Мы всей душой его согреем.

В нашем детском саду воспитывается 270 ребятишек в возрасте от 2 до 7 лет.

В детском саду функционирует 8 групп, из них:

1 группа общеразвивающей направленности детей 2-3 лет

2 группы общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
2 группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 4-6 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 5-6 лет
1 группа комбинированной направленности для детей 6-7 лет

Принцип комплектования групп — возрастной.

Деятельность детского сада определяется приоритетными направлениями своей работы:

  1. Физкультурно-оздоровительное направление

— охрана жизни и укрепление здоровья;

— оздоровительно – профилактическая работа;

— физкультурно-оздоровительная работа.

  1. Художественно – эстетическое направление

— развитие эстетического восприятия мира природы и социального мира;

— развитие художественного восприятия произведений искусства, ИЗО – деятельности;

— развитие самостоятельной художественной деятельности.

  1. Познавательно – речевое направление

— формирование у ребенка целостной картины мира;

— овладение звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, освоение грамотой.

  1. 4. Социально-нравственное направление

— воспитание гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике;

— формирование социально–коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений;

— воспитание ответственности и самостоятельности.

Содержание  психолого-педагогической  работы  направлено на освоение детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». При организации образовательного процесса в учреждении учтены принципы интеграции  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Основные цели образовательной деятельности ДОУ

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного и разностороннего интеллектуального, физического, социально – личностного и художественно – эстетического развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, с сохранностью гармоничного физического и психического здоровья и необходимой коррекцией в его развитии.

Задачи:

— охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

— воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

Приказы о зачислении в ДОУ и информация о воспитанниках размещены с письменного согласия родителя (законного представителя).

Согласия на обработку персональных данных имеются.

Платные услуги МБДОУ № 14  не оказывает.

 

 

 

 

Как эффективно использовать малые группы в детском саду


Эффективные советы, которые помогут сделать небольшие группы в классе детского сада значимыми и полезными для вас и ваших учеников. Попробуйте эти идеи, чтобы начать сегодня!


При больших размерах классов может быть трудно удовлетворить потребности всех учеников в вашем классе. Использование небольших групп может быть очень эффективным способом обучения, предназначенного для нескольких студентов одновременно.

Я сделал подкаст, в котором обсуждались небольшие группы в детском саду, поэтому, если вы хотите услышать мои мысли, вы можете послушать 25-й выпуск подкаста «Творческий детский сад».

Почему так важны малые группы?

Кто-то может назвать их управляемыми группами, я использую термин малые группы, но это одно и то же. Это избранная группа студентов, которую вы отбираете в соответствии с их академическими потребностями .

Ваши группы должны быть дифференцированными в зависимости от их способностей и интересов, и это поможет вам лучше понять, что происходит с каждым ребенком.

Так как вы проводите больше времени 1: 1 с каждым ребенком, они смогут выражать себя и с комфортом делиться своими мыслями .Они могут не так легко делиться, когда находятся в большой группе.

Наконец, я недавно прочитал в книгах, что студента из малообеспеченных сообществ извлекают большую пользу из малых групп . Поскольку они с большей вероятностью столкнутся с меньшим опытом, более прямой способ обучения помогает укрепить для них концепции.

Разделяй и властвуй

В рамках программы детского сада полного дня, в которой есть воспитатель дошкольного образования и учитель в каждом классе, легко разделить на малые группы , чтобы каждый воспитатель отвечал за свою группу.

Я был в группах письма, а мой партнер по обучению — в группах чтения. Разделите его по сильным сторонам или предпочтениям.

Также полезно переосмыслить время и пространство, которые у вас есть в классе . Пригласите небольшую группу учеников на 15 минут раньше после обучения на открытом воздухе, создайте альтернативное учебное пространство в школе (у нас было место в коридоре в нашей школе).

Подумайте о времени и пространстве, которые у вас есть, и используйте их для планирования эффективных малых групп.

Вы также должны быть эффективными коммуникаторами. Я всегда говорил со своим партнером по обучению о наших небольших группах и планировал их вместе.

Документация для малых групп

Чтобы эффективно использовать небольшие группы, вам необходимо знать, что происходит с вашими учениками. Наличие организованной и адекватной документации поможет вам спланировать, что делать со студентами.

Вы сможете увидеть, как из документации возникают естественные небольшие группы — все студенты, которым необходимо работать над одними и теми же навыками.

Найдите способ, который подходит вам и вашему классу, используя OneNote, бумажные и карандашные заметки или что-то еще, что подходит вам. Просто убедитесь, что вы документируете обучение, которое происходит в вашей комнате!

Не только за столом с инструктором

Один из моих самых важных советов: небольших групп НЕ должны просто собираться за определенным столом .

В центрах вы можете создавать спонтанных небольших группы. Например, упражнение по построению паттерна — прекрасная возможность для работы с избранной группой студентов.

Встречайте своих учеников там, где они есть, вместо того, чтобы переводить их в другое место для каждого вмешательства в небольшой группе.

Сделать списки классов

Используйте список класса или напишите на стикере , с кем вы хотели бы работать над определенным навыком. Если вы знаете, что определенной группе студентов труднее овладеть каким-либо навыком, запишите это.

Я знаю, что отвлекаюсь или забываю, с какими учениками я хочу работать, поэтому записав это, мне легче сосредоточиться. Если заранее составить и составить план, то вероятность того, что я его доберусь, выше .

Использование игр в малых группах

Ваши небольшие группы можно использовать как время для игры образовательных игр . BINGO можно легко изменить в соответствии с потребностями ваших учеников. Работа над буквами, прицельными словами, числами.

Мой пост «Все, что вам нужно знать о математических центрах» — отличное место, чтобы начать получать идеи о том, что вы можете делать со своими учениками.

Манипуляторы — еще один забавный способ поработать над навыками. Использование этих практических материалов может сделать концепции значимыми для ваших учеников. С помощью манипуляторов можно обучить навыкам восприятия чисел и многому другому.

Чем занимаются другие ваши ученики?

Теперь, когда вы все настроены на небольшие группы, что будет делать остальной класс?

Я всегда делал саморегулируемые учебные центры. Это может занять некоторое время в начале года, но как только ваши ученики привыкнут к этому, ваши небольшие группы станут намного проще.

Я написал свое полное руководство по детским садам, чтобы объяснить, как это работает в моем классе, и в моем эпизоде ​​подкаста «Свободный выбор» это тоже углубляется.

Знайте, что ваши небольшие группы могут быть короче в начале года, так как студенты привыкают к вам в классе. Вы сможете расширять их и углублять в течение года.

Будьте гибкими

Ваши небольшие группы не всегда идут по плану, независимо от того, насколько вы подготовлены. Не забывайте проявлять гибкость и меняйте вещи по мере необходимости .

Если работа в небольшой группе не работает, займитесь чем-нибудь другим. Имейте наготове несколько ресурсов, чтобы при необходимости можно было что-нибудь вытащить.

Если остальной части вашего класса трудно саморегулироваться, вам нужно приостановить свою небольшую группу и перезагрузить остальную часть класса. Перезапустите небольшую группу, когда класс вернется к задаче.

Даже если вы работаете с избранной группой студентов , вам все равно нужно помнить о том, что происходит с остальной частью класса .Вы должны быть в состоянии удовлетворить потребности всех ваших учеников.

Надеюсь, этот пост в блоге даст вам возможность попробовать свои силы в небольших группах со своими учениками. Они могут принести огромную пользу и помочь вашим ученикам добиться успеха. Если вы никогда не пробовали использовать небольшие группы, возьмите это один день за раз и попробуйте!

Если у вас есть другие вопросы или советы, оставьте комментарий!

Вам нужно больше ежедневного вдохновения для вашего класса? Убедитесь, что вы подписаны на меня здесь, в Facebook и Instagram!

Подпишитесь на мою рассылку, чтобы получать еженедельные идеи для вашего класса:

Переходный детский сад более целесообразен с точки зрения развития, когда классы не объединены, исследование AIR показало, что

Сан-Матео, Калифорния. — В связи с тем, что переходный детский сад теперь полностью внедрен в Калифорнии, Американские исследовательские институты (AIR) опубликовали новый отчет, в котором рассматриваются особенности программы, включая квалификацию учителей, структуру классов и учебное содержание. Три четверти классных комнат переходных детских садов представляют собой отдельные классы, обслуживающие только учащихся переходных детских садов; 24 процента совмещены с традиционным детским садом.

Переходный детский сад вырос из Закона Калифорнии о готовности к детским садам, принятого в 2010 году.Исторически сложилось так, что государство требовало, чтобы к 2 декабря детям исполнилось 5 лет, чтобы поступить в детский сад. Когда новый закон перенес отсечку на 1 сентября, переходный детский сад был создан для детей, которым исполнилось 5 лет в период с 1 сентября по 2 декабря. Программа была поэтапной в течение трех школьных лет, заканчиваясь в 2014–2015 годах.

Исследование, проведенное в последний год внедрения, основано на опросах учителей и / или наблюдениях за 240 классными комнатами переходного детского сада в Калифорнии. Примечательные находки включают:

Размеры классов переходного детского сада различаются, но в среднем они составляют 20 детей. — намного ниже установленного государством максимума в 33 человека на класс.В классах обучались от 8 до 30 учеников.

Все воспитатели переходных детских садов имеют степень бакалавра; 96 процентов учили детский сад. Половина преподавателей программ также сообщили, что имеют степень магистра. Четверть имеют опыт работы в дошкольных учреждениях.

Большинство программных классов являются дневными и автономными. Почти две трети классных комнат переходного детского сада — это программы полного дня, предлагающие около шести часов обучения. Три четверти классных комнат являются автономными, в них учатся только учащиеся переходных детских садов, в отличие от их сочетания с учащимися традиционных детских садов.В некоторых округах есть комбинированные классы, потому что в них мало учеников, которые имеют право на переходный детский сад.

Отдельные классы ориентированы на различные области содержания. Учителя комбинированных классов тратят 67 процентов учебного времени на грамотность и математику. Отдельные классные преподаватели тратят 39 процентов своего времени на эти предметы и уделяют относительно больше времени социальному и эмоциональному обучению, музыке, искусству и общественным наукам. Оба типа классных комнат тратят большую часть своего учебного времени на чтение.

Воспитатели переходных детских садов в целом продемонстрировали умеренно высокое качество взаимодействия с точки зрения эмоциональной поддержки или налаживания теплых, поддерживающих отношений между учителями и учениками. Этот атрибут связан с ростом успеваемости по чтению и математике. Что касается учебной поддержки, которая позволяет прогнозировать когнитивные результаты учащихся, качество было от низкого до низкого-среднего, что согласуется с результатами национальных исследований по раннему обучению и детскому саду.

В целом, учащиеся переходных детских садов тратят около трети своего времени на обучение в группе, также известное как групповое обучение. В автономных классах учащиеся проводят большую часть своего дня в занятиях по своему выбору, что считается соответствующим их возрасту с точки зрения развития.

Этот отчет является последним из многолетнего исследования детских садов переходного возраста в Калифорнии. Чтобы прочитать предыдущие отчеты, в том числе тот, в котором рассматривается первоначальное влияние переходного детского сада, посетите веб-сайт исследования.

Об AIR
Американские институты исследований (AIR), основанные в 1946 году со штаб-квартирой в Вашингтоне, округ Колумбия, являются беспартийной некоммерческой организацией, которая проводит исследования в области поведенческих и социальных наук и оказывает техническую помощь как внутри страны, так и за рубежом. в области здравоохранения, образования и производительности труда. Для получения дополнительной информации посетите www.air.org.

###

Организация малых групп: знаете ли вы все варианты?

Обучение в группе и работа с сиденьями не всегда в порядке вещей.Когда пришло время формировать небольшие группы, используйте гибкость и гибкость вариантов. Ваши ученики будут рады многочисленным возможностям по-разному работать с разными одноклассниками. Вот восемь техник группировки в классе и лучшие времена для их использования!

  1. Случайная группировка: Это полностью произвольная группировка. Используйте эту технику, когда вы сосредоточены на управлении и формировании групп равного размера. Случайная группировка также может помочь учащимся лучше узнать друг друга.
  2. Группа достижений или способностей: В этой ситуации группировки учащиеся с аналогичными уровнями успеваемости или академической успеваемостью помещаются в одну группу.
  3. Социальная (кооперативная) группировка: При такой группировке вы назначаете каждому из своих учеников разные роли (например, лидер, ведущий или помощник), чтобы дать им возможность практиковать определенные социальные навыки.
  4. Группировка по интересам: С помощью этого типа группирования вы распределяете учащихся по группе или заставляете их относить себя к группе в зависимости от их интереса к определенным темам обучения.
  5. Группировка задач: С помощью этой группы вы объединяете студентов, которые успешно выполняют данные виды деятельности. Например, учащиеся, которым нравится рисовать, группируются, чтобы построить декорации, чтобы воспроизвести историю.
  6. Знание предмета Группировка: Здесь вы объединяете студентов, имеющих базовые знания по данному предмету или хобби. Используйте его, когда хотите, чтобы учащиеся видели сходства друг с другом и обменивались информацией.Например, студенты, интересующиеся бейсбольными карточками, объединяются в группы, чтобы поделиться статистикой своих любимых игроков.
  7. Навык / Стратегия Группировка: Здесь вы группируете студентов, которым необходимо попрактиковаться в определенных навыках или стратегиях.
  8. Выбор учащихся в группы: Разрешите учащимся группироваться в соответствии с общими предпочтениями, например, по автору или жанру чтения, или историческому периоду или стране в социальных исследованиях.Эту систему группирования удобно использовать, когда успех учащихся не зависит от выбора, когда вы хотите, чтобы учащиеся играли ведущую роль.

Эта статья была адаптирована из Учимся учить … Не только для начинающих: Основное руководство для всех учителей Линды Шалауэй и Гибкое группирование при чтении: Практические способы помочь всем ученикам стать лучше читателями Майкла Ф. Опиц.

Как объединить студентов в центры грамотности (K-2)

Группирование студентов в центры грамотности похоже на попытку решить дурацкую математическую задачу на стандартном тесте:

Салли не может быть в одной группе с Джонни.Джонни не может быть с Хуаном. Хуану нужно быть с Салли. Мэтт и Кристина должны быть в одной группе. В какой группе должна быть Райли?

га. А если серьезно, я испробовал довольно много разных стратегий для группировки. Я пробовал:

  • Группы одинаковой способности
  • разноплановые группы
  • Группы, отобранные учащимися
  • Группы, отобранные учителем
  • Меньшие группы
  • Большие группы

Назовите, наверное, пробовал.

К счастью, все эти эксперименты привели к чему-то . В конце концов я придумал способ группировать студентов для центров грамотности так, чтобы:

  • Учащиеся могут учиться друг у друга в смешанных парах
  • У студентов также есть возможность работать над теми же навыками со своими сверстниками
  • Я могу привлекать студентов из разных групп (для чтения вместе со мной), не нарушая работу центров

В этом посте я расскажу, как я это делаю! Мои цели

После некоторых экспериментов я решил, что хочу, чтобы ученики иногда работали со своими сверстниками с одинаковыми способностями, но иногда работали со сверстниками с разными способностями.

Например, чтобы поиграть в игру со словами, проще всего, если учащиеся работают над похожими словами.

Однако для чтения с партнером может быть полезно, чтобы более сильный читатель работал с немного более низким читателем.

Я также хотел иметь возможность привлекать студентов к чтению с гидом, чтобы это не влияло на деятельность студенческих центров.

Как я все отработал

Вот что я придумал:

  • 6 учебных центров (подробнее об этом в публикации на следующей неделе)
  • Действия, требующие от учащихся работать самостоятельно или с одним человеком (для поддержания низкого уровня шума)
  • Группы из 4 или 6 студентов в каждом центре (это общее количество студентов в центре, но студенты обычно работают в партнерстве или в одиночку)
  • Центральные группы, которые объединили пары учеников из разных групп управляемого чтения (т.е. 2 ученика из группы управляемого чтения A и 2 из группы управляемого чтения C)

Рассмотрим пример. В этом примере я буду использовать идеальные, «красивые» числа, но затем дам несколько советов, как заставить эту работу работать с нечетными числами или разными номерами групп.

В вашем классе 24 ученика. У вас есть 4 разные группы чтения. Они имеют цветовую кодировку от самого низкого до самого высокого, от красного к зеленому:

Вы хотите создать группы из 4 детей для 6 различных центров (4 × 6 = 24).Таким образом, вы формируете свои группы, собирая вместе пары детей из разных групп управляемого чтения. Вы объединяете вместе учеников из групп с разным уровнем способностей, но не слишком большой разрыв:

В этих группах дети вращаются по центрам. В некоторых центрах вы говорите детям, что они должны работать с человеком, который находится в другой читательской группе. В других центрах вы говорите детям работать с партнером из их же читательской группы.

Каждый раз, когда вы вызываете группу управляемого чтения, чтобы она подошла к вашему столу, двое детей покидают группу.Остальные двое детей все еще могут работать вместе, если они работают в центре, управляемом партнером. Они могут присоединиться к другой группе или выбрать самостоятельное занятие, если кого-то нет.

Вот видео, на котором я все это объясняю:

Как я уже сказал, «идеальные» числа в этой ситуации делают стратегию простой в использовании. Но вы ЕЩЕ МОЖЕТЕ использовать его, даже если у вас другие номера!

Вот несколько советов, как заставить эту стратегию работать в различных ситуациях:

  • Используйте некоторые группы из 6 человек, если у вас нечетное количество студентов (или другое количество центров)
  • Если у вас нечетное количество групп управляемого чтения, разделите большую группу на две подгруппы
  • Обучать студентов модификациям «одного человека» для каждого вида деятельности центра в случае пропусков занятий или нечетного количества студентов

Вот видео, в котором я объясняю, как я бы использовал эту стратегию с нечетным количеством групп управляемого чтения:

Вам нужно продумать, как это будет работать в вашей конкретной ситуации. Возможно, вы захотите использовать стикеры, чтобы вы могли перемещать детей, рассматривая различные варианты.

Если вы попробуете эту стратегию, дайте мне знать, как она работает!

Версия для печати

Учебные группы учащихся: однородные или неоднородные?

«Хорошо, ребята, сегодня мы будем учиться в группах. Каждой группе нужен математик, ведущий, писатель / редактор и иллюстратор. Вы решаете, кто что делает. Вы рассмотрите лучшие способы решения полиномиальных задач. Вытащите инструкции и рубрику для этого задания. Как группа, ваша задача — создать одностраничный пошаговый процесс, которому кто-то может следовать, чтобы прийти к решению.У вас есть 15 минут, чтобы выполнить это задание в соответствии с рубрикой, которую я раздал. На старт, внимание, марш!»

Учитель, который дает эти инструкции, затем тратит следующие 15 минут на прогулку по классу, анализируя успехи каждой группы и задавая проверочные вопросы, чтобы помочь отдельным группам прояснить свое мышление.

Группировка звучит так просто. В приведенном выше примере мы не видим того, как учитель организовал учеников в группы для достижения наилучших результатов.Некоторые преподаватели твердо убеждены в том, что учитель должен смешивать группы так, чтобы в каждой группе были представлены ученики всех уровней (разнородная группа учеников), в то время как другие считают, что учитель должен организовать учеников по уровням способностей (однородная группа учеников). Роберт Марцано, Дебра Пикеринг и Джейн Поллок объясняют в Классная инструкция, которая работает (первое издание), что у обоих методов есть преимущества, в зависимости от того, что хочет делать учитель.

Определение целей

Если целью группового обучения является помощь учащимся, испытывающим трудности, исследование показывает, что разнородные группы могут помочь больше всего.С другой стороны, если цель состоит в том, чтобы стимулировать группы со средними способностями к обучению на высоких уровнях, однородное группирование было бы лучше.

Я усвоил это как учитель, когда одна из моих одаренных и талантливых учениц сказала мне по секрету, что она действительно ненавидит все время находиться в разнородных группах (она говорила это по-другому), потому что по умолчанию другие члены группы ожидали ей быть лидером, организовывать дела и делать всю работу.

Это был переломный момент для меня, потому что он заставил меня осознать, что я не группирую студентов для повышения уровня обучения.Я использовал группировку в основном как инструмент управления дисциплиной, и на самом деле моя попытка повысить вовлеченность студентов полностью обернулась. Всегда следя за тем, чтобы «умные» студенты и учащиеся, испытывающие трудности, были поровну разделены на группы, я фактически ограничивал участие студентов фактическими лидерами групп.

Выбор лучшего

Из-за этого прозрения я помню, как пообещал, что буду и дальше дифференцировать свое обучение, также ища способы дать ученикам старших классов сложные и увлекательные учебные задания.Я пообещал прекратить использовать «хороших детей» в надежде, что часть их «доброты» отразится на других учениках. Интересный случай произошел, когда я сгруппировал студентов по способностям. Сформировались новые структуры лидерства, и студенты, которые никогда раньше активно не участвовали в группах, внезапно продемонстрировали навыки и креативность, о которых я даже не подозревал.

Студенты умны и могут легко понять, что мы делаем на самом деле. Учащиеся в наших классах знают, когда их группируют в основном для обучения и исправления менее способных учеников и… большую часть времени они возмущены этим. Мы также можем отметить их, когда мы формируем группы исключительно в целях дисциплины, помещая спокойных, послушных учеников в каждую группу, чтобы отделить и успокоить непослушных. Моя дочь Мерседес, которая относится к обеим категориям, указанным выше, сказала, что когда учителя делают это с ней, она не учится, и это не весело для нее или других учеников. Возможно, чаще всего ученики достаточно сообразительны, чтобы подыгрывать, когда понимают, что группировка — это не более чем рутинный способ провести время и вообще не имеет реальной учебной цели.

Если у учащихся есть выбор, они предпочитают учиться в группах своих сверстников и друзей (однородные группы), но они также ценят возможность узнавать что-то новое и учиться у других членов класса. Для этого мы должны доверять учащимся возможность принимать правильные решения и требовать от них ответственности за соблюдение норм обучения в группах.

По мнению Марцано, Пикеринга и Поллока, эффективное обучение в группах должно включать как минимум следующие элементы:

  • В работе должен участвовать каждый член группы.
  • У каждого человека есть допустимая работа с известным уровнем завершения.
  • Каждый участник вкладывается в выполнение задачи или учебной цели.
  • Каждый член несет индивидуальную и коллективную ответственность.

Помните, что столы не прикреплены к полу — мы можем смешивать вещи в разнородные и однородные группы интересными и творческими способами: по цвету глаз, леворукости или праворукости, предпочтительным начинкам для пиццы, количеству братьев и сестер, музыкальным предпочтениям и т. Д. пол, национальность, длина волос, шнурки для обуви, генетические особенности, стили обучения и т. д.

Дополнение {в классе детского сада}

Привет! Я захожу, чтобы поделиться с вами … постом о добавлении и халяве! Наша практика сложения была потрясающей! В этом году мы начали с объединения простых наборов с помощью мысленной математики, а затем конкретных объектов. После этого мы перешли к добавлению со знаком сложения!
Перед тем, как приступить к работе с нашим модулем сложения, я представил детям замаскированное дополнение. Мы добавили задачу со словами к нашим ежедневным процедурам определения числа, и дети ее съели.Это выглядело / звучало примерно так….
Мальчики и девочки, закройте глаза и подумайте … У меня 3 собаки и 2 кошки. Затем я кладу кубики, чтобы они соответствовали моей истории…. 3 «собаки» и 2 «кошки». Затем студенты вместе со своими партнерами рассказали об увиденном. Затем я позвонил одной группе детишек, чтобы они все объяснили. Один партнер также подошел к доске и записал проблему….

Из 3 собак и 2 кошек получается 5 питомцев.
Я подчеркнул, что они используют существительные для описания каждого числа в задаче.Мы продолжали решать эти задачи с ковровым словом по мере прохождения нашего дополнительного модуля. Дети плавно перешли к тому, чтобы излагать свои проблемы со словами своим партнерам и записывать проблему на своих досках.
У меня 2 коровы и 4 утки…. Сколько у меня животных?

Мы также перенесли это на бумагу с моими дополнительными листами задач со словами! Листы, показанные ниже, являются моим пакетом вспомогательных изображений, но у меня есть много вариантов на выбор

Хорошо, вернемся немного….после того, как я ввел комбинирование множеств с задачами со словами, мы перешли к просмотру частей чисел! В приведенном ниже упражнении в каждом партнерском наборе было 1 палка из десяти штук. Один партнер ломал палку на две части, а другой партнер записывал два набора и сумму.

Мы также работали по факту семей до 10! В этом упражнении я установил небольшую презентацию для доски. Вы можете увидеть это ниже {извините за грязную картинку}. Во всяком случае, десять кадров начинались с 10 желтых кружков.Затем я заменил желтый кружок на один красный кружок.

Затем мы нанесли наши группы фактов на диаграмму. Цветные линии стали последним уроком! После того, как мы обсудили этот факт семей до 10… Я также быстро показал студентам, что независимо от порядка добавления, сумма одна и та же!

Чтобы продолжить это занятие, мы сыграли в игру «Разлей чашу»! В каждом наборе партнеров было 10 красно-желтых фишек. Первый партнер проливал чашку и складывал вместе фишки одного цвета.Затем второй партнер напишет оператор сложения для сопоставления. Я также сделал упор на целую группу, а затем, когда я ходил по комнате… .обязательно обозначил ДВЕ части, а затем целое. Похоже, детей привлекает общая сумма, и они не всегда обращают пристальное внимание на две части, составляющие это единое целое… имеет ли это смысл?

Мы также наметили стратегии, чтобы получить ответы! В моем классе… есть деление на 3/4… с 3/4, которые могут плавно складывать, а затем эта 1/4, которая испытывает затруднения.Я упорно работаю, чтобы большинство возбуждаются и занимается, а затем на уровне тех, которые до сих пор пытаются понять концепцию!

Рассчитывать на это — еще одно из тех навыков, которые у них ЕСТЬ или борьба… У меня есть одно… благослови его сердце. Кажется, он всегда считает в обратном порядке, так что вычитание должно быть легким У меня есть ОГРОМНЫЕ кубики, на которые мы рассчитывали. Не знаю, почему у меня нет своей фотографии, но она была лучшей на свете. {для детей — беспокойство учителя для меня}. Я набирал номер и передавал кубик студенту, который рассчитывал бы на то, на сколько он выпадет.Итак, я называю нашу 3. Они получают 4 и говорят: 3, 4, 5, 6, 7 …. Для расчета на этом этапе я моделирую пальцами.

Мы проследили эти подсчеты на тренировочных листах….

Добавление — тяжелая работа 😉 Итак, мы постарались каждый день сэкономить немного времени, чтобы играть в Critter Junction! Он отлично подходит для компьютера или доски… вы можете играть ниже!

И за дополнительный пакет халявы! Нажмите ниже, чтобы поймать это!

Вы можете щелкнуть ниже, чтобы просмотреть предыдущий пост, чтобы получить больше ресурсов и идей!

Удачной недели!

групп способностей в детском саду с использованием лонгитюдного исследования в раннем детстве на JSTOR

Abstract

Независимо от индивидуальных различий при поступлении в детский сад, школы ставят перед собой задачу повысить успеваемость всех учащихся по чтению.Группировка способностей внутри класса — это учебная стратегия, которая привлекла внимание из-за ее потенциальных преимуществ для учащихся. Авторы оценили влияние группировки способностей внутри класса на рост чтения в детском саду, используя данные лонгитюдного исследования в раннем детстве — когорта детского сада. Результаты показали, что частота, с которой учителя использовали группы способностей, была положительно связана со средним успехом в чтении в школе, предполагая, что ранняя грамотность и улучшение чтения в детском саду могут быть облегчены за счет использования групп умений при чтении.

Информация о журнале

«Журнал исследований в области образования» — это хорошо известный и уважаемый периодический журнал, который выходит на международную аудиторию преподавателей и других лиц, интересующихся передовыми теориями и предложениями. В течение 100 лет журнал вносил свой вклад в развитие образовательной практики в начальной и средней школе, тщательно изучая последние тенденции, исследуя новые процедуры, оценивая традиционные практики и повторяя результаты предыдущих исследований.Журнал является бесценным ресурсом для учителей, консультантов, руководителей, администраторов, разработчиков учебных программ и исследователей в области образования, поскольку они рассматривают структуру учебных программ завтрашнего дня. Специальные выпуски подробно исследуют основные проблемы образования. Тематические темы включают методологию, мотивацию, грамотность и профессиональное развитие.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis за последние два десятилетия быстро выросла и стала ведущим международным академическим издателем.Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывающих широкий спектр предметных областей и включая журнальные издания Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Тейлор и Фрэнсис полностью привержены делу. на публикацию и распространение научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается первоочередной задачей.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *