Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

ФГОС в детском саду.


   Реализация ФГОС в ДОУ.

«Федеральные государственные образовательные стандарты» – нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями.

«Основные 4 направления развития ребенка» :
социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие.

10 образовательных областей

«Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образовательные области, выделенные в ФГОС:

здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.

Наряду с традиционными областями, в ФГОС представлены нетрадиционные области, хотя их «нетрадиционность» весьма условна.

Например, область «Безопасность» уже в течение многих лет реализуется в детских садах. «Художественное творчество» объединяет в себе традиционные виды продуктивной деятельности детей: аппликацию, лепку, рисование, художественное конструирование. Образовательная область «Коммуникация» – это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения.

В новых ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип – интеграции образовательных областей).

В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных занятий достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Занятия в ФГОС прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.

Конечно, занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

Скоролупова и Федина, разработчики ФГОС, предлагают определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:Двигательная · Подвижные дидактические игры

· Подвижные игры с правилами

· Игровые упражнения

· Соревнования

Игровая · Сюжетные игры

· Игры с правилами

Продуктивная · Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

· Реализация проектов

Коммуникативная · Беседа ситуативный разговор

· Речевая ситуация

· Составление отгадывание загадок

· Сюжетные игры

· Игры с правилами

Трудовая · Совместные действия

· Дежурство

· Поручение

· Реализация проекта

Познавательно-исследовательская · Наблюдение

· Экскурсии

· Решение проблемных ситуаций

· Экспериментирование

· Коллекционирование

· Моделирование

· Реализация проекта

· Игры с правилами

Музыкально-художественная · Слушание

· Исполнение

· Импровизация

· Экспериментирование

· Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы · Чтение

· Обсуждение

· Разучивание

Малоизученным и очень актуальным остается вопрос о временном дозировании детских видов деятельности и конкретных форм работы. К сожалению, и в новых СаНПин этот вопрос затрагивается частично.

Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное образование.

«Самостоятельная деятельность детей»

одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей»

основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:

— непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

— совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

— совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.


 



 


 

«Реализация требований ФГОС в оснащении предметно-развивающей среды ДОУ»

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Среда: образовательная и предметно-пространственная, вторая является составной частью первой. Они разные, но могут взаимодополнять друг друга.
Требования ФГОС к развивающей предметно – развивающей среде:
1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2.Доступность среды, что предполагает:
3. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
4. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

1. Центр игры

2. Центр двигательной активности

3. Центр конструирования

4. Цент музыкально – театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

1. Центр книги

2. Центр отдыха

3. Центр природы

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним:

1. Центр познавательной и исследовательской деятельности

2. Центр продуктивной и творческой деятельности

3. Центр правильной речи и моторики

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в моей группе обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно – развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно – пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно – развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать, и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Особенности построения предметно-развивающей среды в группе.

В соответствии с рассмотренными принципами в старшей группе ДОУ была создана следующая предметно-развивающая среда.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.
В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Воспитателю необходимо подобрать и разместить в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовить необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.
В природном уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично расставленные на полках. Предусмотренные здесь же подставки на роликах для кашпо с цветами позволят даже детям легко перемещать растения по группе и ухаживать за ними.
С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
Рядом, под зеленым искусственным деревом причудливой формы, можно расставить пуфики и поиграть в свободные игры.
Для центра искусства “Юный художник» отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбах под навесными полками. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.
Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде “Творческие идеи”, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных художников, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.
Строительный центр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие перегородки-тумбы легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки или исследовательский центр, представляющий собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.
В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – “Больница”, “Семья”, “Парикмахерская”, “Ателье”. Складные кровати позволяют освободить значительную площадь и перенести часть игрового оборудования в спальную комнату. Тем самым решается проблема ограниченного пространства группы.
Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия.
Яркий, веселый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием физкультурный уголок лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, каклитературный центр (уголок уединения), который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других зон легкой шторкой, ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно. Этому способствуют комфортное кресло, коврик на полу, мягкие игрушки. Заманчиво и волшебно выглядит дерево-книжка на стене. Его страницы, выполненные в пластике, можно листать, как настоящую книгу. Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами воспитатель может почитать детям их любимые сказки и рассказы, а также организовать в литературном центре выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), провести литературные викторины и конкурсы.
Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.
Осознать свое место в культурно-историческом пространстве, оценить себя, соотнеся с историческим прошлым, воспитанникам помогает мини-музей “Русская изба” – хранитель традиций, уникальный и незаменимый проводник в мир истории и культуры. Он представляет собой комнату русского быта, воспроизводящую жилое деревенское помещение с подлинными предметами старины (прялкой, лаптями, кухонной утварью, ухватами, утюгом и т.д.).
Основная задача воспитателей – ввести детей в особый мир русской культуры и быта путем его действенного познания. Занятия в “Русской избе” предполагают знакомство с устным народным творчеством, декоративно-прикладным искусством. Здесь проходят встречи и посиделки, на которых дети знакомятся с жемчужинами народной мудрости и просто пьют чай из самовара.

Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

Исследование по выбранной проблеме формирования предметно-развивающей среды позволяет конкретизировать деятельность педагогов с учётом современных подходов:

Деятельность педагога:

воспитатель ДОУ ориентируется в своей деятельности на Федеральный государственный образовательный стандарт;

воспитатель реализует на практике требования ФГОС, проводит образовательную деятельность с учётом 5 образовательных областей;

воспитатель использует принципы интеграции как важную составляющую педагогического процесса и организует профессиональную деятельность, используя интегрированные виды деятельности;

воспитатель в работе использует разнообразные формы работы с детьми в соответствии с программой «От рождения до школы» игры, проектную деятельность, музыкальная игровая деятельность и т.д. и проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей;

воспитатель проектирует образовательную деятельность с учётом тематического принципа, что даёт большие возможности для развития детей, позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения;

воспитатель, в проектировании предметно-развивающей среды должен обеспечить взаимодействие родителей возрастной группы со специалистами, направленное на непрерывное образование воспитывающих взрослых и создание подобных условий в семье;

воспитатель создаёт условия для всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности.

В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.

Младшая группа.

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети – это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по – разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Средняя группа

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу…

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр»

место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 – 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

Старший дошкольный возраст

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

Родителям необходимо объяснить позицию общества и государства по поводу формирования у детей активности, инициативы и творчества. И помочь им установить связь между предметно-развивающей средой группового помещения и формирования личностных качеств.(Пригласить мам и пап в группу и предложить поиграть с тем, что есть).

Прежде чем, будет проведена работа с родителями, необходимо провести работу по соотнесению перечней материалов и оборудования, рекомендованных учеными, с тем, что имеется в группе и установить несоответствие: убрать лишнее и определить перечень недостающего.

Организовать круглый стол с родителями и познакомить их с государственными требованиями к предметной среде. Ознакомить в чем в данный момент дети нуждаются. Предложить родителям обсудить возможные варианты решения данной проблемы, связав их с переходом на рыночные отношения. Ознакомить с бюджетом детского сада, тем самым обеспечить открытость детского сада родителям. Можно предложить разные варианты:

1.Прокат игрушек.

2.Спонсорство.

Таким образом, анализ литературы показал, что организация предметно-развивающей среды в ДОУ – важный момент, на который старший воспитатель и педагогический коллектив должен обращать особое внимание.

При организации предметно-развивающей среды в групповом помещении, раздевалках, коридорах, холлах, на территории детского сада необходимо постараться учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также

Важно, чтобы предметно – развивающая среда стала соответствовать всем требованиям нормативных документов к Основной общеобразовательной программе.

Формирование предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении с учётом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и непосредственно образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребёнка, родителей.

Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого продукта.

Список литературы

Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство Юрайт, 2013

Вераксы Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – М.Мозайка-синтез, 2014.-

Проект Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. – М., 2013г.

Асмолов А. Г. «Культурный ген связи времён. Растим сообщество почемучек» (интервью) // «Учительская газета», №29 от 16. 07. 2013г.

5. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

6. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры О.И. Нестеренко. – М.: Мол. гвардия, 1994. – 315 с.

7. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. – 119 с.

8. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 2003.

9. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста Е.О. Смирнова Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70–73.

10. Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды. //Дошкольное воспитание.- №4, 2010.

МБДОУ детский сад № 21 комбинированного вида

ИНФОРМАЦИЯ:

  • о реализуемых уровнях образования: дошкольное образование;
  • о формах обучения: очная;
  • о нормативных сроках обучения: н

    ормативный срок обучения в дошкольном учреждении – 5 лет. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух лет до прекращения образовательных отношений, но не позже достижения ими возраста восьми лет;

  • о сроке действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации): в соответствии с частью 1 статьи 92 «Закона об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 №273-ФЗ детский сад не проходит государственную аккредитацию образовательной деятельности образовательных программ дошкольного образования;
  • об описании образовательной программы с приложением ее копии:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учётом примерной программы и с привлечением материалов основной образовательной программы дошкольного образования «Открытия», особенностей  МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида, региона и округа,  образовательных потребностей и запросов  родителей (законных представителей) воспитанников.  

Цель программы заключается в расширении прав и возможностей ребенка, развитии его способностей, человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования создает условия для постоянного осуществления ребенком осознанного ответственного выбора, который лежит в основе развития его инициативы и самостоятельности.

Программа основана на следующих принципах.

  1. Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей.
  2. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
  3. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
  4. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми.
  5. Принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает: постоянное наблюдение, за развитием ребёнка, сбор данных о нем, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Содержание Программы.

  1. Социально-коммуникативное развитие.
  2. Познавательное развитие.
  3. Речевое развитие.
  4. Художественно-эстетическое развитие.
  5. Физическое развитие.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2025 учебный год. 

Краткая презентация основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида;

  • об учебном плане с приложением его копии:

Учреждение осуществляет образовательную деятельность на основании Лицензии от 20. 02.2016 № 75354.

Приоритетные направления образовательной деятельности:

— физическое;

— познавательно-речевое;

— социально-личностное;

— художественно-эстетическое.

Основные задачи учебного плана:

  1. Регламентация учебно-познавательной деятельности.
  2. Реализация ФГОС дошкольного образования к содержанию и организации образовательного процесса в Учреждении.
  3. Введение регионального компонента Учреждения.
  4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального).

В детском саду образовательная деятельность строится по трем направлениям: организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, образовательная деятельность в самостоятельной деятельности. Каждый вид образовательной деятельности отражен в учебном плане. 

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

  • для детей от 2 до 3-х лет – не более 10 минут,
  • для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
  • для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут,
  • для детей от 5-ти до 6-ти – не более 25 минут,
  • для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В основную часть учебного плана включены пять направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие детей. Образовательные области соотносятся с образовательными модулями основной общеобразовательной программы дошкольного образования Учреждения.

Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребенка на каждом возрастном этапе его жизни.

Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2021 учебный год;

  • об аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) с приложением их копий (при наличии).

Рабочая Программа первой младшей группы (дети 2-3 лет) разработана в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2025 учебный год и примерной основной образовательной программой дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей первой младшей группы дошкольного учреждения. Программа составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. В программе представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка. Срок реализации рабочей программы – 1 год (2020-2021 учебный год).

Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе №1 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группе №2 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая Программа второй младшей группы (дети 3-4 лет) разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2025 учебный год и примерной основной образовательной программой дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей второй младшей группы дошкольного учреждения. Программа составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

В программе представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка. При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. Срок реализации рабочей программы – 1 год (2019-2020 учебный год).

Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе №10 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа средней группы (дети от 4 до 5 лет) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с Основной образовательной программой МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2025 учебный год и примерной основной образовательной программой дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е. Г. Юдиной.

Программа обеспечивает развитие личности ребенка среднего дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом его возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая способствует физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Срок реализации рабочей программы – 1 год (2020-2021 учебный год).

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе №3 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе №11 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа старшей группы предназначена для организации образовательной деятельности с детьми старшей группы (5-6 лет), разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, Основной общеобразовательной программой МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2021 учебный год и примерной основной образовательной программой дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной. Программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 5-6 лет. Программа строится на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком и обеспечивает развитие детей по 5 образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и художественно-эстетическое развитие, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет.

Рабочая программа содержит 3 раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел содержит пояснительную записку, которой определена цель программы – создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Дана характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-6 лет, планируемые результаты освоения Программы.

Содержание Программы направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Решение образовательных задач осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов, прогулок. Срок реализации Программы 1 год (2020-2021 учебный год).

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе №4 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе №6 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе №8 компенсирующей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Рабочая программа формируется, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста.

Программа построена в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2021 учебный год и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е. Г. Юдиной. Ведущими целями которой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (совместная деятельность).

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Рабочей программы.

В Программе обозначены планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками подготовительной к школе группы основной образовательной программы дошкольного образования в соответствие с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования. Срок реализации рабочей программы – 1 год (2020-2021 учебный год).

 

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе №5 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе №7 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе №9 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год.

  • о календарном учебном графике с приложением его копии:

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:

— режим работы Учреждения;

— продолжительность учебного года;

— количество недель в учебном году;

— сроки проведения каникул: их начало и окончание;

— массовые мероприятий, отражающие приоритетные направления в работе детского сада;

— перечень проводимых праздников для воспитанников;

— сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

— праздничные дни;

— работу Учреждения в летний период;

-особенности регламентации приоритетного направления.

Годовой календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида;

  • о методических и об иных документах, разработанных образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса:

Годовой план работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2021 учебный год;

План работы по обучению дошкольников основам безопасности и жизнедеятельности на 2020-2021 учебный год;

План работы по преемственности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида и Муниципального общеобразовательного учреждения Одинцовского лицея №6 им. А.С. Пушкина на 2020-2021 учебный год;

Расписание организованной образовательной деятельности на 2020-2021 учебный год;

  • реализуемые образовательные программы, в том числе адаптированные образовательные программы:

МБДОУ детский сад № 21 комбинированного вида работает по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2025 г.   с учетом примерной программы и с привлечением материалов основной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной

В работе используются парциальные программы:

  • «Основы безопасности жизнедеятельности» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой;
  • «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой;
  • «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо­жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной деятельности И.А. Лыковой;
  • «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
  • «Добрый мир» Л.Л. Шевченко

Коррекционная работа с детьми в группе компенсирующей направленности осуществляется по Адаптированной основная образовательной программе МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида на 2020-2021 учебный год.

В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии и детей ОВЗ.

  • о численности обучающихся по реализуемым программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц.

На основании п.4. статьи 69.2 Бюджетного кодекса Российской Федерации, финансовое обеспечение выполнения муниципального задания образовательного учреждения осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке, установленном высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией.

 






п/п

Финансирование

Кол-во воспитанников

1.

Региональный бюджет

267

2.

Муниципальный бюджет

267

3.

По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

60

 

  • о языках, на которых осуществляется образование (обучение): обучение осуществляется на государственном языке Российской Федерации;
  • о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления):

План работы муниципальной экспериментальной площадки «Использование современных технологий в реализации ФГОС ДО» на 2016-2017 учебный год.

План работы муниципальной экспериментальной площадки «Использование современных технологий в реализации ФГОС ДО» на 2017-2018 учебный год.

План работы муниципальной экспериментальной площадки «Использование современных технологий в реализации ФГОС ДО» на 2018-2019 учебный год.

Соглашение о сотрудничестве и совместной деятельности между Государственным образовательным учреждением высшего образования Московской области Московским государственным областным университетом (МГОУ) и Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом №21 комбинированного вида Одинцовского Муниципального района Московской области (МБДОУ детский сад №21 комбинированного вида) от 16.05.2018г. 

  • о результатах приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования: 




Реквизиты приказа


(дата, номер)

Возрастная группа

Зачислено детей, чел.

Всего детей в группе, чел.

30.10.2020 №55

Средняя группа №11

1

27

30.100.2020 №55

Подготовительная к школе группа №5

1

26

 

  • исчерпывающий перечень услуг, проводимых бесплатно в рамках реализации программ:

Кружок технической направленности «Мастерская творчества. Оригами» для детей 6-7 лет.

Кружок технической направленности «Умелые ручки»  для детей 5-6 лет.

 

  • Сведения об объединениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы технической или естественнонаучной направленности. 

Объединение «Мастерская творчества. Оригами» (технической направленности).

Объединение «Умелые ручки» (технической направленности).

Положение о бесплатных образовательных услугах (кружках, объединениях) МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида.

Дополнительная общеобразовательная программа — дополнительная общеразвивающая программа МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида «Мастерская творчества. Оригами» для детей 4-7 лет на 2020-2021 учебный год.

Дополнительная общеобразовательная программа — дополнительная общеразвивающая программа МБДОУ детского сада № 21 комбинированного вида «Умелые ручки» для детей 5-6 лет на 2020-2021 учебный год

 Материально-техническое обеспечение 

 

 

Перечень игрушек для первой и второй младших групп (2 — 4 года) детского сада (ясли)


















































































































































































Направ-ления развития ребенка

Наименование оборудования

Количес-тво на группу

Тип оборудо-вания

1.

Познавательно-речевое развитие

Пирамидка пластмассовая малая

 1

Объекты для исследования в действии                          

2.

Пирамидка деревянная из 5 элементов, окрашенных в один из основных цветов

 2

3.

Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для балансировки

 2

4.

Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на единой основе

 2

5.

Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов

1

6.

Напольная пирамида высотой не менее 30 см из 8 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов 

 1

7.

Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из 10 разноцветных элементов-стаканчиков разных размеров, складывающихся в ведерко с крышкой-сортировщиком и объемными элементами-вкладышами

 1

8.

Пирамида-башня из 5–7 разноцветных элементов-стаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного

1

9.

Пирамида-башня из 6–10 разноцветных элементов в виде куба, треугольной призмы или других фигур, которые вкладываются друг в друга

1

10.     

Игрушка со звуковыми эффектами и тактильными элементами на пластиковой основе

2

11.     

Игрушка с подвижными частями со звуковыми эффектами и тактильными элементами из мягкого пластика

1

12.     

Игрушка с тактильными элементами из мягкого пластика и вибрирующими частями, приводимыми в движение нажатием на кнопку

1

13.      

Игрушка с подвижными частями из пластмассы разной структуры со звуковыми эффектами, тактильными  и зеркальным элементами

1

14.     

Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении

1

15.     

Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки

2

16.     

Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами

1

17.      

Познавательно-речевое развитие

Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного, с элементами разной текстуры (включая зеркальный) и разных цветов, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии

1

Объекты для исследования в действии

18.     

Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии

1

19.     

Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии

1

20.      

Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковыми эффектами двух видов

1

21.     

Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковым эффектом и съемной шубкой

1

22.     

Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика и звуковым эффектом

1

23.     

Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков

1

24.     

Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания

3

25.      

Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами

5

26.     

Игрушка с подвижными элементами в виде зверюшек на платформе с колесами и ручкой для толкания и опоры при ходьбе

1

27.     

Игрушка в виде зверюшки на колесиках с механизмом и скоростью движения, зависящей от силы механического воздействия

1

28.     

Инерционная игрушка на колесиках в виде животных

4

29.     

Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюющая птичка»)

3

30.      

Механические заводные игрушки-забавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями

3

31.     

Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или озвученные элементы

1

32.     

Крупный куб с различными игровыми средствами:  сортировщики, подвижные, съемные, озвученные или оснащенные световыми эффектами  элементы

1

33.     

Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровождением  

1

34.      

Познавательно-речевое развитие

Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 1

1

Объекты для исследования в действии    

35.     

Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 2

1

36.     

Дидактический стол с комплектом развивающих пособий

1

37.     

Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки

1

38.      

Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами

1

39.     

Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными вкладышами простых геометрических форм

1

40.     

Озвученный сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в наклонном основании и объемными вкладышами усложненных произвольных форм

1

41.     

Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе  и плоскими элементами для нанизывания с соответствующими конфигурациями отверстий

1

42.      

Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету

3

43.     

Комплект из стержней разной длины на единой основе и фигурных элементов для нанизывания и сортировки по цвету

1

44.     

Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения

1

45.     

Конструкция  из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5

1

46.      

Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Северный полюс» и подвижными фигурками персонажей

1

47.     

Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Цирк» и подвижной фигуркой персонажа

1

48.     

Деревянная основа с  городским ландшафтом с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами

1

49.     

Матрешка трехкукольная

1

50.      

Познавательно-речевое развитие

Матрешка пятикукольная

1

Объекты для исследования в действии 

51.     

Неваляшка (различных размеров)

3

52.     

Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

3

53.     

Шнуровки простые

6

54.     

Напольные мягконабивные дидактические игрушки

1

55.      

Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов

2

56.     

Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками

2

57.     

Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения

2

58.     

Юла или волчок

2

59.     

Набор кубиков среднего размера

1

Строитель-ный материал

60.      

Набор кубиков большого размера

1

61.     

Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров

2

62.     

Набор цветных элементов из основных геометрических форм

2

63.     

Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей  и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО

1

Конструкторы

64.     

Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО

2

65.      

Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами

1

66.     

Творческое конструирование для детей. Город

2

67.     

Творческое конструирование для детей. Строим дорогу

2

68.     

Творческое конструирование для детей. Строительные кирпичики

4

69.     

Творческое конструирование для детей. Гигантский набор

1

70.      

Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов

2

71.     

Построение масштабных конструкций. Мягкие кирпичики

1

72.     

Набор игрушек для игры с песком

5

 Образно-символический материал 

73.     

Доска-основа с изображением в виде пазла

5

74.     

Доска с вкладышами

5

75.      

Картинки разрезные

1

76.     

Картинки-половинки

3

77.     

Тематические наборы карточек с изображениями

10

78.     

Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста

1

79.     

Муляжи фруктов и овощей

2

Игрушки – предметы оперирова-ния

80.      

Лодка, кораблик

1

81.     

Телефон

2

82.     

Фигурки людей и животных

15

Игрушки-персонажи

83.     

Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных

1

Маркер игрового пространства

84.     

Комплект книг для  групп раннего возраста

1

 

85.      

Социально-личностное развитие

Мягкие модули в виде животных для сюжетных игр

4

Игрушки-персонажи  

86.     

Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных

5

87.     

Кукла в одежде крупная

2

88.     

Кукла в одежде

4

89.     

Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками

2

90.      

Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками

2

91.     

Кукла-младенец среднего размера в одежде

2

92.     

Кукла-голышок

2

93.     

Комплекты одежды для кукол-младенцев

2

Игрушки – предметы оперирования 

94.     

Комплекты одежды для кукол-карапузов

2

95.      

Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка

3

96.     

Комплект мебели для игры с куклой

1

97.     

Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой

1

98.     

Комплект кукольного постельного белья

2

99.     

Комплект кухонной посуды для игры с куклой

2

100.

Комплект столовой посуды для игры с куклой

2

101.

Грузовые, легковые автомобили

6

102.

Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами

1

Маркеры игрового пространства  

103.

Игровой модуль «Мастерская» на тележке

1

104.

Набор для уборки с тележкой

1

105.

Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами

1

106.

Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами

1

107.

Озвученный тематический игровой модуль с домом, обитателями, домашними животными и элементами окружающей среды

1

108.

Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией и машинками

1

109.

Комплект игровой мягкой мебели

1

110.

Домик игровой

1

111.

Лейка пластмассовая детская

5

 

112.

Комплект деревянных игрушек-забав

1

Объекты для исследования в действии

113.

Художественно-эстетическое развитие

Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»

1

Игрушки-персонажи

114.

Шапочка-маска для театрализованных представлений

10

115.

Комплект элементов костюма для уголка ряжения

1

116.

Кукла перчаточная

5

117.

Подставка для перчаточных кукол

2

Вспомога-тельный материал

118.

Ширма для кукольного театра настольная

1

Маркеры игрового простран-ства 

119.

Ширма трехсекционная трансформируемая

2

120.

Погремушки

10

Объекты для исследования в действии 

121.

Музыкальные молоточки

5

122.

Колокольца (русский народный музыкальный инструмент)

1

123.

Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент)

1

124.

Браслет на руку с бубенчиками

5

125.

Сундук с росписью

1

Объекты для оформления игрового пространства 

126.

Елка искусственная

1

127.

Набор елочных игрушек

1

128.

Гирлянда из фольги

3

129.

Гирлянда елочная электрическая

1

130.

Воздушные шары

20

131.

Бумага для рисования

15

Для рисования  

132.

Бумага цветная

15

133.

Краски пальчиковые

5

134.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

15

135.

Краски гуашь

15

136.

Кисточка беличья№ 10

15

137.

Кисточка беличья № 11

15

138.

Мольберт двойной

2

139.

Карандаши цветные

15

140.

Пластилин, не липнущий к рукам

15

Для лепки 

141.

Доска для работы с пластилином

15

142.

Поднос детский для раздаточных материалов

15

Вспомогательный материал 

143.

Фартук детский

15

144.

Комплект дисков для групп раннего возраста

1

Образно-символический материал

145.

 

Мяч-физиорол (цилиндр)

1

Для общеразвивающих упражнений 

146.

 

Мяч-физиорол (арахис)

1

147.

 

Мяч-фитбол

1

148.

 

Мяч полумассажный

1

149.

 

Мяч массажный. Тип 1

1

150.

 

Мяч массажный. Тип 2

1

151.

 

Массажный ролик

5

152.

 

Мяч массажный. Тип 3

5

153.

 

Мяч массажный. Тип 4

5

154.

 

Мяч массажный. Тип 5

5

155.

 

Комплект мячей-массажеров

3

156.

 

Сухой бассейн с комплектом шаров

1

157.

 

Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка

2

158.

 

Качалка фигурная

4

159.

 

Каталка для катания детей

2

160.

 

Спортивно-игровой комплект для малышей

1

161.

 

Мини-горка

1

162.

 

Обруч пластмассовый (малый)

2

163.

 

Набор мягких модулей. Тип 1

1

164.

 

Палка гимнастическая

4

165.

 

Развивающий тоннель

1

166.

 

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

6

Для ходьбы, бега, равновесия

167.

 

Скакалка детская

3

168.

 

Сенсорный мат-трансформер

1

169.

 

Коврик массажный со следочками

1

170.

 

Кольцеброс

1

Для катания, бросания, ловли

171.

 

Мешочки для метания

1

172.

 

Мячи резиновые (комплект)

2

173.

 

Комплект разноцветных кеглей

1

174.

 

Набор мягких модулей разной высоты со скругленной верхней поверхностью для лазанья

1

Для лазанья, ползания

175.

 

Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом)

4

Вспомогательное оборудование

176.

 

Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов

12

Требования СанПин к приему детей, режиму дня и учебным занятиям


Требования к приему детей в дошкольные организации,


 


 


режиму дня  и учебным занятиям


 


Уважаемые родители!


Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г № 91(выписки из СанПин):   


 12. 3. После перенесено заболевания, а также отсутствия более3 дней ( за исключением выходных и праздничных дней), детей принимают в дошкольные организации только при наличие справки участкового врача- педиатра.


12.5. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов…При температуре воздуха ниже минус 15* С и  скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15* С и  скорости ветра более 15 м/с для детей 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20* С и  скорости ветра более 15 м/с.


12.7. Для детей 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.


12.9. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.


При реализации образовательной программы ДОУ для детей ясельного возраста 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня ( по 8-10 мин).


12.10. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополните5льному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе ( дети четвертого года жизни) – 11 занятий, в средней группе ( дети пятого года жизни) – 12 ,  в старшей группе ( дети шестого года жизни) – 15, в подготовительной ( дети седьмого года жизни) – 17 занятий.


Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а с в старшей и подготовительной – трех.


12.11. Продолжительность занятий для детей 4 года жизни – не более 15 минут, для детей 5 года жизни- не более 20 минут, для детей 6 года жизни- не долее 25 минут, а для детей 7 года жизни- не более 30 минут.


12.12. Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. длительность этих занятий- не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей.


12.13. Занятия по дополнительному образованию ( студия, кружок, секция и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:


— для детей 4 года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут,


— для детей 5 года жизни – не чаще 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут,


— для детей 6 года жизни – не чаще 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут,


— для детей 7 года жизни – не чаще 3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Высота стола, высота стула, ростовая группа

Главная → Как подобрать высоту детского стола и стула









Основные размеры столов и стульев для детей
ясельного и дошкольного возраста.

Утвержден постановлением
главного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010г. №91. (санитарно
— эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.42.2660-10)

Группа роста детей (мм)

Группа мебели

Высота стола (мм)

Высота стула (мм)

до 850

00

340

180

от 850 до 
1000

0

400

220

1000-1150

1

460

260

1150-1300

2

520

300

1300-1450

3

580

340

1450-1600

4

640

380

 

Подобрать СТУЛЬЯ под необходимую группу роста

Подобрать СТОЛЫ под необходимую группу роста

 

Основные размеры столов и стульев для детей
ясельного и дошкольного возраста.

 

Маркировка столов и стульев в детском саду и ДОУ по САНПИН, по цветам.


ГОСТ 16371-2014. «Мебель.Общие технические условия.» установлено:
На видимых наружных поверхностях столов, парт и стульев для дошкольных учреждений должна быть нанесена цветовая маркировка в виде круга диаметром не менее 10 мм или горизонтальной полосы размером не менее 10×15 мм следующих цветов в зависимости от ростовых номеров изделия мебели:
00 — черный;
0 — белый;
1 — оранжевый;
2 — фиолетовый;
3 — желтый;
4 — красный;
5 — зеленый;
6 — голубой.

Способ нанесения цветной маркировки должен обеспечивать ее длительную сохранность.
Допускается нанесение цветной маркировки, выполненной печатным способом с самоклеящейся основой.

Ростовые группы столов и стульев по ГОСТ:
для столов в ГОСТ 19301.1-94 Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов
для стульев в ГОСТ 19301.2-94 Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев

 

 

Расписание НОД для всех возрастных групп дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДОУ

Дни недели

Старшая группа «Подсолнушки»

Старшая группа

«Радуга»

Старшая группа

«Ягодка»

Старшая группа

«Лучик»

Старшая группа

«Пчелка» логоп.

Понедельник

09.15-09.40

09.50-10.15

10.25-10.50

Речь и речевое общение (художественная литература)

Музыкальное развитие

Рисование

09. 15-09-25

09.50-10.15

15.30-15.55

Познание окружающего мира

Рисование

ФИЗО

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Познание

Музыка

Лепка/аппликация

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Музыка

 Познание

Лепка/аппликация

09.00-09.20

09.30-09.50

10.10-10.35

10.45-11.10

Речевое развитие (1 подг)

Речевое развитие (2 подг)

Познание

ФИЗО

Вторник

09. 00-09.25

09.30-09.55

10.05-10.25

Экология

Аппликация (конструирование)

Рисование

09.00-09.25

09.30-09.55

10.05.-10.30

Речь и речевое общение (художественная литература)

Музыка

Конструирование(ручной труд)

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

ФИЗО

Познание (ФЭМП)

.

Лепка/аппликация

09.00-09.25

09.35-10.00

10.30-10.55

ФЭМП

Лепка/аппликация

ФИЗО на воздухе

09. 00-09.25

10.00-10.50

11.10-11.35

Познание

ФИЗО

Рисование

Среда

09.15-09.40

09.50-10-15

11.55-12.20

Грамота

Аппликация

ФИЗО

(на воздухе)

09.15-09.40

09.50-10.15

11.30-11.55

Грамота

Аппликация

ФИЗО (на воздухе)

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Музыка

Развитие речи

Обучение грамоте

09. 00-09.25

09.35-10.00

10.30-10.55

Обучение грамоте

Музыка

Развитие речи

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

ФЭМП

МУЗО

Лепка (аппликация)

Четверг

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.40

ФЭМП

Лепка

МУЗО

09.00-09.25

09.35-10.00

12.00-12.25

ФЭМП

Лепка

ФИЗО

09. 00-09.25

09.35-10.00

10.05-10.30

Ознакомление с художественной литературой

Аппликация

ФИЗО

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Ознакомление с художественной литературой

ФИЗО

Аппликация

09.00-09.20

09.30-09.50

10.00-10.50

11.10-11.35

Речевое развитие (1 подг)

Речевое развитие (2 подг)

ФИЗО

Конструирование

Пятница

09. 15-09.40

09.50-10.15

15.30-15.55

Познание окружающего мира

Детский дизайн

ФИЗО

09.15-09.40

09.55-10.20

10.30-10.55

Детский дизайн

Музыка

Экология

09.00-09.30

09.30-10.00

10.30-10.50

Рисование

Ознакомление с окружающим и природой/региональный компонент

ФИЗО на прогулке

09.00-09.25

09.35-10.00

15.40-16.05

Рисование

Ознакомление и природой/региональный компонент

ФИЗО

09. 00-09.25

09.35-10.00

10.30-10.50

Речевое развитие

МУЗО

ФИЗО на воздухе

ИТОГО

14 НОД, 1 ФИЗО на свежем воздухе

14 НОД, 1 ФИЗО на свежем воздухе

14 НОД, 1 ФИЗО на свежем воздухе

14 НОД, 1 ФИЗО на свежем воздухе

14 НОД, 1 ФИЗО на свежем воздухе

классов — возрастные группы — дошкольное учреждение Grace

Добро пожаловать в нашу школу!

Наши классы разработаны специально для возрастной группы детей. Наши команды преподавателей и классы, соответствующие уровню развития, сохранят интерес вашего ребенка и помогут ему учиться вместе с нами в течение всего дня. Нам тоже будет очень весело!

Классы — возрастные группы

Обслуживает детей в возрасте от 12 месяцев до пяти лет, с несколькими классами в каждой возрастной группе:

Одноклассники ~ Дети старшего возраста от 12 месяцев до двух лет.
Малыши ~ от двух до трех лет.
PreK ~ от трех до четырех лет.
VPK ~ Дети от четырех до пяти лет отправляются в детский сад в следующем году.

Дети должны быть возраста их группы, когда они начинают.

Среда обучения

Наша безопасная и благоприятная среда способствует росту и развитию вашего ребенка, чтобы он мог изучать и учиться. Мы приветствуем небольшие размеры классов и низкое соотношение учителей к детям в сочетании с использованием последовательного распорядка дня.Это позволяет нам уделять индивидуальное внимание каждому ребенку в течение всего дня здесь, с нами. Наши классы предназначены для того, чтобы дать детям возможность качественно взаимодействовать друг с другом. Много времени для игры в небольших группах и один на один очень важно. Просторные игровые площадки, разделенные по возрасту, отлично подходят для изучения природы, водных дней, развития критического мышления, понимания причин и следствий, развития больших и малых моторных навыков и просто экономии энергии!

Curriculum

Учебная программа, которую мы используем, называется The Creative Curriculum®, которая одобрена на национальном уровне и широко используется.Этот учебный план разработан для каждой возрастной группы и используется во всех классах. В программе Creative Curriculum® и стандартах VPK Florida, которые мы используем в наших старших классах, вы найдете материалы, соответствующие возрасту, разработанные с учетом индивидуальных потребностей каждого ребенка. Имея аккредитацию UMAP (Объединенная методистская ассоциация дошкольных учреждений), мы предлагаем значимую программу, которая обещает, что ваш ребенок будет учиться в удобном для него темпе. Наши классы и игровые площадки предоставляют детям возможность сделать осмысленный выбор и позволяют им исследовать как активное участие, так и тихие занятия.

Личные вещи

Вашему ребенку будет выделен личный уголок и / или крючок для хранения его вещей. Эта область будет четко обозначена именем и / или фотографией вашего ребенка, что поможет вашему ребенку познакомиться с окружающей обстановкой в ​​классе. Мы научим вашего ребенка быть ответственным со своими вещами и каждый день пользоваться своим укромным уголком / крючком. Не забудьте каждую пятницу приносить ребенку одеяла / вещи для сна и постирать их к возвращению в понедельник. Мы просим родителей предоставить сменную одежду и одеяла для сна.Если возможно, принесите подгузники / подгузники, салфетки и т. Д. Когда ваш ребенок будет готов к приучению к горшку, мы будем работать вместе, чтобы достичь этой важной вехи в его развитии. Для вашего удобства мы отправим домой записку, когда вашему ребенку понадобятся какие-либо принадлежности, поэтому не забывайте проверять его красную школьную сумку каждый день.

Вход и выход ежедневно

Листы входа в систему удобно расположены внутри нашей классной двери прямо у входа. Все родители должны ежедневно регистрировать своего ребенка, указывая ПОЛНОЕ ИМЕНА и ВРЕМЯ.

Связь между учителем и родителями

Красные пакеты дошкольного возраста Grace используются ежедневно для каждого ребенка. Возьмите его домой и возвращайте каждый день, пока ваш ребенок здесь. В этих красных мешочках вы найдете различные вещи, в зависимости от возрастной группы, такие как шедевры, созданные вашим ребенком, объявления, ежедневный информационный лист, календари, а также любую информацию, относящуюся к учреждению. Сделайте это частью вашего распорядка посадки и высадки ежедневно проверять сумку вашего ребенка. Мы также используем родительскую доску в каждом классе как дополнительный способ предоставления информации.Кроме того, вы всегда можете позвонить или написать записку по любым вопросам, которые могут у вас возникнуть.

Время сна

Каждому ребенку в классе предоставляется коврик или детская кроватка для личного пользования. Их дезинфицируют каждый день. Принесите ребенку одно одеяло, чтобы он мог вздремнуть, если ему станет холодно. Опять же, не забудьте каждую пятницу приносить ребенку одеяла / вещи для сна и постирать их к возвращению в понедельник.

Родительские конференции

Родительские конференции и оценки проводятся два раза в год.Эта оценка становится частью их портфолио, которое остается в классе и рассматривается во время родительских конференций. Эти оценки проводятся, чтобы помочь учителям узнать, на каком уровне развития находится ваш ребенок. Это также помогает определить ключевые области, на которые нам может потребоваться дополнительное время с вашим ребенком.

Питание

Утренние и полдники предлагаются всем детям, посещающим школу. Мы начинаем обед в 11:45 и заканчиваем к 12:30. Вы можете принести упакованный ланч или купить школьный горячий обед в рамках программы ланча.Сообщите в офис, если у вашего ребенка есть какие-либо известные аллергии, чтобы мы могли опубликовать их в классе и на кухне в целях безопасности. Имейте в виду, что мы уважаем конфиденциальность вашего ребенка, поэтому эта информация будет скрыта. Если ваш ребенок опаздывает по какой-либо причине, сообщите нам об этом. Чтобы не мешать нашим дремлющим детям, мы не позволяем высаживать детей во время отдыха без крайней необходимости.

Сотрудничество вместе

Дети учатся лучше всего, когда родители, опекуны и учителя работают вместе! Мы приглашаем вас стать частью нашей программы различными способами; посредством волонтерской работы, сопровождения экскурсий, посещения наших рождественских и весенних программ, нашего костюмированного парада, гала, выпускного вечера VPK и многого другого.Мы с нетерпением ждем сотрудничества с вами и присоединения вас к семье дошкольного учреждения Grace!

Программа частного дошкольного образования и детского сада

Дошкольное учреждение дневной школы Лас-Вегаса — это хорошо сбалансированная и комплексная программа, которая дает нашим детям прочную основу для будущего академического успеха. Программа концентрируется на полном социальном, эмоциональном, когнитивном и физическом развитии трехлетнего ребенка.

В социальном и эмоциональном плане дети узнают, как важно делиться друг с другом и по очереди.В то же время мы закладываем основы для принятия решений, следования распорядкам и понимания многоступенчатых указаний. Программа поощряет индивидуальные, коллективные и групповые занятия, которые способствуют развитию навыков слушания и сотрудничества с другими. Дети учатся соблюдать правила класса для безопасного и правильного поведения в классе и на игровой площадке. К каждому ребенку относятся с уважением и поощряют относиться к другим таким же образом. Социальное взаимодействие и расширение языка поощряются за счет использования центров активности и свободной игры.Упор также делается на развитие навыков самопомощи, включая соблюдение правил гигиены и здоровья.

Когнитивное развитие в дошкольном возрасте включает в себя обучение детей распознаванию и написанию своего имени, а также распознаванию прописных и строчных букв вместе со звуком букв. Детей также знакомят с числами и числовыми словами от 0 до 20, основными цветами и формами. Полная тематическая учебная программа объединяет предварительное чтение и литературу, начальные навыки письма, математику, общественные науки и естественные науки с использованием как инструкций для учителей, так и учебных центров.Все уроки разработаны для ознакомления с академическими концепциями и развития индивидуальных навыков и знаний ребенка.

Физическое развитие крупной и мелкой моторики имеет важное значение в дошкольной программе. Большая моторика развивается с помощью музыки, ритма и движения, упражнений, групповых игр и игр на свежем воздухе. Маленькие моторные навыки развиваются посредством предварительного письма, вырезания, раскрашивания, использования глины и поделок, которые также улучшают творческие способности.

В специальных программах детей знакомят с испанским языком, музыкой, искусством и физкультурой.Дети еженедельно посещают рассказы в нашей библиотеке.

Дневная школа Лас-Вегаса Дошкольное учреждение создает среду, которая воспитывает, поощряет и мотивирует каждого ребенка развивать навыки обучения на протяжении всей жизни. Это достигается благодаря практическому опыту и игровым занятиям вместе с образовательными учеными, соответствующими возрасту.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации (например,g., проекты развития сельских районов и образование через отношения родителей и детей).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции показывают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение, а также множество параллельных или дополнительных систем образования, часто обозначаемых как «неформальные» и «популярные». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в одинаковой степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к следующему, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира, и все больше абстрагируется от практики, больше становится вопросом извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.Поскольку общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература насыщается советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования, см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик ученика: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишись сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования — помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети действительно участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, религии племен, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает самое видное место.

71 то, что ваш ребенок должен знать перед подготовкой к детскому саду

Я преподавал дошкольные учреждения вплоть до 9 класса, уделяя особое внимание специальному образованию.В настоящее время я живу дома, мама дочери детского сада и сына 1 класса.
Прежде всего, этот список предназначен для детей, не имеющих инвалидности (физических или умственных). Хотя это не означает, что дети с ограниченными возможностями неспособны достичь многих, если не всех, этапов.
Вот несколько идей для тех, кто кажется ошеломленным. Некоторые из этих предложений могут показаться такими, как будто они могут быть выполнены только через какое-то время, но многие из них должны выполняться, где бы ваши дети ни находились днем ​​или даже по вечерам и в выходные.

Сделайте распорядок дня с детьми частью своего дня. Многим не нужно ничего стоить. Примеры могут быть;

ПОНЕДЕЛЬНИК — утро — припаркуйся, посчитай свои шаги на пути или покатайся на трайке (гросс-мотор, взаимодействие с другими, разрешение конфликтов, числовые концепции)
вечера — приготовь печенье, отсчитай 10 шоколадных чипсов, чтобы просто поесть! (следуйте инструкциям 1 и 2, взаимодействуйте со взрослыми, формируйте)
ВТОРНИК — утро — игровая площадка сообщества — стоимость шахты 1 доллар в неделю (здесь будет рассказано о большинстве вещей, обычно ремесло, песни, игра и обмен с другими и т. д.)
pm — прогулка по окрестностям, собирая листья, шишки и т. Д. Для искусства в ср.Сортируйте их или создавайте узоры, считайте их (формы, количество, цвета, текстуры, подсчет, сортировка, создание узора)
СРЕДА — утро — создайте арт-проект с собранной природой (клей, вырезание, цвета, формы, печать имен)
pm — собирайте белье, пусть они помогут вам рассортировать на светлые, темные и цвета, подобрать чистые носки и попросить их идентифицировать свою одежду. Они могут помочь складывать и убирать.
ЧЕТВЕРГ — утро — соберите листовки с продуктами и составьте список. Попросите ребенка вырезать и наклеить нужные вам предметы в свой список.Они могут взять список с собой завтра и нести ответственность за поиск своих 5 предметов. (подсчет, вырезание, склейка, печать имен
pm — время игры, запланированное или заведение новых друзей в парке или в библиотеке (грубая моторика, взаимодействие, грамотность)
ПЯТНИЦА — am — продуктовый магазин вместе. (определить цвета, сосчитать , совпадение)
pm — приготовьте ужин вместе (следуйте инструкциям 1 и 2 шага, взаимодействуйте со взрослыми, определяйте слова в рецепте, показывая им предмет — муку — затем слово — МУКА)
EVERYDAY —
1.читать читать читать. Перескажите историю, и в конце концов они научатся рассказывать вам начало, середину и конец.
Нарисуйте или попросите их нарисовать начало, середину или конец.
2 идентифицирует предметы по цвету, форме, размеру, букве, с которой начинается предмет — это все, что нас окружает, ничего не нужно покупать. Это станет автоматическим: «Не могли бы вы передать мне красную чашку, пожалуйста?» а не «Не могли бы вы передать мне чашку, пожалуйста?»
3. Пойте песни, танцуйте вместе!
4. Раскрашивайте, рисуйте — всегда пишите их имена на своих рисунках.После того, как они увидят, что их имя напечатано несколько раз, попросите их поработать с первой буквой, а затем напишите за них остальную часть своего имени. Продолжайте, пока они не освоят свое имя.
5. играйте за лидером — вы прыгаете 3 раза, они прыгают 3 раза; они скользят по полу, вы скользите по полу и т. д.
6. дать время поиграть одному, это поможет их воображению
7. получить доступ к таким вещам, как пазлы, бумага, ножницы, мелки, пластилин

Даже если у вас есть только суббота и воскресенье, чтобы заниматься этими делами, можно сделать так много, и это так весело!

Также, по очереди и на правильном английском, пожалуйста, переформулируйте все, что ваши дети говорят неправильно.Например, если ваш ребенок говорит: «У меня их нет», скажите ему: «У вас их нет?» В конце концов они скажут это правильно, и вам не нужно будет их смущать, исправляя их.

Если ваши дети пойдут в детский сад без этих навыков, это не значит, что они проиграют или не успеют, но это означает, что учитель сможет проводить с учениками больше времени над тем, чему вам, возможно, будет труднее научить их самому. например чтение.

Наконец, ничто из вышеперечисленного не мешает вашим детям быть детьми.Надеюсь, это поможет!

8 Стратегии развития языка и грамотности дошкольников ELL

Аукруст, В. Г. (2007). Маленькие дети, изучающие второй язык в группе дошкольников: имеют ли значение количество, разнообразие и сложность речи учителя? Журнал исследований в области детского образования , 22, 17-38.

Баллантайн, К. Г., Сандерман, А. Р., и Маклафлин, Н. (2008). Двуязычные ученики в первые годы обучения: подготовка к успешной учебе в школе.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная информационная служба по изучению английского языка.

Барнетт, В. С. (2008). Дошкольное образование и его долгосрочные последствия: исследования и последствия для политики. Получено 3 июня 2009 г. с http://nieer.org/resources/research/PreschoolLastingEffects.pdf

Barone, D., & Xu, S.H. (2008). Обучение грамоте для изучающих английский язык Pre-K-2 . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Медведь, Д. Р., Темплтон, С., Хелман, Л. А., и Барен, Т.(2003). Орфографическое развитие и обучение чтению на двух разных языках. В G. G. Garca (Ed.) изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 71-95). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Брэбэм, Э. Г., и Линч-Браун, К. (2002). Влияние стилей чтения вслух учителей на овладение словарным запасом и понимание учащимися в младших классах начальной школы. Журнал педагогической психологии , 94, 465-473.

Банс, Б.Х. и Уоткинс Р. В. (1995). Языковое вмешательство в дошкольном классе: реализация учебной программы, ориентированной на язык. В M. L. Rice & K. A. Wilcox (Eds.), Создание языковой учебной программы для дошкольных классов: Vol. I. Основа непрерывного общения (стр. 39-71). Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Coyne, M. D., Simmons, D. C., Kame’enui, E. J., & Stoolmiller, M. (2004). Обучение лексике во время чтения сборника рассказов: исследование дифференциальных эффектов. Исключительность, 12 (3), 145-162.

Гилландерс, К. (2007). Англоязычный воспитатель дошкольного возраста для маленьких латиноамериканских детей: последствия для отношений учитель-ребенок при изучении второго языка. Журнал дошкольного образования , 35, 47-54.

Хельман, Л. А. (2004). Основываясь на звуковой системе испанского языка: выводы из буквенного написания изучающих английский язык. Учитель чтения, 57 (5), 452-460.

Макги, Л. М., и Ричгелс, Д.Дж. (2003). Разработка программ обучения грамоте в раннем возрасте: стратегии для детей дошкольного и детского сада из групп риска .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *