Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Развитие речи ребенка до года

Первый год в жизни малышей очень важен. В это время ребёнок многому учится – сидеть, ползать, ходить и, конечно же, говорить. Правда, не стоит ожидать, что как только крохе исполнится год, он полноценно заговорит. Как правило, к концу года малыш только начинает говорить первые слова, которые могут понять исключительно родители.

Тем не менее, развитие речи ребёнка до года – дело, которым можно и нужно заниматься. Агуканье, лепет и даже крик – это способы сформировать речь. На этом этапе нужно поддержать ребёнка, развивая его в целом, а не сосредотачиваться на лингвистической области.

Как научить ребёнка говорить до года

Развитие речи у детей до года происходит в комплексном развитии всего организма. Новорождённый имеет только набор рефлексов, которые постепенно развиваются и превращают его в полноценную личность. Речь – это один из важных критериев развития. Она является результатом согласованной деятельности головного мозга, а головной мозг развивается благодаря активности ребёнка, познающего мир в первые месяцы своей жизни.

Чтобы всё ускорить, можно прислушаться к следующим советам:

  • Постоянно разговаривайте. С первых минут дети впитывают информацию о том, что они видят и слышат вокруг. Их слух уже вполне сформирован. Говорить можно о чём угодно – о том, во что его одеваете, куда идёте, комментируйте любые мелочи. Действия, которые сопровождают разговор, способствуют более быстрому пониманию. Через какое-то время кроха сможет понять, что от него хотят.
  • Повторяйте за ребёнком. Обычно дети даже в столь нежном возрасте пытаются что-то говорить. Часто это напоминает бесконечное повторение одного звука. Так малыш тренирует дикцию. Было бы отлично, если родители повторяли за ним. Можно усложнять задачу, напевая привычное ребёнку «зя-зя-зя». Так малыш научится держать темп, что тоже пригодится ему в дальнейшем формировании речи.
  • Звуки животных. При общении ребёнка с животными, показывайте, какие звуки эти животные издаёт. В доме есть кошка? Ребёнок быстро выучит, что она говорит «мяу». Когда речевой аппарат достаточно сформируется, ребёнок сможет даже позвать кота стандартным «кис-кис». С собаками ещё интереснее, так как они по своей природе более дружелюбны. Если же животных нет, можно подкреплять звуки картинками;
  • Тренируйте мелкую моторику малыша. Наверняка вы заметили, что маленькие дети всё хотят потрогать, схватить, смять? Это неспроста. Так развивается мозг. Позволяя малышу играть с крупами, песком, пуговицами и бусами, вы делаете ему хорошую услугу, в том числе ускоряя усвоение речи. Естественно, все эти упражнения необходимо делать под присмотром родителей, чтобы любознательный кроха не начал кушать песок или запихивать в нос пуговицы.
  • Организуйте общение с другими детками. Дети могут общаться между собой даже более активно, чем со взрослыми. Они делятся полученным опытом, хотя часто это выглядит как лепет. Если же в компании будут дети, которые говорить уже умеют, скорее всего, малыш будет им подражать. К тому же, играя с другими детьми, ребёнок получает удовольствие, что немаловажно для его развития.
  • Дозировано используйте язык жестов. Ребёнку проще показать, что он хочет, чем сказать. Если сразу это может даже помочь (например, когда младенец показывает на упаковку сока, а мама комментирует, как этот сок называется), то в дальнейшем лучше добиваться, чтобы ребёнок называл предмет.

Даже приложив все эти усилия, не стоит ждать, что к своему первому дню рождения кроха будет цитировать «Войну и мир». Обычно дети, с которыми занимаются, говорят раньше, но на такой же «тарабарщине». Подходите ко всему без фанатизма. У каждого свой темп развития. Главное, здоровье и самочувствие малыша.

Постоянные тренировки

Для развития речевого аппарата важны постоянные тренировки. Именно потому при любом взаимодействии с ребёнком важно комментировать происходящее. Крохе можно рассказывать обо всём, что происходит вокруг. Чем чаще повторяются описываемые действия, тем быстрее ребёнок запомнит отдельные слова, а потом и фразы. Говорить их он, скорее всего, пока не сможет, но зато будет понимать.

Чтобы речевые тренировки прошли успешно, нужно соблюдать некоторые рекомендации:

  • Соблюдайте баланс между тем, чтобы говорить слишком много или слишком мало. Важно акцентировать внимание на одном, двух словах.
  • Выделяйте название предметов и действия, которые с ними происходят. Предложения должны быть короткими, но содержательными.
  • Говорить о предмете тогда, когда он есть у ребёнка перед глазами, или с ним выполняется какое-то действие.
  • Почаще читать стишки, но только эмоционально и соблюдая ритмичность. Чем эмоциональнее говорите, тем легче ребёнку обратить внимание на речь, а значит, усвоить её.
  • Использовать жестовые игры при разговоре и считалочки с прихлопываниями. Дети после 6 месяцев отлично их воспринимают.
  • Разговаривать желательно лицом к лицу. Малыш следит за движением губ, запоминая артикуляцию и интонацию.
  • Задавайте вопросы. Даже обычный вопрос о том, нравится ли игрушка, подойдёт. Главное, дождаться реакции. Она может быть в любой форме – ворчание, улыбка, даже плачь. Если малыш вступает в диалог, его нужно мотивировать – похвалить, улыбнутся, поцеловать.

С малышом нужно постоянно контактировать. Регулярное и систематическое общение – лучший способ ускорить развитие его речи.

Расширяйте пассивный запас слов

У ребёнка пока нет активного словарного запаса, ведь малыш попросту не умеет говорить. Зато те вещи, которые он видит и использует ежедневно, уже может узнавать. Конечно, при условии, что родители пользуются описанными выше советами.

Ещё несколько особенностей расширения пассивного словаря:

  • Регулярно проводить «экскурсии» дому. Если для вас домашние предметы привычны, то ребёнку всё это в новинку. Обычный пульт от телевизора может занять его на несколько часов. Пройдитесь с малышом по дому, называя предметы. Например, закройте и откройте двери, включите и выключите свет, закипятите чайник. Это повседневные занятия, но они будут очень интересны малышу, который попутно сможет выучить много новых слов.
  • Гуляя на улице, показывайте маленькому попутчику деревья, скамейки, шишки, фонтан, дом и даже урну. Чем больше предметов он видит, тем лучше.
  • Называйте части тела. Игра поможет малышу выучить, где у него ручки, где ножки, какой у него носик и т.п. Когда изучены главные элементы лица и тела, можно рассказывать, какие они – глазки синие/зелёные/карие, волосы длинные/короткие/ровные/кудрявые.
  • Используйте игры. Например, Мир на ладошке или Говорим с пеленок. С помощью обучающих материалов малыш заговорит гораздо быстрее.

Расширение пассивного словарного запаса можно дополнять рассматриванием разных картинок. Чем ярче и интереснее картинки, тем лучше.

Употребляйте упрощённые слова

Младенцы не могут говорить сложные слова. Их максимум, это «ба ба ба», то есть, односложные, часто повторяющиеся конструкции. Если вы хотите, чтобы ребёнок научился скорее говорить, лучше называть предметы такими же простыми словами.

Для примера:

  • собачка – гав-гав;
  • дождь – кап-кап;
  • козочка – бе-бе;
  • колокольчик – динь-динь.

Такое упрощение не будет чрезмерным. Для ребёнка простые слова — норма. Выучив их, ребёнок будет активнее развивать речь. Их регулярное употребление поможет подготовиться к более сложным речевым конструкциям. До полутора лет введение упрощённых слов допустимо.

Но здесь важно не переусердствовать. Общение с ребёнком исключительно упрощёнными словами больше навредит, чем принесёт пользы. Лучше использовать полную и упрощённую форму слова, чтобы в будущем малыш смог безболезненно перейти к стандартной речи. Переучивание — слишком трудный процесс.

https://youtube.com/watch?v=SFvwNmeqvIo

Переклички

Чтобы учить ребёнка перекличкам, нужно знать, какие звуки он уже умеет и любит произносить. Родители, как правило, всё это знают, учитывая, что, услышав новый понравившийся звук, кроха может часами его повторять.

Зная подобные слоги, скажите их перед ребёнком несколько раз. Обычно малыш реагирует и начинает лепетать вслед за родителем. Если ребёнок лепечет сам, повторяйте за ним уже новый слог. Так он поймёт, что вы реагируете.

После сами меняйте звуки и слоги. Малыш, вникнув в суть игры, будет повторять новые для себя звуки. Возможно, у него не сразу получится, но в любом случае подобные переклички очень нравятся деткам.

Играть в переклички можно, даже если родители и дети в разных комнатах. Главное, достаточно громко произносить звуки. И отвлекаться от повседневных домашних дел нет необходимости. Но есть совет – одно занятие = один новый слог. На каждой перекличке уже выученные слоги можно повторять. А чтобы поддерживать интерес ребёнка, стоит использовать переклички в стихотворной форме.

Например, вы наверняка слышали:

Гуси, гуси! Га-га-га

Есть хотите? Да-да-да.

Развитие мелкой моторики рук

На развитие речи у грудничков влияют игры, которые задействуют мелкую моторику. Учёные давно доказали взаимосвязь мелкой моторики и способности малышей к речевой активности. Чем раньше кроха начнёт выполнять упражнения для развития мелкой моторики, тем быстрее он заговорит. Двигательные и речевые центры в мозгу расположены рядом, и стимуляция одного влияет на работу другого.

В восточных практиках говорится, что на ладонях есть точки, стимуляция которых может повлиять на весь организм. Именно потому делать упражнения с пальчиками крохи можно практически с самого рождения.

Но важно соблюдать следующие правила:

  • Заниматься нужно ежедневно, уделяя хотя бы 2-3 минуты. Больше может и не получиться, особенно с совсем маленькими детками, которые очень много спят, а в то время, пока не спят, кушают.
  • Лучше подгадывать то время для игры, пока малютка в хорошем настроении;
  • Обязательно хвалить малыша.
  • Используемый для игр «реквизит» должен быть чистым и безопасным. Малыши вполне могут попробовать интересную вещицу на вкус, и это не должно вызвать аллергических реакций или более серьёзных проблем.
  • Для игры лучше использовать предметы разного размера и фактуры. Они должны отличаться по вариантам захвата, чтобы малыши научились поворачивать руки в разные стороны.

Можно делать массаж пальчиков, использовать разнообразные погремушки с массажирующим эффектом. Или приобрести игрушки, которые начинают петь или светиться после того, как нажать на какие-то кнопки. Если при этом игрушка ещё и будет говорить – это вообще отлично. Но подойдёт данный аксессуар для детей, которым больше полугода.

Стадии

Если рассматривать развитие речи ребёнка по месяцам, можно выделить несколько этапов:

  • Крик. С момента рождения до 6-8 месяцев.
  • Гуление. От 2 до 5 месяцев.
  • Лепет. От 6 месяца до года.
  • Первые слова. До двух лет.

Эти стадии развития речи весьма условны. Это значит, что они могут сдвигаться на несколько недель-месяцев. Тем не менее, именно эта классификация позволяет заметить, если развитие ребёнка отличается от нормального.

Доречевая

  1. У новорождённых уже есть определённые голосовые реакции – крик, кашель, чихание, зевание. Иногда к концу первого месяца дети начинают издавать отдельные гортанные звуки – что-то вроде «аэ». Период крика длится около трёх месяцев. Именно в это время закладываются основы протоязыка. Детки усваивают мимику, жесты, различные манипуляции и т.п.
  2. На втором месяце жизни ребёнок гукает и повизгивает, если ему что-то нравится. Появляется дифференциация крика зависимо от эмоции, которую он показывает. Гуление является частью комплекса оживления, и звуки, которые издают малыши в этот период: «ги», «ге», «эге», «агу». Естественно, звуки не учитывают коррелированность, константность, релевантность и т.п. На третьем месяце ребёнок начинает произносить интонационные звуки.
  3. На пятом месяце появляется лепет. На этом этапе очень важно, насколько развит уровень слухового восприятия. Начинают проявляться особенности речевых звуков и слогообразование – ребёнок произносит слоги вроде «ма», «ба», «па» и т.п. Изначально эти конструкции нестабильны – имеют разную длительность, заменяется последний сегмент (ма-ма-ма-бу).
  4. Предослова появляются в 7 месяцев. Это замкнутая последовательность слогов, объединённых акцентуацией. Звуки обретают константность, ребёнок реагирует на своё имя и вслушивается в речь окружающих.
  5. Предметно относимые звуки. Образуются к восьми месяцам. Малыши способны понимать отдельные, часто произносимые словосочетания. Может найти взглядом знакомый предмет, если его попросит взрослый. К 9 месяцам в пассивном словаре ребёнка может быть несколько коротких фраз.

Несмотря на свою невербальную природу, именно протоязык является базой для формирования интеллекта и до двух лет активно используется детьми.

Дограмматическая

Когда ребёнку исполняется первый год, его речь, как правило, уже включает свои первые чётко произносимые слова, вроде: мама, папа, баба. Что касается понимания слов, то малыш, переживающий догматическую стадию, уже понимает около 30 слов. Его первые слова имеют полисемантическую природу – то есть звучат одинаково, но обозначают самые разные понятия/вещи. Дети испытывают трудности при произношении звукового сигнала, потому понять, что они говорят, трудно. Но благодаря постоянному повторению это постепенно исправляется.

Где-то за три месяца до полутора лет рост словаря замедляется, зато дети продолжают осваивать интонационно-ритмические составляющие речи. Благодаря этому звуки перестают уподобляться. Ребёнок прислушивается к речи взрослых, и старается уподобить свою речь к услышанному. Но обычно каждое произносимое слово может обозначать целое предложение. Речь ситуативная и эмоциональна (дети могут очень громко кричать и жестикулировать).

К двум годам ребёнок продолжает развивать словарь, включая в него двух- и трёхсложные слова. Сначала говорит слог, на который падает ударение, потом предударный слог и безударный. В итоге большинство слов разобрать очень сложно. Относительно грамматики правильно произносить слоги дети начинают, когда их словарный запас составляет от 50 слов. Здесь начинается следующий этап развития речи.

Усвоение грамматики

Данный этап дети начинают проходить где-то с двух лет. До 2 лет и 2 месяцев детки проходят стадию аграмматизма, когда говорят, не оформляя свою речь грамматически. Далее малыши начинают выделять морфемы и образуют слова, правда, по аналогии с теми, которые уже знают. Предложения становятся трёх- и четырёхсловными. Ребёнок начинает рассказывать обо всём, что видит, рассказывает о своих желаниях и переживаниях. В общем, говорит о многом, но не всегда понятно.

От 2 лет и 3 месяцев до 3 лет ребятки развивают служебный словарный запас. Дети строят предложения из 3-4 слов, а знакомые слова могут употреблять в нескольких грамматических формах. Речь детей качественно видоизменяется благодаря включению в игру. Она становится связной и понятной.

С 3 до 7 лет развивается словарный запас, когда в речи ребёнок может использовать до четырёх тысяч слов. Формируется чувство языка и грамматические навыки. Совершенствуется произношение.

Эти периоды индивидуальны, но у большинства детей развитие речи происходит именно так.

Что влияет на речевое развитие детей

Развитие речи – это один из самых сложных, но и самых важных этапов в жизни человека.

На формирование способности изъясняться влияет очень много факторов, среди которых можно выделить:

  1. Слуховое внимание. Без хорошо развитого слуха дети не смогут выучить речь, поскольку, чтобы что-то повторить, изначально они должны это услышать. Чтобы развить слуховое внимание, родители должны заниматься с малышами. Например, давать слушать музыку, тренировать понимание того, откуда звук следует. В последнем случае помогут погремушки. В разговоре можно использовать различные интонации, чтобы выработать понимание того, что ребёнка хвалят или, наоборот, его поведением недовольны. Кроме того, изменение интонации позволяет тренировать формирование темпа речи.
  2. Моторное развитие. Языковое и моторное развитие тесно связаны, о чём мы уже говорили. Потому, чтобы развивать языковую составляющую, желательно использовать игры, которые заставляют ребёнка активно двигаться. Правда, в столь юном возрасте крохе трудно контролировать свои движения, особенно это касается мелкой моторики, которая физиологически развивается позднее крупной. И не стоит забывать об артикуляционной моторике. Улыбки, различные «рожицы», щёлканье языком и т.п. активизирует мышцы, отвечающие за правильное формирование звуков.
  3. Интеллектуальный рост. Интеллектуальное развитие малыша прямо влияет на темп его языкового развития. В простонародье бытует мнение, что глупый ребёнок заговорит позднее умного. На самом деле темпы интеллектуального развития малыша можно ускорить. Для этого существуют специальные методики. Даже обыкновенные игры стимулируют интеллект крохи. Главное, заниматься с ребёнком систематически и не перегружать его, пытаясь «вылепить» вундеркинда.
  4. Эмоциональное развитие. Эмоциональность стимулирует более быстрое становление речи. Именно потому мы инстинктивно разговариваем с ребёнком более эмоционально, чем со взрослыми. Это помогает ему более точно определить интонации и заставить захотеть ответит эмоцией на эмоцию.
  5. Общение. Ребёнок быстрее заговорит, если ему будет с кем это сделать. Общение с родителями – это, конечно, хорошо, но малышам будет полезно общаться и с другими детьми. Потому желательно почаще выходить с ребёнком гулять на детские площадки и т.п.

Главное правило – заниматься с детьми. Чем больше усилий будет приложено к их развитию, тем быстрее получите отдачу. В младенчестве дети впитывают информацию как губки.

Что должен говорить ребёнок

Развитие речи малышей можно условно поделить по месяцам:

Возраст (по месяцам)

Что ребёнок должен говорить

1 – 1,5

Гласные звуки, которыми ребёнок реагирует на обращённую к нему речь (о, а, у, я, ау, уа). Малыши всхлипывают на выдохе и прислушиваются к окружающим звукам. Громко кричат.

2–3

Проявляется «комплекс оживления» (характерно двигают ручками и ножками, видя мать). Речь становится более гортанной, и появляются комбинации звуков – гукание. Ключевыми проявлениями речи в этот период являются комбинации звуков вроде: а-а-а, а-а-ги, а-а-гу, а-га.

Малыш издаёт звуки не только при контакте с кем-то, но и просто потому, что ему хочется. Может сосредотачиваться на источнике звука.

3–5

Начинается полноценная стадия гуления. Ребёнок от гласных звуков переходит к таким звукосочетаниям, как гы, кхы, агу, ага, га, эгэ, аа. Причём звукосочетания очень причудливы, и повторить их невозможно.

6

Дети начинают лепетать из звукосочетаний «га, ка, па, ма». Поскольку они постоянно повторяются, начинают быть похожи на модели слов, хотя в «словах» больше слогов, чем нужно. Например, «ма-ма-ма-ма, ба-ба-ба». Это не средство общения, по крайней мере, пока.

7

Ребёнок начинает связывать предметы и обозначающие их слова. Слова уже различаются по звучанию. Малыш полноценно лепечет.

 8-9

Малыш уже начинает говорить ба-ба, ма-ма и т.п. Появляется игровое поведение, сопровождаемое использованием различных звуков. Ребёнок может обозначить любые игрушки определёнными звуками.

10-11

Ребёнок осознанно произносит простые слова вроде «мама». В словарном запасе есть несколько слов, которыми он может называть всё подряд.

12

Малыш уже осознанно применяет около десяти простых слов, а понимает и того больше. Может выполнить простые просьбы. Речь сопровождает мимикой и жестами.

В зависимости от условий, в которых малыш развивается, и его личных особенностей, эти стадии могут наступать раньше или чуть позже. Но благодаря такой чёткой картине развития, родители и врачи могут понять, если с ребёнком что-то не так.

Кто быстрее заговорит – мальчик или девочка

Как правило, быстрее разговаривать начинают девочки. По разным исследованиям, мальчики полноценно говорят на 4-6 месяцев позднее девочек. Но это не значит, что они отстают в развитии или у них какие-то патологии.

Существует несколько теорий, которые объясняют подобный феномен:

  • Биохимическая.  Многие учёные придерживаются именно этой версии. Согласно ей, у мальчиков ещё в утробе появляется больше гормона тестостерона (показатели превышают показатели девочек в несколько раз). Данный гормон участвует в формировании центральной нервной системы и влияет на развитие речевых функций.
  • Психологически-генетическая. Согласно этой версии, коммуникативные навыки издавна были более необходимы женскому полу. Они использовались в повседневной жизни для общения в племенах и при воспитании потомства. Мужчины были заняты охотой и другими видами деятельности, не предполагающими активного речевого общения. Получается, задержка речевого развития у мальчиков – нечто вроде архаизма.
  • Физиологическая. Согласно исследованиям, у девочек более развита тактильность и мелкая моторика — она благоприятно влияет на развитие речевых центров.

Говорить о правдивости той или другой теории нельзя, как и полностью отрицать их. Но опыт многих родителей говорит о том, что мальчики действительно начинают говорить немного позднее.

Хотя, если ребёнок, независимо от пола, говорит позднее сверстников, но во всём остальном развивается нормально, переживать по этому поводу не стоит. Можно просто продолжать заниматься с малышом, пополняя его словарный запас. Нередки случаи, когда дети, накопив достаточное количество слов, начинают вполне связно говорить всего на несколько месяцев позднее своих сверстников, но уже не допуская их ошибок.

Отклонения от нормы

К сожалению, развитие речи не у всех детей проходит гладко. Тут перед родителями стоит сложная задача – вовремя заметить патологические процессы и по возможности их купировать.

Причём заниматься самолечением категорически нельзя. Если заметили какие-то отклонения, нужно срочно обращаться к врачу, чтобы выяснить, в чём проблема.

Изначально нужно выяснить, какие дети входят в группу риска:

  • недоношенные;
  • с очень низкой массой тела;
  • с нарушением слуха или зрения;
  • с гипертонусом мышц;
  • со структурными изменениями мозга.

Но замедлить речевое развитие могут даже обычные недостатки воспитания. Если ребёнком не заниматься, плохо кормить, не выводить на прогулки, он, скорее всего, не заговорит до года.

Определить, что что-то не так, помогут следующие признаки:

  • Ребёнок молчит, не гукает и не гулит.
  • Малыш не фиксирует внимание на предметах.
  • Отсутствует реакция на эмоциональную речь.
  • Период лепета не наступает до 6 месяцев.
  • Лепет и гуление слишком тихие, без интонаций.
  • К 12 месяцам сохраняется примитивное гуканье или однообразный лепет.
  • Разговаривает только ему понятными языком и не воспринимает других слов (или не говорит вообще, общаясь жестами, мимикой).
  • Неправильно располагает во рту язык, имеет трудности с глотанием, жеванием.

Иногда не вовремя замеченная и неисправленная проблема в формировании речи приводит к интеллектуальному отставанию. Нужно обратиться к неврологу, отоларингологу, логопеду или дефектологу.

7 методов раннего развития ребенка до 1 года Марии Монтессори

С самого рождения каждый ребенок имеет огромный внутренний потенциал. В первые годы жизни формируется большинство будущих способностей и умений ребенка, которые в будущем позволят ему стать умным, успешным, самодостаточным, гармоничным, уверенным в себе и своих силах взрослым человеком. Задача же родителей заключается в том, чтобы помочь сыну или дочке раскрыть этот потенциал и организовать развивающую среду для малыша.

Многие мамы и папы далеко не всегда понимают, в чем именно заключается суть раннего развития ребенка. Хотя психологи, педиатры и учителя утверждают, что ранее развитие по Монтессори принесет крохе только пользу, мнительные родители не перестают подвергать слова специалистов сомнению. А зря! Правильно подобранные методики раннего развития помогут малышу быстрее понять, что собой представляет окружающий мир. Осознав это, ребенок без особого труда сможет влиться в постоянно меняющуюся структуру нашего мира.

Методика раннего развития Марии Монтессори для детей до 1 года включает в себя упражнения и игры, которые не только развивают и обучают ребенка, но и дарят ему положительные эмоции. Сегодня рассмотрим самые эффективные и популярные методики.

Суть методики раннего развития Монтессори

Мама и папа, любуясь своим ребенком, который еще лежит в колыбельке, не только испытывают безграничное счастье и любовь к крохе, но и беспокоятся о его здоровье, режиме питания и развитии. Последнее должно волновать родителей больше всего. Они обязаны постоянно задавать себе вопросы о том, правильно ли развивается их чадо, не отстает ли в развитии от своих сверстников и что нужно делать, чтобы малыш не только развивался по возрасту, но и опережал в этом плане других деток.

Ученые доказали, что клетки головного мозга активно развиваются в первые годы жизни ребенка. Когда малыш достигает трехлетнего возраста, то его головной мозг сформирован на 70%. Поэтому очень важно, чтобы родители не ленились и уже в столь раннем возрасте начинали развивать врожденный потенциал крохи.

Как только ребенок рождается, его организм практически сразу же начинает активно развиваться: у малыша формируются зрение, слух, обоняние, осязание и вкус, ведь ему необходимо приспосабливаться к тем новым условиям, в которые он попал. Ребенок постоянно получает новую информацию, а его мозг интенсивно работает, выдерживает большие нагрузки, учиться сравнивать и делать правильные выводы.

Методика раннего развития Марии Монтессори – это основанный на научных наблюдениях за детьми от рождения до 18 лет подход к образованию ребенка, который включает в себя физический, эмоциональный, социальный и когнитивный виды развития. Марию Монтессори, которая родилась и выросла в Италии, можно по праву назвать одним из самых значительных и влиятельных педагогов и мыслителей прошлого столетия. Созданная госпожой Монтессори методика помогла многим родителям воспитать умных, самодостаточных и независимых людей, умеющих принимать правильные решения и в полной мере нести за них ответственность.

Её методика раннего развития основана на трех важных аспектах: неограниченной физической активности крохи, родительском наблюдении за ребенком и специально созданной жизненной среде. Последняя должна быть наполненной необычными и интересными ребенку объектами, которые он может разглядывать и изучать в игровой форме. Госпожа Монтессори утверждала, что малыш должен получать истинное удовольствие и искреннюю радость от совместного творчества и познания, поэтому родители обязаны сделать жизнь своего чада красочной, интересной и впечатляющей.

Методика Монтессори поможет вашему ребенку раскрыть внутренний потенциал, проявить индивидуальные способности, в будущем стать более независимым, внимательным и уверенным в своих силах человеком. Она разовьет его моторику, воображение, сенсорику, память, творческий, логический и образный виды мышления.

Эффективные методики раннего развития ребенка до 1 года по Монтессори

Основой любой методики раннего развития ребенка до 1 года по Марии Монтессори являются полная свобода и самостоятельность малыша. Задача родителей или педагогов заключается в том, чтобы помочь крохе делать все самому. Они должны создать благоприятную среду, установить определенный порядок и внимательно наблюдать, не мешая крохе самостоятельно и в собственном темпе выполнять поставленные перед ним задачи. Особое внимание в естественных процессах роста и развития ребенка Мария Монтессори уделяла возрастной чувствительности или сенситивным периодам. В этом нет ничего странного, ведь обучение малыша должно вестись в полном соответствии с этими периодами.

Создайте вокруг ребенка такую окружающую среду, чтобы он смог без труда отыскать все нужные для самообучения и саморазвития предметы, найти правильные способы поведения, эмоционального реагирования и физического взаимодействия с внешним миром.

Методика №1. Стимулируем ползанье

Научно доказано, что от этого напрямую зависят успехи малыша в чтении. Чем больше ребенок в раннем возрасте будет ползать, тем легче в будущем ему будет выучить буквы и научиться читать.

Выложите кроху на животик, снимите с него носочки. Возле носика ребенка положите красивую и привлекающую внимание игрушку. Под пяточки сына или дочки подставьте свою ладошку, которая во время ползанья будет служить опорой.

 

Методика №2. Тренируем повороты и перевороты

Тренировка поворотов, переворотов и перекладывания игрушки из руки в руку поможет развить у малыша память и пространственное воображение.

Оденьте малыша в удобную и не сковывающую его движения одежду, а затем дайте ему полную свободу. Пока кроха поворачивается и переворачивается в разные стороны, вы должны внимательно за ним наблюдать, чтобы он не скатился с кровати или дивана. Если малыш не хочет переворачиваться, то заинтересуйте его яркой игрушкой или же на некоторое время оставьте его в покое.

Методика №3. Играем в прятки

Данную методику можно начинать практиковать с 8‑ми месяцев, так как в этом возрасте ребенку становится интересной игра в прятки. Игра в прятки научит малыша ждать, терпеть и справляться с разного рода страхами.

Одни родители закрывают лицо ладошками, а затем убирают руки и говорят крохе «ку-ку». Другие же выглядывают из-за угла, прячутся за диванами, шкафами и т.д. Сначала малыш с интересом будет наблюдать за этими пока еще не совсем понятными для него действиями мамы или папы, а затем все поймет и с удовольствием начнет их повторять.

Методика №4. Играем с водой

Можно записаться в бассейн и там обучать ребенка плаванью. Если же у вас нет времени или возможности ходить с малышом в бассейн, то практиковать игры с водой можно и в домашних условиях. Посадите кроху в ванную и дайте ему несколько емкостей для переливания воды. Емкости должны быть разных размеров.

Данная методика позволит ребенку получить представление о разных физических состояниях материи и объеме. Малыш начнет понимать, почему вода при переливании исчезает из одной емкости и появляется в другой («было – исчезло – опять появилось», «было сухо – стало мокро» и т.д.).

Методика №5. Возимся в грязи

Многие родители не понимают, что дети испытывают искреннее удовольствие и наслаждение, когда возятся в грязи. Это занятие не только дарит массу положительных эмоций малышу, но и стимулирует множество активных зон на его ладошках и ступнях, прививает любовь к творчеству и экспериментам, учит не бояться запачкаться.

Для создания грязи в домашних условиях вам необходимо развести водой песок или глину. Оденьте малыша в удобную и старую одежду, которую потом можно будет выбросить, и разрешите ребенку играть с грязью столько, сколько ему захочется. Наблюдайте за крохой, но не указывайте, что именно и как именно ему следует делать.

Методика №6. Учимся карабкаться и цепляться

Пусть ребенок взбирается на папу, карабкается на ступеньки крыльца, висит на одной руке, сползает с низкого дивана, ведь все это поможет развить равновесие, вестибулярный аппарат, веру в собственные силы, чувство доверия к родителям, которые во время этих занятий должны подстраховывать малыша сзади.

Задача родителей заключается в том, чтобы именно подстраховывать ребенка, а не подталкивать его. Развитое у малыша до 1 года умение не бояться повернуться спиной, карабкаться на ступеньки, сползти с дивана и т. д. поможет ребенку в более взрослом возрасте научиться уверенно стоять на собственных ногах, добиться успехов в карьере и осознать, чем на самом деле является чувство опоры в жизни.

Методика №7. Занимаемся подбрасываниями

Подбрасывания, раскачивания, подкидывания, катания на ноге у папы или мамы помогут ребенку научиться владеть собственным телом, координировать свои движения и развить чувство привязанности.

Чем больше ребенка в возрасте до 1 года раскачивали, тем лучше и эффективнее он будет взаимодействовать с людьми в будущем, без проблем налаживать с ними контакты и испытывать искреннее чувство близости.

Несколько важных правил

Родители должны понимать, что раннее развитие ребенка является не целью, а всего лишь средством, позволяющим вырастить успешную и гармоничную личность! Занимаясь с малышом, не ставьте перед собой задачу воспитать идеального ребенка-вундеркинда. Большие нагрузки и постоянные сравнения с другими детками способны не только отбить у крохи желание учиться, но и испортить его характер.

Если вы видите, что у малыша нет желания заниматься или он пребывает в плохом настроение, то ни в коем случае не заставляете его делать что-то. Мария Монтессори всегда утверждала, что не стоит устанавливать и какие-то нормы по количеству и времени занятий в день. У ребенка должна быть реальная свобода выбора, и не имеет никакого значения, нравится ли вам в данный момент его выбор или не нравится.

Если с какой-то задачей ребенок не справляется, то не расстраивайтесь, а упростите задание. Все задачи должны быть построены по принципу «очень просто – просто – сложно – очень сложно». И не забывайте почаще хвалить кроху и радоваться его успехам.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Воспитание ребенка до года (как воспитывать новорожденного до 1 года)

Многие считают, что детей нужно начинать воспитывать, когда они подрастут. Это в корне неверно! Азы воспитания должны быть заложены в младенческом возрасте. Разумеется, не нужно обучать трехмесячного малыша этикету и разучивать столовые приборы, но начать прививать навыки личной гигиены вполне возможно и нужно. Как организовать воспитание ребенка до года? На какие аспекты сделать упор в столь раннем возрасте?

Этапы воспитания крохи до года

Воспитание ребенка до года условно можно разделить на 4 основных этапа. Каждый этап включает в себя по три месяца жизни. Нужно понимать, что только в возрасте первого года кроха развивается и растет максимально быстро. Наряду с физическим и эмоциональным развитием, можно привить ему многие навыки, которые в будущем обязательно пригодятся.

1. Этап с рождения до 3-месячного возраста

Ребенок этого возраста очень нуждается в материнской ласке и внимании. Не нужно лишать его этого, боясь «приучить к рукам». Но в то же время необходимо ненадолго оставлять бодрствующего младенца одного в кроватке, чтобы он привыкал осознавать себя как отдельного человека, а не как часть матери.

Очень важна гигиена новорожденного ребенка. Он должен быть всегда чистый, чтобы грязный памперс или распашонка в пятнах «детской отрыжки» не были нормой, а вызывали дискомфорт. Так уже с первых месяцев кроха будет привыкать к чистоте и порядку.

Кроме того, нужно уделить внимание физическому развитию – гимнастике и массажу, выкладывать ребенка на животик. Каждую из процедур тоже нужно проводить в строго определенное время. Со временем эти процедуры перерастут в обязательную зарядку и поддержание хорошей формы.

Очень важно на этом этапе начать приучение новорожденного к четкому режиму. Режим устанавливает не мама, а сам ребенок. Тогда это произойдет без стресса, само собой. Нужно присмотреться к малышу, заметить, что он начинает просить кушать, засыпает и просыпается примерно в одно и то же время.

Это и должно стать основой режима, который в дальнейшем надо поддерживать, слегка меняя под нужды семьи и подрастающего крохи. Это приучит малыша к порядку и будет полезно на протяжении всего периода детства.

Также важно разговаривать с ребенком, петь песенки, декламировать стихи. Это научит малыша слышать и слушать. Уже в этом возрасте можно приучать грудного малыша к игрушкам, которые разовьют сенсорику, слух, зрение. Это различные по своим звукам и фактуре погремушки, воздушный шарик, привязанный к руке, мобиль в кроватку, подвесные игрушки в коляске, развивающий коврик и т.д.

Каждое утро нужно начинать с гигиенических процедур – умывание, подмывание, замена памперса и т.д. Со временем это будет привычным ритуалом

2. Этап с 3-х месяцев до полугода

В период второго этапа нужно практиковать и развивать все то, что началось на первом этапе – приучение к гигиене, режиму, игрушкам, гимнастике. Кроме этого, второй этап характеризуется началом привития навыков общения и эстетического воспитания.

Малыш уже начинает разговаривать с мамой, выражать голосом свои эмоции. В этот период важно, чтобы он как можно больше слышал речь. Необходимо часто разговаривать с ребенком, включать музыку, песни, рассказывать сказки и т. д.

На этом этапе можно расширить ассортимент игрушек, добавив мяч, прорезыватели для десен, резиновые игрушки для ванной, мягкие большие кубики. Дети в этом возрасте любят рвать бумагу. Можно отдать ребенку старый журнал, но следить за тем, чтобы оторванные куски не были проглочены.

Малыш уже начинает ползать и сидеть, поэтому массаж и физическое развитие особенно важны. Гимнастику можно разнообразить новыми укрепляющими упражнениями на фитболе, приобрести мягкий массажный коврик.

Нужно терпеливо относиться к ребенку, нельзя кричать, показывать ему свое раздражение и усталость. Если такие всплески раздражения будут часто происходить в присутствии младенца, то кроха вскоре начнет вести себя так же. Дети – это отражение родителей, надо помнить об этом каждую минуту

3. Этап с полугода до 9 месяцев

На этом этапе ребенок становится очень подвижным, поэтому стоит заранее создать дома безопасное пространство (поставить заглушки на розетки и специальные замочки на нижние ящики). Нельзя кричать на ребенка и запрещать познавать мир, но следует сделать все, чтобы он не смог залезть туда, куда не надо.

Многие детки в этом возрасте начинают ходить, поэтому физическое развитие по-прежнему находится на одном из первых мест в воспитании. Массажный коврик, ходунки, хождение за руки и у опоры – все это способствует укреплению нужных мышц.

На этом этапе начинается первый прикорм. Можно добавить к основным гигиеническим процедурам мытье ручек перед едой и надевание нагрудника. Также нужно вытирать ребенку ротик во время еды салфеткой и следить, чтобы столик, за которым ест малыш, был чистым. Если одежда была испачкана во время еды, то необходимо переодеть кроху в чистое. Эти мелочи очень важны – они позволят воспитать аккуратность и чистоплотность.

Ближе к 9 месяцам можно начать знакомство крохи с горшком. Несколько раз в день нужно высаживать ребенка на горшочек. Не стоит держать его силой и дожидаться обязательного мочеиспускания или дефекации. Такие действия вызовут у ребенка только отвращение и неприятие.

Очень важно на этом этапе познакомить ребенка со словами – «молодец», «правильно», «нельзя», «нет». То есть ребенок должен понимать, что есть вещи, которые ему нельзя делать, а некоторые действия, наоборот, вызывают радость и поощрение. Нужно терпеливо, раз за разом объяснять ему значение этих слов, иначе малыш просто не будет на них реагировать. При объяснении нужно смотреть ребенку в глаза, говорить с ним, держать за руки, чтобы он понял, что речь идет о важных вещах.

Развитие речевых навыков стоит поощрять и всячески этому способствовать – разговоры, сказки, песенки, четкое проговаривание новых слов, музыкальные игрушки. Нельзя сюсюкать и говорить с ребенком на «детском» языке. Это вредно и не принесет пользы в речевом развитии. Только четкая и правильная речь. При ребенке нужно избегать матерных слов и сленга.

К игрушкам можно добавить яркие книги из прочных материалов (толстый картон, пластик), музыкальные и игровые центры, развивающие слух, речь и мелкую моторику, детские музыкальные инструменты (барабан, дудочка, ксилофон, синтезатор). Такие игрушки, кроме общего развития, очень способствуют эстетическому воспитанию малыша.

К ежедневной гигиене можно добавить знакомство с зубной щеткой. Щетку надо купить с маркировкой «для детей до года». Пасту использовать пока не нужно – малыш вряд ли сможет прополоскать рот. Можно показывать крохе, что делать со щеткой на личном примере. Так ребенок лучше поймет назначение нового предмета

4. Этап с 9 месяцев до года

На этом этапе по-прежнему важно большое значение уделять физическому развитию и воспитанию. Необходимо развивать навыки ходьбы, поощрять ребенка, если он пытается сам встать и пойти. Не страшно, если он будет падать, главное, не делать из этого трагедию и не пугать ребенка. Он из-за негатива и испуга может совсем прекратить самостоятельные попытки ходить. Не стоит прекращать занятия гимнастикой, наоборот, надо добавлять новые, более сложные упражнения.

В этом возрасте можно приучать ребенка играть самостоятельно, ненадолго оставляя его одного. Разумеется, нельзя уходить далеко. Нужно проверять малыша, чтобы он был в порядке. На собственном примере нужно показывать крохе, что необходимо бережно относиться к домашним животным, растениям, игрушкам.

Необходимо постоянно общаться с ребенком, играть вместе, показывать «пальчиковые спектакли», читать вместе книги, гулять, проговаривать все, что происходит на улице и дома. Это не только разовьет речь, но и заложит основы эстетического воспитания. Также нужно практиковать употребление запрещающих слов – «нельзя», «нет» и поощряющих – «молодец», «умница», «правильно», «можно».

Ближе к году можно приучать малыша кушать самостоятельно. Пусть сначала он ест руками, совсем скоро у него будет хорошо получаться кушать ложкой

Методики воспитания детей до года

Существует два основных подхода к воспитанию детей до года:

Ранняя социализация

Методика получила развитие в первой половине ХХ века. Есть семьи, где такой подход практикуется и сегодня. Метод основан на приучении к «самостоятельной жизни» с пеленок. Основные принципы:

  • Минимальный контакт с матерью.
  • Искусственное вскармливание.
  • Установка четкого режима и норм поведения.
  • Категоричный запрет на совместный сон.

«Сближение»

Основатели методики Уильям и Марта Серз (90-е годы прошлого века). Метод основан на более близком общении родителей и ребенка.

Основные принципы:

  • Максимальный контакт с матерью, особенно в первый год жизни.
  • Только грудное вскармливание, которое продолжается как можно дольше.
  • Не запрещен совместный сон крохи и родителей.
  • Отсутствие режима.
  • Стремление к психологическому и физическому комфорту младенца.

Конечно, эти два подхода диаметрально разные. Каждый из них имеет своих поклонников и противников.

Современный прогрессивный метод к воспитанию детей – это некий симбиоз этих двух подходов, который основан на том, что близость матери важна и нужна крохе для правильного психоэмоционального развития, но не стоит перегибать палку и лишать ребенка права на самостоятельность.

Ключевые моменты в воспитании ребенка

Есть несколько основных моментов, которые крайне важны в процессе воспитания:

  • В воспитании малыша должны быть задействованы и мама, и папа.
  • Основа воспитания – систематичность. Не будет толку, если что-то делать один раз, только ежедневная практика принесет результат.
  • Режим – это не только возможность для мамы отдохнуть и получить несколько свободных часов, но и приучение крохи к порядку и систематичности.
  • Спокойствие и уверенность мамы – залог грамотного воспитания и хороший пример для малыша. Постоянно раздраженная, кричащая мама может воспитать только нервного, непослушного ребенка с неустойчивой психикой.
  • Близость мамы очень важна, но и давать ребенку время побыть наедине с собой, сделать что-то самому нужно обязательно. Так с младенчества воспитывается самостоятельность.

Специалисты сегодня дают некоторые рекомендации, но по большому счету, позволяют мамочке самой решать, как воспитывать ребенка до года и после. Никто не может знать малыша лучше, чем его собственная мать. Именно на этом должно быть основано воспитание крохи.

Развиваем малыша с первых дней жизни: советы родителям

Многие мамочки на вопрос, как заниматься с новорожденным ребенком, воскликнут: «Он ведь ничего еще не знает и не умеет!» Поверьте, уже с момента появления на свет он разглядывает незнакомую обстановку, активно пробует все на вкус и внимательно слушает ваш голос. Вот почему необходимо не упустить это время и развивать кроху буквально с самых первых дней рождения.

Кормление – залог здоровья

Самое лучшее питание, которое придумано природой, – это, конечно, грудное молоко. Чтобы заложить основу для будущего успешного развития грудничка, очень важно кормить его по требованию. Благодаря нему, ребенок не только становится сытым, но и полностью удовлетворяет необходимость в контакте с мамой, в ее присутствии и тепле. Находясь в материнских объятиях, посасывая грудь, он сразу же становится более спокойным, даже если у него дурное настроение или его тревожат кишечные колики. А, как известно, эмоционально устойчивые детки воспринимают информацию гораздо лучше.

ВАЖНО ПО ТЕМЕ ГВ:

Частое общение

Пожалуй, маленький человечек еще не готов к целенаправленным играм, поэтому просто как можно чаще беседуйте с ним: нежно, спокойно, изменяя интонацию и тембр голоса в зависимости от того, что вы сейчас ему рассказываете. Обязательно подключите к диалогу папу, пусть он тоже поделится своими эмоциями от появления на свет дорогого сына или дочки. В разговоре всегда называйте кроху по имени, скоро это станет его самым любимым словом. Также помогают развитию милые сердцу колыбельные и всевозможные потешки.

После того как малыш научится держать головку, ходите с ним по комнате и, дотрагиваясь его ручкой до вещей, произносите их названия: кровать, стена, полка, шкаф и т. д. Возможно, вам покажется, что он не способен понять и услышать, но таким нехитрым способом вы закладываете базу для формирования речи.

ЧИТАЕМ ТАКЖЕ: Как развлечь грудного малыша

Развиваем органы чувств

Развитие грудных детей в огромной степени основывается на стимуляции вкуса, слуха, зрения, обоняния и осязания. Пока же больше всего нового о предметах кроха узнает, трогая их на ощупь.

Прикасайтесь к ножкам, животику и лицу мягким перышком. Если вашему чаду понравились такие прикосновения, «вооружитесь» материалами с разной текстурой. Это могут быть ватные шарики, махровое полотенце, шерстяная варежка или шелковый шарф. Кроме того, поместите на детскую ладошку собственный палец или небольшую вещицу, чтобы малыш сжимал кулачки.

Регулярно обнимайте ребятишек, гладьте их по голове, спинке, целуйте и кладите голенькими к себе на живот. Так вы совершенствуете и тактильные ощущения, и эмоционально-личностную сферу.

Подвесьте погремушку или крутящуюся карусельку, которая издает негромкие мелодии, над детской кроваткой. Не расстраивайтесь, если малыш сосредотачивается на них всего лишь пару минут. Пока что ему еще очень трудно концентрировать внимание. Груднички хорошо воспринимают классическую музыку: произведения Вивальди, Чайковского, Моцарта и Штрауса. И, безусловно, они любят слушать мамин и папин голос. (когда ребенок начинает слышать?)

До двух-трех месяцев детки могут различать только черные и белые цвета. Повесьте в поле зрения карапуза изображение концентрических кругов, шахматной доски или контрастные, превосходного качества черно-белые фотографии. Для привлечения интереса меняйте картинки через несколько дней. А еще новорожденному очень нравится следить за мимикой человеческого лица. Так что улыбайтесь ему как можно чаще! (когда ребенок начинает видеть?)

Кроха узнает ваш запах сразу же после рождения, ведь он включает в себя те же составляющие, что и околоплодная жидкость. На химические и парфюмерные ароматы у некоторых детей может появиться аллергическая реакция. Так что будьте осторожны с духами и лосьонами и, естественно, с курением. Только не стоит отлучать папу, который по каким-либо причинам не может отказаться от сигарет, от общения с крохой.

С первых дней малыши ощущают вкус и выражают предпочтение сладкой еде, а не кислой или горькой. Поэтому кормящей женщине необходимо вводить в свой рацион самые разные продукты, но только постепенно и в малых количествах. Так вы сможете приучить своего отпрыска к многообразию вкусов и застрахуетесь в дальнейшем от его избирательности в пище.

Если вы будете следовать этим несложным советам, то уже с пеленок ваше чадо будет активно расти и развиваться. Только не перегружайте его новыми знаниями, чтобы не навредить формированию нервной системы. Пусть развитие любимых деток будет радостным!

ЧИТАЕМ ТАКЖЕ: Что умеет и должен уметь ваш малыш в 1 год

Ваш ребёнок от рождения до года

Раннее развитие ребенка: основные методики, их особенности и способы применения

В последние годы особенно много стали говорить и спорить о ранних методиках детского развития.

В последние годы особенно много стали говорить и спорить о ранних методиках детского развития. 

Впервые психологи, педагоги и родители начали вести дискуссии на эту тему еще более ста лет назад. С того времени споры то утихают, то возобновляются с ещё большей силой. 

Родители, в итоге, останавливаются на одной из методик, сообразно с собственными убеждениями. Или, как вариант, сочетают приёмы нескольких методик. В любом случае, прежде чем делать окончательный выбор, нужно хотя бы вкратце ознакомиться с каждой из них.

Методика Глена Домана

Известный американский врач и учёный Глен Доман, основавший Институт развития человеческого потенциала, изначально разработал свой метод для детей с тяжёлыми патологиями ЦНС, а позже стал применять его и в работе со здоровыми малышами. 

Доман открыл и доказал важный закон человеческого мозга: он развивается и растёт только в том случае, если интенсивно работает. И чем больше будет нагрузка на мозг ребёнка в возрасте до 3-х лет, тем динамичнее будет происходить развитие его интеллекта. 

Согласно исследованиям Домана, мозговые клетки младенца с самого рождения запрограммированы на обучение, и до 3-х лет идёт их активный рост, а после он существенно снижается и окончательно затухает к 6-ти годам. Кроме того, ребёнку не нужна никакая мотивация — если всё сделать методически грамотно, то малыш сможет без труда освоить любой объём знаний.

По методике Домана, малышу показывают карточки с различными изображениями: рисунками (интеллектуальными битами), словами, точками (для освоения счёта) и таких показов должно быть по нескольку сеансов ежедневно. Занятия основаны на запоминании графического изображения и соответствующего ему звучания и способствуют быстрому накоплению словарного запаса.

Кроме того, Доман уделяет особое внимание физическому развитию, и в этом он тоже добился немалых успехов. Его метод предполагает получение энциклопедических знаний и одновременно возможность прекрасного физического развития. Занятия по методике Домана начинают с 3-х месяцев.

Минусы:

Малыш, получая мегабиты информации, не способен пока применять их на практике. Эти знания напоминают огромный архив, работать с которым крохе проблематично. Кроме того, занятия по этой системе требуют полной самоотдачи от родителей, когда приходится посвящать всю жизнь только развитию малыша, даже при условии приобретения готовых карточек.

Методика Николая Зайцева

Эта уникальная методика относится к разряду традиционных. Все пособия, наиболее известными из которых являются Кубики Зайцева, основываются на естественной потребности малышей в игре.

С помощью буквенных кубиков (коробочек, заполненных соответствующим материалом), детей обучают чтению. Кубики с изображением звонких согласных звуков заполняются железками, глухих — деревяшками, а гласных — медными монетками. 

Кроме того, за буквами закрепляются определённые цвета, которые помогают усвоить основные правила фонетики. К комплекту кубиков прилагаются таблицы, по которым можно пропевать отдельные слоги, складывать их в слова и осваивать сложные для чтения сочетания согласных букв.

Для изучения основ математики Зайцевым была разработана особая система «Стосчёт», а для деток постарше — кубики и таблицы для изучения английского языка. 

Данная система не ограничивается только работой с этими наглядными пособиями, в ней охватываются многие сферы развития ребёнка и используются различные способы. Рассчитан такой метод на детей от 3,5 лет.

Минусы:

В связи со спецификой данной программы, основанной на использовании схематических изображений, методика Зайцева требует дополнительной, весьма кропотливой работы с различными предметами.

Методика Марии Монтессори

Если вы хотите, чтобы ваш малыш с детства был самостоятельным и в обучении тоже, тогда методика Монтессори — это то, что вам нужно.

Создайте для своего ребёнка особенную окружающую среду. Он будет находиться в центре этого маленького мира, а вы — рядом, всегда наготове поддержать и прийти на помощь. 

Игры, разработанные Марией Монтессори, включают в себя занятия по развитию речи, сенсорике, чтению, письму¸ практической жизни. 

В них применяются разнообразные рамки, бусы, вкладыши и другие полезные вещи, которые не только вызывают живой интерес у малышей, но и великолепно развивают их мелкую моторику и образное мышление.

Минусы:

Программа создавалась для детей с проблемами развития, и роль взрослого в ней сведена к минимуму — малыш как бы находится внутри собственного мира. Придумана методика была почти сто лет тому назад, и с тех пор она особенно не изменилась, в отличие от современных малышей. Многие задания из программы Монтессори нынешние дети прекрасно выполняют уже к двум годам.

Методика семьи Никитиных

Эта методика рассчитана на совместную игру детей с родителями. Вариативность предлагаемых заданий очень широка и рассчитана на малышей разного возраста и разного уровня развития, что очень удобно.

Чаще всего это игры в виде головоломок, направленные на распознавание и достраивание разных образов, то есть на развитие образного и логического мышления. Другими словами — это комплекс для ума и творчества ребёнка.

Каждая из игр представляет собой набор заданий, которые малыш решает при помощи Кубиков Никитина, а также квадратиков из пластика или картона, кирпичиков, деталей из конструктора. Задачи предлагаются в различной форме: в виде рисунка, модели, чертежа, устной или письменной инструкции. Таким образом, ребёнок знакомится с различными способами передачи информации.

Сочетание разных методик — оптимальный вариант

Некоторые из программ, например, Монтессори или Домана, изначально были разработаны для узкого круга детей, и там они давали хорошие результаты. Но это не означает, что они будут результативными для вашего малыша. 

В хорошем развивающем центре специалисты должны предложить вам несколько программ на выбор. 

Главным критерием здесь должен стать индивидуальный подход к ребёнку. Необходимо начинать занятия с чего-то одного, постепенно присоединяя новые приёмы.

Психологи в последнее время настаивают на том, что не стоит родителям так уж форсировать интеллектуальное развитие ребёнка. К сожалению, воспитать гения невозможно, можно лишь развить в малыше уже заложенные способности.

«Развитие ребенка от 0 до года». Сборник методических рекомендаций, игр и упражнений по развитию детей раннего (от 0 до года) возраста (рекомендации для родителей). | Методическая разработка:

Управление образованием Асбестовского городского округа.

Муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия

СБОРНИК   ИГР    И    УПРАЖНЕНИЙ

(РЕКОМЕНДАЦИИ   ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ)

“РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА   ОТ   НОЛЯ до ГОДА’’

Автор и составитель:

Л.А. Анцыгина,

учитель-логопед выс. кв. кат.,

методист СИМО,

заместитель председателя ПМПК

г. Асбест

2010 год


Первый год жизни имеет важнейшее значение в психическом развитии ребенка. Мозг развивается в наиболее высоком темпе. Ребенок, вначале беспомощный, к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной речи. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения, т. е. формируется сугубо человеческая функция, на развитие которой в эволюции ушли миллионы лет.

Уже в первый период — период новорожденности (0 — 1 мес.) наряду с набором врожденных приспособительных реакций, играющих основную роль в жизнедеятельности организма, можно с 3 — 4-й недели жизни выявить начальные предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос или улыбку начинает возникать ротовое внимание — ребенок замирает, его губы слегка вытягиваются вперед, он как бы «слушает» губами. Вслед за этой реакцией появляется улыбка. Уже в период новорожденности можно отметить, что ребенок быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку.

Во втором периоде (1 — 3 мес.) у ребенка наряду с интенсивным развитием реакций на зрительные и слуховые раздражители более отчетливо проявляются эмоциональные реакции на общение со взрослым: стабилизируется улыбка, а к концу периода появляется смех. К 3 месяцам у ребенка начинает развиваться выраженная эмоциональная реакция на появление взрослого — «комплекс оживления». Попытка вступить в контакт с ребенком 10—12 недель вызывает у него радостное оживление, повизгивание, вскидывание ручек, перебирание ножками, голосовые реакции. На этом возрастном этапе комплекс оживления возникает при виде как знакомого, так и незнакомого лица.

Своевременное появление и хорошая выраженность комплекса оживления свидетельствуют о нормальном психическом развитии ребенка.

В третьем периоде (3 — 6 мес.) реакции, входящие в комплекс оживления, все более дифференцируются. Ребенок старше 4 месяцев при приближении к нему взрослого и при попытке вступить с ним в контакт внимательно всматривается в лицо взрослого, широко открывает глаза и рот, притормаживает общие движения. Таким образом, у него проявляется ориентировочная реакция, которая в одних случаях переходит в радостное оживление, а в других сменяется страхом и криком.

К концу этого возрастного этапа ребенок начинает узнавать мать. Правда, эта реакция еще очень непостоянна и ее появление зависит от многих условий, поэтому ее отсутствие не имеет самостоятельного диагностического значения. Однако если ребенок узнает мать, то это говорит о хорошем психическом развитии ребенка.

Для оценки психического развития на этом возрастном этапе важно проследить, как ребенок реагирует на игрушку. Ведущей формой деятельности в этом возрасте становится манипулирование игрушкой. Ребенок не только длительно фиксирует взор на игрушках и прослеживает за их перемещением, но направляет к ним руки, схватывает их, тянет в рот. Это сопровождается выразительными эмоциональными реакциями: он то улыбается, то хмурится.

В этот период интенсивно развиваются голосовые реакции, которые начинают приобретать некоторую самостоятельность. Наряду с певучим гулением к концу периода появляются лепет, а также избирательность и дифференцированность реакций на звук и способность локализовать звук в пространстве.

В развитии движений рук ведущую роль начинает играть зрительный анализатор: к концу периода ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения.

На следующем этапе развития (6 — 9 мес.) при общении ребенка со взрослым у него отчетливо проявляется ориентировочная реакция, которая сменяется реакцией радостного оживления на знакомые лица и реакцией страха на незнакомые. В некоторых случаях можно наблюдать, как ориентировочная реакция переходит в познавательный интерес, минуя реакцию страха.

Отличительной особенностью психического развития ребенка на этом возрастном этапе является его готовность к совместному со взрослым манипулированию игрушкой. Кроме того, к концу этого этапа у ребенка появляются начальные элементы общения со взрослым с помощью жестов. Он протягивает к взрослому руки, показывая, что хочет на руки, либо тянется руками к далекому предмету, если хочет его получить.

При нормальном развитии к концу этого этапа ребенок должен проявлять начальное ситуационное понимание обращенной речи, отвечая действием на словесную инструкцию. Например: он поднимает голову и глаза к лампе на вопрос: «Где огонек?», прижимается щекой к матери на просьбу «Поцелуй маму» и т. п. К концу периода он также обучается игре в «ладушки», ищет спрятанную у него на глазах игрушку.

Закономерным в этом возрасте является появление лепета. При общении со взрослым после того, как преодолена ориентировочная реакция и страх, ребенок начинает произносить цепочки слогов ба-ба-ба, ма-ма-ма. Если взрослый начнет отвечать ему тем же, голосовая активность ребенка возрастает, появляется радостное оживление и ребенок будет стараться подражать взрослому и самому себе. К 9 месяцам наблюдается расцвет лепета, он обогащается новыми звуками, интонациями и становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого.

Пятый период возрастного развития ребенка первого года жизни (9 — 12 мес.) характеризуется прежде всего появлением нового типа общения со взрослым, а именно предметно-действенного. Контакт с ребенком устанавливается и поддерживается с помощью ярких предметов и игрушек, которыми ребенок активно манипулирует. При этом он начинает проявлять избирательное отношение к различным предметам, но у него всегда отчетливо выражена реакция на новизну. Характерной особенностью этого этапа развития является то, что активная ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка начинает подавлять реакцию страха на новые раздражители.

Начиная с 9 месяцев дети с нормальным слухом и интеллектом адекватно реагируют на обращение, речь, ее интонацию, откликаются на свое имя, отвечают действием на некоторые знакомые словосочетания типа: «открой рот», «дай ручку» и др. К концу этого периода при слове «нельзя» большинство детей перестает тянуться к какому-либо предмету, т. е. действия ребенка начинают более отчетливо подчиняться словесным командам, что свидетельствует о начале развития регулирующей функции речи.

 К году ребенок понимает и простую обиходную речь. Однако необходимо отметить, что указанные функции развиваются у ребенка не спонтанно, а лишь в процессе специальных занятий. Поэтому они могут отсутствовать при педагогической запущенности.

Наряду с оценкой понимания речи следует обратить внимание и на произносимые ребенком звуки. Для начала этого этапа развития характерен активный лепет, состоящий из 5 — 6 слогов. Ребенок эхолалично повторяет слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, с удовольствием произносит различные звукосочетания с губными звуками, восклицания, междометия. Все эти звуки он сопровождает выразительной мимикой и жестами.

К концу периода ребенок чаще, чем раньше, обращает внимание на лицо говорящего, кивает головой в знак утверждения и качает головой в знак отрицания. Его голосовое общение со взрослым расширяется, он выражает эмоции удовольствия и неудовольствия. Большинство детей сигнализирует о биологических потребностях и интонационно выражает просьбу.

Качественной особенностью этого периода является начало общения ребенка со взрослым при помощи звукосочетаний.

В норме на этом этапе у большинства детей кончается доречевой период и начинается развитие речи. Одновременно появляется и новый интерес — рассматривание книг с картинками. В результате специальных занятий ребенок научается узнавать на картинках знакомые предметы, показывать их по инструкции и затем обозначать лепетными словами. Развивается также интерес к ритмам простых песен.

Развитие речевого общения в указанном объеме является показателем хорошего психического развития.

При нормальном психическом развитии к концу этого этапа наблюдается выраженная дифференцированность сенсорных реакций, которые можно оценить, наблюдая за игровыми действиями ребенка. Он радостно играет в прятки, звонит в колокольчик, привлекая внимание окружающих, играет со своим изображением в зеркале, ищет спрятанный предмет, предпочитает пользоваться звучащими игрушками, начинает применять предметы по их назначению — пить из чашки, есть ложкой и т. п.

Формирование психических функций у ребенка раннего возраста в значительной степени зависит от условий среды и воспитания (в широком смысле). При этом ведущая роль принадлежит общению с матерью.

Особо важная роль в психическом развитии ребенка принадлежит речи, причем не только в развитии высших форм логического мышления, но и в формировании восприятия. Речевое недоразвитие обычно сочетается с отставанием в общем психическом развитии.

Физиологические нормы раннего психомоторного развития:

— голову держит с 1-1,5 мес., удерживает к 2-2,5 мес.;

— сидит с 6 мес., без помощи взрослого к 8 мес.;

— стоит с 7-8 мес., самостоятельно (пытается сделать шаг) к 9 мес.;

— ходит с 10-12 мес., без помощи взрослого с 11-12 мес.

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста.

Возраст

Речевые навыки

1-й год жизни

1месяц

Крик, кряхтение

1-3 месяца

Формирование гуления, появление «комплекса оживления», зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных реакций, «экспериментирование» с гласными звуками

3-6 месяцев

Активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с гласными («ба», «па»). Данный период является начальным этапом перехода от гуления к лепету.

6-9 месяцев

Активный лепет, усложнение и расширением объема движений губ, языка, мягкого неба, совершенствование функции дыхания, удлинение произвольный выдоха. Способность к регуляции громкости и тембра своего голоса, в зависимости от эмоционального состояния. Ситуационное понимание обращенной речи.

9-12 месяцев

Переход лепета в слоги, появление способности понимать и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать функцию обращенной речи, регулирующую поведение), первые односложные слова «ба-ба», «ма-ма».

2-ой год жизни

1 год

Появление однословных предложений.

1 год 3 месяца

Увеличение запаса слов до 30.

1 год 6 месяцев

Увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто слышимые слова.

1.5-2 года

Появление фраз, двухсловных предложений.

2 года

Появление вопросов: «Что это?», «Куда?», «Где?»

2 года

Увеличение запаса слов до 200-300.

3-ий год жизни

2 года

Начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами.

2 года

Появление трехсловных предложений.

2 года 6 месяцев

Появление многословных предложений.

2 года 6 месяцев — 3 года

Активная речь с использованием сложноподчиненных предложений, при этом могут сохраняться трудности звукопроизношения (свистящие, шипящие).

3 года

Запас слов до 800-1000. Появление вопросов: «Когда?», «Почему?»


1 месяц

Мишка Тедди, косолапый, разверни тихонько лапы

(подняв обе ножки тихонько раздвинуть их в стороны)

Снова их соедини и к животику прижми

(согнуть ножки в коленках и прижать к животику)

Мишка лапки поднимает, разгибает и сгибает

Марк от мамы убегает

(попеременно сгибать и разгибать ножки ребенка)

***

Потягунушки, потягунушки                 У белого котика

Поперек себя толстунушки,                  Мягеньки лапки

Вдоль — долгунушки,                        Но на каждой лапке

Глазки – глядунушки,                         Коготки царапки!

Ножки – бегунушки,

Ручки – хватунушки ,

В ротик – говорок,

В голову – разумок!

***

       Тихо вечер догорает, горы золотя;

       Знойный воздух холодает,- спи, мое дитя!

        Соловьи давно запели, сумрак возвестя;

        Струны робко зазвенели, — спи мое дитя!

       Смотрят ангельские очи, трепетно светя;

       Так легко дыханье ночи, — спи мое дитя!

***

  1. ПОГРЕМУШКИ (различных форм и расцветок)
  2. ВОЗДУШНЫЕ   ШАРЫ
  3. МОБИЛИ

***

2 месяца

Вот летает птичка, птичка-невеличка

(легкие поглаживания всего тела)

Села птичка на плечики,

Скатилась птичка вниз с горки и прямо на мягкий животик!

(кисти рук на плечики, пальцы рук двигаются вниз)

Села птичка на ножку, пересела на носик Марику.

(попеременно коснуться ножки, носика)

Села птичка на пяточку — поклевала зернышки!

(слегка пощипать пяточки)

Села птичка на ручку – и вдруг… исчезла

(спрятать руку за спину)

***

УПРАЖНЕНИЯ    ДЛЯ    РУК

  1. вращения вперед — назад
  2. разводить в стороны, ускоряя темп, а затем поднимать и опускать их
  3. погладить ручками ребенка лицо, а затем свое
  4. свести ручки крест накрест на груди и вновь их развести

Упражнения выполнять под песенку:

Заинька попляши, серенький попляши,

Вот так попляши, да вот так попляши!

***

     Гуси ходят по утру по широкому двору,

     Беспокоятся, кричат, не сочтут никак гусят…

«Га-га-га! Го-го-го! Нет гусенка одного…»

«Не сбежал ли он в лесок?» — говорит им петушок.

«Нет, не коршун ли унес?» — спорит утка плоский нос.

А индюк «Балды  — балды! Поищите у воды».

Гуси белые сошлись, по дороге поплелись…

… И пустились по волнам… Глядь – гусенок тоже там!

Загалдели гуси враз «Как ты смел уйти от нас?»

А гусенок «Го-го-го! Мне вода милей всего!»

***

  1. В поле зрения ребенка укрепить
  1. 2 – 3 картинки с крупными простыми изображениями
  2. игрушки с колокольчиками (чтобы ребенок не мог их достать, но мог следить глазами)
  1. Мягкие игрушки

3 месяца

    Собака на кухне лепешки печет, (попеременно сгибать и разгибать ножки)

    Кот в уголке сухари толчет, (ножки легко прижать к животу)

    Кошка в окошке платье шьет, (ножки попеременно поднимать и опускать)

     Курочка в сережках избушку метет, (постучать пальчиками по подошвам ребенка)

    Вымыла избушку, положила голичок:

—  Ляг, голичок, под порог на бочок!

***

Улитка, улитка! Высуни рога! Дам тебе к чаю кусок пирога!

***

«КАЧЕЛИ»

 Мама на спине, колени согнуты. Ребенок лежит на голени. Ноги      

  поднимать — опускать.  Или ребенок на коленях, а мама колени  

  опускает, а туловище поднимает.

***

«КТО   ЗДЕСЬ   ЖИВЕТ?»

 Ребенок на коленях у мамы, лицом к маме. Мама перебира-

 ет пальцами, от большого пальца на ноге ребенка до мочки уха,  

 приговаривая:

— Здесь живет маленький Марик?

— Выше по лесенке!

— Здесь живет маленький Марик?

— Ещё выше по лесенке!

        — Здесь живет маленький Марик? Можно позвонить? (слегка    

        дернуть за ушко ребенка) Или постучать? (постучать по носик)

        — УРА!

***

      Гулять с ребенком по комнате, показывать и называть предметы,  

  проводя рукой ребенка по ним или прикасаясь ими к щеке ребенка.

     Различные действия с мячом, погремушкой, мобилем (медленно,

   нешумно, несколько раз)

***

Привязать к ножкам ребенка колокольчики с разнымзвучанием

***

  1. Деревянные человечки или кольца, за которые легко хвататься
  2. Погремушки, поющий волчок.

4 месяца

Игры с погремушками. Кольцо прорезыватель. Растяжки. Тряпичные игрушки. Русские народные песенки. Потешки.

***

Игры: «Зеркало», «Обезьянка».

***

«Я слышу»

Наполнить коробочки разными крупами, мелкими канцтоварами. Потрясти ими, напевая:

Как у нашего соседа весела была беседа:

Гуси – в гусли, утки – в дудки, овцы – в донцы!

***

«МОЙ   МИР»

Трогать руками кусочки ткани разной фактуры; рвать бумагу; мять нитки, мячи из поролона и др. мягкой фактуры.

***

«У   МЕНЯ   ПРОПАЛИ   РУКИ»

Держат руки на виду у малыша и напевают:

— У меня пропали руки (спрятать руки за спину),

Может быть, они от скуки убежали в зоосад? Нет, нашлись мои беглянки (вытащить руки). Они с джемом были в банке. Мои руки просто клад!

***

«МЫШКА»

Вышла мышка за порог («пробежать» по телу ребенка пальчиками)

Покрутила хвостиком (провести пальчиками по животику)

Разбудила весь дом (легонько дернуть за ушко)

5 месяцев

                    «СТРОИМ   БАШНЮ»

        Строить совместно с ребенком башни, паровозики из кубиков.

***

«ИГРА   В   НОСОЧКИ»

        Дотягиваться ручками до носочков.

***

«Я   СОЧИНЯЮ   МУЗЫКУ»

        Дотрагиваться до разных колокольчиков на ленточке.

***

«КАЧЕЛИ»

        Качать ребенка в полотенце, приговаривая:

В замке был веселый бал, музыканты пели.

Ветерок в саду качал легкие качели.

***

КУПАНИЕ

Сине море огнем горит, бела рыба по небу летит,

По чисту полю корабль бежит, серый волк на корме стоит.

А красная лисица потявкивает:

-Хоть вправо держи, хоть влево держи, потом, куда хочешь, поворачивай!

***

ИГРУШКИ

  1. Деревянные звери.
  2. Тряпичные мячи.
  3. Звоночки.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

«Сорока-ворона», «Куда идет гном» и др.

6 месяцев

ЦВЕТА   И   ФОРМЫ

        Трогать рукой круг, квадрат, треугольник и называть цвет.

***

«ОТРАЖЕНИЕ   В   ЗЕРКАЛЕ»

        Вот глаза у нас какие, черные-черные,

Носик пуговкой у нас, бровки — ниточкой у глаз.

Ушки маленькие, губки аленькие,

Щечки, шейка, лобик, рот

И наш пухленький живот.

***

«Я   ТОЖЕ»

Хлопать в ладоши, топать, лоб в лоб, цокать, трясти погремушкой, стучать ложкой по тарелке.

***

ИГРУШКИ

  1. Пирамидки. Дощечки. Пластиковые стаканчики. Мячи.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

Потешки на коленях.

«По  ухабам ехали…»

        На ледок-то, на ледок

        Выпал беленький снежок/2 раза

        Ехал Марик, наш дружок, ехал Марик, поспешал,

        С ворона коня упал (провалился между коленями)

        Он упал, упал, лежит, никто к Марку не бежит.

        Две девушки увидали

        Скоро к Марку подбежали/2 раза

        На коня Марка сажали.

Д. Хармс  «Удивительная кошка»

Несчастная кошка порезала лапу —
Сидит, и ни шагу не может ступить.
Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу
Воздушные шарики надо купить!
И сразу столпился народ на дороге —
Шумит, и кричит, и на кошку глядит.
А кошка отчасти идет по дороге,
Отчасти по воздуху плавно летит!

***

7 месяцев

        Соотношение картинок с настоящими предметами.

***

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ   ИЗМЕНЕНИЯ»

                Свойства бумаги: мять, рвать, складывать, мочить, свинчивать в

         трубочку, рисовать.

Игры с губкой, лентами, водой.

***

«КТО   БЫСТРЕЕ?»

Дотягиваться до игрушки.

***

КАТАНИЕ   НА   ПОДУШКЕ.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

 «Ку-ку»

        Бьют часы в уголку… Слышит котик ку-ку!

         Он не верит ушам, смотрит здесь, ищет там:

         «Где ты птичка сидишь? От чего не летишь?

         Познакомься со мной, я котенок не злой!..»

         Кот мурлычет и ждет, Котик птичку зовет,

         А часы в уголку: «Глупый котик… ку-ку!»

«Сова — круглые глаза»

Сороки, вороны, галки чернобровы
Сватали совушку за белого луня:
«Сова ты, совища, круглые глазища,

Пойдешь ли ты замуж за белого луня,

За милого друга?»
Сова согласилась, сова нарядилась

В бусы рябиновы, в серьги калиновы,

В лычаны сапожки, в платье из рогожки.

***

8 месяцев

        Вырабатываем чувство ритма.

Привяжу я козлика к белой березке,

Стой, мой козлик, стой, не бодайся!

Белая березка, стой, не качайся! И др.

***

«ИСТОРИИ  ПРО  МАЛЫША»

                Сочинять и рассказывать.

***

«ПРЯТКИ

Прятать мячик под платок или в ладошку. Играть в прятки с ребенком.

***

Игрушки: резиновые для купания, игры – каталки, мешочки, заполненные крупой, бумагой, книжки. Мешочки давать, чтобы ребенок перебирал их. Книжки листать, показывать картинки и озвучивать их.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

         О временах года.

«На лошадке»

Скачет маленький ездок,

Быстро так, что ветерок не догонит ездока.

Для него не глубока даже встречная река,

Для него не высока, даже встречная гора…

Марш вперед, ура, ура!

Ни лесов, ни скал, ни гор, ни потопов, ни озер…

Не боится наш ездок, обгоняя ветерок!

***

9 месяцев

ИГРЫ

         «Летчик», «Где мама (папа)?», с мячом, «Американские гонки», «Тянем-потянем»

***

ИГРУШКИ

Машинки, которые можно катать, толкать, мяч для игр в воде, конь-качалка.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

***

Скок, лошадка! Стук-стук  дрожки!

В лес поедем к папе…имя

 (маме, бабушке, дедушке и др.)

По кривой дорожке

Скок, лошадка! Стук-стук  дрожки!

***

Дедка-дрёма.

Только мой сынок уснет — дедка-Дрёма к нам придет…

Старый Дрёма старичок, острый серый колпачок…

Дедка – Дрёма, сам с вершок, принесет с собой мешок…

А в мешке для деток сны у него припасены…

Для дурных, для шалунов не припас он сладких снов,

Но для крошки моего ЛУЧШИЙ сон есть у него!!!

***

10 месяцев

ИГРЫ

         «Прятки» (игрушки, части тела, закрывать глазки). Ползать (бегать) на перегонки. «Кубик на кубик»

***

ИГРУШКИ

  1. Яркие строительные кубики.
  2. Ведерко, совок, формочки.
  3. Машина, на которую можно сесть.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

Различные колыбельные. Потешки.

Стёпка-растрепка.

Ай да диво, что за грива! Ай да ногти, точно когти!

Отчего ж он так оброс?

Он чесать себе волос и ногтей стричь целый год не давал-

И стал урод!

Чуть покажется на свет, все кричат ему во след:

— Ай да, Стёпка! Ай да растрепка!

***

11 месяцев

ИГРЫ

         Игры с мячом, «Что это такое?», «Привет, Петрушка!»

***

ИГРУШКИ

  1. Телефон. Пирамидки. Металлофон.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

Стихи и песенки, в которых перечисляются числа, звуки алфавита, голосоподражание домашних животных.

***

12 месяцев

ИГРЫ

         «Ладушки», «Коза», «Сорока». Отражение в зеркале. Дыхательные упражнения.

***

ИГРУШКИ

  1. Головоломки (матрешки, почтовый ящик, нетрадиционные пирамидки).
  2. Заводные игрушки.
  3. Кухонная утварь.

***

СТИХИ   И   ПЕСЕНКИ

Русские народные песенки, потешки. Стихи советских авторов. Первые

сказка: «Курочка Рябя», «Теремок», «Репка», «Колобок».

***

Игры со стишками, песенками и движениями

Как весело выучить названия частей тела.

Дарики, дарики, ай да комарики,
Вились, кружились да в ручку (в носик, в попку, в глазик) вцепились КУСЬ.

Если вы повторяете стихотворение слово в слово, а меняете только название части тела и в это время чуть пощипываете ребёнка за названное место, то он быстро всё выучит, и будет прятать то, что вы называете. Игру можно усложнять до бесконечности, например «в правое ушко вцепились»  или «в мамину ручку» и т.д. Играть в эту игру можно хоть с рождения, но если вы хотите выучить название частей тела, то для начала не больше 4-х, и пока их не запомнит, другие не вводить.

***

Что это у нас? Взрослый задает вопрос, а малыш должен показать то, о чем спрашивается, сначала по показу.

У меня такой вопрос: Где у нас курносый нос?
Где же глазки наши? Нет их в мире краше!
Где же наши щечки, щечки-лепесточки?
Где же наши ушки? Ушки-лопоушки!
Где у нас волоски? Вот они, в прическе!
Где у нас головка? Покиваем ловко!
Где же наши губки? Где же наши зубки?
Где же ручки наши? Вот мы их покажем!
Где же наши пальчики, Маленькие мальчики?
Где у нас ладошки? Похлопаем немножко!
Где же наши ножки? Походим по дорожке!
Где же пятки наши? Вот сейчас мы спляшем!

***

Едем-едем… 

Чики-чики, чикалочки, (ноги вместе, поскоки на месте)

Едет гусь на палочке. (одна нога впереди, на другой подскоки)

Уточка на дудочке, (утиный шаг вперевалочку)
Петушок на будочке, (грудь вперед — посеменить ногами)
Зайчик на тачке, (руки перед грудью, прыжки)
Мальчик на собачке. (бег на месте)

***

Шарик

Надувала кошка шар,      Медленно разводим руки в стороны
А котенок ей мешал.
Подошел и ножкой топ,  Топаем ногой
А у кошки шарик лоп.     Громко хлопаем в ладоши

***

Кот.

Вот идет черный кот, (Делать шаги с высоким подъемом ног,)
Притаился, мышек ждет. (присесть, руки к коленям,)
Мышка норку обойдет (встать, повернуться вокруг своей оси)
И к коту не подойдет. (Руки в стороны.)

***

Зайка.

Ну-ка, зайка, поскачи,
Лапкой серой постучи.
Ты на травку упади,
Полежи и отдохни.
Отдохнул, теперь вставай,
Прыгать снова начинай!
Быстро к елочке беги.

И назад скорей скачи.

Движения: по тексту потешки.

***

Ножки и ладошки 

Как у наших ребят
Ножки весело стучат,
Наш народ удаленький,            Руки на поясе — топаем ножками,
Хоть и очень маленький.
Лишь устанут ножки,
Хлопаем в ладошки,                   Затем, стоя на месте, хлопаем в ладошки.
В ладошки-ладошечки,
Веселые хлопошечки.
                                                               ***

Самолёты

Самолёты загудели, (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)
Самолеты полетели. (руки в стороны) 
На полянку тихо сели, (приседания, руки к коленям) 
Да и снова полетели. (руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны)

***

Петушок.

Шёл по берегу петух, (делать шаги с раскачиванием в стороны, руки держать за спиной)
Поскользнулся, в речку бух! (дальше делать круговые движения руками, приседать)
Будет знать петух, что впредь(грозить пальчиком)
Надо под ноги смотреть. (делать наклоны вперед).

***

                                               Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
стоп, сели.                                        делать движения плечами,
Травушку покушали,                       прыгать на двух ногах,
Тишину послушали.                           прислушиваться и опять прыгать.
Выше, Выше высоко
Прыгай на носках легко!                                                                                                                           

***

                                                 Буратино.
Буратино потянулся, (потягиваться, встать на носочки)
Раз — нагнулся, два нагнулся, (наклоны вправо, влево)
Руки в стороны развел, (руки в стороны),
Ключик, видно, не нашёл. (руки вниз)
Чтобы ключик нам достать, (встать на носочки)
Нужно на носочки встать. (руки вверх)

***

                                                 Дождик
Дождик, дождик, что ты льешь? (4 хлопка)
Погулять нам не даешь. (притопы)
Дождик, дождик, полно лить, (4 хлопка)
Деток, землю, лес мочить. (прыжки на месте)
После дождика на даче(ходьба)
Мы по лужицам поскачем. (прыжки «через лужицы»)

***

                                                Ладушки
Ладушки-ладошки, звонкие хлопушки! (хлопки в ладоши)
Где вы бывали, много ли работали? (гребем руками с растопыренными пальцами)
Рылись в песочке, пекли колобочки, (показываем, как печем колобочки)
Кубики сложили, домик смастерили! (сверху вниз ударяем одним кулачком по другому кулачку и наоборот)
У-у-у-ух! (согнутые в локтях руки поднять над головой и соединить кончики пальцев) 

Упал домик! (ударить ладонями по коленкам)

***

                                                   Хрюшка
Я – Хрю-хрюшка, я – хрю-хрюшка, (вертим ручками, показывая «фонарики»)
Я купаю в луже брюшко, (гладим себя по животу)
Было розовым оно, а теперь черным-черно!       (машем руками с

 Хрю-хрю, хрю-хрю, а теперь черным-черно!       выпрямленными ладонями
Хрю-хрю, хрю-хрю, а теперь черным-черно!        от себя) 
Я – Хрю-хрюшка, я – хрю-хрюшка, (вертим ручками, показывая «фонарики»)
я купаю в луже брюшко, (гладим себя по животу)
Ну зачем нам нужен душ, если столько много луж!    (машем руками с
Хрю-хрю, хрю-хрю, если столько много луж!                 выпрямленными

Хрю-хрю, хрю-хрю, если столько много луж!                 ладонями от себя) 

***

                                                 Комарик
Не кусай, комарик злой,

(соединять и разъединять кончики большого и указательного пальцев)
Я уже иду домой. (сжимать и разжимать пальцы)
Дождик, дождик, помоги! (как будто с них летят брызги)
Комара ты прогони! (дуть на раскрытую ладонь)
Фу-ууу!

***

                          Где же, где же наши ручки?
Где же наши ручки?–2р. (прячем ручки за спину)
Вот, вот наши ручки! вот наши ручки! (показываем ручки)
Где же, где же наши глазки? Где же наши глазки? (ладошками закрываем глазки)
Вот, вот наши глазки! Вот наши глазки! (убираем ладошки и вертим головой в стороны)
Где же, где же наши ножки? Где же наши ножки? (как-нибудь прячем ножки)
Вот, вот наши ножки! вот наши ножки! (активно дрыгаем или топаем ножками)
Где же, где же наша детка? Где же наша детка? (прячемся (присаживаемся на

корточки, или склоняемся над стулом, или зарываемся головой в подушку или в мамины колени) 
Вот, вот наша детка! вот наша детка! (вылезаем из укрытия и разводим руками в стороны («Вот он я!»).

***

                                             Весёлый гном 
Жил да был весёлый гном (дети поднимают руки над головой, изображая колпак)
С круглыми ушами. (описывают вокруг ушей большие круги)
Он на сахарной горе (локти на столе, руки прямо)
Спал под воротами. (ладони сложены так, чтобы образовался треугольник, пальцы изображают ворота)
Вдруг откуда ни возьмись (руки высоко подняты над головой)
Великан явился. 
Скушать гору он хотел, (движения, будто едим руками)
Только подавился! (хватаем воздух ртом и надуваем щеки) 
Ну, а что весёлый гном? 
Так и спит глубоким сном! (дети изображают спящего гнома)

***

                                           Динь-динь-бом! 
Динь-динь-бом! (дети поворачивают руки ладонями вверх-вниз)

Ходит кошка с бубенцом! (ладонями по столу изображают движения кошачьих лап) 

Мыши сразу услыхали. (ладони на макушке — как ушки мыши)

Динь-бом, динь-бом! (дети поворачивают руки ладонями вверх-вниз)

 Быстро в норку побежали. (кончики пальцев быстро бегут по столу)
Динь-бом, динь-бом! (дети поворачивают руки ладонями вверх-вниз)

Затворили крепко дверь.  (дети прячут руки под стол)

Динь-бом, динь-бом! (дети поворачивают руки ладонями вверх-вниз)
Не поймаешь их теперь!  (дети «грозят пальцем» то левой, то правой руки).

Динь-бом, динь-бом! (дети поворачивают руки ладонями вверх-вниз)

Утренние  потешки.

            ***        

Ты мне ручки подай, 
Да с кровати вставай, 
Умываться пойдем, 
Где водичка найдем! 

           ***
Мы проснулись, мы проснулись.
Сладко, сладко потянулись.
Маме с папой улыбнулись. 

            ***                                                                            

Вот проснулись,
Потянулись,
С боку на бок
Повернулись!
Потягушечки!
Потягушечки!
Где игрушечки,
Погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!
              ***
Солнышко, солнышко,
загляни в окошко.
Загляни в окошко,
разбуди Маркошку.
Чтоб денек чуть- чуть был дольше,
чтобы мы узнали больше,
чтоб игрушки не скучали,
с моим Мариком играли!

          ***                                                            

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится! 
От водички, от водицы 

Веселей цветы и птицы! 

Катя умывается, 
Солнцу улыбается!

              ***

Потянушки-потягушки,

Кто тут сладкий на подушке?

Кто тут нежится в кроватке?

Чьи тут розовые пятки?

Это кто же тут проснулся,

Кто так маме улыбнулся?

И кого так любит мама?

Вот тут кто – любимый самый!

                     

               ***

Глазки открываются,
Глазки просыпаются,
Потягушки-ножки,
Потягушки-пяточки,
Ручки и ладошки,
Сладкие ребяточки!
Дай-ка локоточек
Мама поцелует!
Просыпайся, славный мой сыночек!
Как тебя люблю я!

Знакомство  с  телом.

              ***                                                                            ***

Водичка, водичка,
Умой Марику личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок. 
             ***
Ротик мой умеет кушать, 
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргать- моргать, 
Ручки — все хватать-хватать. 

                 ***

Водичка-водичка,
Умой у Марка личико,
Марик кушал кашку,
Испачкал мордашку.
Чтобы был сынок всегда
Самый чистенький да-да,
Помоги, водичка,
Умыть у Марка личико.

Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Знаем, знаем, да-да-да
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По-нем-ножку.
Лейся, лейся, лейся
По-сме-лей —
Марик умывайся веселей!

           ***

Вот лежат в кроватке
Розовые пятки. Чьи это пятки –
Мягки да сладки?
Прибегут гусятки,
Ущипнут за пятки.
Прячь скорей, не зевай.

Одеяльцем накрывай!

Солнышко встало, утро настало. 
Давай, сынок, буди друзей! 
Вставай, Большак! 
Вставай, Указка! 
Вставай, Середка! 
Вставай, Сиротка! 
И Крошка-Митрошка! 
Привет, Ладошка!

             ***
Носик, носик, лобик,
Щечки, подбородок.
Ушки, глазки, Маркушины сказки (в этот момент пощекотать).
       ***
Где же наши ручки?
Вот наши ручки!
Где же наши ножки?
Вот наши ножки!
А вот это Марка нос,
Весь козюльками зарос.
А вот это глазки, ушки,
Щечки толстые подушки,
А вот это что? Животик!
А вот это Марка ротик!
Покажи-ка язычок,
Пощекочим твой бочок,
Пощекочим твой бочок. 
     ***

Паучок, паучок, 
Марка хвать за бочок.
Лягушка, лягушка, 
Марка хвать за ушко.
Олени, олени, 
Марка хвать за колени.
Песик, песик, 
Марка хвать за носик.
Бегемот, бегемот, 
Марка хвать за живот.
Оса, оса,
Марка хвать за волоса.
Кузнечики, кузнечики, 
Марка хвать за плечики!

Готовим  еду.

             ***                                                                              ***

Лепим мы куличи, 
Круглые как личико. 
Достаем из печи,
Вкусные куличики. 
            ***                                                                                                              

Тушки, тутушки,
Пекла мама ватрушки,
Пекла мама ватрушки
Для любимого Маркушки!

Трушки ту-тушки!
Пекла бабка ватрушки.
Всем по ватрушки,
Да молока по кружке.
Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки.
Маслом поливала,
Всех угощала.

Ай тата, тата, тата!
Пожалуйте решета:
Мучки просеять,
Пирожки затеять.
А для нашей лапушки
Затеем оладушки,
Испечём блинка,
Покормим сынка! 

            ***        ***

Лепим, лепим пирожки,
Замесили из муки,
Сели мы на лавочку,
Угостили бабушку,
Побежали в огород,
Там собрался весь народ,
Вот котёнку пирожок,
Вот утёнку пирожок,
И Марку на зубок. 

Варись, варись, кашка,
В голубенькой чашке,
Варись поскорее,
Булькай веселее.
Варись, кашка, сладка,
Из густого молока,
Из густого молока,
Да из манной крупки.
У того, кто кашку съест,
Вырастут все зубки!

                 ***        ***

Ладушки, ладушки,
Испечём оладушки.
На окно поставим.
Остывать заставим.
Немного погодим, 
Всем оладушек дадим.

           ***

Кот на печку пошёл,
Горшок каши нашёл.
На печи калачи
Как огонь горячи.
Пряники пекутся,
Коту в лапки не даются.

В печи калачи,
Как огонь горячи.
Для кого печены?
Для Марика калачи,
Для Марика горячи.

На столе витушки,
На столе витушки,
А в печи ватрушки.
Витушки, ватрушки

Нашему Маркушке!

Кушаем  с  потешкой.

             

               ***

Каша вкусная дымится,
Марик кашу есть садится, 
Очень каша хороша, 
Ели кашу неспеша. 
Ложка за ложкой, 
Ели по немножку. 

            ***
Утка утенка,  кошка котенка, 
Мышка мышонка  зовет на обед. 
Утки поели,  кошки поели, 
Мышки поели.  А ты еще нет? 
Где твоя ложечка? 
Скушай, хоть немножечко!

        ***

         ***
Это — ложка, это — чашка.
В чашке — гречневая кашка.
Ложка в чашке побывала —
Кашки гречневой не стало!

Пышка, лепёшка
В печи сидела,
На нас глядела,
В рот захотела.

                ***
Наш Сережа непосед,
Не доест никак обед.
Сели, встали, снова сели,
А потом всю кашу съели.

            ***

Ай, ту-ту, ай, ту-ту, 
Вари кашку круту, 
Подливай молочка, 
Накорми казачка.

 

               ***
Тили-час, тили-час
вот обед у нас сейчас
Скушаем за маму ложку,
Скушаем за папу ложку,
За собачку и за кошку,
воробей стучит в окошко,
дайте ложечку и мне…
вот и кончился обед.
             ***
Люли, люли, люленьки, 
Прилетели гуленьки, 
Стали гули говорить: 
«Чем нам Марика кормить?» 
Один скажет: «кашкою», 

Другой – «простоквашкою», 
Третий скажет – «молочком, 
И румяным пирожком».

           ***
Глубоко — не мелко,
Корабли в тарелках.
Луку головка,
Красная морковка,
Петрушка, картошка,
Крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!

 ***
У котенка в чашке 
Было много кашки. 
Две тетери прилетели, 
Две тетери кашку съели. 
И кричат они котенку: 
— Ротозей ты, ротозей! 
Если дали тебе кашку, 
нужно съесть её скорей! 

            ***
Ой, люли, люли, люли,

В море плыли корабли,
Марку кашку привезли.
Кашенька молочненька
Для милого сыночка.
Марик, ротик открывай,
Кашку сладкую глотай.
А кто кашку кушает,
Маму с папой слушает,
Вырастает сильным,
Здоровым и красивы

 ***
Кастрюля-хитруля
Марку кашку сварила
Платочком накрыла.
***
Я обед съедаю сам.
Открываю рот – и АМ!
Чтобы силы были
Супчик мы сварили.
Мой хороший аппетит
В животе один сидит.
Ножками топочет,
Он обедать хочет!
Вот несёт мне ложка
Супчик из горошка.
И котлету прямо в рот
Вилка шустрая несёт.
Шепчет тихо аппетит:
Сыт-сыт-сыт-сыт.

И ждет, пождет,
Марик первым придет?  

                 ***

Кто у нас любимый самый?
— Ложку первую за маму, 
А вторую за кого?
— Да за папу твоего, 
За кого же третью ложку?
— За веселую матрешку, 
Сьешь за бабу, 
Съешь за деду, 
За мальчишку — за соседа, 
За подружек и друзей, 
Съешь побольше не жалей!
Съешь за праздник, шумный, яркий, 
За гостей и за подарки,
За котёнка, за Маркошку
Эту маленькую ложку
И за рыжего кота,
Вот тарелка и пуста!

Купание.

                   ***                                                                  ***

Мы пойдем купаться
И в воде плескаться,
Брызгаться, резвиться,
Будет Марик мыться.
Мы помоем ножки
Нашей милой крошке,
Вымоем ручонки
Марику -мальченку,
Спинку и животик,
Личико и ротик —
Чистенький какой
Сыночка родной!
Кран, откройся! 
Нос, умойся! 
Мойтесь сразу, 
Оба глаза! 
Мойтесь, уши, 
Мойся, шейка! 
Шейка, мойся 
Хорошенько! 
Мойся, мойся, 
Обливайся! 
Грязь, смывайся! 
Грязь, смывайся!

           ***                                                                              ***                                                                                                                        

Вода текучая,
Дитя растучее.
С гуся вода,
с Марика худоба.
Водичка вниз,
А Марик вверх!
 Кто тут будет куп-куп, 
По водичке — хлюп-хлюп? 
В ванну быстро — прыг, прыг,
В ванне ножкой — дрыг, дрыг!
Будет мыло пениться, 
И грязь куда-то денется.                                                                                                    

          ***

Ай, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
            ***
Ах, водичка хороша!
Хороша водичка!
Искупаем малыша,
Чтоб сияло личико! 
               ***

Шла купаться черепаха 
И кусала всех от страха, 
Кусь-кусь-кусь, кусь-кусь-кусь, 
Я купаться не боюсь!

«Никто, никто, тирлим-бом-бом, 
Не может догадаться, 
Куда идет веселый гном — 
А гном идет купаться!»

                                                            ***

                                       Буль, буль, буль, карасики.
                                      Моемся мы в тазике.
                                      Рядом лягушата, рыбки и утята.

От  слез.

           ***                                                                                   ***        

Не плачь, не плачь, 
Куплю калач. 
Не хныч, не ной, 
Куплю другой. 
Слезы утри, 
Дам тебе три. 

Го-ро-шин-ки, не-про-шен-ки,
Откуда вы взялись?
Трамваем или поездом
До Марка добрались?
Нет, портить настроение никто вас не просил!
А может, мы не плакали, а дождик моросил? 

          ***                                                                                      ***

У киски боли, 
У собачки боли, 
А у моего малыша 
Заживи-заживи-заживи.

Придет киска неспеша 
И погладит малыша 
Мяу-мяу – скажет киска 
Наша детка хороша.

         ***                                                                                 ***

У лисы боли, у волка боли,
А у Марика
Боль на веточку
В лес улети.

Ах, кокля-мокля,
Глазоньки промокли.
Кто будет детку обижать,
Того коза будет бодать. 

                                                                  ***
                                                Раз зубок, два зубок —
                                                Скоро Марику годок!
                                                Хнычет сыночка опять,
                                                Будем Марка утешать:
                                                Уж вы зубки вырастайте
                                                Потихонечку, полегонечку —
                                                Не мешайте Марку спать!
                                                Не мешайте нам играть!
                                                Будем прыгать и скакать,
                                                Маму нежно обнимать!

Потягушки.

             ***                                                                                     ***

На кота потягушеньки,
На дитя порастушеньки,
А в ручки хватушки,
А в ротик говорунок,
А в головку разумок!
Потягушки-потягушечки 
От носочков до макушечки! 
Мы потянемся-потянемся, 
Маленькими не останемся! 
Вот уже растем, растем!

             

                ***

Потянись дружок, 
Повернись на бочок,
На животик повернись,
Нежно маме улыбнись.
Я по спинке пройду,
Хворобушку отведу,
Расти ладненький
Да здоровенький. 

            ***

                   ***

Расти, Марик, выше, 
До хором, до крыши. 
Расти, не балуй, 
Маму с папой жалуй.
Расти с брус толщины,  

Да с дом вышины.

              ***

Тяги, тяги, потягушеньки,
На детку порастушеньки!
Расти, деточка, здоровая,
Как яблонька садовая.

По  кочкам — по кочкам  (потешки  на  коленях).

               ***

Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке,
По ровной дорожке
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Всё прямо и прямо,
А потом… в яму! Бух! 
             ***

Поехали, поехали
За грибами, за орехами.
Приехали, приехали 
С грибами, с орехами.
В ямку бух!

            ***

Три-та-туш-ки! Три-та-туш-ки!

             ***
Поехали, поехали
С орехами, с орехами,
Поскакали, поскакали
С калачами, с калачами!
Вприпрыжку, вприприскочку
По кочкам, по кочкам —
Бултых в ямку!
           ***
Тюшка-тутушка.
Прыгала лягушка
На крутую горку,
Где живет Егорка
Бух! — покатилась!
С горки свалилась!

Едет Марик на подушке!

На подушечке верхом!

Бух! С подушки кувырком!

Потешки – ладушки (зарядка  для  пальчиков).

                  ***

— Ладушки, ладушки, где были?
— У бабушки.
— Что ели?
— Кашку.
— Что пили?
— Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька,
Попили, поели,
Домой, полетели!
На головку сели!
Ладушки запели.
         ***
Сорока-ворона
Кашку варила,
На порог скакала,
Гостей созывала.
Гости не бывали,
Каши не едали,
Всю свою кашу
Сорока-ворона
Деткам отдала.
Этому дала, этому дала
Этому дала, этому дала
А этому не дала:
— Зачем дров не пилил
— Зачем воду не носил! 
               ***
Солнышко встало, здравствуй сказало.
Эй! Братец, Федя, разбуди соседей!
Вставай Большак!
Вставай Указака!
Вставай Середка!
Всавай Сиротка!
И крошка-Митрошка! 
Здравствуй, ладошка! 
             ***

                  ***

Раз, два, три, четыре, пять! 
Вышли пальчики гулять! 
Этот пальчик — гриб нашел, 
Этот пальчик — чистит стол, 
Этот — резал, этот — ел. 
Ну, а этот лишь глядел!

               ***
А ну-ка, друзья за работу
Покажем свою охоту!
Матвею дрова рубить,
Тимофею печь топить,
Савелию воду носить,
Прокопию кашу варить,
А Иванушке песнью петь и плясать
Своих друзей забавлять.
Вот мы навсегда —
Друзья не разлей вода!

            ***
Добрая бабушка
Кашу варила.
Кашу сварила,
Гостей кормила:
Этому мальчику дала –
Он дрова рубил.
Этому мальчику дала –
Он печь топил.
Этому мальчику дала –
Он воду носил.
Этому мальчику дала –
Он щи варил.
Этому мальчику сказала:
Ты дрова не рубил,
Воду не носил,
Печь не топил,
Щи не варил,
Зато песню пел
Всех потешал.
Всем было хорошо
Вот тебе каша!

Первые  шаги.

                      ***
— Куда бежите, ножки? 
— По летней дорожке, 
С бугра на бугор 
За ягодой в бор. 
В зеленом бору 
Тебе наберу 
Черной черники, 
Алой земляники. 

                   ***
Детки хлопать все умеют,
Своих ручек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ручек не жалеют. 
Детки топать все умеют,
Своих ножек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так,
Своих ножек не жалеют!

              ***
Марик, Марик маленький,
Маленький, удаленький,
Пройдись по дороженьке,
Топни, М

Скрининг новорожденных и улучшение результатов

Пользователи вспомогательных технологий могут не иметь полного доступа к информации в этом файле. Для получения помощи отправьте электронное письмо по адресу: [email protected] Введите 508 Размещение и заголовок отчета в строке темы электронного письма.

Скрининг новорожденных — это практика проверки каждого новорожденного на наличие определенных вредных или потенциально смертельных состояний, таких как потеря слуха и определенные генетические, эндокринные и метаболические нарушения, которые обычно не проявляются при рождении.Скрининг новорожденных в США начался в 1960-х годах. Всеобщий скрининг новорожденных стал хорошо развитой государственной системой общественного здравоохранения, включающей образование, скрининг, последующую диагностику, лечение и ведение, а также системный мониторинг и оценку (1). Ежегодно скринингу подвергаются> 98% из примерно 4 миллионов новорожденных в США (2,3). Благодаря раннему выявлению, скрининг новорожденных дает возможность для лечения и значительного снижения заболеваемости и смертности (2,3).

Единообразие скрининга новорожденных

В 2006 году Американский колледж медицинской генетики (ACMG) под эгидой Управления ресурсов и служб здравоохранения (HRSA) созвал группу экспертов для рассмотрения существенных различий в количестве заболеваний, на которые проводится скрининг в каждом штате. Эксперты оценили научную и медицинскую информацию, относящуюся к скрининговым состояниям, и рекомендовали единую скрининговую группу из 29 основных (или первичных) состояний для включения в государственные скрининговые панели новорожденных: 20 врожденных нарушений метаболизма, три гемоглобинопатии и шесть других состояний (4) .Эта панель была одобрена Консультативным комитетом по наследственным заболеваниям у новорожденных и детей (ACHDNC) и определена секретарем Министерства здравоохранения и социальных служб США в качестве национального стандарта для программ скрининга новорожденных (4). Его принятие привело к повышению единообразия скрининга в США и на их территориях (Рисунок 1) (2,3). Дополнительные условия для скрининга продолжают определяться и выдвигаться для включения в панель.

Расширение скрининга новорожденных

ACHDNC рассматривает номинации условий для включения в единую панель.Комитет поощряет выдвижение кандидатур лицами и организациями, обладающими опытом, при условии, что они выдвинуты. Процесс номинации прозрачен, допускает публичные комментарии и следует систематическому протоколу для основанного на фактах обзора (5). С момента принятия основной группы из 29 условий было представлено и рассмотрено девять дополнительных условий. Рекомендации ACHDNC о включении двух состояний, тяжелого комбинированного иммунодефицита и критического врожденного порока сердца, в единую группу по скринингу новорожденных были одобрены секретарем в 2010 и 2011 годах, соответственно.Шесть из представленных для включения условий были отправлены на внешний обзор, а четыре возвращены кандидатам для дополнительных исследований.

Бремя общественного здравоохранения

Из 4 миллионов младенцев, которые ежегодно проходят скрининг, примерно 12 500 диагностируется одно из 29 основных состояний единой скрининговой панели. Пять наиболее часто диагностируемых состояний в США: 1) потеря слуха, 2) первичный врожденный гипотиреоз, 3) кистозный фиброз, 4) серповидно-клеточная анемия и 5) дефицит ацил-КоА-дегидрогеназы со средней длиной цепи (таблица) (3.6). Скрининг новорожденных может помочь предотвратить смерть или инвалидность, если последует лечение (1,3). Например, каждый год у каждого 2000 новорожденных диагностируется врожденный гипотиреоз. Скрининг с последующим лечением гормонами щитовидной железы может предотвратить умственную отсталость (коэффициент интеллекта [IQ] <70) (7,8). Врожденная потеря слуха встречается у одного-трех новорожденных на 1000 живорождений. Ежегодный скрининг слуха новорожденных выявляет потерю слуха у> 5000 младенцев. Без скрининга у этих детей могло быть задержка в овладении языком, низкий уровень образования, увеличение поведенческих проблем, снижение психосоциального благополучия и плохие адаптивные навыки (9).Нелеченная фенилкетонурия может привести к серьезным когнитивным нарушениям. Своевременное начало лечения после скрининга новорожденных имеет важное значение для оптимального развития и предотвращения инвалидности (10).

Оценка пользы для здоровья и окупаемости инвестиций в скрининг новорожденных сопряжена с трудностями, учитывая разнообразие условий и их разные результаты. В целом обследование и лечение инвалидизирующих состояний может снизить расходы на здравоохранение. Все условия, указанные в единой группе скрининга новорожденных, за исключением потери слуха и критических врожденных пороков сердца, выявляются с помощью анализа сухих пятен крови.Стоимость системы скрининга крови новорожденных в США была оценена Счетным управлением правительства США в 2003 году в 120 миллионов долларов в год, или 30 долларов на ребенка (11). Только в отношении врожденного гипотиреоза, согласно последней оценке, ежегодная стоимость тестирования составляет 5 долларов на младенца или 20 миллионов долларов для всей страны (12). Потенциальная польза для здоровья от тестирования 4 миллионов младенцев на врожденный гипотиреоз заключается в предотвращении 160 случаев умственной отсталости и среди 1010 младенцев с более легкими нарушениями (т.е., показатели IQ ниже ожидаемых для населения) были предотвращены, в результате чего общий прирост составил почти 15000 баллов IQ (8).

Лабораторная экспертиза для скрининговых тестов новорожденных. Большая часть скрининга новорожденных проводится государственными лабораториями здравоохранения, которые следуют предписанным процедурам для обеспечения высококачественного скрининга и передачи результатов и информации другим сегментам системы скрининга новорожденных, таким как больницы и практикующие врачи. Они также играют важную роль в проведении трансляционных исследований, выявляя и разрабатывая новые скрининговые тесты и уделяя особое внимание повышению качества текущих скрининговых тестов.Их проблемы включают в себя среду ограниченного государственного бюджета, увеличение количества новых условий, которые необходимо выявлять, и необходимость оставаться в курсе развивающихся технологий и автоматизировать процессы для снижения затрат.

CDC работает с государственными и региональными лабораториями скрининга новорожденных, чтобы разработать и улучшить качество скрининговых тестов. CDC управляет Программой обеспечения качества скрининга новорожденных, в которую входят все лаборатории США, участвующие в скрининге новорожденных, и более 450 международных лабораторий.Это единственная программа, которая решает вопросы качества измерений сухих пятен крови при всех состояниях, при которых в США доступен скрининг новорожденных. Программа предусматривает проверку квалификации, обучение, поддержку, техническую помощь и консультации участвующим лабораториям.

Долгосрочное наблюдение. Целью долгосрочного наблюдения является улучшение качества ухода за детьми с диагностированными расстройствами, чтобы они получали своевременную и надлежащую помощь (13).Стратегии комплексного долгосрочного наблюдения включают координацию междисциплинарной помощи в медицинском доме ребенка *, мониторинг физических и психосоциальных результатов, улучшение доступа семьи и поставщиков к информации, внедрение передовых методов, основанных на доказательствах, а также повышение качества и своевременности последующего наблюдения. вверх, диагностика, лечение и управление с помощью информационных технологий здравоохранения. Долгосрочное наблюдение используется для оценки потребностей пациентов и их семей в ведении больных, лечении и профилактической помощи с учетом возраста.Долгосрочное наблюдение может предоставить бесценные данные для руководства лечением посредством разработки руководств по уходу и поддержки принятия клинических решений. Однако в Соединенных Штатах ресурсы по скринингу новорожденных часто сосредоточены на диагностике и краткосрочном наблюдении, а долгосрочное наблюдение в государственных программах значительно различается. Обзор государственных программ скрининга новорожденных в 2005 г. показал, что только 56% из них регулярно проводят систематическое долгосрочное наблюдение (14).

Системы данных и отслеживания для последующего наблюдения и лечения нарушений. Повышение качества данных в общих системах отслеживания и эпиднадзора необходимо для более эффективного отслеживания клинических исходов пострадавших детей и для уточнения протоколов краткосрочного и долгосрочного наблюдения за детьми с состояниями, выявленными при скрининге новорожденных. Например, скрининг новорожденных на предмет потери слуха увеличился с 46,5% в 1999 г. до 96,9% в 2008 г., но данные о последующих тестах отсутствуют. В 2009 г. почти 45% младенцев, не прошедших обследование, не имели документации о последующем обследовании (6).Программа скрининга слуха новорожденных в Индиане является образцом для ее системы отслеживания и наблюдения через Интернет, которая включает в себя последующие напоминания и мероприятия по повышению качества. Индиана продемонстрировала резкое снижение процента младенцев, которые были потеряны для последующего наблюдения и документации, с 35% в 2005 году до 7% в 2009 году (6) (Рисунок 2).

Передача данных между клинической помощью и системами общественного здравоохранения необходима для улучшения последующего наблюдения и управления. CDC, HRSA, Национальные институты здравоохранения и Национальная медицинская библиотека работают с государственными программами и клиницистами над описанием общих переменных и стандартизацией процедур сбора данных, чтобы различные сегменты системы скрининга новорожденных могли обмениваться информацией.Еще одна проблема заключается в том, что штаты могут отличаться в определениях случаев, которые они используют для диагностики новорожденных. Для создания наборов данных для нескольких штатов по скрининговым заболеваниям новорожденных федеральные агентства в сотрудничестве с клиницистами разрабатывают стандартизированные определения случаев для использования при сборе данных скрининга новорожденных на уровне штата и страны.

Налаживание партнерских отношений. Потребность в улучшении долгосрочного контроля предоставляет возможности для партнерства на национальном, региональном и местном уровнях.Национальные партнерства предоставляют поставщикам медицинских услуг, специалистам общественного здравоохранения и семьям форум для сотрудничества по вопросам скрининга новорожденных, таким как сбор данных, образование, лабораторные услуги и клиническая помощь. На уровне штата и на местном уровне необходимо установить партнерские отношения между государственными программами скрининга новорожденных, программами Раздела V, профессиональными обществами и поставщиками медицинских услуг. Ресурсы для поддержки этих партнерств включают финансируемые HRSA региональные службы генетического скрининга и скрининга новорожденных, Национальные институты здравоохранения, финансируемые сетью трансляционных исследований скрининга новорожденных, Генетический альянс, Национальный центр ресурсов по скринингу новорожденных и генетике и Национальный центр слуха. Оценка и управление.Инициативы, направленные на повышение качества и развитие доказательной базы для лечения, включают Инновационную сеть по улучшению качества скрининга новорожденных ACTion и курс обучения скринингу новорожденных в области повышения качества для педиатрической практики, которые включают инструменты поддержки принятия решений для клинической практики и обучения поставщиков первичной медико-санитарной помощи. , помогая им выявлять и устранять пробелы в уходе. Совместные обучающие программы, такие как Национальная инициатива по качеству детского здравоохранения / проект Бюро по охране здоровья матери и ребенка, были разработаны, чтобы помочь государственным программам улучшить услуги по проверке слуха и улучшить сбор данных и регистры.

Сводка

Хотя возможности скрининга новорожденных значительно улучшились и расширились за последнее десятилетие, остается несколько серьезных пробелов и проблем. Клинические проблемы включают нехватку специалистов, обученных диагностике и лечению состояний, обнаруженных при скрининге новорожденных. Лабораторные пробелы и возможности сосредоточены на обнаружении множества состояний с помощью одного теста, расширении автоматизации для снижения затрат на тестирование и распространении новых молекулярных методов на все заболевания.Общие проблемы включают отсутствие просвещения населения и понимания ценности скрининга новорожденных, что можно улучшить за счет более глубокого вовлечения потребителей в политику и разработку программ скрининга новорожденных. Пропагандистские организации могут помочь в повышении осведомленности о скрининге новорожденных и могут предоставить населению просвещение по конкретным заболеваниям. В 2009 году HRSA заключило соглашение о сотрудничестве с Genetic Alliance, группой по защите прав потребителей, на создание информационной службы по скринингу новорожденных. Информационный центр был запущен в сентябре 2011 года как онлайн-ресурс †, который предоставляет информацию о скрининге новорожденных, условиях, которые выявляют тесты, и информацию о скрининге для всех 50 штатов, округа Колумбия, Пуэрто-Рико и США.С. территории. Это ресурс национального уровня, обеспечивающий всестороннее образование для семей. Непрерывное сотрудничество между партнерами предоставляет прекрасную возможность для улучшения лабораторных и информационных систем посредством обеспечения качества, наблюдения, отслеживания и исследований для улучшения методов скрининга, лучшего руководства последующим наблюдением за пострадавшими детьми и оптимизации результатов.

С учетом всех этих проблем и возможностей одной проверки явно недостаточно. Крайне важно избегать самоуспокоенности в предположении, что каждый новорожденный, прошедший обследование, получит оптимальное обслуживание и уход.Краткосрочное наблюдение и ведение детей с нарушениями, а также долгосрочные последующие мероприятия в рамках всей системы скрининга новорожденных имеют центральное значение для реализации перспектив скрининга новорожденных.

Об этом сообщает

Р. Родни Хауэлл, доктор медицины, Университет Майами, Флорида; Совет Секретаря
Комитет по наследственным заболеваниям новорожденных и детей.
Шэрон Терри, Массачусетс, Генетический Альянс, Вашингтон, округ Колумбия. Вера Ф. Тейт,
Доктор медицины, Американская академия педиатрии. Ричард Олни, доктор медицины, Синтия
Ф.Хинтон, доктор философии, отделение врожденных дефектов и пороков развития,
Скотт Гросс, доктор философии, отделение болезней крови, Джон Эйхвальд, Массачусетс, Отделение
развития человека и инвалидности, Национальный центр по вопросам рождения
Дефекты и нарушения развития; Карла Катберт, PhD, Div
лабораторных наук, Национальный центр гигиены окружающей среды;
Таня Попович, доктор медицинских наук, канцелярия директора; Джилл Глайдуэлл,
MSN, MPH, сотрудник EIS, CDC. Корреспондент: Джилл
Glidewell, iyp0 @ cdc.gov, 404-498-3538.

Список литературы

  1. Pass KA, Lane PA, Elsas LJ, et al. Руководство США по системе скрининга новорожденных II: наблюдение за детьми, диагностика, ведение и оценка. Заявление Совета региональных сетей генетических услуг (CORN). Pediatrics 2000; 137 (4 Suppl): S1–46.
  2. CDC. Использование тандемной масс-спектрометрии для скрининга метаболических заболеваний у новорожденных. MMWR 2001; 50 (№ RR-3).
  3. CDC.Влияние расширенного скрининга новорожденных — США, 2006 г. MMWR 2008; 57: 1012–5.
  4. Уотсон А.С., Манн М.Ю., Ллойд-Пурье Массачусетс, Ринальдо П., Хауэлл Р.Р. Скрининг новорожденных: к единой панели и системе. Genet Med 2006; 8 (Приложение 1): 1S – 11S.
  5. Калонже Н., Грин Н.С., Ринальдо П. и др. Отчет комитета: метод оценки условий, назначенных для популяционного скрининга новорожденных и детей. Genet Med 2010; 12: 153–9.
  6. CDC. Сводная информация о младенцах, прошедших скрининг на предмет потери слуха, диагностированных и включенных в программу раннего вмешательства, США, 1999–2008 гг.Атланта, Джорджия: Департамент здравоохранения и социальных служб США, CDC; 2010. Доступно по адресу http://www.cdc.gov/ncbddd/hearingloss/2008-data/ehdi_1999_2008.pdf. По состоянию на 17 июля 2011 г.
  7. Rovet JF. Дети с врожденным гипотиреозом и их братья и сестры: действительно ли они отличаются? Педиатрия 2005; 115: e52–7.
  8. Grosse SD, Van Vliet G. Профилактика умственной отсталости посредством скрининга на врожденный гипотиреоз: в какой степени и на каком уровне? Arch Dis Child 2011; 96: 374–9.
  9. Американская академия педиатрии, Объединенный комитет по детскому слуху. Заявление о позиции на 2007 год: принципы и рекомендации по раннему обнаружению слуха и программам вмешательства. Педиатрия 2007; 120: 898–921.
  10. Azen CG, Kock R, Friedman EG и др. Интеллектуальное развитие 12-летних детей, лечившихся от фенилкетонурии. Ам Дж. Дис Чайлд 1991; 145: 35–9.
  11. Главное бухгалтерское управление США. Скрининг новорожденных: характеристика государственных программ.Вашингтон, округ Колумбия: Главное бухгалтерское управление США; 2003. Доступно по адресу http://www.gao.gov/new.items/d03449.pdf. По состоянию на 24 мая 2011 г.
  12. Кэрролл А.Е., Даунс С.М. Комплексный анализ затрат и полезности стратегий скрининга новорожденных. Педиатрия 2006; 117: S287–95.
  13. Lloyd-Puryear MA, Tonniges T, McPherson M, et al. Рекомендации рабочей группы по скринингу новорожденных Американской академии педиатрии: как далеко мы продвинулись? Педиатрия 2006; 117 (5 Pt 2): S194–211.
  14. Hoff T, Hoyt A, Therrell B, Ayoob M.Изучение препятствий для долгосрочного наблюдения в программах скрининга новорожденных. Genet Med 2006; 8: 563–70.

РИСУНОК 1. Количество штатов, в которых проводится скрининг основных состояний пятен крови в Рекомендуемой единой группе скрининга (RUSP) — США, 2004–2009 гг.

Альтернативный текст: На приведенном выше рисунке показано количество штатов, прошедших скрининг на основные состояния пятен крови в Рекомендуемой единой группе скрининга в США в 2004–2009 годах.В 2006 году Американский колледж медицинской генетики рекомендовал включить в государственные скрининговые панели новорожденных единую скрининговую группу из 29 основных (или основных) состояний: 20 врожденных нарушений метаболизма, три гемоглобинопатии и шесть других состояний. Эта комиссия была одобрена Консультативным комитетом по наследственным заболеваниям у новорожденных и детей и определена секретарем Министерства здравоохранения и социальных служб США в качестве национального стандарта для программ скрининга новорожденных. Его принятие привело к повышению единообразия проверки в Соединенных Штатах и ​​на их территориях.Дополнительные условия для скрининга продолжают определяться и выдвигаться для включения в панель.

Болезнь

Расчетное количество ящиков

Потеря слуха

5 073

Первичный врожденный гипотиреоз (за исключением вторичного, преходящего или другого)

2 156

Муковисцидоз (в том числе неклассический)

1,248

Гемоглобин СС (серповидноклеточная анемия)

1,128

Гемоглобин SC (болезнь серпа С)

484

Дефицит ацил-КоА-дегидрогеназы средней цепи

239

Классическая галактоземия (GALT) плюс вариант (кроме GALK и GALE)

224

Фенилкетонурия (ФКУ), включая клинически значимые варианты гиперфенилаланинемии

215

Врожденная гиперплазия надпочечников (за исключением дефицита не 21-гидроксилазы)

202

Гемоглобин S / β талассемия

163

Дефицит 3-метилкротонил-КоА карбоксилазы

100

Нарушение всасывания карнитина

85

Дефицит ацил-КоА-дегидрогеназы с очень длинной цепью

69

Недостаточность биотинидазы (в том числе частичная)

62

Метилмалоновая ацидемия (дефицит мутазы)

50

Глутаровая ацидемия I типа

38

Изовалериановая ацидемия

32

Болезнь мочи кленовым сиропом

26

Цитруллинемия I типа

24

Пропионовая ацидемия

15

Дефицит длинноцепочечной 3-гидроксиацил-КоА дегидрогеназы

13

Метилмалоновая ацидемия CblA, B

12

Гомоцистинурия

11

Аргинино-янтарная ацидемия

7

Дефицит бета-кетотиолазы

7

Гидроксиметилглутаровая ацидурия

3

Множественная недостаточность карбоксилазы

3

Трифункциональная белковая недостаточность

2

Итого

11, 691

РИСУНОК 2.Младенцы, потерянные для последующего наблюдения и документации после проверки слуха — Индиана, 2005–2009 гг.

Альтернативный текст: На рисунке выше показано снижение процента младенцев, потерянных для последующего наблюдения и документации после проверки слуха в Индиане в 2005–2009 годах. Программа скрининга слуха новорожденных в Индиане является образцом для ее системы отслеживания и наблюдения через Интернет, которая включает в себя последующие напоминания и мероприятия по повышению качества.Индиана продемонстрировала резкое снижение процента младенцев, которые не попали под наблюдение и документацию, с 35% в 2005 году до 7% в 2009 году.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ИСТОРИЯ СКРИНИНГА ФЕНИЛКЕТОНУРИИ НОВОРОЖДЕННЫХ В США

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ИСТОРИЯ СКРИНИНГА ФЕНИЛКЕТОНУРИИ НОВОРОЖДЕННЫХ В США


ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ИСТОРИЯ НОВОРОЖДЕННЫХ.
ОБНАРУЖЕНИЕ ФЕНИЛКЕТОНУРИИ В США *

Окончательный отчет целевой группы по генетическому тестированию

Дайан Б.Пол **

ВВЕДЕНИЕ

Фенилкетонурия (ФКУ) — редкое генетическое заболевание, заболеваемость которым в США, Великобритании и большинстве стран Западной Европы составляет от 1 на 11 000 до 1 на 15 000 рождений. Практически все новорожденные проходят тестирование на него в каждом штате Америки, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Японии, странах Западной и большей части Восточной Европы и во многих других странах мира. Обычно такое редкое заболевание не привлекает такого внимания, но ФКУ является излечимым генетическим заболеванием.

В прошлом это обычно приводило к тяжелой умственной отсталости, поведенческим и другим отклонениям. Около 90 процентов пострадавших имели IQ менее 50. ,, Симптомы болезни являются результатом дефицита фермента печени, который катализирует превращение фенилаланина (незаменимой аминокислоты, которая не может быть синтезирована человеком) в тирозин. . При отсутствии терапии фенилаланин накапливается в крови до токсичных уровней. К счастью, умственную отсталость можно предотвратить, а другие симптомы смягчить, если посадить новорожденных на специальную диету, из которой удалена большая часть фенилаланина.

Таким образом, скрининг на ФКУ является привлекательным примером для сторонников генетической медицины и стал считаться «воплощением применения биохимической генетики человека» и моделью для генетической медицины и общественного здравоохранения. Его привлекательность отчасти объясняется нехваткой других примеров эффективных вмешательств при генетических нарушениях. В общем, прогресс в области генетических знаний не сопровождался соответствующим прогрессом в лечении (что приводило к «терапевтическому разрыву»).

В то же время он демонстрирует, что «генетический» не следует приравнивать к «неизменному». Фенилкетонурия — это врожденная ошибка метаболизма, и наши знания ее биохимии позволяют нам ограничить поставку повреждающего субстрата и избежать или смягчить симптомы болезни. Таким образом, ФКУ также часто приветствуется критиками генетического детерминизма, даже если они в остальном скептически относятся к ценности программ скрининга. ,

Поскольку ФКУ приобрела символическое значение для групп с разрозненными и даже противоречивыми взглядами на политические вопросы в области генетики, возможно, неудивительно, что отчеты о скрининге и лечении часто идеализировались.Но в действительности все довольно сложно.

Эта история широкомасштабного скрининга на ФКУ началась в 1963 году, когда после изобретения значительно улучшенного теста для выявления ФКУ у младенцев, Массачусетс стал первым штатом, обязавшим скрининг, то есть сделать скрининг всех новорожденных обязательным по закону. . Национальная ассоциация умственно отсталых детей (NARC), организация, представляющая родителей умственно отсталых детей и специалистов в этой области, поддержала скрининг и обнаружила, что его применение было очень неравномерным.Например, в 1964 году в родильных домах Массачусетса обследовались практически все младенцы, но в 32 других штатах программы скрининга были внедрены менее чем в половине больниц. NARC предложила типовой закон и вместе с должностными лицами Детского бюро Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения и государственных департаментов общественного здравоохранения способствовала обязательному обследованию.

К 1975 году сорок три штата приняли такие законы, и 90 процентов всех новорожденных проходили тестирование.Сегодня каждый американский штат проверяет новорожденных на предмет фенилкетонурии и врожденного гипотиреоза. Почти все также проходят обследование на предмет дополнительных метаболических нарушений. Только в двух штатах (Мэриленд и Вайоминг) для каждой программы скрининга требуется явное согласие родителей.

Против проведения обязательного обследования выступила Американская медицинская ассоциация и многие медицинские общества штатов. Что еще более удивительно, многие исследователи в области метаболизма человека также довольно спокойно выступили против обязательного скрининга.По ряду причин эти исследователи считали преждевременным обязать проверять каждого ребенка на ФКУ, и в течение первых нескольких лет программ скрининга их оговорки усилились. ,,,,,

Однако почти по любым стандартам скрининг на ФКУ считается успешным. При относительно низкой стоимости он предотвратил умственную отсталость у тысяч младенцев во всем мире. То, что эти люди и их семьи избежали разрушительных последствий болезни, является значительным достижением.Но лечение было нелегким, оно не было полностью эффективным и сильно обострило проблему «материнской фенилкетонурии».

Особый интерес представляет то, что многие проблемы, связанные со скринингом и лечением, на самом деле были предвидены исследователями метаболизма человека.

СКРИНИНГ ФКУ: НАЧАЛО

Еще в 1930-х годах биохимики Джордж Джервис и Ричард Блок в США и Лайонел Пенроуз в Великобритании предложили лечить пораженных младенцев диетой с низким содержанием фенилаланина. ,, Но по ряду причин (включая предположения о стоимости производства синтетических пищевых продуктов) эти ранние предложения не были реализованы.

Идея о том, что диета с ограничением фенилаланина может предотвратить или уменьшить симптомы, связанные с фенилкетонурией, была возрождена в 1951 году английскими биохимиками Луи Вульфом и Дэвидом Вуллиами. Вульф и его коллеги проверили теорию на трех маленьких детях, у каждого из которых наблюдалось некоторое улучшение. Другие исследователи в Великобритании и США сообщили об улучшении состояния небольшого числа младенцев старшего возраста и детей, получавших диету с низким содержанием фенилаланина. ,,,, Более того, первое ретроспективное статистическое исследование, оценивающее преимущества диетической терапии, появилось не раньше 1960 года. Тем не менее, эти отчеты вызвали большой ажиотаж, поскольку они давали надежду на то, что умственная отсталость, которая тогда считалась терапевтически безнадежной, на самом деле может быть поддается лечению.

Несмотря на некоторые ранние заявления о том, что диетическая терапия заметно увеличивает IQ детей с серьезной умственной отсталостью, так что они могут даже посещать школу, становилось все более очевидным, что если умственная отсталость произошла, ее уже нельзя было исправить., Анализируя опыт диетотерапии между 1950 и 1959 годами, Хорст Бикель и Вернер Грютер отметили, что шансы на улучшение когнитивных функций были наибольшими у самых маленьких пациентов, и пришли к выводу: «Необходимо приложить все усилия, чтобы начать диету в раннем младенчестве, если возможно, в течение первых нескольких месяцев жизни ». Выявление младенцев с фенилкетонурией потребует скрининга в масштабах всей популяции (если тестирование не ограничивалось новорожденными братьями и сестрами ранее пораженных детей — пул, содержащий лишь небольшую часть всех случаев).Эти соображения, а также доступность Лофеналака, коммерчески доступной формулы, одобренной FDA в 1958 году (на основе опыта всего шести пациентов), побудили некоторые больницы, клиники и частных врачей начать тестирование новорожденных на это заболевание.

Однако анализ мочи на хлорид железа, на тот момент единственный доступный метод, был ненадежным до 6-8 недель, после выписки ребенка из больницы и, возможно, после того, как он или она уже перенес необратимое повреждение мозга.Таким образом, он был непригоден для массового просмотра.

В 1960 году микробиолог Роберт Гатри (у которого были умственно отсталые сын и племянница, у последнего была диагностирована фенилкетонурия) разработал недорогой, чувствительный и простой тест на подавление бактерий, который можно было проводить через несколько дней после рождения. По настоянию президента и исполнительного директора NARC, он быстро опубликовал свой отчет об испытаниях в виде письма редактору, чтобы его можно было опубликовать в связи с плакатом NARC 1961 года с изображением двух маленьких сестер с фенилкетонурией.Такой способ объявления и тот факт, что рецензируемый отчет об испытании не был опубликован до 1963 года, вызвали некоторую напряженность в отношениях с сообществом исследователей метаболизма человека. Ситуация усугубилась, когда Гатри — аутсайдер сообщества — обратился со своим делом непосредственно к родителям, законодателям и прессе.

В конце 1961 года Детское бюро начало полевые испытания с участием более 400 000 младенцев в 29 штатах для оценки пригодности анализа для национальной программы скрининга.К моменту окончания испытания в 1963 году Бюро приняло лозунг «Проверяйте каждого новорожденного на наличие фенилкетонурии».

Разработка теста Гатри совпала с новым взглядом на неразрешимую проблему умственной отсталости. В 1950-х годах государственные и частные агентства начали пересматривать свой традиционный акцент на образовательных, социальных и реабилитационных услугах для умственно отсталых. Поворот к научной профилактике казался все более привлекательным для государственных органов, законодателей и НАРК.Была надежда, что «те же самые научные методы, которые так многого достигли в борьбе с другими болезнями, теперь могут быть использованы для изучения психических дефектов».

Еще до разработки теста Гатри это смещение акцентов сопровождалось сильными заявлениями о важности программ скрининга. Несмотря на свою редкость, профилактика фенилкетонурии изображалась как средство существенного снижения частоты задержки развития. Например, в газете New York Times (7 апреля 1957 г.) упор на раннее выявление умственной отсталости в новой правительственной программе для дошкольных умственно отсталых объясняется тем, что «значительная» умственная отсталость является следствием излечимых наследственных заболеваний, фенилкетонурии и (что еще реже) галактоземия.

В 1961 году президент Джон Ф. Кеннеди (чья сестра Розмари была умственно отсталой) объявил о крупной федеральной инициативе. Он пообещал удвоить сумму, потраченную Национальным институтом здравоохранения на исследования умственной отсталости, и назначил Президентскую консультативную комиссию по умственной отсталости, поручив ей оценку адекватности существующих программ в этой области. Комиссия включала основных сторонников научного подхода к профилактике умственной отсталости, и их точка зрения была отражена в ее рекомендациях 1962 года.Таким образом, программы скрининга новорожденных были охарактеризованы как «важный» шаг в предотвращении умственной отсталости, и было рекомендовано их расширение, даже несмотря на то, что единственный опыт скрининга в то время включал неудовлетворительный — и по этой причине, как правило, отбрасываемый — анализ мочи на хлорид железа.

Комиссия также наняла Совет по рекламе для освещения масштабов проблемы умственной отсталости (усилия, финансируемые совместно Министерством здравоохранения, образования и социального обеспечения и Джозефом П.Кеннеди). Совет по рекламе развернул драматическую кампанию, призывающую к тому, что новый тест на фенилкетонурию «должен быть обязательным для всех младенцев во всем мире». Оплакивая то, что только Массачусетс, Нью-Йорк, Луизиана и Род-Айленд требовали обязательного тестирования, в рекламе сравнивали стоимость теста в 50 [единиц] со 100 000 долларов, необходимыми для пожизненного ухода за помещенными в лечебные учреждения жертвами болезни, и утверждали — без каких-либо подтверждающих доказательств — что при специальной диете «ребенок с фенилкетонурией затем растет и развивается так же нормально, как и любой другой ребенок.»Они также призвали граждан штатов без законодательства требовать, чтобы в их штатах тестирование всех младенцев было обязательным.

Сотрудник Детского бюро безуспешно протестовал против того, что «предложения, казалось, опережали общую медицинскую готовность» и выходили далеко за рамки рекомендаций Академии педиатрии.

Еще до завершения полевых испытаний тест Гатри был провозглашен крупным открытием, способным уменьшить как страдания, так и финансовое бремя, связанное с болезнью.В многочисленных газетных и журнальных статьях это описывалось как достижение, потенциально оказывающее огромное влияние на умственную отсталость, хотя в США универсальный скрининг новорожденных на фенилкетонурии выявляет менее 400 случаев ежегодно.

Скрининг даже рекламировался как средство уменьшения переполненности учреждений для умственно отсталых. Отметив, что в Соединенных Штатах насчитывается около 5 миллионов умственно отсталых людей, сенатор Джозеф Монтойя заявил, что: «Многие из них являются результатом фенилкетонурии, и их умственную отсталость можно было бы предотвратить, если бы она была обнаружена в младенчестве.Большинство государственных учебных заведений для умственно отсталых переполнены и имеют длинные очереди на поступление «. Однако давно известно, что фенилкетонурия была причиной задержки развития менее чем у одного процента пациентов, помещенных в лечебные учреждения, и перепись Детского бюро 1962 года показала выявили только 399 детей с фенилкетонурией, допущенных к программам для умственно отсталых в течение предшествующих пяти лет.Относительно немного кроватей, которые когда-то занимали пациенты с фенилкетонурией, наверняка быстро заполнятся другими людьми с тяжелыми нарушениями.

Even comment

Анализ запахов из головы новорожденных указывает на важность для облегчения склеивания — ScienceDaily

Команда под руководством профессора Университета Кобе Мамико Одзаки (факультет биологии, Высшая школа естественных наук) первой определила химический состав запахов, производимых головами новорожденных. Результаты проливают больше света на обонятельную важность головы новорожденного в распознавании матери и ребенка и родственников. Они также разработали неинвазивный и свободный от стресса метод отбора проб этих запахов из голов младенцев.

Исследовательская группа состояла из профессоров и исследователей из Медицинского университета Хамамацу, Университета Иватэ, Университета Цукуба и Университета Кобе. В исследовании рассматривались как химические, так и психологические аспекты запаха головы младенцев и то, как это дает новорожденным важный способ привлечь внимание воспитателей. Мы надеемся, что исследование этих запахов может быть использовано для предотвращения таких проблем, как пренебрежение младенцами и расстройства привязанности.

Научная статья для этого исследования была впервые опубликована на английском языке в онлайн-журнале Scientific Reports .

Цели и методология исследования:

Роль обонятельной информации в формировании связей между людьми изучена недостаточно. Хотя проводились исследования важности обонятельных сигналов в формировании и развитии отношений между матерью и младенцем, было проведено очень мало исследований для анализа и определения основных химических компонентов таких сигналов.

Основная цель этого исследования заключалась в том, чтобы больше узнать об запахе новорожденных, который может облегчить уход.Было проведено следующее исследование:

    1. Химический анализ запаха головы новорожденных и запаха околоплодных вод.

    Образцы запаха головы были взяты у 5 младенцев, родившихся в университетской больнице Хамамацу. Для улавливания запахов использовался метод без напряжения с использованием гранул монокремнезема. Бусы обматывали сетчатой ​​повязкой в ​​форме шапочки и затем накладывали на головы младенцев. Младенцы находились со своими матерями в течение 20-минутного периода отбора проб и не проявляли никаких признаков дистресса.Были также взяты два образца запаха околоплодных вод у матерей путем подвешивания гранул монокремнезема в свободном пространстве стеклянной бутылки, содержащей жидкость.

    Тридцать семь летучих компонентов запаха были идентифицированы в аналитических результатах GCxGC-MS, агрегированных для всех образцов запаха (пять голов младенцев и два образца околоплодных вод).

    2. Химическое сходство и вариации запахов

    Альдегиды, оксиды углерода и углеводороды были среди 37 летучих компонентов запаха, обнаруженных в образцах головы младенца и амниотической жидкости.Были рассчитаны составы этих запахов и сопоставлены образцы для всех образцов.

    Было обнаружено, что образцы запаха из головы младенцев более отличаются друг от друга, чем образцы, полученные из околоплодных вод. Кроме того, профили запахов младенцев 1 и 2, которые были собраны в течение часа после рождения, были менее похожи друг на друга, чем профили запахов младенцев 3, 4 и 5, которые были собраны через 2–3 дня после рождения. Эти результаты показывают, что ребенок может ярко выражать свою индивидуальность через запах вскоре после рождения по сравнению с несколькими днями позже.

    3. Сходства и различия в сенсорном распознавании запахов

    Всего 62 студентам Университета Кобе в возрасте от 18 до 24 лет (31 женщина и 31 мужчина) попросили понюхать один из трех образцов. Образцы представляли собой смеси искусственных запахов на основе образцов головы ребенка и околоплодных вод, взятых в университетской больнице Хамамацу. Через пятнадцать минут их попросили определить, какой из четырех тестовых образцов (три смеси искусственного запаха и контрольный растворитель) был идентичен запаху, который они почувствовали ранее.Участников также попросили оценить уровень их уверенности в своем решении. Это были слепые эксперименты; участники не знали о типе и происхождении образцов.

Результаты показали, что участники могли различать образцы запаха. Когда целевой запах был одной из смесей, основанных на запахе голов младенцев, уровень идентификации был более 70% для всех участников. Однако частота идентификации запаха околоплодных вод была ниже (55%), и также была разница в частоте идентификации между участниками женского пола (73%) и мужчинами (36%).

Дальнейшее развитие:

Химический анализ и обонятельное распознавание

Медленно развивающийся человек — Обоснование вида новорожденных моторных идиотов

Дельфины рождаются плавать, крупный рогатый скот может ходить в течение нескольких часов, а львы могут бегать в течение 20 дней после рождения. Сравните это с новорожденным человеком, которому потребуются месяцы, прежде чем он сможет просто сидеть без опоры.На развитие более продвинутых навыков, таких как бег и прыжки, у новорожденного человека могут уйти годы. Как вид, скорость развития моторики намного отстает от большинства других видов. Несмотря на медленные темпы моторного развития, в более позднем возрасте мы превосходим других животных по интеллекту и мелкой моторике. В чем причины этого? Хотя это может показаться парадоксальным, но именно наш интеллект является причиной нашего медленного развития.

С ростом интеллекта увеличивается размер мозга.К счастью для наших детородных женщин, люди рождаются умственно недоразвитыми с размером мозга, ограниченным диаметром родового канала. Новорожденных детей лелеют их матери и защищают от непогоды. Они эмоционально поддержаны и защищены от хищников . Это привело к появлению обычно называемого «четвертым триместром», периода времени после рождения ребенка, но для выживания все еще требуется наблюдательный человек. В этот период наши моторные навыки развиваются медленно, в то время как наши познания развиваются намного быстрее, чем у любого другого вида.

Когнитивное развитие — это то, что отличает нас от других видов. Возьмем, к примеру, нашу способность общаться. Хотя многие другие животные используют замысловатые методы общения (см. Тревожные звонки луговых собачек кодируют метки цветов хищников для удивительного взгляда на сложность общения животных), ни один другой способ общения не сравнится с нашими языками. Как люди, мы имеем возможность передавать не только информацию, необходимую для выживания, но также способность передавать идеи, чувства и абстрактные мысли.Хотя это выходит за рамки возможностей любого другого вида животных, люди способны понимать и интегрировать язык в течение нескольких лет развития. Это может быть связано с пластичностью нашего мозга при рождении. В детстве развитие коры головного мозга происходит по мере того, как мы исследуем окружающую среду и касаемся, ощущаем запах и вкус окружающей среды. Мы способны определять, как наши действия влияют на мир и как мир влияет на нас. Возможно, самое главное, наш мозг продолжает развиваться, когда мы слушаем разговоры родителей и общаемся друг с другом.Вместо того, чтобы просто подражать действиям и словам наших родителей, наш развивающийся мозг может позволить нам усвоить язык по мере нашего развития и создать корковые связи, основанные на постоянном общении вокруг нас. В отличие от других животных, наше развитие не заканчивается при рождении, а, скорее, только начинается.

Еще одна причина, по которой может показаться, что мы развиваем наши моторные навыки медленнее из-за нашей способности выполнять сложные задачи. Люди превратились в животных, специально созданных для выполнения сложных движений, требующих невероятного контроля мелкой моторики.Поскольку структура определяет нашу функцию, у нас есть много степеней свободы, доступных для всех наших суставов. Управление этим движением требует исключительного количества скоординированных движений как крупных проксимальных мышц туловища и конечностей, так и более мелких мышц рук, ног и пальцев. Казалось бы, простые задачи, такие как письмо, рисование или вставание прямо, требуют скоординированного движения сотен мышц. Изучение управления этим движением замедляет развитие человека, хотя сложность движений намного выше, чем у других видов.

До тех пор, пока наша анатомия не изменится, чтобы позволить рождение новорожденных с полностью развитым мозгом, мы будем продолжать развивать двигательные навыки медленнее, чем у всех других видов животных. По большому счету, медленное моторное развитие, которое позволяет в будущем развивать интеллектуальные способности выше, чем у любого другого вида, может быть не такой уж плохой вещью. Наш медленно развивающийся мозг может быть сформирован нашим опытом после рождения, допуская направленное развитие, которое может быть невозможно у других видов, рожденных умственно зрелыми.

Список литературы

BARRICKMAN, N., BASTIAN, M., ISLER, K., & VANSCHAIK, C. (2008). Затраты на жизненный цикл и преимущества энцефализации: сравнительный тест с использованием данных долгосрочных исследований приматов в дикой природе Journal of Human Evolution, 54 (5), 568-590 DOI: 10.1016 / j.jhevol.2007.08.012

Слободчиков К.Н., Пасека А, Вердолин Ю.Л. Сигналы тревоги луговых собачек кодируют метки о цветах хищников. Anim Cogn. , май 2009 г .; 12 (3): 435-439. DOI:

обзоров развития новорожденных — Интернет-магазины и обзоры развития новорожденных на AliExpress

Отличные новости !!! Вы попали в нужное место для развития новорожденного.К настоящему времени вы уже знаете, что что бы вы ни искали, вы обязательно найдете это на AliExpress. У нас буквально тысячи отличных продуктов во всех товарных категориях. Ищете ли вы товары высокого класса или дешевые и недорогие оптовые закупки, мы гарантируем, что он есть на AliExpress.

Вы найдете официальные магазины торговых марок наряду с небольшими независимыми продавцами со скидками, каждый из которых предлагает быструю доставку и надежные, а также удобные и безопасные способы оплаты, независимо от того, сколько вы решите потратить.

AliExpress никогда не уступит по выбору, качеству и цене. Каждый день вы будете находить новые онлайн-предложения, скидки в магазинах и возможность сэкономить еще больше, собирая купоны. Но вам, возможно, придется действовать быстро, так как этот лучший продукт для новорожденных в кратчайшие сроки станет одним из самых популярных бестселлеров. Подумайте, как вам будут завидовать ваши друзья, когда вы скажете им, что вы получили развитие новорожденного на AliExpress.Благодаря самым низким ценам в Интернете, дешевым тарифам на доставку и возможности получения на месте вы можете еще больше сэкономить.

Если вы все еще не уверены в развитии новорожденного и думаете о выборе аналогичного товара, AliExpress — отличное место для сравнения цен и продавцов. Мы поможем вам разобраться, стоит ли доплачивать за высококачественную версию или вы получаете столь же выгодную сделку, приобретая более дешевую вещь.И, если вы просто хотите побаловать себя и потратиться на самую дорогую версию, AliExpress всегда позаботится о том, чтобы вы могли получить лучшую цену за свои деньги, даже сообщая вам, когда вам будет лучше дождаться начала рекламной акции. и ожидаемая экономия.AliExpress гордится тем, что у вас всегда есть осознанный выбор при покупке в одном из сотен магазинов и продавцов на нашей платформе. Реальные покупатели оценивают качество обслуживания, цену и качество каждого магазина и продавца.Кроме того, вы можете узнать рейтинги магазина или отдельных продавцов, а также сравнить цены, доставку и скидки на один и тот же продукт, прочитав комментарии и отзывы, оставленные пользователями. Каждая покупка имеет звездный рейтинг и часто имеет комментарии, оставленные предыдущими клиентами, описывающими их опыт транзакций, поэтому вы можете покупать с уверенностью каждый раз. Короче говоря, вам не нужно верить нам на слово — просто слушайте миллионы наших довольных клиентов.

А если вы новичок на AliExpress, мы откроем вам секрет.Непосредственно перед тем, как вы нажмете «купить сейчас» в процессе транзакции, найдите время, чтобы проверить купоны — и вы сэкономите еще больше. Вы можете найти купоны магазина, купоны AliExpress или собирать купоны каждый день, играя в игры в приложении AliExpress. Вместе с бесплатной доставкой, которую предлагают большинство продавцов на нашем сайте, вы сможете приобрести development of newborn по самой выгодной цене.

У нас всегда есть новейшие технологии, новейшие тенденции и самые обсуждаемые лейблы.На AliExpress отличное качество, цена и сервис всегда в стандартной комплектации. Начните самый лучший шоппинг прямо здесь.

определение новорожденного и синонимы новорожденного (английский)

Из Википедии, бесплатная энциклопедия

(перенаправлено от новорожденного)

Младенец или ребенок — это термин, используемый для обозначения очень маленьких потомков людей.

Терминология

Младенец

Термин младенец происходит от латинского слова infans , что означает «не может говорить». Обычно его применяют к детям в возрасте от 1 до 12 месяцев. Однако определения варьируются от рождения до трехлетнего возраста.

Примерное описание периодов развития ребенка. Младенчество отмечено зеленым слева.

«Младенец» также является юридическим термином, относящимся к любому ребенку, не достигшему совершеннолетия. [1]

Новорожденный и новорожденный

В общем контексте новорожденный — это младенец, который родился в пределах нескольких часов, дней или нескольких недель от рождения. В медицинском контексте новорожденный или новорожденный (от латинского neonatus , новорожденный) относится к младенцу в первые 28 дней жизни (младше месяца). [2] Термин «новорожденный» включает недоношенных младенцев, недоношенных младенцев и доношенных новорожденных.

Младенческая смертность

Основная статья: Младенческая смертность

Младенческая смертность — это смерть младенца на первом году жизни.Основные причины младенческой смертности включают обезвоживание, инфекции, врожденные пороки развития и СВДС. [3]

Этот эпидемиологический показатель признан очень важным показателем уровня здравоохранения в стране, поскольку он напрямую связан со статусом здоровья младенцев, детей и беременных женщин, а также с доступом к медицинскому обслуживанию. , социально-экономические условия и практика общественного здравоохранения. [4] [5]

Новорожденный

Внешний вид

Файл: HumanNewborn.JPG

Новорожденный через несколько секунд после родов.

Плечи и бедра новорожденного узкие, живот немного выступает вперед, а руки и ноги относительно короткие. Средний вес при рождении доношенного новорожденного составляет приблизительно 7 ½ фунтов (3,2 кг), но обычно находится в диапазоне 5,5–10 фунтов (2,7–4,6 кг). Средняя общая длина тела составляет 14–20 дюймов (35,6–50,8 см), хотя недоношенные новорожденные могут быть намного меньше. Оценка по шкале Апгар — это показатель выхода новорожденного из матки в первые минуты жизни.

Голова новорожденного очень большая по сравнению с остальной частью тела, а череп огромен по сравнению с его или ее лицом. В то время как череп взрослого человека составляет около 1/8 от общей длины тела, череп новорожденного составляет около 1/4. При рождении многие области черепа новорожденного еще не превратились в кости, оставив «мягкие пятна», известные как роднички. Два самых больших — это ромбовидный передний родничок, расположенный в верхней передней части головы, и меньший треугольный задний родничок, который находится в задней части головы.Позже в жизни ребенка эти кости срастутся естественным образом. Белок под названием ноггин отвечает за задержку сращения черепа младенца. [6]

Во время схваток и родов череп младенца меняет форму, чтобы соответствовать родовому каналу, что иногда приводит к рождению ребенка с деформированной или удлиненной головой. Обычно он приходит в норму самостоятельно в течение нескольких дней или недель. В этом процессе могут помочь специальные упражнения, которые иногда рекомендуют врачи.

У некоторых новорожденных на теле тонкие пушистые волосы, называемые лануго. Это может быть особенно заметно на спине, плечах, лбу, ушах и лице недоношенных детей. Лануго исчезает в течение нескольких недель. Младенцы могут родиться с пышной шевелюрой; другие, особенно белые младенцы, могут иметь очень тонкие волосы или даже быть лысыми. У светлокожих родителей эти тонкие волосы могут быть светлыми, даже если родители не такие. Кожа головы также может быть временно покрыта синяками или опухать, особенно у голых новорожденных, а область вокруг глаз может быть опухшей.

Пищеварительный тракт новорожденного, который, конечно, никогда не использовался до рождения, заполнен зеленовато-черным липким материалом, называемым меконием. Его функция заключается в замене фекального материала и позволяет кишечнику развиваться до такой степени, что он может обрабатывать молоко сразу после рождения. Этот материал ребенок проходит в первые дни.

Сразу после рождения кожа новорожденного часто бывает сероватой или темно-синей по цвету. Как только новорожденный начинает дышать, обычно через минуту или две, цвет кожи возвращается к своему нормальному тону.Новорожденные мокрые, покрытые прожилками крови и покрытые белым веществом, известным как vernix caseosa, которое, как предполагается, действует как антибактериальный барьер. У новорожденного также могут быть монгольские пятна, различные другие родимые пятна или шелушение кожи, особенно на запястьях, руках, лодыжках и ступнях.

Гениталии новорожденного увеличены и покраснели, а у младенцев мужского пола мошонка необычно велика. Грудь также может увеличиваться даже у младенцев мужского пола. Это вызвано естественными материнскими гормонами и является временным состоянием.Самки (и даже самцы) могут выделять молоко из сосков (иногда его называют ведьмовским молоком) и / или кровянистые или молочные выделения из влагалища. В любом случае это считается нормальным и со временем исчезнет.

Пуповина новорожденного голубовато-белого цвета. После родов пуповину обычно перерезают, оставляя отрезок размером 1–2 дюйма. Пуповина высыхает, сморщивается, темнеет и самопроизвольно отпадает в течение примерно 3 недель. Иногда в больницах могут нанести тройной краситель на пуповину, чтобы предотвратить инфекцию, которая может временно окрасить пуповину и окружающую кожу в пурпурный цвет.

Новорожденные быстро теряют многие из вышеперечисленных физических характеристик. Таким образом, прототипы старших младенцев выглядят совсем иначе. В то время как младенцы постарше считаются «милыми», новорожденные могут быть «непривлекательными» по тем же критериям, и родителям, впервые живущим в первый раз, может потребоваться обучение в этом отношении.

Внутренние физиологические изменения при рождении

Основная статья: Адаптация к внематочной жизни

При входе в мир дыхания воздухом, без питания и оксигенации из пуповины, новорожденный должен начать приспосабливаться к жизни вне матки.

Чувства новорожденного

По мере развития зрения у младенца может казаться, что он или она озабочены наблюдением за окружающими предметами и людьми.

Новорожденные могут испытывать самые разные ощущения, но с большим энтузиазмом реагируют на мягкие поглаживания, объятия и ласки. Нежные покачивания взад и вперед часто успокаивают плачущего младенца, равно как и массаж и теплые ванны. Новорожденные могут утешить себя, посасывая большой палец или пустышку. Потребность в кормлении является инстинктивной (см. «Всасывание в биологии») и позволяет новорожденным кормиться.

Новорожденные младенцы обладают ничем не примечательным зрением: они могут фокусироваться на объектах, находящихся на расстоянии около 18 дюймов (45 см) прямо перед их лицом. Хотя это может быть немного, это все, что нужно ребенку, чтобы смотреть в глаза или ареолу матери при кормлении грудью. Восприятие глубины не развивается, пока младенец не станет подвижным. Обычно новорожденный плачет, когда хочет покормить. Когда новорожденный не спит, не ест или не плачет, он или она может проводить много времени, глядя на случайные предметы.Обычно младенец привлекает все, что блестит, имеет резкие контрастные цвета или сложный узор. Однако новорожденный больше всего предпочитает смотреть на лица других людей. ( см. Также: младенческая метафизика и младенческое видение )

Еще находясь внутри матери, младенец мог слышать множество внутренних шумов, таких как сердцебиение матери, а также множество внешних шумов, включая человеческие голоса, музыку и большинство других звуков. Таким образом, хотя в ушах новорожденного может быть катар и жидкость, он или она может слышать звук до рождения.Новорожденные обычно реагируют на женский голос вместо мужского. Это может объяснить, почему люди неосознанно повышают высоту голоса при разговоре с новорожденными (это изменение голоса называется motherese ). Звук других человеческих голосов, особенно голоса матери, может оказывать успокаивающее или успокаивающее действие на новорожденного. И наоборот, громкие или внезапные звуки испугают и напугают новорожденного. Было показано, что новорожденные предпочитают звуки, которые были обычным явлением в их пренатальной среде, например, мелодию телепрограммы, которую регулярно смотрела их мать.

Новорожденные могут реагировать на разные вкусы, включая сладкие, кислые, горькие и соленые вещества, с предпочтением сладкого. Было показано, что новорожденные отдают предпочтение запаху продуктов, которые регулярно ела их мать.

Новорожденный имеет развитое обоняние при рождении, и уже в течение первой недели жизни может отличить собственное грудное молоко матери от грудного молока другой женщины. [ необходима ссылка ]

Уход и кормление

Младенцы плачут как форма основного инстинктивного общения.Плачущий младенец может пытаться выразить различные чувства, включая голод, дискомфорт, чрезмерную стимуляцию, скуку, желание чего-то или одиночество.

Грудное вскармливание является рекомендуемым методом кормления всеми основными организациями по охране здоровья младенцев. [7] Если кормление грудью невозможно или нежелательно, кормление из бутылочки производится сцеженным грудным молоком или детской смесью. Младенцы рождаются с рефлексом сосания, позволяющим им извлекать молоко из сосков груди или соска детской бутылочки, а также с инстинктивным поведением, известным как , корни , с помощью которого они ищут сосок.Иногда для кормления младенца нанимают кормилицу, хотя это бывает редко, особенно в развитых странах.

По мере роста младенцев добавляются пищевые добавки. Многие родители выбирают коммерческое, готовое детское питание в качестве дополнения к грудному молоку или смеси для ребенка, в то время как другие адаптируют свое обычное питание к диетическим потребностям своего ребенка. Цельное коровье молоко можно использовать в возрасте одного года, но молоко с пониженным содержанием жира не следует давать, пока ребенку не исполнится 2–3 года. [8] Младенцы в промышленно развитых странах носят подгузники, пока они не приучены к туалету.Подгузники обычно меняют родитель или взрослый опекун. Детям нужно больше сна, чем взрослым — до 18 часов для новорожденных, и этот показатель уменьшается с возрастом. Пока младенцы не научатся ходить, их носят на руках, держат в слингах или переносках или перевозят в детских колясках или колясках. В большинстве промышленно развитых стран действуют законы, требующие наличия детских кресел для младенцев в автомобилях.

Общие проблемы ухода

Приложение

Теория привязанности — это в первую очередь эволюционная и этологическая теория, согласно которой младенец или ребенок стремится приблизиться к определенной фигуре привязанности в ситуациях тревоги или бедствия с целью выживания. [9] Формирование привязанностей считается основой способности младенца / ребенка формировать и поддерживать отношения на протяжении всей жизни. Привязанность — это не то же самое, что любовь и / или привязанность, хотя они часто идут вместе. Привязанность и поведение привязанности обычно развиваются в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. Младенцы привязываются к взрослым, которые чувствительны и отзывчивы в социальном взаимодействии с младенцем и какое-то время остаются постоянными опекунами.Родительские реакции приводят к развитию моделей привязанности, которые, в свою очередь, приводят к «внутренним рабочим моделям», которые будут определять чувства, мысли и ожидания человека в последующих отношениях. [10] Существует несколько стилей привязанности, а именно: «безопасный», «тревожно-амбивалентный», «тревожно-избегающий» (все «организованный») и «дезорганизованный», некоторые из которых более проблематичны, чем другие. . Отсутствие привязанности или серьезно нарушенная способность к привязанности потенциально может привести к серьезным расстройствам. Троник, Морелли и Айви, 1992, стр. 568. «До недавнего времени научные отчеты … о раннем социальном опыте младенца сходились во мнении, что младенец переходит от первичных отношений с одним человеком … к отношениям с растущим числом людей … Это эпигенетический, иерархический Мы назвали эту доминирующую точку зрения моделью постоянного ухода и контакта (CCC …). Модель CCC разработана на основе работ Шпица …, Боулби …, Прованса и Липтона… о детях, помещенных в специальные учреждения, и представлен в психологических взглядах Боулби … [и других]. Общим для различных концептуальных рамок является вера в то, что практика воспитания и способность младенца к социальному взаимодействию имеют биологическую основу и соответствуют прототипной форме. Сторонники модели CCC обычно признают, что младенец и опекун могут приспособиться к ряду условий, но они считают, что наблюдаемые корректировки отражают биологические вариации. Однако более радикальные взгляды (например. Бретертон, I. и Мунхолланд, К., А. Внутренние рабочие модели в отношениях привязанности: новый взгляд на конструкцию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *