Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Методы и приемы развития речи детей в дошкольных учреждениях

У короткого ума — длинный язык.
Аристофан

 

ИБ — информационный блок

Текст № 1.

       Методика использует методы, разработанные в дидактике. (См.: Радина Е. И. Приемы обучения//Вопросы обучения в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. – М., 1955; Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.)

        Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

       Методы и приемы можно охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы).

       Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

       Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

       Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

       Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

       Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

       Изложенная выше характеристика методов развития речи не вполне учитывает сущность самой речевой деятельности обучающихся. В школьной методике идут поиски путей активизации методов работы по развитию речи учащихся с учетом природы речи. Анализ способов речевого развития в детском саду с этих позиций также позволит осмыслить роль и место каждого метода в формировании языковой способности детей.

       В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

       Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

       Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

       Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции – в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении дети выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматривании и обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.

       В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

       Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

       Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того чтобы привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его пояснениями, указаниями.

       Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

       Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

       Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

       Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

       Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.

       Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

       Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

       Структурно — логическая схема 1.  Методы и приёмы развития речи (Стерликова В.В.).

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет – косвенными.

      Структурно — логическая схема 2.  Методы развития речи детей.

 

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

                              Почему необходима характеристика методов развития речи с точки зрения характера речевой деятельности детей?

                                      Почему нужны продуктивные методы?

 

   Литература:

       Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия»

 

  «Помощь по сайту» —   нажмите на изображение стрелочки   —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу   ( модуль 3).

                                                                                                                                                                                               

 

           Для того чтобы  с любой страницы сайта вернуться НА ГЛАВНУЮ страницу, достаточно кликнуть мышкой по ФИО автора сайта (Гольская Оксана Геннадьевна), также находящейся в верхнем правом углу страницы.

Методика развития речи детей дошкольного возраста

Речь – это навык, без которого невозможно полноценное существование и развитие современного человеческого общества. И основным периодом формирования правильных и грамотных речевых навыков является дошкольный возраст, во время которого наиболее активно идёт познание человеком природного, социального и предметного мира во всей его целостности.

Почему и когда нужно развивать детскую речь?

Развитием детских речевых навыков следует заниматься с самых ранних лет. Чем раньше будет начата работа над формированием и развитием речи, тем свободнее ребёнок будет применять их в дальнейшем. Человек, который обладает развитой и грамотной речью, всегда чувствует себя комфортно и легко вступает в контакты с другими людьми, внятно выражает свои мысли, желания и ощущения, а также может посоветоваться с окружающими о чём-то или спросить у них о том, что его действительно волнует и интересует.

Внимание! Если у ребёнка наблюдается задержка в речевом развитии по мере его взросления, то это создаёт определённые проблемы с включением в игровой процесс со сверстниками и, соответственно, затрудняет дальнейшую его социализацию в обществе.

Для развития речевых навыков наиболее чаще педагогами и логопедами сегодня применяется:

  • методика развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной;
  • методическая программа Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, В.К. Лотарева, ориентированная на развитие речевых навыков у детей с самого раннего возраста (с двух месяцев) и до семи лет;
  • или методика развития речи В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой.

Предметом изучения любой методики развития речи является процесс приобретения ребёнком навыков грамотной речи и общения в условиях целенаправленного обучающего воздействия. Вышеуказанные программы построены на принципу «от простого к сложному». Обучение речевым навыкам в них начинается со звуковых занятий. Также методики включают в себя гимнастические упражнения с язычком, представленные в игровой форме.

Почему и когда

Почему и когда

Методы развития речи

Методами развития называется любая деятельность воспитателя, педагога или родителей по отношению к ребёнку, направленная на формирование речевых навыков и умений у последнего, и способствующая их качественному закреплению.

Все методы развития речи детей условно можно поделить между собой на три группы, тесно взаимосвязанные друг с другом:

  1. Наглядные, направленные на накопление словарного запаса, а также закрепление определённых знаний и обучение связной речи. К ним относятся: рассматривание обучающих карточек и иллюстраций к художественным произведениям, просмотр кинофильмов и диафильмов, рассматривание игрушек и их подробное описание, и др. Наглядные методы развития речи особенно применимы в образовательных программах дошкольных учреждений.
  2. Словесные, помогающие запомнить те или иные слова, а также эффективно развить память. Это – чтение всевозможной детской литературы, пересказ художественных произведений, заучивание коротких и длинных стихов наизусть и т. д.
  3. Практические, закрепляющие навыки разговорной речи на практике и оказывающие большое влияние на воспитание культуры поведения в обществе. Здесь разговор идёт о дидактических играх с наглядными материалами и играх-инсценировках, которые помогают усваивать и совершенствовать ребёнку приобретённые речевые навыки.

Если рассматривать методы развития связной речи, с точки зрения общей речевой деятельности детей, то их можно разделить на репродуктивные и продуктивные методы. Первые основаны на повторении речевого материала. Вторые же предполагают конструирование ребёнком собственных связных высказываний, когда он не просто произносит известные ему слова и звуки, а комбинирует их каждый раз по-новому друг с другом.

Методы развития

Методы развития

Приемы развития речи

Приёмы развития – это как раз то, что помогает реализовывать тот или иной метод в полной мере. По роли наглядности и эмоциональности их можно также разделить условно на три группы – словесные, наглядные и игровые.

К первой группе относятся такие действия педагога или родителя, как: преднамеренное частое повторение одного и того же слова или выражения с целью его запоминания ребёнком, объяснения и указания, задавание различных вопросов общего и вспомогательного характера, требующих развёрнутого ответа, логопедические и словесные упражнения, а также демонстрирование ребёнку правильных речевых навыков.

Ко второй группе причисляются: показ разных тематических картинок, игрушек, каких-то движений или действий, а также демонстрация правильного положения органов артикуляции ребёнку при обучении грамотному звукопроизношению.

Третья группа сочетает в себе, как словесные приёмы, так и наглядные. Главное предназначение игровых приёмов – это побуждение ребёнка к игровой деятельности, создание положительного эмоционального фона всего процесса обучения и повышение его речевой активности вследствие этого.

В реалиях дошкольной программы перечисленные приёмы применяются педагогом и родителями совместно. Например, в занятиях ими могут быть использованы как логопедические упражнения из методических разработок, так и вопросы разного плана, демонстрация наглядного материала или всевозможные игры, например, конструирование лего. Всё это вкупе очень хорошо развивает речь детей.

Выбор конкретной группы приёмов зависит от поставленной задачи, общего содержания развивающего занятия, уровня подготовленности ребёнка, а также от индивидуальных и возрастных особенностей его характера.

Приемы развития

Приемы развития

Рекомендации родителям

Родители являются для ребёнка теми людьми, которые оказывают наибольшее влияние на развитие и становление малыша как личности, в том числе и на формирование речевых навыков у него. Поэтому родителям обязательно нужно находить по 10-15 свободных минут времени в день, для того, чтобы всецело посвятить их специальным развивающим занятиям, разработанных с учётом методических рекомендаций по развитию речи. Подобные занятия обязательно должны включать в себя: демонстрацию наглядного материала, игры на развитие мелкой моторики, чтение детской литературы, прослушивание аудиозаписей с чтением сказок и стихов и т. д.

Внимание! Учебный материал для развивающих занятий с ребёнком должен быть подобран таким образом, чтобы он максимально соответствовал его возрасту и уровню развития.

Важно также придерживаться следующих правил:

  • Всегда следить за своей речью. С ребёнком следует вести диалог неторопливо, а произносимые слова и звуки выговаривать чётко. Нельзя при этом забывать про соответствующую интонацию. Не нужно пытаться говорить так, как это делает ребёнок, пародируя его и искажая свой естественный говор. Ни к чему хорошему это не приведёт, только затормозит общее развитие.
  • Если малыш коверкает какие-то слова или вовсе говорит их неправильно, то обязательно нужно поправлять его каждый раз, указывая на все ошибки и неточности. Не стоит при этом в шутку высмеивать имеющиеся недочёты у ребёнка, лучше тактично поправить каждый из них, продемонстрировав, как нужно говорить правильно.
  • Нужно создать для ребёнка максимально гармоничную обстановку, благоприятствующую развитию речевых навыков. Многочисленные исследования показывают, что, например, двигательная деятельность отлично способствует развитию нужных навыков. Стремление к исследованию, подвижные игры, мелкая моторика – всё это является основой для формирования и развития речи у ребёнка.

Ну и наконец, стоит понимать, что для правильного развития речевых навыков и формирования интереса у ребёнка к чтению, нужно использовать каждую возможность общения с ним. И тогда желаемый результат не заставит себя ждать.

Самые свежие новости в нашей группе: Школа ораторского искусства Владимира Подопригора

Консультация: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Консультация для воспитателей

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

      Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества.  

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой — средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества.    

Детсадовский возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами.  К сожалению, занятые родители мало уделяют внимания развивающим занятиям с детьми. Поэтому, к 7 годам у ребенка появляются проблемы с речью. Ребенок не умеет строить распространенные предложения. У него бедный словарный запас. Речь засорена нелитературными словами и выражениями. Ребенок не умеет поставить правильно вопрос и дать полный развернутый ответ, построить диалог, придумать рассказ и т.д. Поэтому больше внимания по развитию речи уделяется в образовательных учреждениях. Для работы по развитию речи используются разнообразные методы и приемы. Речь ребёнка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребёнка.

         Цель речевого развития детей дошкольного возраста:  формирование не только правильной, но и хорошей устной речи. Задачи:

1. Развитие словаря.

2. Воспитание звуковой культуры речи.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

6. Ознакомление с художественной литературой.

Методы развития речи.

Современный ребёнок оказался в активном информационном потоке и далеко не каждый может сориентироваться в нем. «Переработать» ребёнку всю информацию часто оказывается весьма сложной задачей. Поэтому занятия по развитию речи является важной составляющей общего развития  дошкольников.

Развитие речи —  процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека,  связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

В методике обучения родному языку условно можно выделить три группы методов — наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы используются в детском саду гораздо чаще, нежели другие, они подразделяются на непосредственные и опосредованные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.  Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства — это рассматривание игрушек, иллюстраций, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам, просмотр кинофильмов и диафильмов.

Непосредственные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов.

Словесные методы в детском саду используются реже. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы: заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал (рассказ без показа (в группах раннего возраста) рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых (в дошкольных группах)), обобщающая беседа (старших дошкольном возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору).

Данные методы требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах используются наглядные приемы обучения: показ предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов, загадок и т. д.).

Практические методы направлены на:

— обучение детей применять полученные знания на практике;

— усвоение и совершенствование речевых умений и навыков.

В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

К практическим методам относятся различные дидактические игры (игры с наглядным материалом и словесная игра — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи), игры-драматизации (работа со знакомым литературным текстом), игры-инсценировки, хороводные игры, дидактические упражнения (ознакомление с новым, закрепление умений или навыков, творчески переработать усвоенную информацию). Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении дети выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматривании и обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.

Вывод. Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

Приёмы развития речи.

Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов, однако по роли наглядности и эмоциональности их можно разделить на словесные, наглядные,  игровые.

Наиболее широкое распространение в детском саду приобрели словесные приемы. К ним относятся: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки для повторения, подражания. Он произносится четко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение— раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Широко используется в словарной работе — для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Указания воспитателя можно разделить на указания обучающего характера, организационные и дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, это задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По своему содержанию вопросы разделяются на:

основные (требующие констатации (репродуктивные), отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? где? как? куда?)

вспомогательные (поисковые, требующими установления связей и отношений между явлениями, отвечающие на вопросы: почему? зачем? чем похожи?. Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или действия по замыслу. Вызывают интерес и повышают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Практические методы (игровые приемы) направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, также показ положения органов артикуляции, при произнесения звуков, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Вывод: Приёмы, предлагаемые методикой, направлены на:

— накопление содержания речи и обеспечение информационной и эмоциональной стабильности;

— воспитание культуры поведения детей;

— развитие речи, обогащение словаря и закрепление навыков разговорной речи.

         

Основные задачи, содержание по развитию речи детей.

О задачах развития речи

Впервые опубликовано в журнале «Дошкольное воспитание». 1975. № 9

  Ф.СОХИН

Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду — развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной монологической речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте. Рассмотрим некоторые из перечисленных задач.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь -развивается постепенно.

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи (на первом году жизни). Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы «заражается» эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребенку непонятно.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, выражают чувства, а не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии обогащаются взаимоотношения малыша со взрослым (а также с другими детьми), усложняются его движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослого с ребенком.

В ситуации эмоционального общения ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-нибудь другому, он как бы переключает эту заинтересованность на предмет, действие, на другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не «обмен» эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослым и слышимое ребенком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т. п. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное, неполное речевое общение, так как говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.

Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения — здесь зарождается намеренность речи, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу первого года. Они, однако, мало пригодны для речевого общения со взрослым. Во-первых, их недостаточно — всего около десяти («мама», «деда», «ням-ням», «ав-ав» и т.п.). Во-вторых, ребенок очень редко употребляет их по своей инициативе.

Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Характерная особенность этих предложений состоит в том, что они состоят из двух слов, употребляемых в неизменной форме (трех- и четырехсловные предложения появляются позже, к двум годам): «исе мака» (еще молока), «мака кипить» (молоко кипит), «кисень пецька» (кисель на печке), «мама бобо» (маме больно) [i]. Даже такая несовершенная по грамматической структуре речь ребенка значительно расширяет возможности его речевого общения со взрослым.

К полутора годам ребенок владеет примерно ста словами, к двум годам его активный словарь значительно увеличивается — до трехсот слов и более. Индивидуальные различия в развитии речи бывают очень большими, и приведенные данные, конечно, приблизительны. Развитие речи в этот период (к концу второго года) характеризует не только количественный рост словаря, но и то, что слова, которые ребенок использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трех- и четырехсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму: «девочка села», «девочка сидит», «лопатку баба деля» (сделала) (примеры из книги А.Н. Гвоздева) [i].

С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком -овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем — трем с половиной годам. Так, к этому времени ребенок в своей речи правильно употребляет падежные формы без предлогов и со многими предлогами («на волка похож», «под землю спрятался» и т.п.), использует различные формы глаголов, сложные предложения с союзами: «Во сне видел, что волк укусил мне руку»; «Форточка открыта, чтобы проветрилось» и т.п. (примеры из книги А.Н. Гвоздева).

К трем годам словарь ребенка возрастает до тысячи и более слов. В состав словаря входят все части речи, частицы, междометия.

В этот период интенсивного развития речи основным остается речевое общение ре бенка со взрослыми. В то же время значительно возрастают и возможности речевого общения детей друг с другом. При восприятии несовершенной речи ребенка взрослый исправляет недостатки произношения, словоупотребления, «расшифровывает» неправильно построенную фразу и т.п. Ребенок, воспринимая несовершенную речь своего сверстника, всего этого сделать не может, такая коррекция ему недоступна. Но когда на третьем году жизни речь детей начинает приближаться по своему строению к речи взрослых (а понимают они ее уже достаточно хорошо), то создаются условия для речевого общения одного ребенка с другим, с группой детей. Воспитатель должен использовать эту возможность, специально организуя общение детей (например, в игре).

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное («Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро»). Ребенок должен научиться связно рассказывать.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления; восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше.

Взрослый показывает маленькому ребенку предметную картинку с изображением синего мяча и спрашивает: «Что это?». Едва ли малыш ответит: «Синий мячик». Скорее, он скажет: «Это мячик» или просто «Мячик». Следующий вопрос взрослого: «Какой? Какого цвета?». Ответ: «Синий».

А затем наступает важный момент: изолированные реплики ребенка нужно соединить вместе, чтобы дать ему образец более полного ответа. Но как соединить? Ведь можно сказать и «синий мячик», и «мячик синий». Прислушаемся к этим сочетаниям слов, вдумаемся в них. «Синий мячик» — это простое название, обозначение предмета, включающее одно из его свойств. «Мячик синий» — уже не просто название предмета, это суждение о предмете, т.е. мысль, в которой посредством утверждения или отрицания раскрывается признак этого предмета («Собака бежит»).

Поэтому если мы ограничиваем свою задачу только тем, что учим малыша различать и называть разные цвета или другие качества и свойства предметов, можно сказать: «Это синий мячик». Но можно сказать и по-другому: «Это мячик. Мячик синий». Вроде бы небольшое различие, но оно существенно. Ведь здесь мы даем ребенку образец построения связного высказывания. В самом деле, здесь последовательно высказываются два суждения: «Это мячик» и «Мячик синий». И второе не просто следует за первым, оно тесно с ним связано, вытекает из него. В первом предмет выделяется из многих других: это мячик, а не что-нибудь иное. Во втором этот выделенный и названный предмет характеризуется по одному из его свойств, в данном случае — по цвету. Это очень простой, элементарный случай связного высказывания, зачаток связной речи, но она и развивается у ребенка постепенно, от простых форм к сложным.

Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т.п.), во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будет развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. Диалог тоже должен оцениваться в отношении связности, но в нем связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по обеспечению связности диалога, распределенные сначала между взрослым и ребенком (конечно, при ведущей роли речи взрослого), постепенно учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Ребенок, отвечая в диалоге на вопросы взрослого, учится задавать вопросы самому себе. Диалог есть первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи). Поэтому важно научиться «конструировать» диалог и управлять им.

Высшая форма связной монологической речи — письменная речь. Она является более преднамеренной, осознанной, более планируемой («программируемой»), чем устная монологическая речь. Задача развития письменной речи у дошкольников сейчас, естественно, не может ставиться (именно письменной связной речи, умений составить текст, а не умений составить из разрезной азбуки или написать два-три предложения; последнее может осуществляться при обучении дошкольников грамоте). Для этого необходим хороший уровень навыков грамотного письма.

И все же психологические особенности письменной речи могут быть использованы для формирования у дошкольников умений преднамеренно, произвольно строить высказывание (рассказ, пересказ), планировать его, для формирования связности устной речи. Эта возможность реализуется на основе «разделения труда»: ребенок составляет текст, взрослый записывает. Такой прием — составление письма — давно существует в методике развития речи дошкольников [4]. Е.И. Тихеева указывала: «Следует развивать в детях отношение к письмам как к делу серьезному; надо хорошенько обдумать, что будешь писать, как лучше изложить свои мысли». Е.И. Тихеева даже считала возможным проводить занятия по составлению письма «уже с трех-, четырехлетними детьми», но это положение должно быть проверено.

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к преднамеренности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребенок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, которые продолжают изложение содержания. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности (преднамеренности), осознанности построения высказывания. Однако преимущественное использование коллективной формы работы не исключает индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Психолингвист А.А. Леонтьев, рассматривая соотношение устной и письменной речи и подчеркивая большую развернутость, произвольность и организованность последней, выдвигает положение о том, что организованной (т.е. планируемой, «программируемой») речи легче начинать обучать с письменной речи [2]. Что касается такого обучения дошкольников, то оно как раз и осуществляется в форме составления письма.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи. Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти — шагать — топать — брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову (скорее всего это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употребит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не «идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» — это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, носам им не пользуется. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (синтаксических) конструкций.

Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком -звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем развитие мышления ребенка невозможно без усвоения им новых слов, закрепляющих получаемые новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием ребенка, с ознакомлением его с окружающей действительностью.

Подчеркивая значение словарной работы в плане ее связи с познавательным развитием ребенка, нужно отметить и важность работы над словом как единицей языка, в частности над многозначностью слова. Так, в определенных условиях ознакомления детей со свойствами и качествами предметов вводятся новые слова «зеленый» (для обозначения цвета), «свежий» (в значении «только что изготовленный»). Здесь мы вводим новые слова, исходя из свойств предмета. И это очень важно, так как обогащается и словарь ребенка, и познание им предмета. Но при этом важно учитывать и собственно языковые характеристики слова, в частности его многозначность. Например, слово «зеленый» имеет и «цветовое» значение, и значение «незрелый», а слово «свежий» означает и «только что изготовленный», и «прохладный». Раскрывая перед детьми (старшими дошкольниками) многозначность слова, мы показываем им «жизнь» самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие его разным значениям, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом. Так, слово «крепкий», если употреблять его в значении «прочный, такой, что трудно сломать, разбить, порвать», относится прежде всего к физическим свойствам предметов («крепкий орех», «крепкая веревка»). Если же взять это слово в другом значении — «сильный, значительный по проявлению», то оно будет употребляться для обозначения свойств совсем других явлений и к тому же очень разных («крепкий мороз», «крепкий сон», «крепкий ветер»). Раскрытие многозначности слова (а многозначно большинство слов) играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

В «Программе воспитания в детском саду» говорится: «В подготовительной группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов».

При восприятии и понимании речи осознается прежде всего то смысловое содержание, которое в ней передается. При выражении мысли в речи, при сообщении ее собеседнику также осознается смысловое содержание речи, а осознание того, как она «устроена», какими словами высказывается мысль, не является обязательным. Ребенок и не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами, как герой одной из пьес Мольера, всю жизнь говоривший прозой, не знал, что он говорит прозой.

Если выделять в подготовке к обучению грамоте прежде всего общую задачу («речь становится предметом изучения»), то в более простых формах решение этой задачи начинается и должно начинаться не в подготовительной группе, а раньше, в предыдущих группах. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи, в частности по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения, детям даются задания вслушаться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука и др. С детьми проводится и работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы — слова с противоположным значением («высокий» — «низкий», «сильный» — «слабый» и т.п.), синонимы — слова, близкие по значению («путь», «дорога»; «маленький», «небольшой», «крошечный», «малюсенький» и т.п.). Воспитатель обращает внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он («пушистый, «серебристый»). При этом педагог может спросить о слове, употребить слово «слово» (например: «Каким словом автор описывает снег, говорит о своем впечатлении от снега, о том, каким ему видится снег?»).

Получая подобные задания и выполняя их, дети начинают усваивать значения слов «звук», «слово», однако это возможно только тогда, когда воспитатель ставит перед собой специальную задачу включить в формулировку задания слово «слово» или слово «звук», иначе употребление их становится делом случая1.

Ведь задание можно сформулировать и так, что слово «слово» будет не нужно. Например, вместо того чтобы сказать: «Вспомни слова, в которых есть звук ш», можно сказать: «В названии каких предметов есть звук ш?». Другой пример. Детям дается задание: «Какой дом нарисован на картинке? (Маленький.) Да, маленький дом. А каким другим словом можно сказать про такой дом? (Небольшой дом.) Правильно, небольшой дом». Однако вместо вопроса: «А каким другим словом можно сказать про такой дом?» вполне возможен другой вопрос: «Как еще можно сказать про такой дом?». Смысл задания не изменяется, если воспитатель ставил своей задачей только, например, активизацию словаря.

В чем состоит различие приводившихся формулировок? В тех случаях, когда употребляется слово «слово», внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами.

Здесь воспитатель подводит детей к пониманию значения слова «слово», словесного состава речи (ещё задолго до того, как у них начнут формировать такое понимание). В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово «слово» не употребляется, дети выполняют задания, не задумываясь над тем, что они используют слово.

Для дошкольников (если специальная работа с ними ещё не проводилась) слова «слово» и «звук» имеют очень неопределённое значение. Как показывают наблюдения, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую – нибудь букву (мэ, бэ), сказать предложение или словосочетание («хорошая погода») или даже отметить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, как правило, только существительные, обозначающие предметы («стол», «стул», «дерево» и т.п.). Когда детям предлагают произнести какой- нибудь звук, они очень часто называют тоже какую – нибудь букву (это, кстати, не самый худший вариант: даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву), вспоминают звукоподражание (ту-ру-ру), говорят про какое – нибудь звуковое явление («гром гремит») и т.п. Такая неотчётливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов.

«Слово», «звук» — такие же слова, как и многие другие. Как и другие, они имеют определённое значение, обозначают определённое явление. Но значения этих слов – вещи не простые. В толковых словарях русского языка можно прочитать, что слово – это «единица» речи, служащая для выражения отдельного понятия» или «единица речи, представляющая собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира». Однако наряду с этим основным значением «речь», «беседа, разговор» («дар слова», «передать просьбу на словах», «рассказать своими словами» и т.п.) и ещё ряд других. Слово «звук» имеет два значения: 1) «воспринимаемое слухом физическое явление», 2) «членораздельный элемент человеческой произносимой речи».

Словарные определения значений слов «слово» и «звук» дошкольнику дать нельзя – он их не поймёт (хотя вообще можно и нужно разрабатывать методику использования словарных определений для развития речи дошкольников в детском саду). Однако из этого не следует, что дети вообще не получают никаких определений.

В науке логике есть термин «остенсивное определение», которое противопоставляют вербальному, словесному определению. Слово «остенсивный» происходит от латинских слов ostensio – «показывание», ostendo – «показываю, демонстрирую, указываю в качестве примера». Именно такие определения и даются детям, когда в формулировках рассматривавшихся выше заданий воспитатель употребляет слова «слово» и «звук». Точно так же дело обстоит и со словами «предложение», «слог», когда проводится непосредственная работа по подготовке детей к обучению грамоте. Детям не даётся грамматическое определение предложения (например: «Предложение – это грамматически и интонационно оформленное сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль»). В «Программе воспитания в детском саду» отмечается, что представления детей о предложении, слове (а также, конечно, о слоге) закрепляются в практических упражнениях. Такие упражнения и есть использование остенсивных определений.

Формирование элементарных значений слов «слово» и «звук» на основе остенсивных определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ребёнку первоначальные представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем при обучении детей членению предложений на слова, звуковому анализу слова и т.п. эти значения употребляются, так как ребёнок выделяет, вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность услышать их как составные части целого (предложения, слова).

При ознакомлении детей со словесным составом предложения, со звуковым составом слова мы не только формируем у них представления о предложении, о слове и т.д. Мы вскрываем наиболее общие свойства человеческой речи как процесса — дискретность, отдельность составляющих ее единиц (человеческая речь так и называется: «членораздельная речь») и линейность, последовательность этих единиц.

Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет смысл и непосредственной подготовки к обучению грамоте, и формирования у детей тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут им усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития. На основе осознания формируется произвольность речи: намеренность выбора и смыслового содержания высказывания, и языковых средств, которыми оно может быть выражено наиболее точно. Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь.

Постигая законы физики, человек получает возможность управлять определенными явлениями внешнего мира. Познавая законы какой-нибудь своей, человеческой деятельности, он приобретает способность управлять ею, совершенствовать ее. Поэтому осознание речи ребенком — это не просто условие успешного овладения чтением и письмом, не просто расширение знаний и представлений о речи. Это — важное средство дальнейшего развития ее, совершенствования, повышения ее культуры.

Известный советский языковед и методист A.M. Пешковский считал сознательное пользование языковыми средствами основным отличием литературной речи от речи обыденной. «Всякое осознание фактов языка основано прежде всего на сознательном выхватывании данных фактов из общего потока речи-мысли и на наблюдении над выхваченным, то есть прежде всего на расчленении процесса речи-мысли… Естественные речевые представления текут слитно. Само собой разумеется, что там, где нет сноровки к такому расчленению, там, где речевые комплексы движутся в мозгу с ловкостью медвежьего танца, — там не может быть и речи о сознательном пользовании фактами языка, об их выборе, сличении, оценке и т.д. Там не человек владеет языком, а язык владеет человеком» [з].

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека (а пожалуй, важнейший), первый его «университет». Но, в отличие от студента настоящего университета, ребенок учится сразу на всех факультетах. Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научась излагать свои мысли логично, выразительно, приобщается и к филологическим наукам, приобретая умение не только эмоционально воспринимать произведения художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов — предложение. Все это очень необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

   ______________________

1 Вместо выражения «слово «слово» («звук»)» обычно употребляется выражение «термин «слово» («звук»)», однако следует иметь в виду, что в отношении определения значения к термину предъявляются гораздо более высокие требования, чем к слову.

 

Источники

  1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  2. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.
  3. Пешковский A.M. Избранные труды. М. 1959.
  4. Тихеева ЕМ. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 4-е изд. М., 1972.

Теория и методика развития речи у детей дошкольного возроста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

Воспитание детей дошкольного возраста

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста

«Научим медвежонка Мишу правильно произносить слова»

Конспект составила:

Нагуслаева Мария Александровна

ЧДОУ детский сад «Лунтик»

Улан-Удэ 2019

Содержание

1. Цель занятия

2. Задачи

3. Тип занятия

4. Форма занятия

5. Продолжительность

6. Участники

7. Возраст обучающихся.

8. Оборудование и материалы

9. Предварительная подготовка

10. Методы и приемы работы с детьми

11. Структура занятия

12. Ход занятия

13. Литература

Приложения

Многие родители видят своей задачей научить ребенка четко и правильно произносить звуки. На помощь этому приходят логопедические упражнения. Одни из самых действенных для восприятия детей раннего возраста — прослушивание, проговаривание и логопедические игры с чистоговорками.

Чистоговорка — это ритмичная, зарифмованная фраза, содержащая различные сочетания звуков, слогов, слов и используемая для улучшения произношения звуков и для их автоматизации. Разумеется, если вы будете прочитывать чистоговорку просто так, без картинки, ребенок вас проигнорирует. Министишок вкупе с веселой картинкой способны сотворить чудо: большинству детей очень нравятся эти карточки, столь полезные для улучшения произношения.

Чистоговорки постоянно используются в логопедической практике в качестве речевой зарядки и для автоматизации звуков, то есть для развития речи. Варианты использования чистоговорок различны: проговаривание по очереди, коллективно, с различной эмоциональной окраской голоса, от имени сказочных героев, с использованием мяча, массажного мячика, «Речевого куба».

  1. Цель занятия

Формирование звукопроизношения с опорой на наглядность.

  1. Задачи

1) Расширить знания об окружающем мире;

2) Развитие звуковой культуры речи;

3) Расширение активного словаря;

4) Укреплять артикуляционный аппарат;

3. Тип занятия — тематическая

4. Форма занятия — групповая

5. Продолжительность 15-20 минут

6. Участники – группа из 5 детей.

7. Возраст обучающихся 3-4 года

8. Оборудование и материалы

Речевые карточки с чистоговорками, фланелеграф, указка, медвежонок.

9. Методы и приемы работы с детьми

Наглядный метод, демонстрационный, проговаривание чистоговорок.

10. Структура занятия

«Мишка косолапый по лесу идет»

Игра «Кто как разговаривает»

4 мин.

Закрепление

Проговаривание чистоговорки, рассматривание рисунков на речевой карточке.

5 мин.

11. Ход занятия

Организационный момент. Дети рассаживаются на места.

Воспитатель: Посмотрите дети, кто пришел к вам в гости?

Дети: Мишка.

Воспитатель: Правильно! Этого мишку зовут Миша, только что-то он сегодня грустный. Воспитатель спрашивает у мишки – «Почему ты такой грустный?»

/Мишка шепчет воспитателю на ухо/

Воспитатель: Дети, мишка не умеет проговаривать слова. Давайте его научим?

Дети: Давайте.

Введение в тему.

Воспитатель: Ребята, вы дома родителям помогаете?

Дети: Да! (Дети рассказывают, как они помогают родителям).

Воспитатель: А на прогулку с родителями ходите?

Дети: Да! (Дети рассказывают куда и с кем они ходят гулять).

Воспитатель: Молодцы, сейчас мы с вами расскажем мишке как мы помогаем мамам, и что видели на прогулках.

Изучение нового.

Воспитатель показывает детям карточку, первый раз чистоговорку читает воспитатель, затем все дети повторяют, если ребенок не может проговорить, то он повторяет ее один. И так, пока не проговорят все карточки (см. приложение 1).

Физкультминутка.

Воспитатель: Какие мы с вами молодцы! Давайте немного отдохнём. Мишка хочет с нами поиграть. А вы хотите поиграть с мишкой?

Дети встают в круг, идя по кругу идут и говорят, совмещая с движениями.

Мишка косолапый

(идут, изображая косолапого мишку)

По лесу идет

Шишки собирает

(изображают собирание шишек)

Песенки поет

Вдруг упала шишка

(Останавливаются, поворачиваются лицом в круг)

Прямо мишке в лоб

(Ударяют рукой о лоб)

Мишка рассердился

(Грозят пальцем)

И ногою топ

(Топают ногой)

Больше я не буду

(Грозят пальцем)

Шишки собирать

Лучше я в берлоге

(Садятся на корточки, две ладошки под голову)

Сладко буду спать

(Изображают спящего мишку)

Воспитатель: Ну вот дети, мишке уже пора домой, давайте закрепим наши знания и ещё раз прочитаем наши карточки вместе с мишкой.

Закрепление.

Повторение корточек, игра «Кто как разговаривает»

Игра «Кто так разговаривает»

Задача: научить ребенка отличать голоса животных друг от друга, подражать им. Оборудование: мяч.

Описание. В игре участвует группа детей из 4-5 человек, стоящая полукругом. Взрослый стоит в центре, держит в руках мяч. Затем бросает мяч одному из детей, называя какое-либо животное (например, кошка). Ребенок, поймавший мяч, должен вспомнить голос кошки, изобразить его и одновременно вернуть мяч водящему.

Литература

  1. В.В. Гербова. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Мозаика-Синтез, Москва 2010, 128 с.

  2. Инга Седова, Чистоговорки и скороговорки для развития речи, Сова, 2007, 64 с.

  3. О.Н. Теплякова, Обучающие игры от 2 до 6 лет, Москва, ОНИКС 2010, 128 с.

  4. О.Н. Теплякова, Развивающие игры от 2 до 6 лет, Москва, ОНИКС, 2010 128 с.

  5. http://www.logopedprofi.ru/chistogovorki/item/chistogovorki

  6. http://planeta-baby.ru/razvitie-rechi.htm

  7. https://www.detiam.com/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8/%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0/%D1%87%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BA%D0%B8/

Приложения

Приложение 1.

Методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему: «Методы и приемы работы с детьми с ОНР по развитию речи»

«Методы и  приемы работы с детьми с ОНР по развитию речи»

Вступивший в силу в январе 2014 года Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) ставит перед нами решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка; развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности. В связи с этим в настоящее время все более востребованным становится поиск эффективных методов и приемов, направленных на коррекцию  речевых нарушений у дошкольников с речевым недоразвитием.

Общее  недоразвитие  речи – это речевая патология,  при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики,  лексики  и грамматики.

          Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.  У некоторых  из  них  отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его   распределения.

    Речевое  отставание  отрицательно  сказывается  и  на  развитие  памяти у таких детей заметно  снижено по сравнению с нормально говорящими память и продуктивность запоминания.

      У  детей  с  ОНР  наблюдаются  особенности  в  формировании  мелкой  

моторики  рук.  Это проявляется, прежде  всего,  в  недостаточной  координации  пальцев  рук.  

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности.

Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.

Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР

Обучение пересказыванию

При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения, что особенно важно на начальных этапах работы. На первом году обучения они овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и помощь педагога. К числу облегчающих приемов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления пересказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения. а в дальнейшем — отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года (III период обучения) они учатся составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. На втором году обучения дети должны овладеть пересказу без опоры на наглядный материал,

Эффективным при обучении пересказу являются прием использования детского рисунка. При обучении пересказу в ряде случаев желательно применять «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения. Перечисленные методические приемы просты и доступны для практики работы с детьми с ОНР.В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделяется коррекционной работе по формированию у ребенка грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний.

В занятия по пересказу входят: упражнения в словоизменении, подборе лексем и словоформ; упражнения в дополнении предложения нужным по смыслу словом, воспроизведение конкретного лексического материала текста в форму игры-упражнения «Кто лучше запомнил?» и др. Таким образом, у детей формируются навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений.

Работа по развитию фразовой речи на занятиях по пересказу предусматривает:

— усвоение нормативных основ построения фраз различных синтаксических структур; упражнения в правильном употреблении фраз на языковом материале литературных произведений с последующим применением полученных навыков при самостоятельном составлении пересказа;

— развитие внимания к синтаксису языка, умения замечать ошибки в построении фраз в рассказах других детей и ошибки в собственных высказываниях.

2. Обучение рассказыванию по картинам

Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работа. Уделяется внимание приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др.

В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин («Ледоход», «Река замерзла» и др. из тематических серий О.И. Соловьевой, В.А. Езикеевой и т.д.).

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова («Зонтик», «Тигр и зайчики» и др.), В.Г. Сутеева (серия «Находка» и т.д.), картинный материал В.В.Гербовой. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий. (Серии картинок «Умный ежик», «Зайчик и уточки» — по сюжетам Н.Радлова и др.)

4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины «Спасаем мяч», «Шар улетел» и т.д.

5. Описание пейзажной картины.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию разных сторон речи детей на занятиях по картинам включает формирование грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словаря и проводится с учетом особенностей конкретного картинного материала в соответствии с задачами каждого периода обучения.

6. Обучение описанию предметов

Описание — особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности.

Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания они учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное послед звательное сообщение.

7. Обучение рассказыванию с элементами творчества

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. Методические разработки даны А. М. Бородич, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой, А. П. Николаичевой, Е. И. Тихеевой.

Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Творческое рассказывание максимально приближает ребенка-дошкольника к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

Инновационные методы воздействия становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. В своей практической деятельности мы применяем следующие инновационные методы.

Одним из наиболее результативных методов в коррекционной работе является развитие межполушарного взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиология уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходит на уровне спинного мозга. Кинезиологические упражнения можно использовать как на самих коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз (отдыхалочек, так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу во время занятий. В своей работе применяем такие упражнения, как: «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка», «Зеркальное рисование», «Ухо – нос», «Змейка». Например: «Зайчик – кольцо» Упражнение основано на переходе из оной позиции в другую: а) пальцы— в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны; б) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны.

Прыгнул заинька с крылечка, и в траве нашел колечко.

А колечко непростое — блестит, словно золотое.

Широко используя в своей практике приемы кинезиологии, мы заметили, что у детей-логопатов значительно улучшилась зрительно-моторная координация, улучшились память, внимание, речь, мелкая и крупная моторика, снизилась утомляемость, ушло излишнее напряжение.

Высокой эффективностью, безопасностью и простотой обладает су-джок терапия. Использование су-джок массажеров «Чудо-валик», массажных шариков в комплекте с металлическими кольцами одновременно с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности, создает базу для быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышщ и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком. Су-джоки используются и для автоматизации исправленных звуков. Например, прокатывая массажер между ладонями, ребенок проговаривает стихотворение на автоматизацию поставленного звука [ж]:

Ходит ежик без дорожек, не бежит ни от кого

С головы до ножек весь в иголках ежик. Как же взять его?

Су-джок терапия проводится поэтапно.

I этап. Знакомство детей с су-джок, правилами его использования через устное народное творчество, стихи, загадки, сказки.

II этап. Закрепление знаний в упражнениях, играх.

III этап. Самостоятельное использование шарика су-джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Логопедическая ритмика является одним из эффективных средств коррекционного воздействия на обучение детей с речевой патологией. Логоритмика используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими; способствует развитию речевого дыхания, артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, согласованию движения и речи. Логопеды в своей работе используют либо отдельные упражнения и игры, либо проводится комплексное логоритмическое занятие.

Отдельные упражнения и игры: «Куда? » (работа над интонацией) .

Куда? (резко вверх) Остановитесь! (Стоп! – закрутка) .

Куда? Куда? Вернитесь! (требовательный жест рукой к себе) .

Не смейте убегать! (естественное движение) .

«Говорим вместе» (работа над темпом речи)

По лестнице вверх тихо иду.

С лестницы вниз быстро бегу.

(Дети представляют, как поднимаются по лестнице вверх, показывают движения на месте, высоко поднимая ножки, согнутые в коленях. Быстро бегут в круг).

Таким образом, инновационные методы воздействия в деятельности становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Список использованных источников:

Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.

Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., ВЛАДОС, 1998.

Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.

Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М., 1989.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.

Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979./

Сайты интернет.

Развитие речи у детей дошкольного возраста

Развитие речи у детей – сложный процесс, на который влияет множество факторов. В России 60% детей к 7 годам не могут связно и четко излагать свои мысли, что негативно сказывается на адаптации в коллективе и школьной успеваемости. В большинстве случаев родители могут самостоятельно помочь ребенку развить и обогатить речь, не обращаясь за помощью к логопедам и другим специалистам.

Развитие речи у детей – важный процесс как для малышей, так и для их мам.

Причины задержки и нарушения речи

На развитие речи влияют разные факторы: физиологические, психологические, социальные.

Родители не разговаривают с ребенком

С самого рождения важно говорить с ребенком, описывать окружающий мир, петь песни и читать стихи. Проблема 21 века в том, что чаще родители не общаются с ребенком, а дают ему в руки телефон или планшет. Ребенок сидит тихо и не мешает окружающим. Однако заговорит он позже, чем его сверстники, которые игрались с обычными, а не цифровыми игрушками.

    Гиперопека родителей и лень ребенка

    Некоторые родители сильно опекают ребенка и не дают ему возможность заговорить самому. Они понимают ребенка с полувзгляда и удовлетворяют его потребности до того, как он их озвучит. Ребенок обходится языком жестов и гримасами, у него нет нужды выражать потребности словами, поэтому он ленится говорить.

      Индивидуальное развитие ребенка

      Все дети разные, и у всех разные темпы и способности к обучению. Дети, у которых раннее развитие, разговаривают предложениями уже в год, но таких единицы. Есть и другая крайность нормы: дети, начинающие говорить в 3-4 года. В этой ситуации следует обратить внимание на родителей, поскольку генетика имеет значение. Если родители тоже заговорили поздно, то нет поводов для беспокойства.

        Стрессы

        К сожалению, не все дети растут в благоприятной среде. Ссоры родителей, крики и необоснованная критика не способствуют тому, чтобы ребенок заговорил. Они приводят к задержке психического и речевого развития, заиканию.

          Заболевания

          Существуют ситуации, в которых методики по развитию речи не работают, поскольку некоторые дети физически не способны хорошо говорить или говорить вообще. Это связано с состоянием здоровья ребенка. Врожденная глухота, аномальный речевой аппарат, неправильный прикус, задержка интеллектуального развития требуют лечения.

          Не только эти причины могут быть источником проблем. Дефицит внимания к ребенку тоже приводит к нарушениям речи. Поэтому стоит помнить, что первые 3 года развития ребёнка самые важные в формировании речи. Исправить проблему намного сложнее, чем предупредить.

          Дети с ранним развитием могут уже в 2 года хорошо говорить, но таких единицы. Но если ребенок к этому возрасту не говорит вообще, то его следует показать специалистам.

          Куда обращаться, если заметили нарушения в развитии  речи ребёнка? 

          Эффективность решения проблемы зависит от того, насколько рано ее заметили, и стали ей заниматься. Чтобы вовремя насторожиться, следует знать, какие речевые проявления соответствуют возрасту Вашего ребёнка:

          • 1,5 – 3 месяца: малыш добавляет эмоции в крики. Крики удовольствия и неудовольствия различимы;
          • 4 – 5 месяцев: ребенок гулит, осваивает гласные и согласные звуки, простые слоги
          • 8 месяцев – 1 год 4 месяца: лепетание. Ребёнок говорит простые слова из 2-3 слогов и имитирует звуки животных. Понимает речь и реагирует на слова больше, чем на ситуацию;
          • 1 год 6 месяцев – 2 года 2 месяца: малыш составляет фразы из двух слов. Для этого возраста нормально искажать и путать звуки;
          • 1 год 9 месяцев — 2 года 6 месяцев: активное пополнение словарного запаса, ребёнок спрашивает названия предметов;
          • 2 года 4 месяца — 3 года 6 месяцев: малыш изменяет грамматические формы слов: падежи, числа, рода;
          • 2 года 6 месяцев – 3 года 5 месяцев: ребёнок придумывает новые, несуществующие слова, соблюдая правила родного языка;
          • 2 года 8 месяцев – 3 года 6 месяцев: ребёнок проговаривает свои действия.

          В идеале ребёнок развивается согласно этой схеме. Незначительные отклонения допустимы, но есть признаки, при появлении которых следует обратиться к специалисту. Если к 2 годам ребёнок не говорит, то следует показать его оториноларингологу, детскому стоматологу и неврологу. Врачи должны исключить проблемы со слухом, аномалии речевого аппарата и неврологические нарушения.

          Дети с проблемами слуха делятся на 2 категории — слабослышащие и глухие:

          1. При глухоте дети не способны пополнять словарный запас.
          2. У слабослышащих более благоприятный прогноз.

          Существует возможность улучшить слух с помощью слухового аппарата, благодаря чему слабослышащие дети быстро догоняют в развитии сверстников.

          Аномалии речевого аппарата – расщелины мягкого и твёрдого неба, неправильный прикус, короткая уздечка языка. Расщелины выявляются после родов и незамедлительно подлежат хирургическому лечению. Оставшиеся две патологии выявить сложнее. Неправильный прикус мешает правильно расположить язык, а короткая уздечка причиняет боль и дискомфорт при попытке заговорить. Иногда уздечка достаточно длинная, чтобы говорить, но недостаточно, чтобы чётко выговаривать все звуки, в особенности звук [р].

          До обращения к логопеду пройдите комплексное обследование у врачей. Не все логопеды достаточно компетентны, чтобы сразу распознать патологию. Занятия в таком случае будут зря выброшенными на ветер временем и деньгами.

          Консультация у невролога обязательна, доктор выявляет задержку интеллектуального развития и возможные сопутствующие заболевания нервной системы.

          Если, согласно заключению врачей, ребенок здоров, однако его речь не соответствует возрасту, то следующий шаг – посещение логопеда. Это специалист, исправляющий речевые нарушения. Перед поступлением в детский сад и школу посещение логопеда обязательно. Однако, если есть желание или необходимость, можно посетить его раньше.

          Нужно быть готовым, что результаты обследований и консультаций могут вас обескуражить. Не стоит отчаиваться: покажите ребенка еще нескольким специалистам данного профиля. Если они будут сходиться во мнениях, то начинайте работу с ребенком как можно раньше, поскольку от этого зависит эффективность лечения.

          Развитие понимания речи 

          Методика «развития понимания речи» хороша тем, что работать по ней можно без логопеда.

          Специалисты делят речь на:

          1. Активную – то, что человек говорит.
          2. Пассивную – то, что человек понимает, но не употребляет в собственной речи либо употребляет крайне редко.

          Развитию пассивной речи малыша необходимо уделять особое внимание: именно она является фундаментом для развития речи в дальнейшем, поскольку обогащает словарный запас.

          Главный инструмент – создание речевой среды. Этот способ подходит детям младшего возраста. Для ее создания используются несложные в исполнении приемы. Один из них – постоянный разговор с ребенком. С ним надо много говорить, проговаривать бытовые ситуации, эмоционально комментировать игры с игрушками и картинками. Задавать ребенку вопросы, выжидать паузу и самому отвечать на вопрос. Так ребенок пополняет словарный запас новыми словами и фразами.

          Обучение ребенка пониманию словесной инструкции происходит за счет увеличения количества слов в инструкции и введения различных признаков предмета: “Принеси красную чашку”. Правильное выполнение инструкций следует поощрять морально и материально, например, похвалить и дать конфету.

          Развитие активной речи

          Данная методика стимулирует речевое подражание за счет использования на занятиях ритмических текстов. Чтобы речь малыша развивалась своевременно, придется потрудиться, уделяя время ежедневным упражнениям. Эти упражнения включают в себя потешки, стишки, песенки, игры с рифмованными загадками.

          Помимо занятий следует соблюдать еще несколько рекомендаций:

          1. От жеста к слову: все обращения ребенка переводить в речевое общение.
          2. Не предугадывать желания: даже если понимаете, на что малыш указывает жестами, не выполняйте сразу просьбу, а предложите ребенку сказать, что ему нужно: «Скажи, что тебе нужно?».
          3. Задавать вопросы: если ребенок смотрит на полку с игрушками и показывает, что хочет одну из них, можно спросить его, какую именно: «Ты хочешь мишку или кораблик?» Малыш постарается выразить свою просьбу конкретнее при помощи речи.
          4. Предлагать ребенку исправить ошибку: полезно делать глупые ошибки, давая возможность малышу их исправить. Например, показывать ребенку куклу и спрашивать: «Это машинка? Нет? Правильно, это кукла!».
          5. Все эти рекомендации побуждают малыша к активному диалогу, используйте любую возможность для развития речи ребенка.

          Сразу выяснить характер и степень нарушения у маленьких детей непросто. Однако если проводить с детьми работы по развитию речи, то они наверстывают упущенное и догоняют сверстников. Даже если у некоторых трудности сохраняются на протяжении нескольких лет. В этом случае следует уделять больше времени работе над речью ребенка и не опускать руки. Ваши усилия не будут напрасны.

          Читайте далее: развитие памяти у детей

          Теория и методика речевого развития дошкольников

          Ни для кого не секрет, что человеческая речь — это не только способ общения друг с другом. Прежде всего, это психофизический портрет самого человека. По сути, по выражению тех или иных людей можно сказать об уровне их образования, мировоззрения, вкусов и увлечений. Основной период формирования правильной речи в дошкольном возрасте. В это время у ребенка происходит активное познание мира.

          Когда мне начать?

          В новом образовательном стандарте (ФГОС) большое внимание уделяется развитию речи у детей дошкольного возраста. В возрасте 3 лет при нормальном развитии ребенка в его словарном запасе должно быть около 1200 слов, а в 6-летнем — около 4000.

          Все специалисты дошкольных образовательных учреждений (пей) усиленно работают над развитием речи своих воспитанников. Цель у всех одна, но способы использования у каждого свои, в зависимости от методологии DOE.Тот или иной метод развития речи дошкольников дает возможность учителям-педагогам использовать успешный опыт профессионалов, работающих над этим вопросом.

          Кто и чему учит детей?

          Если посмотреть на диплом, а речь идет о квалифицированных специалистах, то там можно увидеть такую ​​дисциплину, как «теория и методика речевого развития детей дошкольного возраста». Изучая этот предмет, будущий специалист получает теоретические знания. о языковом развитии детей по возрастным категориям, а также знакомство с различными методами проведения занятий в дошкольных учреждениях в зависимости от возрастной группы обучаемых.

          Рекомендовано

          Происхождение славян. Влияние разных культур

          Славяне (под этим именем), по мнению некоторых исследователей, появились в повести только в 6 веке нашей эры. Однако язык национальности несет в себе архаичные черты индоевропейского сообщества. Это, в свою очередь, говорит о том, что происхождение славян ч …

          Каждому человеку известно из уроков истории, как формировать человеческую речь. Его создание шло от простого к сложному. Сначала это был звук, затем отдельные слова, а затем слова стали формировать предложения.Каждый ребенок проходит в своей жизни все эти этапы формирования речи. Насколько он литературно верен и богат, это зависит от родителей, опекунов и общества, окружавшего ребенка. Педагог-воспитатель — это основная репрезентативная выборка для использования речи в повседневной жизни.

          Цели и задачи формирования речи

          Правильные цели и задачи развития речи дошкольников помогают педагогам наиболее эффективно работать над этой проблемой.

          Основной задачей языкового развития детей дошкольного возраста является формирование у ребенка устной речи и навыков общения с другими людьми на основе знания литературного языка своего народа.

          Задачи, которые помогут в достижении этой цели, следующие:

          • Воспитание звуковой речевой культуры ребенка;
          • Обогащение, укрепление и активизация словарного запаса ребенка;
          • Улучшение грамматически правильной речи ребенка;
          • Развитие связной речи ребенка;
          • Воспитание у ребенка интереса к художественному самовыражению;
          • Ребенок изучает родной язык.

          Достичь решения поставленных задач и достичь конечного результата при освобождении ребенка от ДОУ помогает методика развития речи дошкольников.

          Методики развития речи в дошкольном учреждении

          Любая методика, независимо от предмета, всегда построена от простого к сложному. И невозможно научиться выполнять сложные задачи, если нет умения выполнять более простые. На данный момент существует несколько методов развития речи. Чаще всего Министерство энергетики использовало два метода.

          Методика развития речи дошкольников П.Л. Федоренко, Г.А., Фомичева, В.К. Лотарева, историк позволяет теоретически узнать о языковом развитии детей с самого раннего возраста (2 недели) и до семи лет, а также содержит практические советы учителям.Это руководство может быть полезным не только для технического специалиста, но и для любого заинтересованного родителя.

          Книга Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» — Пособие для педагогов. Здесь широко раскрываются аспекты речевого развития детей дошкольных возрастных групп с учетом развития класса.

          Данные методики речевого развития детей Все начинается с аудиоуроков, где учителя учат и следят за чистотой и правильностью произношения.Кроме того, только специально обученные люди могут знать, какого возраста и какие звуки нужно ставить ребенку. Например, звук «Р» нужно попробовать начать произносить в возрасте 3-х лет, конечно, если ребенок не обнаружил его перед собой, но это не значит, что перед этим ведутся звуковые работы . Малыш быстро и правильно научился произносить звук «Р», воспитатели проводят подготовительную работу, а именно работают с детской гимнастикой языка в игровой форме.

          Игра — основной способ развития речи

          В современном мире теории и методики речевого развития дошкольники говорят одно, что основным методом является игра с ребенком.Основа этого предполагаемого умственного развития, а именно эмоциональный уровень развития, если ребенок пассивен, и с этим у него будут проблемы. А чтобы побудить ребенка к эмоциям, ведь они служат толчком для речи, на помощь приходит игра. Привычные детские вещи снова становятся интересными. Например, игра под названием «Гони за рулем». Здесь учитель сначала скатывает колесо с холма, говоря: «Колесо с холма скатилось вниз, а затем покатился ковер». У детей обычно вызывает восторг.Затем педагог предлагает покатать колесо одному из ребят, и снова произносит те же слова.

          Дети, не зная об этом, начинают петь. Таких игр техник у ДОЭ довольно много, все они разные. В старших возрастных классах, уже проводимых в форме ролевых игр, уже идет общение не учитель-ребенок, а ребенок-ребенок. Например, это игры типа «мама», «игра в профессию» и др. Наиболее эффективно развитие речи у дошкольников в игровой деятельности.

          Причины плохого речевого развития у дошкольника

          Одной из самых частых причин плохого речевого развития ребенка является невнимательность со стороны взрослых, особенно если сам ребенок от природы спокойный. Большинство этих детей с самого раннего возраста сидят в своих кроватках, засидання игрушками, а изредка родители, занятые своими делами, заходят в комнату, чтобы посмотреть, все ли в порядке.

          Другая причина — тоже вина взрослых. Это односложное общение с ребенком.С учетом таких утверждений, как «двигаться», «не беспокоить», «не трогать», «давать». Если ребенок не слышит сложных предложений и ничего от него не требует, ему достаточно взять один пример для подражания. Ведь сказать ребенку «дай мне эту игрушку» или «не трогай, здесь жарко» довольно легко сказать и сколько слов будет добавлено в словарь.

          Тонкая грань между развитием речи и психологическим развитием малыша

          Если две из вышеперечисленных причин плохого развития речи ребенка полностью исключены, и он плохо развит, необходимо искать причины в его психическое здоровье.С раннего возраста и до школы большинство детей не могут мыслить абстрактно. Поэтому, чтобы научить малышей речи, используя какие-то конкретные примеры или ассоциации. Методика развития речи дошкольников построена на основе изучения психологического развития детей. Грань между развитием речи и умственным развитием очень тонкая. В возрасте 3 лет у ребенка начинает развиваться логика и воображение. И часто родители обеспокоены появлением фантазий, начиная обвинять ребенка во лжи.В любом случае этого делать не стоит, потому что ребенок может замкнуться в себе и замолчать. Не нужно бояться фантазий, их просто нужно направить в нужное русло.

          Как помочь ребенку, если он плохо развивается?

          Конечно, каждый ребенок индивидуален. И если ребенку четыре года выражается только отдельными словами, не связанными даже простыми предложениями, то нужно обратиться за помощью к дополнительным специалистам. Методика развития речи в дошкольном возрасте предусматривает включение в процесс обучения таких специалистов, как педагог-логопед и педагог-психолог.Таких детей часто определяют в логопедическую группу, где они занимаются более интенсивно. Не нужно бояться логопедических групп, так как многие обрадуются ребенку, когда он сможет говорить логически связно и правильно.

          Незнание родителей — источник плохого развития детей и …

          .

          Развитие речи: основные этапы развития речи у младенцев

          Первые слова ребенка — это музыка для ушей родителей. Но как узнать, идет ли речь и языковое развитие вашего ребенка правильным образом?

          В то время как каждый ребенок учится говорить в своем собственном темпе, общие вехи могут служить ориентиром для нормальной речи и языкового развития. Эти вехи помогают врачам и другим поставщикам медицинских услуг определить, когда ребенку может потребоваться дополнительная помощь.

          К концу 3 месяцев

          К концу трех месяцев ваш ребенок может:

          • Улыбайся, когда появляешься
          • Издает воркующие звуки
          • Тихо или улыбается при разговоре с
          • Кажется, узнает ваш голос
          • Плачь по разному для разных нужд

          К концу 6 месяцев

          К концу шести месяцев ваш ребенок может:

          • Издавать булькающие звуки, играя с вами или оставаясь в одиночестве
          • Болтать и издавать разные звуки
          • Используйте свой голос, чтобы выразить удовольствие или неудовольствие
          • Двигать глазами в направлении звуков
          • Реагируйте на изменение тона вашего голоса
          • Обратите внимание, что некоторые игрушки издают звуки
          • Обратите внимание на музыку

          К концу 12 месяцев

          К концу 12 месяцев ваш ребенок может:

          • Попробуйте имитировать звуки речи
          • Скажите несколько слов, например «дада», «мама» и «ох-ох»
          • Поймите простые инструкции, такие как «Иди сюда».
          • Распознавайте слова, обозначающие обычные предметы, например «обувь».
          • Повернитесь и посмотрите в сторону звуков

          К концу 18 месяцев

          К концу 18 месяцев ваш ребенок может:

          • Узнавать имена знакомых людей, предметов и частей тела
          • Следуйте простым указаниям в сопровождении жестов
          • Скажите до 10 слов

          К концу 24 месяцев

          К концу 24 месяцев ваш ребенок может:

          • Используйте простые фразы, например «больше молока»
          • Задавайте вопросы из одного или двух слов, например «Прощай, пока?»
          • Выполняйте простые команды и разбирайтесь в простых вопросах
          • Произнесите около 50 или более слов
          • Говорите достаточно хорошо, чтобы быть понятым вам или другим лицам, осуществляющим первичный уход, по крайней мере в половине случаев

          Когда обращаться к детскому врачу

          Поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок не освоил большинство этапов развития речи и языка для его или ее возраста или если вас беспокоит его развитие.Задержка речи возникает по многим причинам, включая потерю слуха и нарушения развития. В зависимости от обстоятельств врач вашего ребенка может направить вашего ребенка к специалисту по слуху (аудиологу) или патологу речи.

          А пока поговорите с ребенком о том, что вы делаете и куда собираетесь. Пойте песни и читайте вместе. Научите ребенка имитировать действия, такие как хлопки, и произносить звуки животных. Практикуйтесь в счете. Покажите ребенку, что вам приятно, когда он или она говорит.Слушайте звуки вашего ребенка и повторяйте их ему или ей. Ласковая «детская болтовня» с вашим ребенком — это нормально, но помните, что ваш ребенок учится говорить, подражая вам. Эти шаги могут способствовать развитию речи и языка вашего ребенка.

          07 марта 2019

          Показать ссылки

          1. Клигман Р.М. и др. Расстройства языкового развития и общения. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com.По состоянию на 14 февраля 2019 г.
          2. От рождения до одного года: что мой ребенок должен уметь? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
          3. Kliegman RM, et al. Второй год. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
          4. От одного до двух лет: что мой ребенок должен уметь? Американская ассоциация речи, языка и слуха.http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
          5. Основные этапы развития речи и языка. Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств. http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/speechandlanguage.aspx. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
          6. Hoecker JL (экспертное заключение). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 22 февраля 2019 г.

          Узнать больше Подробно

          Продукты и услуги

          1. Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо — цифровое издание
          2. Книга: Книга здоровья семьи клиники Мэйо, 5-е издание

          .

          .

          Топ-4 методологии разработки программного обеспечения

          Как работают лучшие методологии разработки программного обеспечения (водопад, быстрое приложение, гибкая разработка и DevOps)? И какой метод лучше всего подходит для вашего проекта?

          Top 4 software development methodologies

          Успешные проекты хорошо управляются. Для эффективного управления проектом менеджер или группа разработчиков должны выбрать методологию разработки программного обеспечения, которая лучше всего подходит для данного проекта. Все методики имеют разные сильные и слабые стороны и существуют по разным причинам.Вот обзор наиболее часто используемых методологий разработки программного обеспечения и почему существуют разные методологии.

          Get the eBook How to Navigate the Intersection of DevOps and Security

          Методология гибкой разработки

          Команды

          используют методологию гибкой разработки, чтобы минимизировать риски (например, ошибки, перерасход средств и изменение требований) при добавлении новых функций. Во всех гибких методах команды разрабатывают программное обеспечение итерациями, которые содержат мини-приращения новой функциональности. Существует множество различных форм метода гибкой разработки, включая схватку, кристалл, экстремальное программирование (XP) и разработку, управляемую функциями (FDD).

          Agile development methodology

          Плюсы: Основным преимуществом гибкой разработки программного обеспечения является то, что он позволяет выпускать программное обеспечение итерациями. Итерационные выпуски повышают эффективность, позволяя командам находить и исправлять дефекты и согласовывать ожидания на ранней стадии. Они также позволяют пользователям раньше реализовать преимущества программного обеспечения с частыми постепенными улучшениями.

          Минусы: Гибкие методы разработки полагаются на общение в реальном времени, поэтому новым пользователям часто не хватает документации, которая им необходима, чтобы быстро освоиться.Они требуют от пользователей огромных затрат времени и трудозатратны, потому что разработчики должны полностью выполнять каждую функцию в каждой итерации для утверждения пользователем.

          Методы гибкой разработки аналогичны быстрой разработке приложений (см. Ниже) и могут быть неэффективными в крупных организациях. Программисты, менеджеры и организации, привыкшие к каскадному методу (см. Ниже), могут столкнуться с трудностями при адаптации к гибкому SDLC. Поэтому им часто подходит гибридный подход.

          Получите манифест Agile Security

          Методология развертывания DevOps

          DevOps — это не только методология разработки, но и набор практик, поддерживающих организационную культуру.Развертывание DevOps сосредоточено на организационных изменениях, которые расширяют сотрудничество между отделами, отвечающими за различные сегменты жизненного цикла разработки, такие как разработка, обеспечение качества и операции.

          DevOps deployment methodology

          Плюсы: DevOps нацелена на сокращение времени выхода на рынок, снижение частоты отказов новых выпусков, сокращение времени между исправлениями и минимизацию сбоев при максимальной надежности. Для этого организации DevOps стремятся автоматизировать непрерывное развертывание, чтобы все происходило гладко и надежно.Компании, использующие методы DevOps, получают выгоду за счет значительного сокращения времени вывода на рынок и повышения удовлетворенности клиентов, качества продукции, а также производительности и эффективности сотрудников.

          Минусы: Даже с учетом преимуществ DevOps есть несколько недостатков:

          • Некоторые клиенты не хотят постоянно обновлять свои системы.
          • В некоторых отраслях есть правила, требующие всестороннего тестирования перед переходом проекта в стадию эксплуатации.
          • Если разные отделы используют разные среды, необнаруженные проблемы могут перейти в производственную среду.
          • Некоторые атрибуты качества требуют вмешательства человека, что замедляет конвейер доставки.

          Метод развития водопада

          Многие считают водопадный метод наиболее традиционным методом разработки программного обеспечения. Метод водопада — это жесткая линейная модель, которая состоит из последовательных фаз (требования, проектирование, реализация, проверка, обслуживание), ориентированных на определенные цели. Каждый этап должен быть завершен на 100%, прежде чем может начаться следующий этап. Как правило, не существует процесса возврата, чтобы изменить проект или направление.

          Waterfall development methodology

          Плюсы: Линейный характер метода каскадной разработки упрощает понимание и управление. В проектах с четкими целями и стабильными требованиями лучше всего использовать метод водопада. Менее опытные руководители проектов и проектные группы, а также команды, состав которых часто меняется, могут получить наибольшую выгоду от использования методологии разработки водопада.

          Минусы: Метод развития водопада часто медленный и дорогостоящий из-за его жесткой конструкции и жесткого контроля.Эти недостатки могут побудить пользователей метода водопада к изучению других методологий разработки программного обеспечения.

          Быстрая разработка приложений

          Быстрая разработка приложений (RAD) — это сжатый процесс разработки, в результате которого создается высококачественная система с низкими инвестиционными затратами. Скотт Стинер, генеральный директор и президент UM Technologies, сказал в Forbes: «Этот процесс RAD позволяет нашим разработчикам быстро адаптироваться к меняющимся требованиям на быстро меняющемся и постоянно меняющемся рынке». Возможность быстрой настройки — это то, что обеспечивает такие низкие инвестиционные затраты.

          Метод быстрой разработки приложений состоит из четырех этапов: планирование требований, пользовательское проектирование, создание и переключение. Этапы пользовательского проектирования и строительства повторяются до тех пор, пока пользователь не подтвердит, что продукт соответствует всем требованиям.

          Rapid application development methodology

          Плюсы: Быстрая разработка приложений наиболее эффективна для проектов с четко определенной бизнес-целью и четко определенной группой пользователей, но которые не являются сложными в вычислительном отношении. RAD особенно полезен для малых и средних проектов, которые зависят от времени.

          Минусы: Для быстрой разработки приложений требуется стабильный состав команды с высококвалифицированными разработчиками и пользователями, хорошо разбирающимися в области приложения. Глубокие знания необходимы для сжатого графика разработки, который требует утверждения после каждого этапа строительства. Организации, которые не соответствуют этим требованиям, вряд ли получат выгоду от RAD.

          Какую методологию разработки программного обеспечения мне следует использовать?

          Эти четыре методологии разработки программного обеспечения являются наиболее распространенными в разработке программного обеспечения.У каждого есть свои сильные и слабые стороны, и каждый из них эффективно работает в разных ситуациях. При выборе методологии разработки подумайте о том, чтобы объединить элементы каждого метода, которые лучше всего подходят для вашей команды и вашего текущего проекта. Таким образом, вы можете создать гибридную методологию разработки, которая обеспечит безопасное и эффективное производство.

          Get the eBook How to Navigate the Intersection of DevOps and Security

          .

          12 лучших методологий разработки программного обеспечения с плюсами и минусами

          Сегодня мы достигли ситуации, когда вы контролируете все на кончиках пальцев. Технологии вышли за рамки воображения. И все благодаря индустрии разработки программного обеспечения!

          Мир разработки программного обеспечения безграничен.

          Technology — это идеальное сочетание инноваций и идей, которые образуют платформу, подходящую для управления различными происходящими разработками программного обеспечения.

          Фактически методология разработки программного обеспечения рассматривается как структура, используемая для планирования и контроля процедуры создания специализированной информационной системы.

          Безусловно, эти новаторские методы связаны с выделением процесса разработки программного обеспечения, в котором не используются какие-либо технические аспекты.

          Единственный рассматриваемый вопрос — это правильное планирование для высокоинтегрированной разработки программного обеспечения.

          Простое упорство этих процедур — предложить индивидуальную разработку программного обеспечения в соответствии с требованиями.

          Водопад Модель:

          Если в какой-то момент вы занимаетесь разработкой программного обеспечения, вы бы столкнулись с моделью водопада.

          Рассматриваемая как традиционный метод объяснения процесса разработки программного обеспечения в программной инженерии, водопадная модель позволяет прояснить процесс в виде линейного потока с заданной последовательностью, чтобы пользователи понимали, что следующий уровень становится прогрессивным по завершении предыдущего.

          Более того, эта методология также говорит о том, что вернуться к работе с изменениями невозможно.

          Плюсы:
          1. Легко понять и функционально
          2. Достаточно проста в обращении, так как модель жесткая
          3. Экономит много времени
          4. Позволяет легко проводить испытания и анализ
          Минусы:
          1. Соответствует только точным потребностям
          2. Не применимо для проектов технического обслуживания
          3. Нет возможности узнать о возможном исходе проекта
          4. Не отлично подходит для длительных и текущих проектов

          Методология прототипа:

          Это специализированная процедура разработки программного обеспечения, которая побуждает разработчиков делать только образец разрешения, чтобы подтвердить его функциональную сущность для клиентов и внести существенные изменения перед созданием подлинного окончательного решения.

          На самом деле, лучшая часть этой методологии заключается в том, что она имеет тенденцию решать ряд разнообразных проблем, возникающих при использовании метода водопада.

          Плюсы:
          1. Дает четкое представление о функциональном процессе программного обеспечения
          2. Снижает риск сбоя в работе программного обеспечения
          3. Хорошо помогает в сборе требований и общем анализе
          Минусы:
          1. Шансы на продление управленческих расходов
          2. Чрезмерное участие клиента может повлиять на обработку
          3. Слишком много изменений влияет на рабочий процесс программного обеспечения

          Методология гибкой разработки программного обеспечения:

          В качестве новаторского подхода методология гибкой разработки программного обеспечения используется для формулирования хорошо организованной процедуры управления проектами, допускающей периодические изменения.

          Безусловно, такой тип методологии является одним из теоретических набросков для выполнения нескольких проектов программной инженерии.

          Еще одна хорошая вещь в этом заключается в том, что он сводит к минимуму риски, создавая программное обеспечение в короткие сроки, известные как итерации, которые могут длиться от одной недели до одного месяца.

          Плюсы:
          1. Адаптивный подход, благоприятно реагирующий на изменения
          2. Обеспечивает прямую связь для поддержания прозрачности
          3. Повышенное качество за счет быстрого поиска и устранения дефектов и раннего выявления несоответствий ожиданиям.
          Минусы:
          1. Ориентирован на работу с программным обеспечением и неэффективно документирует
          2. Шансы сбиться с пути из-за неясности исхода

          Быстрая разработка приложений:

          Быстрая разработка приложений, нацеленная на получение быстрых результатов, предназначена для обеспечения превосходных процессов разработки с помощью других подходов к разработке.

          Он создан для максимального использования возможностей программного обеспечения для разработки.

          Несомненно, он предназначен для увеличения работоспособности всей процедуры разработки программного обеспечения, чтобы выделить участие активного пользователя.

          Нанять сотрудников для такого развития не так просто, потому что есть много факторов, которые нужно учитывать. В этой статье Collectiveray рассказывается о нескольких способах поиска разработчиков приложений для вашего следующего проекта.

          Плюсы:
          1. Облегчает весь процесс разработки
          2. Помогает клиенту в быстрой проверке
          3. Поощряет обратную связь от клиентов для улучшения
          Минусы:
          1. Зависит от команды по производительности
          2. Работы по модульной системе, ограниченные этой методологией
          3. Требуется высококвалифицированный персонал для решения сложных задач
          4. Не применяется для небольших проектов с бюджетом

          Методология разработки модели динамической системы:

          Аутентично сформулированный и основанный на методологии быстрой разработки приложений, это итеративный и поэтапный подход, ориентированный на участие пользователя.

          Задача данной методологии — предоставить системы разработки программного обеспечения в указанные сроки и в рамках выделенного бюджета.

          Именно поэтому он очень востребован в мире разработки программного обеспечения.

          Плюсы:
          1. Пользователи получают контроль над процессом разработки программного обеспечения
          2. Функциональные возможности выполняются быстро
          3. Обеспечивает легкий доступ к конечным пользователям для разработчиков
          Минусы:
          1. Внедрение этой методологии требует больших затрат
          2. Не подходит для небольших организаций

          Модель спирали:

          Поскольку конструкция очень сложна, она предназначена для снижения ранних рисков в проекте.

          По мере прохождения процесса разработчики инициируют на меньшем уровне и исследуют включенные в него риски.

          В дополнение к этому, разработчики намерены разработать план итерации спирали.

          Реализация любой спиральной модели жизненного цикла основана на последовательном, внимательном и внимательном управлении проектом.

          Плюсы:
          1. Значительно снижены факторы риска
          2. Отлично подходит для больших и сложных проектов
          3. Позволяет использовать дополнительные функции позже
          4. Подходит для особо рискованных проектов с различными потребностями бизнеса
          Минусы:
          1. Дорогостоящая модель в разработке программного обеспечения
          2. Сбой на этапе анализа рисков может нанести ущерб всему проекту
          3. Не подходит для проектов с низким уровнем риска
          4. Можно продолжить и никогда не закончить

          Методология экстремального программирования:

          Экстремальное программирование отличается невероятно высокой степенью вовлеченности заказчиков в процесс разработки программного обеспечения.

          Как методология гибкой разработки программного обеспечения, методология экстремального программирования в настоящее время известна как методология XP.

          Он в основном используется для создания программного обеспечения в очень несбалансированной атмосфере.

          Это обеспечивает большую управляемость в рамках процедуры моделирования.

          Основная цель этой модели XP — снизить стоимость необходимого программного обеспечения.

          В модели XP довольно взаимно то, что цена изменения требований на будущей стадии проекта может быть действительно колоссальной.

          Плюсы:
          1. Основное внимание уделяется вовлечению клиентов
          2. Устанавливает рациональные планы и графики
          3. Разработчики исключительно привержены проекту
          4. Оснащен модернистскими методами качественного программного обеспечения
          Минусы:
          1. Эффективность зависит от вовлеченных людей
          2. Требуются частые встречи для разработки, что увеличивает общие затраты
          3. Необходимость чрезмерных изменений в развитии
          4. Точные возможности и будущие результаты действительно неизвестны

          Мы познакомим вас с некоторыми дополнительными значениями, которые могут вам понравиться при использовании XP:

          Связь

          В XP процесс обмена данными прост, надежен и достаточно прозрачен.Каждый из членов команды зависит друг от друга и делится знаниями внутри команды — это означает, что каждый член осведомлен о роли и функциях другого.

          Простота:

          Поскольку сам этап коммуникации начинается с простого и прозрачного подхода, простота гарантируется на всех остальных этапах. Более того, в этом контексте простота относится к реализации подхода, при котором вы сокращаете всю чушь и включаете только необходимую информацию.

          Обратная связь

          С обратной связью легче отслеживать области, в которых можно добиться улучшения наряду с модификацией применяемых здесь процессов.

          Мотивация

          Смелость — это не что иное, как набор действий, если они будут реализованы, которые могут нанести вред команде и бизнес-требованиям, которые будут выполняться. Итак, получив мотивацию, теперь вы можете работать над выявлением тех серьезных факторов, которые могут повлиять на ваши услуги.
          Экстремальное программирование объединяет пять разных людей в команду, включая клиента, координатора, программиста, контролера качества и трекера.

          Плюсов:
          1. Основное внимание уделяется вовлечению клиентов
          2. Устанавливает рациональные планы и графики
          3. Разработчики исключительно привержены проекту
          4. Оснащен модернистскими методами качественного программного обеспечения
          Минусы:
          1. Эффективность зависит от вовлеченных людей
          2. Требуются частые встречи для разработки, что увеличивает общие затраты
          3. Необходимость чрезмерных изменений в развитии
          4. Точные возможности и будущие результаты действительно неизвестны

          Разработка, управляемая функциями:

          Являясь итеративной методологией для разработки программного обеспечения , она предназначена для обслуживания большого количества команд, работающих над проектом, основанным на объектно-ориентированной технологии.

          Такая модель подходит компаниям, которые переходят от фазового метода к итерационному подходу.

          Она уже известна как методология FDD и достаточно функциональна и креативна, чтобы справляться с различными сложностями.

          Плюсы:
          1. Успешно реализует более крупные проекты
          2. 5 самых простых процедур улучшают результат
          3. Построенный на заранее установленных стандартах разработки программного обеспечения, он запрограммирован для упрощения разработки
          4. Проекты, которые нуждаются в постоянном обновлении, основаны на разработке на основе функций, которая гарантирует удовлетворение всех потребностей.
          5. В результате появляются функции, которые всегда затмевают вводимые данные
          6. Поскольку это основано на лучших практиках разработки программного обеспечения, любой разработчик с соответствующим опытом может легко справиться с задачами, связанными с проектом, и управлять ими.
          Минусы:
          1. Не подходит для небольших проектов и одного разработчика — всегда требуется огромная команда, а это означает, что мы никогда не можем гарантировать быстрые сроки.
          2. В значительной степени зависит от ведущих разработчиков, что требует полной структуры — процесс необходимо контролировать на каждом этапе, поскольку даже незначительный недостаток может создать хаос в системе.
          3. В значительной степени зависит от ведущих разработчиков, что требует полной структуры — процесс необходимо контролировать на каждом этапе, поскольку даже незначительный недостаток может создать хаос в системе.

          Методология совместной разработки приложений:

          Методология совместной разработки приложений — это подход к классификации требований и расширению пользовательского интерфейса, который требует от конечных пользователей, клиентов и разработчиков участия в мощной конференции за пределами предприятия, чтобы выделить и подтвердить программную систему.

          Эта методология служит для включения клиента в разработку и расширение приложения.

          Это легко получить через серию согласованных семинаров, известных как сессии JAD.

          Обычно акцент делается на сложности бизнеса, а не на методических деталях.

          Плюсы:
          1. Позволяет одновременно собирать и объединять избыточную информацию.
          2. Создает огромное количество ценной информации за короткий период
          3. Немедленное разрешение разногласий с соответствующей помощью
          4. Обеспечивает форум для изучения нескольких точек
          Минусы:
          1. Занимает слишком много времени для планирования и составления графика
          2. Требует значительных затрат времени и сил
          3. Требуются высококвалифицированные специалисты, которых сложно найти

          Методология бережливого развития:

          Как технический прогресс, модель бережливой разработки делает упор на создание легко управляемого программного обеспечения.

          Этот изящно разработанный метод разработки более осознан, чем любая другая форма гибкой методологии.

          Целью этой процедуры является улучшение программного обеспечения за одну треть времени, с очень ограниченным бюджетом и очень меньшим объемом необходимого рабочего процесса.

          Плюсы:
          1. Меньшие требования к бюджету и времени
          2. Позволяет доставить товар раньше срока
          Минусы:
          1. Работоспособность команды решает успех процесса разработки программного обеспечения
          2. Неподходящий бизнес-аналитик может стать серьезной проблемой
          3. Чрезмерная гибкость приводит к тому, что разработчик теряет фокус

          Методология рационального унифицированного процесса:

          Разумно названная RUP, методология Rational Unified Process обеспечивает разработку программного обеспечения с использованием рациональных инструментов.

          Эта методология разделяет процесс расширения на четыре различных этапа, каждый из которых включает бизнес-моделирование, анализ и проектирование, внедрение, тестирование и утилизацию.

          Это объектно-ориентированная методология роста программ с поддержкой Интернета.

          Модель помогает разработчику программного обеспечения в формулировании руководящих принципов, шаблонов и образцов для всех функций и этапов разработки программного обеспечения.

          Плюсы:
          1. Особое внимание уделяется точной документации
          2. Устраняет риски проекта, связанные с растущими потребностями клиентов
          3. Очень мало требований для интеграции
          Минусы:
          1. Требуется чрезмерно опытный разработчик программного обеспечения
          2. Процедура разработки методики усложнена
          3. Интеграция может вызвать путаницу
          4. Очень сложно понять

          Методология разработки Scrum

          SCRUM — наиболее предпочтительный подход к гибкой разработке программного обеспечения.

          (Аналогичным образом, KANBAN — это процесс, который помогает командам сотрудничать и эффективно работать.)

          В принципе, эта отличная разработка подходит для тех проектов разработки, требования которых постоянно меняются или стремительно развиваются.

          Модель разработки Scrum Software начинается с эфемерного планирования, конференции и завершается заключительным обзором.

          Эта методология роста используется для быстрой разработки программного обеспечения, которое включает серию итераций для создания необходимого программного обеспечения.

          Это идеальный подход, потому что он без труда запускает целенаправленно выполняемые проекты.

          Плюсы:
          1. Принятие решений в руках команды
          2. Документ бизнес-требования считается несущественным
          3. Слегка контролируемый метод, сопереживающий постоянному обновлению
          Минусы:
          1. Метод обработки страдает из-за колебаний затрат
          2. Не подходит для больших проектов
          3. Требуется высококвалифицированная команда, в которой нет места новичкам

          Технологии открыли путь для эксклюзивных разработок, и процедуры разработки программного обеспечения не исключены.

          Главное в этом аспекте то, что он решает самые разные сложности, требующие квалифицированного подхода.

          Разработка программного обеспечения содержит определенные методологии, которые работают на определенных платформах, что дает им свободу действий.

          Это требует высококачественной работы под руководством профессионалов, имеющих многолетний опыт эффективного решения технических проблем.

          Используя различные формы методологий, применимых к разному набору проектов разработки программного обеспечения, у разработчиков есть множество вариантов для создания превосходно работающего программного обеспечения.

          Это мир технологий, который ищут все, и постоянные изменения привели к появлению различных программных продуктов.

          Это метод создания полезного программного обеспечения, которое повышает ценность общей бизнес-процедуры и создает возможности для технических методологий.

          Существенным фактором разработки высококачественного программного обеспечения является то, что оно упрощает сложные процедуры; но требует обширного подхода к техническим деталям и экспертных знаний.

          Эффективность работы такого программного обеспечения подтверждается экспертами; в противном случае они могут испортить весь процесс.

          Какие программные методологии вы используете в своей организации? Поделитесь с нами своими мыслями, отзывами и комментариями.

          Acodez IT Solutions — компания по веб-разработке из Индии, предлагающая услуги веб-дизайна и разработки наряду с решениями для разработки мобильных приложений. Мы также являемся SEO-агентством из Индии, предлагающим решения цифрового маркетинга от А до Я, которые помогут вывести ваш бизнес на новый уровень.

          Чтобы получить более подробную информацию о том, как мы можем помочь вашему бизнесу, свяжитесь с нами сегодня.

          Ищем хорошую команду
          для вашего следующего проекта?

          Свяжитесь с нами, и мы дадим вам предварительную бесплатную консультацию
          по веб-стратегии и мобильной стратегии, которая наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

          .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *