Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

8 навыков, которые полезно развить дошкольнику и младшему школьнику


1. Умение и желание учиться: познавательные способности и интерес к учёбе


Восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление — психические познавательные процессы, из которых складывается умение и желание учиться. У большинства детей развитие познавательного интереса — естественный процесс, заложенный природой. В дошкольном возрасте пытливые дети более всего желают открывать для себя что-то новое.


Ближе к 5-7 годам ребёнок уже не просто воспринимает информацию в готовом виде, как это было ранее. Пытливый ум стремится находить ответы на вопросы самостоятельно. Любознательный дошкольник учится приводить разные понятия в одну систему, анализирует их, сравнивает, отыскивает закономерности и делает выводы.


Горячий интерес и любознательность — основа самостоятельной мотивации дошкольника и первоклассника к учёбе.


Программа начальной школы не содержит отдельных занятий, посвященных развитию познавательных способностей. Поэтому задача научить ребёнка учиться во многом ложится на родителей.


Высокий познавательный интерес плюс развитое внимание, память, мышление и другие познавательные способности помогут без стресса привыкнуть к школе, стать более самостоятельным, инициативным и избежать хронической неуспеваемости.


Смотрите также: Польза занимательной математики и решения задач на логику.


Умение учиться самостоятельно невозможно переоценить. Технологии развиваются в разы быстрее, чем 20 лет назад, и специалисты любой профессии участвуют в гонке за новыми знаниями. Попробуйте представить, что будет еще через 20 лет.


2. Творческое мышление: умение мыслить нестандартно, вопреки шаблонам


Способность создавать нечто новое, нешаблонное — так определяет понятие «творческое мышление» классическая психология. Не стоит связывать его исключительно с искусством: неординарные решения приветствуются в любой сфере деятельности, будь то актёрское мастерство или разработка мобильных приложений.


В возрасте 5-7 лет мышление не сковано стереотипами и ребёнку проще научиться «креативить». Это поможет в будущем выходить из любых затруднительных ситуаций, просто подключая творческое мышление.


Читайте также: 10 идей и упражнений для развития творческих способностей.

методы, способы и средства подготовки ребенка

Период воспитания ребенка дошкольного возраста нередко становится для родителей одним из самых сложных. Как подготовить ребенка к школе, на что обратить внимание, каким критериям должен соответствовать дошкольник, чтобы легче адаптироваться к учебе и быть успешным?

С момента рождения и до поступления в школу ребенок проходит довольно сложный, но интересный путь первого познания мира. Что можно, а что нельзя, какое это на вкус, на запах, на ощупь, он делает первые шаги и говорит свои первые слова, учится пользоваться горшком и выполнять несложные поручения. Школа становится новым этапом развития, от готовности к которому, однако, зависит успешность его прохождения. Есть ли у ребенка жажда знаний и открытий, хочет ли он учиться или его трудно чем-либо заинтересовать, умеет ли он читать и хорошо ли физически подготовлен для своего возраста, как общается с другими людьми – со сверстниками и взрослыми, имеет ли свои принципы и понимание добра и зла, некоторых нравственных вопросов? Все это напрямую будет влиять на интерес к учебе и умению его адаптироваться в коллективе.

Способы и средства воспитания детей

Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в социуме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определенных качеств и умений. Как правило, в любом воспитании используется три основных способа – наказание, поощрение и личный пример. Причем последний способ считается чуть ли не самым эффективным, поскольку дети склонны повторять за взрослыми, копировать их привычки и поведение. Это не означает, что метод «кнута и пряника» не работает, просто следует помнить о том, что все хорошо в меру. При чрезмерном наказании можно задушить в ребенке инициативность, создать психологическую травму – особенно, если он не понимает, за что его наказывают. При чрезмерном поощрении можно избаловать или поощрить развитие формата общения под названием «шантаж», когда ребенок соглашается выполнять свои обязанности только взамен предоставления каких-либо благ и удовольствий.

Поэтому, в идеале, всегда помните о том, какой пример вы подаете вашему ребенку. Если вы не занимаетесь спортом, то заинтересовать ребенка зарядкой будет сложно. Если вы не читаете книг и много время проводите в Интернете, то не удивляйтесь, почему вашего малыша не интересует литература.

Развитие ребенка 1 – 5 лет

Перед детьми от одного до трех лет встает задача постижения огромного окружающего мира и приобретения самых необходимых навыков. К двум годам они делают резкий рывок в интеллектуальном развитии, формируются первые навыки абстрактного мышления, обогащается воображение, начинает развиваться память. В этом возрасте стимулировать развитие можно в игровой форме: полезно читать, петь, заниматься совместным творчеством, играть в игры.

Третий год в жизни ребенка детские психологи называют кризисным, он становится переломным с точки зрения осознания себя как личности. В этот период во избежание формирования в дальнейшем комплексов крайне важно правильно выстраивать общение с ребенком, уважая особенности его личности.

Важным аспектом становится и развитие речи, которая сейчаc является для малыша полноценным средством общения: происходит тренировка речевой функции, обогащение словарного запаса.

Основным видом деятельности для детей этого возраста является игра, однако сейчас игры переходят из разряда абстрактных в сюжетные.

В первые три года у ребенка формируются основные чувства, определяется эмоциональная составляющая личности, а также его характер. В этот период также активно совершенствуется моторика, усложняются мыслительные операции. К четырем годам основным видом игры становятся ролевые игры. С 4 лет ребенок вступает в дошкольный период, поэтому большинство родителей смещают главный акцент на воспитание, обучение и дальнейшее развитие психики. Однако не следует забывать и о физическом развитии.

Физическое воспитание

Первые 6-7 лет – наиболее важные для физического воспитания, ведь именно в эти годы формируется общая выносливость и работоспособность, идет интенсивный рост. Это время, когда дети наиболее активны, много двигаться для них – легко и естественно, поэтому стоит пользоваться этой природной возможностью и уделять особое внимание физическому развитию. Кстати, это же поможет и укрепить иммунитет, увеличить сопротивляемость различным заболеваниям, развить привычку к здоровому образу жизни.

Что можно делать в это время:

Умственное воспитание

Если физическое воспитание – это база для здоровья и хорошего самочувствия вашего ребенка, то умственное может значительно упростить учебу в школе. К умственному воспитанию можно отнести развитие любознательности и познавательного интереса, памяти и внимания, речи и мышления, творческого восприятия мира и воображения.

Вот далеко не полный список того, что должен знать и уметь ребенок в 6-7 лет перед первым классом:

  1. Копировать в точности узор или движение; уметь находить до шести отличий между разными предметами, в течение 15 минут выполнять одно задание, не отвлекаясь. Скорость и самостоятельность выполнения этих заданий свидетельствуют об уровне внимания у ребенка.
  2. Рисовать, штриховать картинки, не выходя за границы. Владение карандашом и кистью, а также способность видеть строку и не вылезать за ее пределы поможет ребенку развить мелкую моторику, а это, в свою очередь, облегчит процесс обучения письму.
  3. Читать небольшие стихи наизусть, пересказывать сюжет прочитанной книжки, рассказа, помнить 3-4 предложения и 8-10 картинок. Все эти умения говорят о том, какая память у дошкольника.
  4. Немаловажны и математические умения: знать цифры (в прямом и обратном порядке), складывать и вычитать, соотносить цифру и количество предметов, уметь определять время, знать формы предметов (круг, квадрат, треугольник).
  5. Ну и, наконец, ребенок должен знать ФИО (свое и родителей), а также, в каком городе/стране/области он живет. Иметь представление о временах года, месяцах, днях неделях и времени суток, животных и птицах, цветах и деревьях. Все это относится к знакомству с окружающим миром.

Получается, что в процессе дошкольного воспитания стоит уделить внимание сенсорному восприятию (развитию органов чувств), мыслительной деятельности, становлению речи, воспитанию любознательности (т.е. «научить ребенка учиться»), формированию общего элементарного представления об окружающем мире.

Что могут сделать родители?

  • Заниматься дома, используя различные развивающие игры. Сегодня существует огромное количество разных систем, помогающих формировать у ребенка те или иные знания и навыки.
  • Просто больше общаться, читать, рассказывать. Например, гуляя, можно считать дома, птичек на деревьях, кошечек, искать только красные или синие машины, определять номера домов и т.д.
  • Отдавать ребенка на специальные занятия, в группы, специализированные дошкольные учебные заведения, где с дошкольником будут работать профессионалы, помогающие подготовиться к первому классу.

Нравственное и духовное воспитание

Ну и, наконец, еще один немаловажный аспект – формирование моральных принципов, то есть нравственное и духовное воспитание ребенка. У детей еще нет способности анализировать последствия своих поступков, поэтому ведут они себя так, как, по их мнению, повели бы взрослые, которые являются для них авторитетом. Поэтому очень многое в этом вопросе зависит от родителей.

Важно, чтобы у ребенка к моменту поступления в первый класс сформировались представления о справедливости, заботе, доброте, вежливости. Все эти знания должны подкрепляться соответствующими поступками и поведением. Кроме того, стоит уделить внимание и развитию самостоятельности, ответственности, настойчивости, организованности – то есть таким качествам, которые также помогут ребенку успешно учиться в школе.

Что могут сделать родители?

  • Много общаться с ребенком, стараться его выслушать, объяснять, почему плох тот или иной поступок;
  • Читая книги и просматривая фильмы, задавать ребенку вопросы, вместе анализировать героев и их поступки: «А какой герой тебе больше нравится? Как ты считаешь, хорошо он поступил или нет? А как бы поступил ты в этой ситуации?»;
  • Уважать достоинство ребенка, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, открытые доверительные отношения. Ведь чувство собственного достоинства помогает ребенку более правильно и адекватно оценивать свои и чужие поступки. Если в семье, например, позволяют грубить ребенку, унижать его, то нормы вежливости и нравственности для него искажаются;
  • Поощрять самостоятельность и инициативность, давать простые задания (например, по дому), учить преодолевать трудности (вместо того, чтобы решать все проблемы за него, можно вместе сесть и обсудить: а как бы мы могли вместе исправить эту ситуацию?), побуждать к самообслуживанию.

К нравственному воспитанию также можно отнести формирование вкуса, интерес к искусству и т.д. Для этого хорошо посещать интересные ребенку выставки, детские спектакли, больше читать книг.

Помочь ребенку в нравственном развитии можно также, занимаясь с психологом, который направит и вовремя скорректирует поведение и развитие малыша. В некоторых специализированных дошкольных учебных заведениях есть соответствующие курсы.

Нынешний ритм жизни значительно усложняет задачу современных родителей обеспечить полноценное всестороннее развитие ребенка, – как правило, на реализацию всех необходимых запланированных мероприятий своими силами не хватает времени и возможностей, большинство определенных целей требует системного подхода, что еще больше усложняет ситуацию, особенно когда в семье есть двое или более разновозрастных детей. Одно из оптимальных решений – современные детские центры образования и развития, направленные на то, чтобы облегчить и ускорить процессы образования и воспитания, сделать их более разнообразным

Навыки дошкольников | КТО?ЧТО?ГДЕ?

Навыки дошкольников — средство достижения успеха в дальнейшей жизни. Взрослым необходимо помогать малышам совершенствовать умения в ключевых сферах деятельности.

Любящие своих чад родители видят основной задачей воспитание самостоятельных личностей, готовых борьбе с жизненными неурядицами и созиданию собственного будущего. В значительной степени реализация этих целей зависит от поведения самих детей, но база успеха закладывается еще в малолетстве матерями и отцами совместно с педагогами. Простые навыки дошкольников, усвоенные при содействии взрослых, станут залогом дальнейшего обретения самостоятельности и успешности освоения нужных умений и знаний.

Коммуникативные навыки дошкольников: особенности прививания

Пути развития

Поскольку человек — социальное существо, основным инструментом его самореализации и занятия подходящего места в обществе служит эффективное общение. Умение общаться, выслушивать собеседника, грамотно и доступно излагать ему собственные аргументы, достигать при необходимости компромисса — все это доступно тем, кто в малолетстве научился правильно пользоваться собственным речевым аппаратом.

Формирование навыков общения у дошкольников осуществляется по следующим направлениям:

  • стимулирование интереса к взаимодействию с окружающими;
  • поиск способов разрешения конфликтных ситуаций;
  • прививание умения контактировать со сверстниками;
  • обучение тому, как справляться с негативным опытом коммуникации.

Практическое применение принципов коммуникации

Опытные педагоги понимают: продуктивному развитию коммуникативных навыков у дошкольников способствует непринужденная игровая атмосфера. Взрослые отслеживают ситуации взаимодействия ребят в игре, наблюдают за возникающими конфликтами, задают направление их разрешения. Малышам подсказывают, какие слова подбирать, если при общении с окружающими возникают проблемы. Параллельно прививают принципы вежливого обращения к другим.

Чтобы развивать социальные навыки дошкольника, рекомендуется периодически задавать детишкам игровые ситуации, которые им потребуется разрешить. Варианты следующие, а выбирать из них приемлемые стоит с учетом возрастных особенностей:

  • Встретился обиженный малыш — как его успокоить?
  • Заблудился — куда обратиться и как выспрашивать дорогу?
  • Ровесник пришел с новой игрушкой — необходимо попросить у него одолжить ее.
  • Рассказать другим ребятам про определенный предмет, не называя, но так, чтобы они его угадали.

Культурно-гигиенические, графомоторные, трудовые навыки дошкольников

Самостоятельный труд — средство достижения благосостояния, обеспечения собственной материальной независимости. От взрослых зависит, насколько кроха будет приучен самостоятельно трудиться, обслуживать себя. Параллельно необходимо развивать графические навыки у дошкольников, нужные для освоения письма. Действовать надо в нескольких направлениях.

Труд

Родителям стоит поощрять проявления детской инициативы касательно выполнения домашних обязанностей. Пусть чадо поначалу неумело заправляет постель, неловко делает уборку. Важнее то, что он или она изъявили желание оказать взрослым помощь. Тем вместо критики желательно похвалить за инициативность, затем показать, что недоработано и как это исправляется.

Дальнейшее трудовое развитие ребят осуществляется несколькими путями:

  • обучение организации рабочего места;
  • демонстрация обращения с инструментами или другими приспособлениями;
  • показ приемов изготовления поделок либо изделий, находящих практическое применение;
  • обязательная уборка за собою по завершении работы;
  • уход за используемыми инструментами, определение подходящего места их постоянного хранения.

Культура и гигиена

Прививание гигиенических навыков начинается с демонстрации элементарных вещей: приемов мытья рук, очистки зубов, ополаскивания рта после еды, аккуратного складывания или развешивания одежды. Надо акцентировать внимание, что зубные процедуры проводятся минимум дважды за сутки, руки тщательно промываются после улицы, посещения санузла, грязной работы.

Малыши не сразу запоминают верную последовательность действий или принципы их осуществления. Потому нужно периодически восстанавливать в их памяти такую информацию. Пригодятся яркие картинки — созданные в цифровом виде, затем распечатанные, или нарисованные от руки. На их фрагментах показывается порядок надевания вещей перед уходом на улицу, чистки зубов, отмывания грязных рук.

Подготовка к письму

Методы, при использовании которых формируются графомоторные навыки у дошкольников, зависят от конкретного возраста. Детям первых лет жизни дают возможность прорабатывать мелкую моторику: пересыпать крупы, нанизывать на леску либо проволоку крупные бусины, листать книги. Этот процесс контролируется взрослыми — во избежание заглатывания чадами используемых предметов.

3-5-летних обучают шнурованию обуви, лепке с небольшой детализацией изображения, складыванию бумаги. Старших дошкольников постепенно приобщают к прописям. Пока там нет букв — только завитки, крючки, палочки, другие детали. Такие упражнения предлагаются регулярно — ради закрепления полученных навыков.

Статья (старшая группа) на тему: Обучение в детском саду

Обучение в детском саду

Обучение в дошкольном возрасте — это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирования умений и навыков в объеме, предусмотренном «Программой воспитания в детском саду». Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании дошкольников, так как в ходе его комплексно решаются все задачи умственного воспитания. Оно предусматривает последовательное сообщение детям знаний, уточнение и систематизацию их, развитие познавательных процессов, мыслительной активности. Обучение способствует развитию наблюдательности, любознательности и таких качеств ума, как пытливость, сообразительность, критичность.
Обучение необходимо и для успешного осуществления физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. В детском саду детей обучают культурно-гигиеническим навыкам, основным движениям, они усваивают правила культурного поведения, у них формируются моральные качества, трудовые, изобразительные, конструктивные, музыкальные умения и навыки.
Обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного учения в школе не только потому, что дети овладевают системой знаний, умений и навыков, но и потому, что у них формируются основы учебной деятельности.
Советскими учеными разработана теория обучения детей дошкольного возраста. Большой вклад в развитие советской дошкольной дидактики внесла Александра Платоновна Усова. В своих исследованиях она показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее формирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях.
Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада — дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка. В. Ф. Одоевский называл обучение в дошкольном возрасте «наукой до всякой науки». Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами, с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передаче детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими.
Различны организационные формы обучения в детском саду и школе. Основная форма дошкольного обучения — занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемым к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых.
Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается на те же дидактические принципы.
Обучение — процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею.
Дошкольное обучение является изустным, докнижным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и т. д., так как в обучении дошкольников нередко используется показ.
Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умении и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.
Учебная деятельность — это самостоятельная деятельность деятельность ребенка, по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий. Она протекает под руководством воспитателя. Учебная деятельность дошкольника характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы. Основными компонентами учебной деятельности являются, таким образом, принятие задачи, выбор путей и средств для ее осуществления и следование им, самоконтроль и самопроверка. Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений.
Так, чтобы принять поставленную задачу, дошкольники должны уметь слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия.
Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы; действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания.
Как уже отмечалось выше, одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Воспитатель проводит анализ детских работ, осуществляет сравнение сделанного каждым ребенком с образцом. Дети вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с эталоном и обычно не ошибаются в ее оценке, часто подмечая даже незначительные расхождения. Появление самоконтроля — это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность: процесс обучения дисциплинирует. Все это придает поведению дошкольников более организованный характер, делает их более воспитанными.
Учебная деятельность формируется постепенно. На основании исследования А. П. Усова выделила три уровня развития учебной деятельности. Наиболее высокий, первый уровень характеризуется тем, что дети слушают указания воспитателя, активно руководствуются ими в работе, правильно оценивают сделанное и спрашивают, о непонятном, достигают нужных результатов. На этом уровне дети действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию. В этом случае можно считать, что учебная деятельность у дошкольников в основном сформирована.
Второй уровень — более слабый. Имеющиеся признаки учебной деятельности нестойки. В то же время дети уже могут обучаться: слушают указания, придерживаются их в работе, при выполнении задания склонны к подражанию друг другу, самоконтроль осуществляют, сравнивая свой результат с результатами других.
Третий уровень — самый низкий. Он характеризуется чисто внешней общей дисциплинированностью на занятиях, однако обучаться дети еще не могут: они слушают указания, но как бы не слышат их, не руководствуются ими в работе, результата не достигают, к оценке не чувствительны.
Исследования и практика показывают, что дети более успешно овладевают учебной деятельностью в процессе обучения на занятиях, быстрее усваивают предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам (например, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений) начинается своевременно, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
В дошкольном возрасте, особенно в младшем, велика роль игровой мотивации в обучении и формировании учебной деятельности. «Кошка хочет молока, давайте вылепим для нее мисочки», «Построим матрешке домик», «Расскажем (прочитаем) кукле стихотворение», — говорит воспитатель, и дети охотно принимаются за дело. Педагог должен постепенно формировать у детей познавательные мотивы учебной деятельности, т. е. интерес не только к конечному результату, но и к самому процессу приобретения знаний, к способам выполнения действий, чтобы они получали удовлетворение от приобретения новых знаний и умений. Дидактические принципы — это основные положения, которыми руководствуется воспитатель при организации обучения. Термин «дидактический» происходит от греческого слова «дидактикос», что значит «поучающий».
Впервые дидактические принципы были сформулированы выдающимся чешским педагогом Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидактика, или Как всех учить всему», написанной в XVII в. Уже тогда Коменский выдвигал принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентричности, наглядности, активности и др. Впоследствии дидактические принципы были разработаны основоположником русской педагогики К. Д. Ушинским; на основе достижений физиологии и психологии второй половины XIX в. великий педагог дал научное обоснование дидактических принципов.
Советская педагогика выдвигает следующие дидактические

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

— содержанияобразовательной деятельности;

— возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

— формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

— оснащенности педагогического процесса;

— личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

— закономерностей и принципов обучения;

— общих целей обучения, воспитания и развития;

— конкретных образовательных задач;

— уровня мотивации обучения;

— содержания материала;

— времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— объема и сложности материала;

— уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

— возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

— типа и структуры занятия;

— количества детей;

— интереса детей;

— взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

— материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца — 1 год)

— непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

— манипулирование с предметами

— познавательно-исследовательские действия,

— восприятие музыки, детских песен и стихов,

— двигательная активность

— тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год — 3 года)

— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

— общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года — 8 лет)

— игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

— восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

— изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

— двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

«Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Полевского городского округа

«Детский сад № 40 общеразвивающего вида»

Консультация на тему:

«Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»

Воспитатель ВКК

Светлана Алексеевна Гребнева

Полевской 2015г

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

        прогулка, которая состоит из:

  — наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  — подвижных игр;

  — труда в природе и на участке;

   — самостоятельной игровой деятельности;

   — экскурсии;

  игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

  дежурство детей по столовой, на занятиях:

 труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

  Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность;  чтение художественной литературы;  беседы;  показ кукольного театра;  вечера-досуги;

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

        предметно-игровая,

        трудовая,

        спортивная,

        продуктивная,

        общение,

        сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

 

Методы и приемы организации обучения

   В ДОУ мы используем наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Работа в детском саду ведется по следующим направления:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие.

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.

Рассмотрим формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

Обновление содержания образования требует от педагогов:

— применения новых современных форм работы с детьми;

-интегрированной образовательной деятельности;

-проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) ;

— изготовление макетов;

-проблемная ситуация;

-игровые обучающие ситуации;

-эвристические беседы;

— коллекционирование;

-творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность.

Наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым материалом.

Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка — этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Мы с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто: вопросы окружающей среды доступны  для понимания дошкольников, а реализация проекта позволяет им увидеть результаты проделанной работы.

Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные технологии – мощный фактор повышения качества экологического воспитания.

Проектирование позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный след. Последнее особенно важно для современных городских детей, отгороженных от сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.

Важным является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы в своей деятельности используем метод проектов? Причин тому несколько:

1. необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;

2. актуальность приобретения коммуникативных навыков,

3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

С введением нового ФГОС с своем ДОУ мы стали широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени — от прошлого к настоящему). Его еще можно назвать «методом каталога».

Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в “Изобретателей”. Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.).

Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной личности ребенка.

 

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Основной этап Буратино разворачивает большой лист ватмана, на котором изображён кроссворд, а также вразброс под номерами загадки по сказкам: отгадки нужно вписать в кроссворд и отгадать выделенное слово. Буратино объясняет детям, как нужно выполнить задание, затем читает загадки и заполняет клетки кроссворда после ответов детей.
Загадки:

  1. Не лежалось на окошке,
    Побежал я по дорожке.
    Перед волком не дрожал,
    От медведя убежал,
    А лисице на зубок
    Всё ж попался… (Колобок)
  2. Эх, ты, Петя-простота,
    Оплошал немножко.
    Не послушался кота,
    Выглянул в окошко… (Кот, петух и лиса)
  3. Маленький, удаленький,
    Ложки раскладывал
    Да приговаривал:
    «Эта ложка простая — петина,
    Эта ложка — котина,
    А это — точёная, ручка золочёная.
    Кто это?.. (Жихарка)
  4. Появилась девочка
    В чашечке цветка.
    А была та девочка
    Чуть больше ноготка.
    В ореховой скорлупке
    Девочка спала… (Дюймовочка)
  5. Отварили дверь козлята,
    И пропали все куда-то. (Волк и козлята)
  6. Всех на свете он добрей,
    Лечит он больных зверей.
    Он известен, знаменит,
    Добрый… (Доктор Айболит)
  7. Красна девица грустна,
    Ей не нравится весна.
    Ей на солнце тяжко,
    Слёзы льёт бедняжка… (Снегурочка)
  8. 12 стрелка показала —
    Исчезла девочка из зала… (Золушка)

(После того, как все загадки будут верно отгаданы, Буратино читает выделенное слово: «Буратино»)
Буратино: Ой, ребята, так это же я, вот спасибо вам за помощь! Ребята, а кто мне скажет, что общего между словами в этом кроссворде? Вы заметили, что они чем-то похожи?
Дети: Это всё герои сказок.
Буратино: Да, верно, молодцы, всё вы знаете!
(Раздаётся звонок, Буратино достаёт из кармана сотовый телефон)
Буратино: Алло! Да, выполнил, сам. Нет, никто не помогал. Да, да, да!
— Это Мальвина звонит. Она загадала мне ещё одну загадку. Ух-х, эта умная девчонка. (Грозит кулаком в сторону). Трудные задания задаёт. Ребята! Вы мне поможете? (Дети соглашаются)
Буратино читает загадку:
«У отца был мальчик странный,
Непослушный, деревянный,
Что за странный человечек,
На земле и под водой,
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный.
Кто же это?» (Буратино)
Буратино: Ой, да это же про меня загадка. Вот спасибо, я так расстроился, не мог догадаться, а вы мне помогли. Ребята, какая у меня теперь мимика, она изменилась?
Дети: Да, ты стал весёлый, улыбаешься.
Буратино: Ребята, вы верно сказали, что у меня хорошее настроение, а давайте поиграем с вами в одну очень интересную игру — «Мы охотились на льва»:
— Мы охотимся на льва,
Не боимся мы его.
У нас огромное ружьё,
И коленный меч. Уф-ф-ф.
— Ой, что это там впереди?
Там высокая трава.
Её не обойти,
Под ней не проползти,
Над ней не пролететь.
А как? Дорога напрямик. (вжик, вжик, вжик)
— Ой, что это там впереди?
Там глубокая река.
Её не обойти,
Под ней не проползти,
Над ней не пролететь,
А как? Дорога напрямик. (буль, буль, буль)
— Ой, что это там впереди?
Там топкое болото.
Его не обойти,
Под ним не проползти,
Над ним не пролететь,
А как? Дорога напрямик. (Топ, топ, топ)
— Ой, что это там впереди?
Там тёмная нора.
Посмотрим, что в норе? (р-р-р-р-р)
— Убегаем!!!
Топ-топ-топ-топ,
Чав-чав-чав-чав,
Буль — буль-буль-буль,
Вжик-вжик–вжик-вжик.
Фу-фу-фу- устали!
Буратино: Вот это путешествие. Как мы устали, и по горам карабкались, и по болоту шли, и по реке плыли.
— Ребята, а вы любите путешествовать?
— Тогда я предлагаю вам совершить путешествие на морское дно. Я уронил в море ключик и теперь нужно его достать.
— Только, ребята, как же мы спустимся на морское дно? Аквалангов у нас нет, да и плавать мы не очень хорошо умеем. (Дети предлагают варианты подводного плавания)
Буратино: Да, верно на батискафе спустимся на дно, очень удобно и всё видно в большое стекло.
А чтобы взойти на батискаф, нужно выполнить несколько заданий, потому что наш батискаф не обычный, а сказочный.
1 ступенька:
«Расскажи стихи руками»: «Мышка» А.Введенский, «Ромашка» М. Познанска, «Кораблик» Д. Хармс.
2 ступенька:
Скороговорки:

  • Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.
  • Мышонку шепчет мышь:
    «Ты всё шуршишь, не спишь».
    Мышонок шепчет мыши:
    «Шуршать я буду тише».
  • — Расскажи мне про покупки.
    — Про какие про покупки?
    — Про покупки, про покупки,
    — Про покупочки свои.

3 ступенька:
Стихи-диалоги: «Разговор с пчелой», «Встреча», «Про науку».
Дети взошли на батискаф, звучит музыка, дети изображают, что плывут и смотрят в иллюминатор.
Музыка закончилась — значит батискаф спустился на дно.
Буратино: Ребята, мы с вами спустились на дно моря, как здорово, как красиво. Я вижу красивые кораллы и маленьких рыбок, которые плывут стайкой. А что вы видите? (Дети воображают разных морских рыб, водоросли и рассказывают об этом)
— Да, очень интересно под водой, ребята, а как же мы пойдём искать мой ключик? Мы ведь не можем дышать под водой?
(выслушиваем ответы детей: наденем акваланги, возьмём трубки и т. д.)
— Ребята, а я вам предлагаю, давайте превратимся в рыбок и поплаваем в море. Закрывайте глаза. (Играет спокойная сказочная мелодия. Воспитатель надевает на детей маски рыб. Музыка заканчивается, дети открывают глаза.)
— Вот теперь мы можем поплавать в воде, мы рыбки и у нас есть жабры, чтобы дышать под водой. (Звучит мелодия со звуками моря, ребята изображают плавающих рыб).
Воспитатель спрашивает у детей, кто какая рыбка.
Буратино: Ребята, давайте потанцуем. (Пока дети танцуют, потихонечку выходит черепаха Тортилла из-за ширмы)
Черепаха: Что вы здесь шумите? Чего воду мутите? Пожилым черепахам спать не даёте.
Буратино: Ой, кто это?
— А, вы черепаха Тортилла? Здравствуйте!
— Ребята, а вы как думаете, она добрая или злая? Посмотрите на её лицо.
— Да, нахмурилась, а почему?
Буратино: Уважаемая черепаха, а почему вы злитесь на нас? Мы только хотели поиграть.
Черепаха: Поиграть они хотели, вот ещё. В другом месте играйте.
Буратино: Уважаемая черепаха, нам нужен мой золотой ключик, ребята помогают мне его искать.
Черепаха: Ключик! Вот такой, что ли? (показывает ключик)
Буратино: Да! Да! Это мой ключик! (протягивает руку за ключиком)
Черепаха: Нет! Вы меня разбудили, заберёте ключик и уйдёте, а я одна останусь, мне скучно. Расскажите мне сказочку. Очень люблю сказки.
Буратино: Ребята знают много сказок! Какую тебе рассказать?
Черепаха: Морскую, про рыбок разных, про меня.
Буратино: Ребята, ну что, давайте придумаем сказку про черепаху Тортиллу и про рыбок, мы же с вами все рыбки. Теперь все подумайте, что бы ваша рыбка могл

Поддержка когнитивного развития: среды и материалы

Знаю

Дети дошкольного возраста, как и взрослые, зависят от своего окружения. Наша работа заключается в том, чтобы в классных комнатах и ​​других учебных помещениях дети чувствовали себя желанными гостями, в безопасности и были готовы учиться. Ваша классная среда должна быть организованной, но гибкой и реагировать на меняющиеся потребности детей. Это поможет максимизировать вовлеченность детей и их обучение.

Как вы узнали из Урока 1, познавательное развитие — это обучение.Когда дети имитируют ваши действия, это когнитивное развитие; когда они притворяются хранителем магазина или мамой, это когнитивное развитие; когда они читают книги в спокойное время, это когнитивное развитие; когда они рисуют или тренируются писать свое имя, это когнитивное развитие; когда они поют песни, это когнитивное развитие; когда они используют лупу для исследования льда, это когнитивное развитие; и когда они используют свои слова, чтобы поговорить со сверстниками о своих эмоциях, это когнитивное развитие.

Среда и материалы, способствующие когнитивному развитию детей раннего возраста

Дети — прирожденные исследователи, но вы еще многое можете сделать, чтобы помочь им учиться и расти. Например, вам нужно знать, что изучают дети. Вы также должны осмысленно спроектировать свое окружение и найти материалы для исследования. Наконец, вы можете спланировать опыт, способствующий обучению. Этот урок подчеркнет важность целенаправленного создания среды и выбора материалов, которые способствуют обучению и развитию детей.На последнем уроке этого курса будет обсуждаться опыт и действия, способствующие когнитивному развитию. Помните, что дети развиваются целостно и разными способами познают окружающий мир. Исследования и открытия жизненно важны для когнитивного развития маленьких детей. Ваша программа должна предоставлять детям множество возможностей для участия в занятиях, которые способствуют изучению и обучению во многих областях: математика, естественные науки, общественные науки, язык и грамотность, искусство и технологии.

Чрезвычайно важно, как вы будете способствовать и развивать такой вид обучения. Другими словами, то, как вы структурируете и организуете свое окружение и материалы для детей, может иметь огромное значение в их развитии. Окружение в классе должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли участвовать в содержательном обучении. Подумайте о ваших интересах в классе. Например, когда ребенок в вашем классе входит в специально предназначенную для этого зону по интересам, он знает, какие материалы они могут там найти, тип игры (громкая, тихая, социальная или уединенная), которая может там происходить, его ожидания относительно того, как себя вести. , и способы, которыми они могут исследовать, учиться и веселиться там.

Как подчеркивалось в Уроке 1, обучение носит индивидуальный и социальный характер и происходит в социальном и культурном контекстах. Поэтому вам необходимо убедиться, что ваша учебная среда предоставляет детям возможности для самостоятельной работы, а также для конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в вашей комнате в течение дня. Опять же, подумайте о работе центра в вашем классе. Как настроены ваши области интересов? Есть ли интересные материалы для детей, которыми можно манипулировать, исследовать и на которых можно учиться? Когда вы думаете о взаимодействиях с коллегами, как вы настраиваете среду для этих взаимодействий? Например, рассматриваете ли вы возможность предоставления меньшего количества товаров (например,(g., кубики, пластилин, вырезки для букв, ножницы, соответствующие возрасту), чтобы побудить детей работать со своими сверстниками, делиться опытом и учиться друг у друга? Когда между детьми возникают разногласия, поощряете ли вы их использовать свои слова и пытаться самостоятельно разрешить ситуацию, одновременно открываясь на случай, если они не смогут ее понять?

Особенности среды в классе, способствующие когнитивному развитию детей младшего возраста

Национальный центр качественного преподавания и обучения (2015 г.) определяет особенности физической и социальной среды в классе, которые способствуют максимальному вовлечению и обучению детей младшего возраста.Эти особенности относятся к тому, как должно быть организовано пространство в классе, чтобы способствовать содержательному участию детей в классной жизни, и включают: хорошо спланированные физические пространства, соответствующие контексты и намеренные группы.

Хорошо спроектированные физические пространства: Подумайте о том, как вы организуете различные области интересов в своем классе. Есть ли места для работы в больших группах, а также для работы в малых группах или индивидуально? Расположены ли места для тихой работы в другом месте от мест, требующих громкой работы? Используется ли мебель для создания границ и помогает направлять или облегчает безопасное передвижение детей в комнате? Можете ли вы видеть все области в комнате, чтобы всегда следить за тем, что делают дети?

Соответствующие контексты: Они относятся к учебным материалам, игрушкам или предметам, которые вы предоставляете детям для игр, обучения и изучения.Все эти материалы должны быть тщательно отобраны для поддержки развития и обучения детей. Выбирая эти материалы, вы должны задавать себе такие вопросы, как: «Поддерживают ли эти материалы те цели обучения, которые вы ставите перед детьми? Уместны ли они в культурном отношении? Они интересны и веселы? Способствуют ли они взаимодействию и обмену между детьми?

Преднамеренное объединение в группы: То, как вы принимаете решения о группировании детей в классе, может повлиять на их участие и обучение.Как вы принимаете решения о группировании детей? Учитываете ли вы типы занятий или возраст, интересы или происхождение детей? Какие еще факторы вы принимаете во внимание?

В разделе Ссылки и ресурсы этого урока вы можете найти цитаты со ссылками на веб-сайт Национального центра по качественному обучению и обучению (NCQTL). Изучая эти ресурсы, подумайте, как вы можете включить некоторые из этих идей, чтобы улучшить результаты для всех детей в вашем классе и программе.

Содействие исследованиям и открытиям в дошкольных учреждениях

Исследования и открытия происходят постоянно, когда дети преследуют интересные идеи. Учителя могут помочь детям стать исследователями. Как это выглядит? Прочтите о следующих средах и материалах, которые вызывают интерес к исследованию.

Центры открытий: Центры открытий позволяют детям самостоятельно изучать материалы. Лучшие центры открытий расположены рядом с естественным освещением. В их состав входит множество натуральных материалов.Для детей доступны инструменты для изучения материалов. Дети могут пользоваться лупой, пипеткой, пинцетом, отверткой и весами. Дети также могут повозиться с безопасными «разборными» предметами (тостеры, часы и т. Д.). Классный питомец может жить в центре открытий. Для детей доступны инструменты для письма, такие как бумага, карандаши и планшеты, для записи своих наблюдений.

Исследования: Маленькие дети процветают, когда у них есть возможность подробно изучить свои интересы.Исследования, также называемые проектами или исследованиями, дают детям возможность использовать исследования, чтобы ответить на интересные вопросы. Например, отслеживая интересы детей в домах, вы можете продвигать исследования в классе о различных типах домов и вовлекать детей в такие занятия, как чтение книг о домах, прогулки по окрестностям, чтобы посмотреть на разные типы домов, обмен информацией о своих домах. дома или строить собственные дома из материалов в школе.

Эксперименты: Эксперименты могут стать для детей мощным способом исследования окружающей среды и объектов.В экспериментах дети задают вопросы, делают прогнозы и проверяют свои гипотезы. Пример обычного эксперимента — спрашивать детей, будут ли предметы тонуть или плавать. Следуя интересам детей, вы можете вовлекать их в различные эксперименты в своей классной среде.

Среда и материалы, отвечающие потребностям всех учащихся

В вашей учебной среде вы можете многое сделать, чтобы помочь всем детям достичь важных учебных целей.Первый и самый важный шаг — собрать информацию о детях, находящихся на вашем попечении. Вам нужно будет знать, что дети могут делать хорошо, а что кажется трудным. Сбор информации поможет вам узнать навыки и стратегии, которые могут помочь детям.

Универсальный дизайн для обучения (UDL; CAST, 2011) — одна из стратегий, которые вы можете использовать. UDL помогает всем людям учиться и добиваться успеха в своей среде. Вокруг нас есть образцы универсального дизайна: аудиокниги, вырезы в бордюрах для колясок и инвалидных колясок, бесключевой доступ в автомобили, электрические консервные ножи.Многие из этих инструментов были разработаны для людей с ограниченными возможностями, но они облегчают жизнь всем нам. Используя концепцию UDL, можно привести несколько примеров того, что учителя могут делать в своих классах для поддержки детей с особыми потребностями в обучении: использовать график с картинками, адаптировать рассадку или делиться словарными словами с детьми перед чтением им рассказов. Дополнительные примеры, демонстрирующие использование UDL, см. В Уроке 5 этого курса «Поддержка когнитивного развития: опыт и занятия».

На рисунке ниже показаны три стратегии использования UDL и приведены примеры каждой из них.

Представление

Как взрослые отображают информацию и указывают направления

  • Используйте предметы, изображения, текст
  • Меняйте размер шрифта, объем, цвета
  • Предлагайте тактильные, музыкальные или физические варианты
Выражение

Как дети отвечают и показывают то, что они знают

  • Выбор текста, речи, рисунка, музыки, скульптуры, танца
  • Помощь в постановке целей
  • Предоставление контрольных списков и инструментов планирования
  • Использование социальных сетей
Вовлеченность

Как у детей появляется интерес и мотивация к учебе

  • Используйте предпочтения детей
  • Предлагайте варианты выбора
  • Меняйте уровни новизны, риска и сенсорной стимуляции
  • Поощряйте взаимное обучение
  • Обеспечьте индивидуальную обратную связь

Размышляя о своей собственной практике

Важно распознавать сообщения, которые вы отправляете. в вашем классе.Иногда предубеждения проникают в нашу среду, материалы или взаимодействия . Осознание собственной предвзятости — первый шаг в поддержку разработки . Подумайте, какие из следующих предубеждений могут быть в вашем собственном классе:

  • Пристрастный язык . Язык может посылать стереотипные гендерные сообщения. Взрослые могут называть детей «девочка», «большой мальчик» или «милашка», а не их имена. Персонал может побуждать девочек «быть осторожными», говоря, что «мальчики будут мальчиками».»Чтобы бороться с этим предубеждением, вы могли бы поощрять мирные решения для всех детей (избегайте таких указаний, как не бить девочек или не бить детей очками). Обязательно комментируйте в равной степени внешность и достижения девочек и мальчиков.
  • Стереотипные игры возможности . Детей часто поощряют играть определенными способами (например, девочек с куклами и мальчиков с грузовиками). Убедитесь, что мальчики и девочки получают равный доступ и поощрение для игры в «дом», работы по дереву, музыки, науки, активных игр и грязная игра.
  • Предвзятые материалы . Иногда плакаты и материалы для занятий представляют стереотипные изображения (например, коренные американцы в «боевой раскраске», строительная бригада, состоящая только из мужчин). Убедитесь, что на изображениях в вашем классе изображены мужчины и женщины разных профессий. Убедитесь, что рисунки или фотографии людей с ограниченными возможностями являются уважительными изображениями. Включите книги, которые показывают различное этническое происхождение, социальные классы и семейные структуры.

Есть много способов улучшить учебную программу, чтобы улучшить понимание и принятие детьми культуры.Ниже приведены некоторые примеры (Derman-Sparks & Edwards, 2010):

  • Реквизит или материалы для классной комнаты : Включите реквизит из разных культур. Игрушечная еда, меню, книги, одежда для театральных представлений, мебель и музыкальные инструменты — все это может отражать опыт со всего мира. Художественные материалы должны включать ряд материалов для представления оттенков кожи и различных художественных стилей, ткани с различными узорами и книги об искусстве со всего мира.
  • Доски объявлений и дисплеи : Это пространство можно использовать для отражения и уважения семейных традиций.Попросите семьи принести картинки или другие предметы для доски. Дети могут проводить время, исследуя свою или другую культуру и документируя то, что они узнали.
  • Классные книги или биографии : Книги о детях в классе документируют реальный опыт детей и их семей. Поощряйте детей создавать картинки, рисунки и тексты о своей жизни, идеях и семьях.
  • Семейные истории : Обеспечьте семьи материалами и инструкциями по созданию Семейной книги.Семьи и дети могут вместе обсуждать и записывать свою семейную историю и повседневную жизнь. Это может быть отличным способом познакомить детей и семьи друг с другом.
  • Рассказывание историй : Поощряйте бабушек и дедушек или старейшин сообщества делиться историями своего детства с классом или группой. Они могут быть записаны на звук или расшифрованы для создания памятных книг для класса.
  • Сообщения из дома : Используя магнитофон, попросите членов семьи записать короткое сообщение на своем родном языке.В эту игру можно сыграть ребенку, когда он или она расстроены или тоскуют по дому.
  • Музыка : Включите музыкальные кассеты или компакт-диски и песни из разных культур во время музыки или кружка.
  • Экскурсии : Посетите общественные культурные достопримечательности. Посетите танцевальную труппу, спектакль или музыкальное представление, которое расширит культурные перспективы детей.
  • Совместная работа : Поощряйте детей работать вместе в группах. Это может минимизировать давление на ребенка, изучающего английский язык.Он также знакомит детей с множеством идей и поощряет творчество.
  • Закуски и обеды : Пригласите семьи разделить традиционную еду или закуски с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как дети учатся в дошкольном учреждении.

Do

Есть много способов, которыми учителя могут способствовать исследованию и решению проблем. Детям нужен баланс опыта, управляемого детьми и взрослыми. Курс Learning Environments содержит больше информации о планировании своего дня и создании значимой среды.

Во-первых, и это, возможно, самое важное, учителя и персонал в классе могут занять общую позицию исследования (Dodge, Colker, & Heroman, 2002). Когда взрослые считают себя соратниками в процессе открытий, детям это выгодно. Взрослые могут моделировать креативность, вдумчивость и любопытство, необходимые для исследования. Проявляя собственный интерес к материалам и опыту, взрослые могут рассказать детям о ценности исследования .

Исследования, открытия и исследования могут быть связаны с широким спектром областей или концепций.Дети могут изучать научные понятия, буквы, звуки или числа, музыку, способы движения нашего тела или способы, которыми мы можем использовать искусство, чтобы выразить себя, свои чувства или идеи. Вы можете подготовить почву, чтобы дети выражали свое любопытство, веселились и учились.

Видео недоступно Посмотрите, как эта учительница использует задание в небольшой группе, чтобы показать свое любопытство.

Возможно, самое простое, что взрослые могут сделать для содействия исследованию, — это отточить свою способность задавать содержательные вопросы.Наилучшие вопросы, способствующие научным открытиям, — это открытые вопросы. Вопросы вроде: «Как вы думаете, почему это произошло?» и «Как вы думаете, что будет дальше?» начать разговоры и разжечь исследования.

.

Обучение дошкольников мыслить как инженер

Маленькие дети любят исследовать и понимать, как все работает.

Они естественно думают как инженеры, поэтому занятия STEAM для дошкольников — отличный способ развить их мыслительные способности.

STEAM представляет собой сочетание науки, технологий, инженерии, искусства и математики.

Обучение детей творческому мышлению и умение решать проблемы — вот как мы можем подготовить наших детей к будущему.Независимо от того, какие неизвестные технологии, отрасли или карьера ждут впереди, творческие специалисты по решению проблем будут новаторами в своей области.

engineer design process for young learners

Как мы решаем проблемы?

Процесс инженерного проектирования — это основа для решения проблем.

Шаги структуры помогут вам создать уникальное решение проблемы, которую вы пытаетесь решить. Инженеры и дизайнеры используют эту структуру, чтобы находить новаторские ответы на наши повседневные проблемы.

Вот пример процесса инженерного проектирования (заимствован с нашего дочернего сайта Kids STEAM Lab).

  1. Спросите
  2. Представьте себе
  3. План
  4. Создать
  5. Эксперимент
  6. Улучшить
  7. Поделиться

preschool engineer

Но как эта структура выглядит для дошкольников?

Мы упростили структуру на три важных шага для молодых мыслителей.

  1. Подумайте — В чем проблема?
  2. Create — Создайте свой план
  3. Поделиться — Поделитесь своими результатами

engineer design process

Этот фреймворк — отличная отправная точка для моделирования мышления инженера!

Представляя структуру маленьким детям, смоделируйте, как думать вслух и делать шаги вместе со своими детьми.

Начните с определения проблемы. Спросите, «в чем проблема»

Наши задачи в STEAM Storytime — отличное место для начала с представления соответствующих возрасту задач, таких как создание алфавитного дерева, вдохновленного Chicka Chicka Boom Boom.

alphabet magnet tree

Проведите мозговой штурм по поводу того, что может помочь решить проблему.

preschool critical thinking

После того, как вы определили, в чем проблема, и выработали идеи для мозгового штурма.Выберите свою идею и стройте / создавайте / воплощайте!

Проверьте свою идею.

Работает?

Что вы можете сделать, чтобы улучшить его?

preschool plan building

Поделитесь своими результатами!

Как передать свою идею другим?

preschool results page

Процесс инженерного проектирования можно использовать и моделировать для молодых мыслителей!

Вы можете помочь построить будущее уже сегодня, познакомив своих юных учеников с процессом проектирования инженеров.

Чтобы узнать больше о том, как использовать эту структуру в условиях раннего детства, зарегистрируйтесь на наш следующий веб-семинар.

preschool steam webinar

Помогите построить будущее уже сегодня, познакомив молодых мыслителей с процессом проектирования инженеров.

Этот пост является частью 28 дней STEM, организованной Left Brain Craft Brain.

Дополнительную информацию о технике для дошкольников смотрите:

big red barn

.

5 способов научить дошкольников почерку

5 Effective Ways to Teach Handwriting to Preschoolers

Если у вас есть ребенок школьного возраста, я уверен, что вы видели (и использовали) линованную бумагу для рукописного ввода. Хотя эта бумага отлично подходит для писателей младшего возраста, большинство дошкольников не обладают мелкой моторикой, чтобы писать на мелкой линованной бумаге. Но одно можно сказать наверняка: большинство дошкольников более чем готовы к осмысленному знакомству с почерком. Как именно учить дошкольников почерку? Сегодня я поделюсь 5 эффективными способами (с множеством бесплатных ресурсов), чтобы научить дошкольников писать от руки.

* Этот пост содержит партнерские ссылки. Пожалуйста, прочтите мою политику полного раскрытия информации для получения дополнительной информации.

1. Укрепление мелких моторных мышц

Большинству детей младшего возраста необходимо укрепить мышцы, которые чаще всего используются для захвата карандашей и письма (мы называем это мелкой моторикой). Работа с мелкой моторикой в ​​этом возрасте может и должна доставлять удовольствие. Наши дошкольники не должны даже подозревать о наших мотивах. Вот несколько идей для этого:

FREE Spring Cut It Out! Pack {Cutting Practice Fun}

2. Начните с больших пространств

Для детей младшего возраста: мысли масштабно, открытое пространство для письма.Большинство маленьких детей просто не готовы к этой линованной бумаге, даже если линии больше. На самом деле это может быть препятствием. Вот несколько отличных идей, которые помогут вам мыслить масштабно:

writing on dry erase board, big spaces for preschool handwriting

  • Доски для сухого стирания. Магнитные доски для сухого стирания великолепны, потому что их можно использовать с магнитными буквами. Я также купила душевую доску в местном хозяйственном магазине и попросила их разрезать на большие куски, чтобы у моих дошкольников было много места для письма. Доска для душа стоит недорого и ОТЛИЧНО работает как доска для сухого стирания.
  • Станковое письмо (люблю мой мольберт из ИКЕА)
  • Старшие дошкольники могут даже быть готовы к работе, но не забывайте о больших объемах. У «Измеренной мамы» есть отличные листы для рукописного ввода, специально разработанные для дошкольников старшего возраста, для верхнего и нижнего регистра. Кариса с номером 1 + 1 + 1 = 1 также имеет несколько потрясающих рукописных страниц в своих печатных формах RRSP.

3. Обучение письму на разных носителях

Помимо больших открытых пространств, писать разными способами и на разных носителях просто весело.Например,

tracing letters in the air, perfect for preschoolers

  • Пиши в эфире — Буквально недавно М.Буг (3,5 года) в эфире «выследил» имена людей в нашей семье. Я записал слова на нашей доске для сухого стирания, и она «проследила» их. Эта идея идеально подходит для детей, которые являются перфекционистами, потому что, пока они тренируются в формировании букв, они на самом деле не производят продукт с надписью . Другими словами, они не могут увидеть результаты, если они «испортили».
  • Пишите на классной доске {Creekside Learning}
  • Пишите с помощью Q-подсказок {Журнал выученных уроков}
  • Пиши льдом {Культивированные жизни}
  • Игра для письма в ванне {Parent Teach Play}
  • Пишите солью {Учите дошкольное учреждение}
  • Poke Page с буквами, цифрами, фигурами или даже словами — СУПЕР просто! Вы можете найти страницу с базовыми словами на каждом уроке Чтение алфавита и варианты тонкой моторики страницы с тонкой моторикой в ​​классе Homeschool.
  • Предварительные записи трассировки {3 Динозавры}
  • Пишите мелками для ванны (некоторые из первых писем моих детей были написаны в ванне!)
  • Настройте станции и покажите их сразу. Мне просто нравятся станции The Measured Mom, которые она установила за своим кухонным столом. Для формирования этих букв используется так много разных сред. Как весело!
  • Мелисса из Imagination Soup также делится некоторыми замечательными советами по обучению почерку подходящими для развития способами.

4.Выставьте их на Letter Play

Большое препятствие в обучении письму — это в первую очередь помнить, как выглядит буква! Нам нужно показать им сами буквы значимым и игривым образом, например:

26 Ways to Learn the ABC

5. Поощряйте правильную хватку карандаша

У некоторых маленьких детей это бывает, когда они впервые берут в руки письменный стол. Это были две мои девочки в возрасте двух лет. Обоим моим мальчикам было около четырех лет, когда это случилось с ними.Тем, кому требуется немного больше времени, немного подбадривает в игре и подбирает определенные письменные принадлежности. Я прекрасно понимаю, что как бы вы ни поощряли некоторых детей, они не готовы (или не имеют желания) держать карандаш рукояткой штатива. Несмотря на то, что вы все равно захотите поощрить их, помните, что в молодом возрасте письмо должно быть для изучения и развлечения, а не для принуждения наших детей правильно держать карандаш. Вот некоторые из моих любимых ресурсов для поощрения правильного захвата карандаша:

  • Тонкие маркеры Pip Squeak — эти маркеры тонкие и облегчают детям правильное удержание маркера, вместо более толстых маркеров, которые поощряют более сильный захват (использование всей руки для захвата маркера.То же самое можно сказать о жирных мелках по сравнению с тонкими мелками.
  • Разломите мелки пополам. Да, вы меня слышали. Сделай это! 😉 Более короткие мелки также способствуют хорошему захвату штатива.
  • Magna Doodle — ВСЕ мои дети наслаждались Magna Doodle как в младенчестве, так и в дошкольном возрасте! Мне нравится тонкость прилагаемой ручки и ее форма, способствующая правильному захвату.
  • Рисование тонкими кистями

correctpencilgrip

Прежде всего, пусть почерк будет веселым и значимым! Введите текст в игру и используйте игру в письме!

~ Бекки

Найдите БОЛЬШЕ идей для рукописного ввода, азбуки, мелкой моторики и дошкольного образования на моих досках Pinterest:

Follow This Reading Mama’s board Handwriting в Pinterest.

Follow This Reading Mama’s Board ABC Goodies в Pinterest.

Подписаться на это чтение Мамина доска Fine Motor в Pinterest.

Подписаться на это чтение Mama’s board Preschool Learning в Pinterest.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *