Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Методическое пособие для воспитателей «Формирование представлений о цвете у дошкольников»» | Методическая разработка (средняя группа):

Методическое пособие для воспитателей

««Формирование представлений о цвете у дошкольников»»

Выполнила: Грязева.С.Д.

Воспитатель высшей категории МАДОУ№86

Ново-Савиновского района г.Казань

Содержание

Введение

  1. Развитие восприятия цвета у дошкольников 4—5 лет

Ознакомление детей с цветом

Основы цветовой грамоты

Программа развития восприятия цвета

  1. Дидактические игры и упражнения
    по развитию цветового восприятия

Овладение системой цветовых эталонов

Хроматические цвета

Ахроматические цвета

         Последовательность расположения цветовых тонов в спектре

Получение цвета

Изменяемость цветовых тонов по светлоте

Формировани  способов обследования цвета предметов         

Восприятие сложного цвета

Теплые и холедйые цвета спектра

Действия по идентификации предметов

и их изображений по цвету

Сопоставление по цвету предметов и их изображений

Закрепление знаний о цвете в памяти

Обучение действиям с цветом по словесной инструкции

Закрепление представлений о цвете в пространстве

Развитие аналитического восприятия цвета

Построение цветовых сочетаний по образцу

Построение цветовых сочетаний по замыслу         

Составление рядов из аналогичных по цвету предметов
Нахождение лишнего предмета по цвету

в сериационных и классификационных рядах

Составление рядов из цветных предметов
в ритмически заданной последовательности         

  1. Литература          1

Введение

Следует отметить, что в настоящее время в дошкольных учреждениях в первую очередь решается задача ознакомления детей с отдельными цветами спектра, а задача формирования необходимых способов обследования предметов с целью выявления цвета не получает должного решения. Это не может не сказываться отрицательно на особенностях формирования представлений малышей о цвете.

К сожалению, в настоящее время педагоги еще слабо используют дидактический материал по развитию у детей восприятия цвета в своей работе. Это прежде всего объясняется тем, что отсутствуют методические пособия, где бы был представлен достаточный набор дидактических игр и упражнений, где были бы выделены различные их типы и категории по восприятию цвета, подобраны и систематизированы игры и игровые упражнения не только на развитие отдельных цветовых свойств, но и сложных цветовых сочетаний, отношений между группами цветовых тонов и оттенков и т.д. Кроме того, педагоги недооценивают роль цвета в формировании детской личности, ее эстетических вкусов и оценок. Ведь благодаря цветоощущению или цветовому зрению человек способен воспринимать все многообразие цветов в природе и искусстве. Помимо этого развитие восприятия цвета есть основа восстановления зрительных функций, оно способствует повышению остроты центрального зрения.

В пособии  включены дидактические игры и упражнения, направленные на овладение детьми системой восприятия эталонов цвета, формирование способов обследования предметов и их изображений, цветовых сочетаний, знакомство с оттенками цвета и развитие аналитического восприятия цвета.

I. Развитие восприятия цвета у дошкольников

Ознакомление детей с цветом

Человек воспринимает окружающий мир в цвете и широко использует в своей жизни весь цветовой спектр, созданный природой, дополняя его другими красками. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании человека. Он является также сигнальным средством, привлекающим внимание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию.

Исторически цвет использовался вначале в качестве простого связующего средства между объектами, затем знака-символа и в последнее время — системы языкового характера. При определении смысла и значения цвета всегда учитывались конкретные исторические условия. Сначала человек увидел, что горящие и нагретые предметы краснеют, далекие предметы в воздушном пространстве — голубеют, а позже понял, что из всех цветов синий самый далекий, а красный — самый теплый. Становление цветовой знаковой системы протекало неразрывно с развитием художественной культуры, поэтому проанализировать ее и особенно понять символику значения цвета изолированно от человеческой истории и культуры невозможно.

Цвет — мощное средство эмоционального воздействия на человека. Восприятие цвета зависит от индивидуальных особенностей зрения, настроения, темперамента, уровня эстетического вкуса человека.

 Гете называл цвет «продуктом света, продуктом, вызывающим эмоции», считая, что «свет—цвет—эмоции» являются звеньями одной цепи. Так, черный цвет ассоциируется с тяжестью, белый и голубой — с чем-то легким, праздничным, освещенная лампой под красным абажуром комната кажется более теплой, но если сменить его на синий, то люди начнут ежиться, словно вдруг повеяло прохладой. Это свидетельствует о том, что мозг каждого из нас не только «создатель» цвета, но и его подчиненный.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознавании изображений, предметов окружающего мира, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков. Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями (представлением о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

В средней группе дошкольных учреждений особое внимание уделяется формированию у детей представлений об оранжевом, голубом и фиолетовом цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его со светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем познакомить детей с голубым  цветом, нужно дать им представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных тонов. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установить их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

Дети четырех лет уже хорошо знают и правильно называют белый и черный цвета, поэтому на данном этапе особое внимание следует уделить серому цвету. Дети учатся различать и правильно называть серый цвет, объединять представление о цвете со словом-наименованием и с представлением о реальных предметах. Усвоение сенсорных эталонов цвета осуществляется в процессе практических действий: дети выбирают заданный цветовой эталон среди множества окрашенных и неокрашенных объектов, закрашивают предметное изображение определенным цветом и т.п. Таким образом, у детей формируется отношение к цвету как важнейшему признаку предметов, расширяются знания о предметах, которые имеют постоянный признак того или иного цвета.

При ознакомлении с цветами спектра, и особенно с их оттенками, большое значение имеет самостоятельное получение их детьми. В средней группе дети учатся получать оранжевый, зеленый и голубой цвета. Оранжевый и зеленый цвета дети получают двумя способами: смешивая два основных цвета, красный и желтый, синий и желтый, и накладывая друг на друга светофильтры красного и желтого, синего и желтого цвета. Голубой цвет дети получают, разбеливая синюю краску белилами. На этом этапе дети учатся также получать оттенки голубого и коричневого цвета. Оттенки голубого цвета дети получают, добавляя каждый раз все больше белил. Оттенки коричневого цвета получают двумя способами: окраской воды и добавлением белил.

Одной из задач, предполагающей полное овладение детьми системой эталонов цвета, является формирование представлений о последовательности расположения цветовых тонов в спектре. У детей пятого года жизни формируются знания о цветах радуги и их последовательности, дети учатся подбирать цвета радуги в определенном порядке по образцу, по слову и по памяти.

В средней группе необходимо научить детей понимать отношения светлот, ранжировать объекты в порядке усиления или ослабления светлоты. С этой целью детей учат сравнивать три — пять объектов разных оттенков оранжевого, фиолетового, голубого, синего, коричневого цвета. При этом дети овладевают сравнительной оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) не только в возрастающей, но и в убывающей степени светлоты при одновременном установлении взаимно-обратных отношений.

В этом возрасте дети впервые знакомятся с теплыми и холодными цветами. У них формируется понятие о том, что разные оттенки красного, оранжевого и желтого цвета — это теплые цвета, а разные оттенки голубого, синего и фиолетового цвета — холодные цвета, а зеленый цвет — это нейтральный цвет. Дети упражняются в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков красного, оранжевого, желтого, голубого, синего и фиолетового цвета в процессе конструирования и рисования.

При нормальном зрении в сознании ребенка формируется целостный образ объекта. Это свойство восприятия связано с механизмами памяти (поэтапное или одномоментное сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза). Обедненное отражение цвета нарушает целостность восприятия, обусловливая неполное и неточное отображение в сознании внешнего мира. В ходе занятий развитие восприятия цвета осуществляется на основе развития ориентировочно-исследовательской деятельности детей в окружающей среде, максимального вовлечения в процесс восприятия мыслительных механизмов и механизмов запоминания.

В средней группе с детьми проводятся упражнения, способствующие развитию внимания, активного запоминания и воспроизведения с опорой на представление о цвете. Дети учатся выбирать заданный цвет из нескольких возможных при кратковременной экспозиции образца, вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая эту информацию в памяти определенное время. Учатся выслушивать задание до конца, побуждаются к активному запоминанию и воспроизведению зрительной информации о цвете.

Восприятие тесно связано с речью. В зрительном образе гармонично сочетаются чувственные и семантические компоненты. При недостаточном развитии у дошкольников процесса восприятия окружающего мира представления о предметах у детей неполны, фрагментарны, отличаются сниженной степенью обобщенности. Все это приводит к обеднению словарного запаса, отражающего окружающий мир, что может создать систему вербальных образов, которые будут слабо связаны с чувственным опытом детей.

Дети мало используют или вообще не используют в речи такие понятия, как «цвет», «оттенок», словосочетания: «предмет. .. цвета», «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета» и т.д. Поэтому необходимы систематические и длительные занятия для преодоления разрыва между зрительным образом и словом.

У детей 4—5 лет развиваются интерес к игре с цветом, слуховое внимание, связная речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ; дети учатся описывать предмет, выделять его цветовые свойства, совершенствуется умение объединять представление о цвете со словом-наименованием. Дети побуждаются к рассматриванию предметов, сравнению их по цвету, в процессе чего они рассказывают о сходстве и различии объектов по цвету, упражняются в узнавании и назывании предметов, имеющих постоянный признак того или иного цвета, и т.д.

Следует также учитывать, что воздействующая сила композиционных средств и приемов зависит от умелого применения контрастности. Лучше воспринимаются сильные цветовые контрасты, например, контраст черного и белого, желтого и синего, красного и зеленого, белого и синего, красного и серого, оранжевого и зеленого цветов. Это следует учитывать педагогу при изготовлении учебно-наглядного материала, а также при использовании учебных пособий и художественных репродукций, предлагаемых отечественной промышленностью.

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваются аналитическим восприятием. Развитие аналитического восприятия с опорой на представление о цвете осуществляется в процессе обучения построению цветовых сочетаний по образцу и по замыслу, составлению рядов из аналогичных по цвету предметов, развитию способности находить лишний предмет по цвету в сериационных и классификационных рядах, составлению рядов из предметов разного цвета в ритмически заданной последовательности, развитию комбинаторных способностей с опорой на представление о цвете.

Обучение построению цветовых сочетаний по образцу в средней группе предполагает развитие у детей умения соотносить цвет деталей набора и цвета разных участков образца с применением примеривания (приложения), когда ребенок убеждается в правильности своего выбора. Составление узоров по замыслу предполагает умение детей выбирать форму бумаги, определенный ее фон, элементы узора нужного цвета. Полезно иногда давать детям не белую, а тонированную бумагу, т.е. окрашенную в какой-то неяркий цвет. В таком случае, накладывая краску, цветные элементы узора на бумагу определенного фона, ребенок получает возможность увидеть, как разные цвета взаимодействуют между собой.

Моя роль в организации игр детей средней группы меняется, хотя и здесь я продолжаю наблюдать за ней и сама включаюсь в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Дети запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально. Например, организуя игру «Узнай и назови», я сначала рассматриваю с  детьми разные предметы семи цветов спектра, затем объясняю правила: «Предметы разных цветов спектра нужно отыскать в комнате для занятий; кто найдет, должен поставить их на места, соответствующие последовательности цветов спектра, затем назвать предметы и их цвет».

При первом проведении игры я беру на себя роль ведущего, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания я поручаю кому-либо из детей. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для этого можно задать вопросы: «Какого цвета должен быть первый предмет?», «Какого цвета предмет должен стоять после предмета голубого цвета?» и т.д. Убедившись в том, что детям понятны правила игры, я предлагаю  поиграть. В процессе игры я внимательно слежу за ее ходом, поведением детей, выявляю их индивидуальные особенности, что позволяет мне планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.

При подведении итогов игры внимание детей акцентируется на их успехах, например, у одного следует отметить быстроту реакции на цвет, у другого — безошибочность действий при восприятии цвета, у третьего — тщательность и аккуратность в процессе работы с цветом и т.д.Анализ проведенной игры помогает  мне  продумать усложнение ее содержания, отобрать необходимый материал, ориентируясь на указатель дидактических игр и упражнений, представленный в пособии.

Поскольку детей 4—5 лет характеризуют более устойчивое внимание, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое восприятие, расширение словарного запаса, развитие мышления, задачи этапа ознакомления детей с цветом усложняются.

Можно определить следующие основные задачи в ознакомлении детей пятого года жизни с цветом:

  1. Овладение системой цветовых эталонов
  • знакомство с хроматическими цветами,
  • знакомство с ахроматическими цветами,
  • формирование знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре,
  • обучение получению цветовых тонов,
  • знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте.
  1. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов
  • знакомство со сложными цветами,
  • формирование знаний о теплых и холодных цветах спектра,
  • обучение действиям идентификации предметов и их изображений по цвету,
  • упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,
  • закрепление знаний о цвете в памяти,
  • обучение действиям с цветом по словесной инструкции,
  • закрепление представлений о цвете в пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета

  • обучение построению цветовых сочетаний по образцу,
  • обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,
  • обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,
  • развитие способности «исключать» лишний предмет по цвету в сериационных и классификационных рядах,
  • обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Основы цветовой грамоты

Говоря об объективно существующих цветах, необходимо знать их характеристики и особенности воздействия на человека. Цвет может иметь коммуникативное значение, которое предполагает различение, выделение, объединение объекта; символическое, указывающее на явление или предмет, его сущность и выразительность (экспрессия), передающие определенное чувство и вызывающие соответствующие эмоции (триединство цвета).

Цвет на изображение накладывается естественно, поэтому такие выразительные характеристики, как теплый (красный), холодный (голубой), близкий (желтый), далекий (синий), легкий (белый), тяжелый (черный), со временем приобретают устойчивое значение ассоциаций.

Гете, рассматривая один и тот же пейзаж через цветные стекла, отмечал, что испытывает различные впечатления: через желтое стекло — глаз радуется и воспринимает тепло, через красное — создается впечатление грубого насилия, через синее — ощущаются грусть, печаль и уныние, фиолетовое — отдает невыносимой тоской, оранжевое — ощущается радость, пурпурное — ужас, зеленое — покой.Цветовые коммуникативные (связующие) обозначения являются, по существу, вспомогательными операциями, помогающими восприятию основного содержания.

Различительная — первичная функция цвета. Ее могут выполнять не только отдельный цвет и его оттенки, но и определенное сочетание цветов — гамма, отличная от цветовой гаммы объектов другого характера. Например, по цвету различают отдельные предметы или группы предметов: овощи и фрукты, предметы одежды и т.д.

Выделительная функция означает не только факт отличия предметов по цвету, но и особый его характер, учитывающий цветовые взаимоотношения с окружающими предметами или цветовой средой. При сравнении цветовых объектов наблюдается противопоставление одних цветов другим (контраст цветов).

Все существующие цвета в природе принято делить на две группы: хроматические (цветные, окрашенные) — все цвета и оттенки спектра и ахроматические (бесцветные) — белый, черный и все переходы серого.

При прохождении луча света через трехгранную стеклянную призму происходит его разложение на составные цвета (спектр), которые называют спектральными: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый.

Ахроматические цвета характеризуются только степенью их светлоты, т.е. могут быть светлее или темнее.

Хроматические цвета имеют три основных свойства: цветовой тон, светлоту и насыщенность.

Цветовой тон — основная характеристика цвета, определяющая оттенок цвета (красный, зеленый, желто-зеленый). Цветовых тонов существует значительно больше, чем для них придумано названий. Развитый человеческий глаз способен различать до 360 оттенков цвета.

Светлота (тон, светосила цвета) — это большая или меньшая близость к белому цвету. Чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет. Темные цвета получают в результате смешения с черной краской, а светлые — с белой или разбавлением водой.

Светлота — качество, присущее как хроматическим, так и ахроматическим цветам. Любой хроматический цвет по светлоте может быть сопоставлен с ахроматическим.

Необходимо различать понятия «тон» и «цвет». Во-первых, тон означает художественный строй произведения, его колорит и употребляется для характеристики художественных произведений. Например, можно сказать: коричневый тон картины. Во-вторых, тон может определять светлотные отношения в произведении. В этом случае употребляется также термин «светлота» или «светосила» вместо термина «тон».

Насыщенность (интенсивность цвета, цветосила) — это степень отличия хроматического цвета от равного ему по светлоте серого цвета. Цвет наибольшей насыщенности — это чистый цвет, т.е. цвет без примеси других цветов. Если в цвет добавить серого, то цвет станет меркнуть, уменьшится его насыщенность. Насыщенность цвета можно уменьшить, добавив к нему белый или черный цвета. При добавлении белого цвета получают разбеленные (пастельные) цвета. При добавлении черного цвет приглушается, насыщенность его уменьшается.

В группе хроматических цветов различают теплые и холодные цвета. Деление это условное. Теплые цвета связываются с представлением об огне, солнечном свете — это красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные — с представлением о воде, снеге и т.п. — это синий, голубой, сине-зеленый, синефиолетовый и все цвета, полученные от смешения с этими цветами. Зеленый цвет считается нейтральным, со всеми оттенками он наиболее благоприятен для зрения человека.

Все теплые цвета спектра обладают свойством выступать, т.е. зрительно приближаться, а холодные — отступать, т.е. зрительно удаляться. Самый холодный цвет — сине-зеленый, самый теплый — оранжевый.

Теплые цвета еще называют активными, а холодные — пассивными. Таким образом, оранжевый цвет — самый активный, а сине-зеленый — самый пассивный.

Деление на теплые и холодные цвета в основном относится к чистым цветам, так как в пределах каждого цвета бывают более теплые и более холодные оттенки. Например, красный может быть холодным, если он с синеватым оттенком, и теплым — если с желтоватым. К тому же цвет зависит от окружения, т.е. от того, какой находится рядом. Один и тот же цвет может быть и теплым и холодным рядом с другими цветами. Особенно это относится к зеленому цвету. Рядом с теплым (желтым) он холоднее и, наоборот, рядом с холодным (синим) — теплее. На этом свойстве основано усиление сочетания цветов: так, оранжевый рядом с синим кажется еще ярче, теплее, а синий — холоднее.

Любой цвет в окружении более светлых цветов кажется темнее, а в окружении более темных — светлее. Это явление называется светлотным контрастом. Примером светлотного контраста может быть различие в восприятии одного и того же квадрата серого цвета на черном и белом фоне. На светлом фоне цвет фигуры кажется более темным,  а на темном — более светлым.

Цветовой контраст проявляется в следующем: белый, серый и черный цвета в окружении хроматических цветов приобретают хроматический оттенок дополнительного цвета. Например, три серых квадрата одинаковы, но на синем фоне серый цвет приобретает оранжевый оттенок, на желтом — сиреневый, на зеленом — розовый, т.е. оттенок дополнительного цвета по отношению к фону.

Цветовой контраст проявляется и по отношению к холодным и теплым цветам. Например, серый фон для красной фигуры покажется холодным,  а для синей и зеленой — теплым.

Под цветовым контрастом понимают любую противоположность цветов: различие по цветовому тону, насыщенности и светлоте, т.е. контраст в широком понимании. Контрасты цветов могут быть сильными (прямыми), средними и слабыми (обратными).

Сильные цветовые контрасты производят резкое впечатление. Например, контраст черного и белого, желтого и синего, красного и зеленого, оранжевого и зеленого. Различие в насыщенности усиливает контраст.

Слабые цветовые контрасты придают композиции мягкость и нежность. Это сочетание серого и черного, красного и фиолетового, желтого и оранжевого, оранжевого и малинового и т.п.

Средние контрасты наиболее уравновешенны и изысканны. Например, красный и синевато-фиолетовый, красный и серовато-коричневый, оранжевый и фиолетово-сиреневый.

Большое значение имеют контрасты и между холодными и теплыми цветами. Даже легкий контраст активизирует эти цвета, делает их звучание богаче и ярче.

Интересно влияние контура на цветовой контраст. Если обвести границы контрастирующих цветов контуром черного цвета, то впечатление контраста усиливается. Обводка контуром в орнаменте контрастных цветовых пятен при равенстве их светлот придает орнаменту большую выразительность и усиливает общее эстетическое впечатление. Обводка черным цветом усиливает звучание хроматических цветов.

Различные цвета вызывают у человека неодинаковое настроение:  светлые — лирическое, яркие — приподнятое, темные и тусклые — угнетенное, а пестрота и дисгармония красок раздражают. Гармония в цвете — это согласованность цвета, равновесие цветовых пятен. Гармоничность сочетаний часто заключается в уравновешенности теплых и холодных тонов, а также в сопоставлении близких цветов, воспринимающихся как оттенки одного цвета.

Цвета зелено-голубые, зелено-желтые различных оттенков считаются наиболее благоприятными для зрения, успокаивающими.

Восприятие цвета зависит от освещения. Свет и цвет неразделимы. Без света нет и цвета. Цвет есть ощущение, вызываемое светом. Благодаря свету человек различает форму и цвет предметов.

Программа развития восприятия цвета

Развитие навыков изобразительного искусства у детей 4-5 лет (средняя группа ДОУ)

Эстетическому развитию подрастающего поколения уделяется всё большее внимание.

Занятия по изобразительному искусству в детском саду — важный компонент эстетического воспитания. Педагог учит детей видеть красоту окружающей жизни, передавать свои впечатления в рисунках.

Особое внимание следует обращать на самостоятельное отношение дошкольников к выполнению заданий. В первую очередь нужно побуждать детей проявлять самостоятельность во всех случаях, где это возможно. Обязанность воспитателя — продумывать, где и в чем дети могут проявить самостоятельность, найти правильное соотношение между прямым обучением детей и воспитанием у них способности быть самостоятельными.

На пятом году жизни ребенок усваивает много новых знаний и навыков, делает определенные успехи в развитии своего языка. Под влиянием обучения у детей появляются стремление к усвоению новых знаний и умений, интенсивно развивается воображение, восприятие, наблюдательность. Дети этого возраста хорошо понимают цель зрительного наблюдения, начинают выделять главное в объекте, могут в течение короткого времени наблюдать самостоятельно (но под руководством старших). У большинства детей в процессе занятий изобразительной деятельностью формируются целостные образы моделей. Однако следует заметить, что формирование новых зрительных образов нуждается в постоянной помощи и руководства со стороны взрослых.

Под влиянием воспитателя дети средней группы начинают отличать учебную деятельность (труд) от игры, хотя в ряде случаев занятия проходят в игровой форме.

Внимание пятилетних дошкольников более устойчиво. Они точнее определяют формы, цвета, запоминают,главным образом, предметы и явления, которые непосредственно их заинтересовали или вызывали те или иные эмоциональные переживания. В этом возрасте появляются простейшие формы рассуждений по поводу наблюдаемых явлений.

Методику занятия нужно менять так, чтобы дети всякий раз по-новому приобретали умения и одновременно приучались к самостоятельности.

Уже с первых этапов изобразительной деятельности ребенок начинает усваивать отдельные средства изобразительной речи, которая присуща профессиональном искусству, хотя в использовании этих средств детьми проявляются характерные особенности, специфические для детской деятельности. Основу изобразительных средств составляют: рисунок, линия, цвет благодаря которым дети отражают окружающий мир и выражают свое отношение к изображаемому.

Квалификационное обучение рисованию способствует тому, что ребенок овладевает средствами выразительности и легко усваивает их в элементарной форме.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: предметное рисование, сюжетное и декоративное. Каждому из них присущи свои задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию — помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения. Одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности — формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Предметное рисование — изображение отдельных предметов в рисунке. Предметами могут быть различные живые и неживые объекты природы и быта: дерево, яблоня, мебель и т. д..

Сюжетное рисование — передача связного содержания в рисунке или объединение нескольких предметов единственным содержанием. Сюжетом могут быть как картины природы, так и быт: иллюстрации к сказкам и т.д..

Декоративное рисование — создание узоров. Узоры бывают геометрические и растительные. Узоры выполняются в полоске или в различных геометрических фигурах (квадрате, прямоугольнике, круге и т.п.).

В восприятии предмета основной определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет.

Поскольку изобразительные умения у ребенка еще несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности.

В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может быть первоочередной задачей.

Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще общая форма, поскольку он всегда непостоянный, переменчивый и обводки его — результат, конечная стадия рисунка.

Художник, изображая предмет, идет от очерка основной формы.

Дошкольнику, особенно 3-4-летнем, нелегок такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка — закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, которая идет дальше, и прорисовывает ее. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от самой части, поскольку в работе по частям есть своя сложность, что затрудняет передачу правильной формы, — выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве.

Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.

Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятия и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще очень поверхностные, она прежде всего воспринимает непосредственно доступно зрения, осязания, слуха, и часто узнает о предмете по некоторым несущественными деталями, запомнившиеся ему. Так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета — задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача осложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существует между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, поскольку у него малый опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.

Но даже если некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве, им трудно будет передать эти изменения на плоскости листа. То, что в натуре расположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Эти особенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишь старшего дошкольника, имеющего опыт.

Итак, общими задачами обучения бучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные (например, «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю» и др.).. Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простых форм.

Решаются эти задачи на сюжетах, хорошо знакомых детям, на изображении предметов, которые они рисовали ранее. Необходимость размещения на одном листе нескольких предметов требует развитой способности анализировать и синтезировать, а также творчески использовать приобретенные навыки.

Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаются друг к другу, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. Прямая линия, на которой дети рисуют предметы, является тем ритмическим упрощением изображения пространства земли, который доступен детскому пониманию.

Темы, предлагаемые детям, несложны: дом, у него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята.

В этих рисунках сюжетное развитие действия дошкольники не показывают. Дети рисуют рядом 2-3 предмета, между которыми не будет действенной связи.

В средней группе дети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка — расположением предметов на всем листе. Воспитатель раздает детям листа бумаги определенных цветов, соответствующих сюжета, изображаемого (зеленый — для поляны, голубой — для воды, желтый — для песка и т. д.), и они свободно располагают на выбранном цветном фоне задуманные объект объекты, используя всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки в воде).

В сюжетном рисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, поскольку они являются достаточно сложными и доступными только для детей старшей группы.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства разных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать у детей чувство любви к Родине, уважение к труду людей, создающих эти произведения искусства.

На первом этапе для изображения предлагаются объекты, форма которых подобна усвоенных ранее геометрических фигур, но с незначительными изменениями. Это могут быть отдельные образцы посуды, мебели, транспорта. При обследовании этих объектов нужно помочь детям установить аналогию с теми представлениями о форме, которых дети получили ранее, а также направить их восприятие на выделение индивидуальных особенностей, присущих тому или иному объекту. Например, необходимо обратить внимание детей на срез, который находится в верхней части шарового аквариума или на закругленность углов в верхней части корпуса автобуса, троллейбуса. Изобразительное задания дети выполняют успешно, если перед тем рисовать, они займутся аппликацией, например чтобы в рисунке были точно переданы особенности формы шарообразным аквариума, детям соответственно предварительно предложить выполнить в аппликации форму чашки или выполнить аппликацию «Автобус», а троллейбус нарисовать.

На втором этапе детей учат обследованию и восстановлению несложных форм. В содержание изобразительных задач включают в качестве натуры фрукты, ягоды, овощи, цветы, ветки деревьев с осенними листьями. Первые задачи этого цикла предусматривающих изображение отдельно взятых объектов. Таким образом, под влиянием восприятия и представления о реальных предметах создаются благоприятные условия для усвоения правильного изображения предметов.

На третьем этапе детям в качестве натуры предлагают сложные объекты. Таким наглядным материалом могут выступать поделки из дерева, несложные игрушки из пластмассы, мягкие игрушки. Форма элементов, составляющих эти объекты должна быть в значительной степени упрощена. Элементы фигур в большинстве случаев подвижны, что дает возможность предложить детям рисовать различные позы. На этом этапе повышаются требования к содержанию и качеству исполнения. Ребенок должен выделить основные элементы и опридилиты их признаки, положения в пространстве элементов объекта, его пропорциональных соотношений, выделение второстепенных элементов, определения их признаков и пространственного положения к основным элементам, повторное целостное восприятие.

На данном этапе овладения деятельностью усложняется задача последовательности выполнения работы. Самостоятельно выполняя задания дети, как правило, на начальном этапе изображение главными деталями выбирают те, которые находятся в верхней или нижней части объекта. Например, фигуру плюшевого мишку начинают изображать из головы и заканчивают задними лапами, дерево рисуют в обратном порядке — начиная с основания и заканчивая верхушкой. Вот почему дети допускают ошибки в передаче пропорциональных соотношений элементов объекта и в композиционном решении выполняемой работы. Нужно учить детей разделять процесс изображения и обследование на логические последовательные этапы и в процессе работы, выбирать в качестве главной детали ту часть фигуры, от изображения которой будет зависеть дальнейший процесс и конечный результат работы. Основной деталью, например, куклы или мишки будет туловище.

На четвертом этапе дети обследуют и изображают объекты, форма которых обогащает их представление о разнообразии признаков окружающей действительности, например разнообразные породы деревьев и кустов. Изобразительное задачи в главных качествах и признаков предмета. Например: стройная тополь, могучий дуб, нежная, кудрявая береза. В процессе обследования выделяются две основные части дерева — крона и видимая часть ствола.

Роль воспитателя в рисовании достаточно велика. Он одновременно использует приемы зрительного восприятия, движений рук и словесного объяснения.

Методы обучения средней группы сюжетного рисования предусматривают систему действий педагога, который организует практическую и познавательную деятельность детей, направленную на усвоение элементарных законов построения сюжетной композиции, развитие детской изобразительной деятельности, выработка навыков и умений рисовать отдельные предметы. Отдельные составные части метода называют приемами обучения. Например, демонстрации и рассматривания репродукций картин художников, иллюстраций. Этот прием обогащает впечатления и воображение детей, вызывает эстетическое наслаждение, развивает образное видение. Рассматривая репродукции картин, где изображен определенный сюжет, дети определяют то, какие формы подобрал художник, чтобы передать состояние природы, время года, как соединил их. Воспитатель сосредоточивает внимание на композиции, выделяя главное. Методы и приемы обучения объединены и могут переходить друг в друга. Проблему методов воспитания и обучения глубоко исследовали известные дидакты А. М. Алексюк, К. Ю. Бабанский, И. Я. Лернер, М. А. Данилов, А. П. Усова, М. Н. Скаткин и другие.

Обучая детей средней группы выполнять рисунки, прежде следует предусматривать их творчество и соблюдать принцип развивающего обучения. Ведь обучение должно не только вооружать дошкольников знаниями, а и воспитывать, развивать их личность. Сюжетного рисования детей средней группы в основном учат следующими методами: информационно-рецептивным, репродуктивным, частично-поисковым, исследовательским.

Для обеспечения эстетического восприятия окружающей и понимание детьми содержания, которое они будут изображать, применяется информационно-рецептивный метод. Этот метод необходим при организации наблюдения, экскурсии, бесед, обследование детьми предметов игрушек зображуватимуться в будущей композиции, рассматривания репродукций картин художников, отдельных иллюстраций.

Поскольку сюжетное рисование является средством познания и отражения окружающей действительности, воспитатель широко применяет наблюдения, то есть целенаправленное восприятие явлений природы, окружающих предметов, которые войдут в будущую детскую композицию. Перед наблюдением воспитатель ставит цель, например выбрать такой вид, который дети смогут легко изобразить на бумаге.

К примеру, дети средней группы должны рисовать на тему: «Осенние деревья в нашем саду». Воспитатель выбирает такой уголок для наблюдения, где бы деревья были размещены на одной линии или по всей поверхности участка земли, но так, чтобы не заслоняли друг друга. Во время наблюдения дети любуются красотой осенних деревьев, слушают шелест, рассматривают дерева на расстоянии и ближе, ощупывают стволы пальцами. Если наблюдение за объектами проводится за пределами сада, то это уже экскурсия. Во время экскурсий, прогулок надо учить детей наблюдать явления природы, окружающие предметы, различать их форму, строение, цвет. Чем богаче будет жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут их сюжетные рисунки.

Обследование объектов (предметов) может происходить в естественных условиях. Кроме того, обследовать можно разнообразные игрушки, предметы быта и другие предметы, которые зображуватимуться в будущей композиции. Например, в рисунках на темы: «Мы ухаживаем животных», «Мы на птицеферме», «Мы на животноводческой ферме» предусмотрено изображения птиц, животных. Перед тем как проводить занятия с сюжетного рисования лучше побывать с детьми на ферме, в зоопарке, в живом уголке детского сада и т.п.. Когда нет возможности наблюдать живых животных, птиц, то можно ограничиться изучением их строения с помощью игрушек или картинок. Чтобы облегчить изображения, игрушки подбирают с упрощенной формой.

Чтобы дети смогли выполнить рисунки на тему «На улицах города», нужно рассмотреть с ними игрушечные автобусы, трамваи, троллейбусы.

К беседе воспитатель прибегает тогда, когда знает, что у детей уже есть практический опыт, определенный запас знаний. В основном беседа с детьми средней группы проводится при демонстрации и рассмотрения произведений изобразительного искусства. Беседа по произведениям изобразительного искусства проводится в основном в начале занятия в форме вопросов-ответов. Беседу нужно иллюстрировать репродукциями (одной-двумя).

Анализируя сюжет картины, воспитатель развивает у детей умение определять, какое время года изображена какая погода (солнечная, облачная), а также чувствовать настроение, которое картина вызывает у зрителя (радостный, печальный). Кроме того, воспитатель обращает внимание детей на то, как художник решил задачи поставлены перед ними.

Форма беседы может быть различной. Когда дети еще не имеют необходимых знаний, чтобы раскрыть содержание произведения, воспитатель сначала сам рассказывает о картине, а потом ставит им вопросы. А если дети подготовлены к восприятию картины, вся беседа может состоять из вопросов и ответов. Например, дети готовятся выполнять рисунок на тему «Золотая осень». Во вступительной беседе воспитатель использовал картину И. И. Левитана «Золотая осень». Беседа проводится по следующим вопросами: Какое время года нарисовал художник? Почему вы думаете, что это осень? Солнечный или облачный день передал художник? Где на бумаге изображен небо, где — землю? Какие деревья выше: стоящие далеко, или те, что ближе к нам?

С помощью информационно-рецептивного метода воспитатель знакомит детей с новыми способами передачи форм предметов. Когда дети рисуют предмет впервые, педагог анализирует его с воспитанниками, показывает определенную последовательность изображения. Темп показа должно быть медленным, четким и сопровождаться объяснением воспитателя. Слово педагога должно быть образным, эмоциональным и вызывать у детей положительные эмоции.

В конце занятия воспитатель оценивает работы детей, учит их анализировать свои работы и работы товарищей. Вопросами выясняет, что они рисовали правильно, выразительно и нужно исправить. Вопросы даются детям короткие и четкие, понятные по смыслу.

В анализе и оценке работ должны участвовать не только активные дети, но и малоактивны. После обсуждения воспитатель высказывает свое мнение.

В анализе работы надо выделять умение ребенка передавать в сюжетном рисунке характерные особенности строения предметов и их пропорции, умение размещать предметы на листе бумаги, умение последовательно выполнять рисунок; выделять главное в сюжетном рисунке не только размером, но и цветом.

Давая детям вопрос воспитатель побуждает их самостоятельно закреплять полученные знания, активизирует их деятельность.

Репродуктивный метод в сюжетном рисовании применяется для закрепления приобретенных умений изображать отдельные предметы в единой композиции. Этот метод активизирует детскую изобразительную деятельность.

Чтобы дети средней группы самостоятельно изображали предметы, чтобы лучше развивалась их внимание, память, чувство цвета, формы предметов, композиционные умения, целесообразно давать задания, направленные на закрепление знаний, выработанных навыков, умений. Если дети рисовали отдельно птиц и животных, то в сюжетных рисунках («Птички клюют зерно», «Зайчиха с зайчатами на прогулке») они не только закрепляют выработанные навыки, но и объединяют предметы в сюжетную композицию, приобретают элементарных знаний о законах ее строения.

Дети средней группы уже имеют некоторый опыт изображения простых сюжетов. Они умеют самостоятельно выполнять простые сюжетные рисунки не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Если с детьми систематически проводилась работа по формированию зрительных образов, по обучению приемов рисования предметов, то они могут составлять простые сюжетные композиции. Воспитатель должен действовать согласно методике, для того, чтобы знаний у детей стало больше и они получили навыки сюжетного рисования. Научить детей воспринимать, понимать и передавать виденное в рисунке — важная задача. Оно решается повседневно и систематически.

В обучении сюжетного рисования основную роль играет слово воспитателя. Ведь нужно развивать у детей воображение, замысел, помогать им находить самостоятельные способы изображения сюжета. Увлекаться показом композиционного построения рисунка не следует, надо давать детям возможность действовать самостоятельно. Воспитатель должен показывать иллюстрации, давать советы, как творчески решить поставленную задачу.

У детей средней группы начинает формироваться художественный вкус. Они могут назвать, какие картины и иллюстрации им больше нравятся, определяют явления природы, которые переданы изобразительными средствами. Воспитатель знакомит детей со скульптурой малых форм. В основном это народные игрушки: дымковская, филимоновская и другие. Народная игрушка радует детей своей яркостью, простотой и выразительностью образа. Рассмотрение произведений народного искусства проводится перед декоративным рисованием. Для розвитку воображения можно использовать вырезанные из бумаги силуэты филимоновская конька, коровы, Дымковская куклы. Перед детьми возникает необычный яркий образ игрушки народной.

Воспитатель обращает внимание детей на разноцветный узор из кругов, точек, колечек. После украшения декоративным узором птичка действительно станет красивой, сказочной.

В отдельных случаях с целью наглядного пояснения способа изображения дается дидактический образец — это изображение, в котором ясно выступают те черты, на которые нужно в данном случае обратить внимание детей, и убрать все лишнее. Образец может быть выполнен нейтральным цветом без раскраски. Цвета дети применять самостоятельно. Образец должен быть грамотным и правдивым. В процессе объяснения дети называют части, определяют их относительную величину, расположение. Не допуская копирования образца, следует поощрять дополнение изображение некоторыми деталями.

Воспитатель должен помнить, что усвоение элементов узора — мазков, точек, полос, колец — есть вместе с тем и усвоение какой-либо технической навыки. Каждый элемент в узоре повторяется обычно несколько раз, поэтому у детей есть возможность упражняться в его исполнении. Повторение мазков, точек, полос есть в узоре равномерным. При показе воспитатель подчеркивает ритмичность движений, и коротким словом обращается к детям, например: «еще, еще», «да, да».

В таких случаях, когда узор создается по образцу, важное значение имеет восприятие его детьми. Прежде всего воспитатель дает детям возможность увидеть узор в целом, затем выделяет элементы узора, называет их, обращает внимание на их повтор. Сухой кисточкой воспитатель показывает на образце повторные мазки, точки, делая движения, соответствующие их изображению, затем уточняет последовательность выполнения.

Показ способов создания узора после такого объяснения на образце нужны лишь на первых порах и тогда, когда усваивается новый технический прием, например нанесения мазков прижатием кисточки. Если усваивается только расположение узора, а элементы его знакомые детям, показ не нужен. Иногда можно вызвать детей, чтобы они нарисовали на мольберте те или иные части узора.

Когда какая-нибудь построение узора дается впервые, вроде повторяется детьми без изменений. Но на следующем занятии они могут изменить цвет по сравнению с образцом или дополнить узор новыми элементами. В этих случаях в образце намечается лишь схема построения узора. Дальнейшие занятия проводятся без образцов.

Каждый содержание можно выразить по-разному. Поэтому следует применять такие методы обучения, которые не приведут к единообразию способов выразительности. Например, способ расположения изображения на узкой полосе не может быть единственным и обязательным во всех случаях.

В своих рисунках дети все чаще отражают то, что видели в окружающем мире или при рассматривании иллюстраций. Хотя их работы достаточно просты, воспитателю необходимо вызвать у детей доброжелательное отношение к рисункам: «Как красиво украшенный этот домик, он праздничный благодаря вашим замечательным узорам».

Если дети рисуют декоративные элементы, то это должно проходить в игровой форме, чтобы вызвать интерес у детей к данному рисунку. Для того, чтобы рисунки были выразительными воспитатель предлагает детям бумагу различного формата. Изображение определенного узора может быть передано в полосе или на квадратном листе бумаги. Варианты композиционных решений находит воспитатель так как ребенку пяти лет еще трудно это сделать.

При изображении сложных элементов узора воспитатель использует показ, который сопровождает с объяснением, которое помогает запомнить последовательность действий. Например от четкости движения кисти умение ритмично проводить линии разной интенсивности зависит красота рисунка.

Кроме того, рисование несколькими красками требует овладения навыки промывки кисти, чтобы сохранить яркость и чистоту цвета краски. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети рисовали не только узоры, которые даны в рисунке, а и придумывать новые на основе приобретенных знаний. Дети это выполняют с интересом. На каждом занятии воспитатель стремится использовать методы, которые направлены на развитие у детей самостоятельных способов изображения. Эта самостоятельность имеет свое место в том случае, если ребенок всегда выполняет задачи предложено педагогом.

В средней группе дети усваивают приемы декоративного рисования: широкие прямые линии на весь ворс кисти, мазки в разном положении, точки, круги, кольца. Особое значение приобретает содержание занятий. Т.С. Зерновая предлагает построить занятия в такой последовательности, чтобы была возможность постепенно усложнять элементы декоративного рисования. Зерновая выдала даже книгу «Эстетическое воспитание в детском саду», где раскрыла все содержание декоративного рисования. По советам Зерновой такой элемент как мазок широко применяется в декоративных изделиях и легко выполняется — приложить ворс кисти к бумаге и поднять. Но расположить мазок на бумаге можно по-разному: вверху, внизу, наискось и т. д. Если же научить последовательного овладения мазком от рисования простым способом к сложному, то дети овладевают этим элементом, и у них развивается кисть руки. Воспитатель проводит занятия, где использует разнообразные цвета. Значительная часть рисунков на белой бумаге. Используется и цветная бумага — серый, беж, голубой.

Чтобы научить детей декоративного изображения, воспитатель использует различные методические приемы: наглядные, словесные и игровые. Формой наглядности на занятии является натура, образец, показ способа изображения.

Что должен знать и уметь ребенок в возрасте 4-5 лет

Все дети разные. И развивается каждая кроха в своем темпе. Один малыш к трем годам уже читает и играет в шахматы, другой только начинает разговаривать. Это не хорошо и не плохо. Это просто данность.

Все дети разные. И развивается каждая кроха в своем темпе. Один малыш к трем годам уже читает и играет в шахматы, другой только начинает разговаривать. Это не хорошо и не плохо. Это просто данность. Поэтому не надо сравнивать своего ребенка с соседским и в ужасе заламывать руки, если вам кажется, что чей-то малыш развивается быстрее и лучше.

Однако, есть некоторые критерии, по которым оценивают общий уровень развития малыша.  Если ваш 4-летний карапуз еще не умеет что-то из перечисленного, значит пора в его игровой процесс включить обучающие игры, которые вы найдете на Нашем Сайте.

 

Математика

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок должен уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.
5. Ребенок должен уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше — меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.

[banner_reklama]
{banner_reklama}
[/banner_reklama]

Логическое мышление — развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).
2. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.
6. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
7. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.
9. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова:  стакан полный — стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный — ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
10. Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
11. Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

Развитие Речи

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Ребенок должен использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок должен понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки — лапы, ногти — когти, волосы — шерсть).
3. Ребенок должен уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок — цветы, девочка — девочки).
4. Ребенок должен уметь находить предмет по описанию (яблоко — круглое, сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
5. Ребенок должен понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около и т. д.).
6. Ребенок должен знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
7. Ребенок должен уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
8. Ребенок должен уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.
10.  Ребенок должен уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?

[banner_reklama]
{banner_reklama}
[/banner_reklama]

Окружающий мир

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они бывают, когда созревают.
2. Ребенок должен знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
3. Ребенок должен знать всех домашних животных и их детенышей.
4. Ребенок должен уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.

Навыки обихода

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:

1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его хорошо слушаются ложка и вилка.
2. Ребенок должен уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
3. Ребенок должен уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
4. Ребенок должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.
5. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
6. Ребенок должен уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её края.
7. Ребенок должен различать правую и левую руку.

Занятие по математике в средней группе: что должны знать родители?

Для каждого родителя собственный ребенок и умен, и красив. И когда воспитатель рекомендует проводить те или иные упражнения дома для закрепления знаний, то появляется недовольство у мам и пап, которые считают, что занятие по математике в средней группе должны проводить только педагоги в детском саду. Однако при совместном обучении дети быстрее поймут новый материал.

Что должен знать ребенок в свои 4 года?

Каждая группа работает по своей программе, где указаны знания и навыки, которые будут сформированы у детей к концу учебного года. Родители обязаны изучить данный материал, переписать и при необходимости приобрести эту программу, чтобы проводить практические занятия по математике дома.

Согласно психологическим исследованиям, дети в возрвсте 4-5 лет должны обладать следующими математическими знаниями.

  • Понимать значение терминов «один-много», «больше-меньше-поровну», «выше-ниже-справа-слева-ближе-дальше-между-за-перед-после-около-рядом».
  • Уметь считать до пяти и обратно. Знать счет до десяти.
  • Учиться соотносить число с количеством предметов и цифру с числом, решать простейшие логические задачки, пользоваться знаками: «=», «+», «-».
  • Уметь уменьшать, уравнивать и увеличивать предметы между собой.
  • Различать 5 геометрических фигур: круг, прямоугольник, квадрат, овал, треугольник.
  • Уметь сравнивать предметы по высоте, ширине, длине.

В одних ДОУ эти требования выше, в других – ниже. Все зависит от образовательной программы и взаимосвязи со школой, куда потом дети поступают по окончании детского сада. Также детки должны свободно решать примеры на сложение и вычитание на «1» при помощи наглядного материала.

Каким должно быть занятие математикой в средней группе?

Любое математическое занятие должно соответствовать возрастным требованиям и содержать элементы новизны и игры. Несмотря на то что дети получают тетради, карточки для работы, им надоедает выполнять однообразные действия: считать предметы, называть их и проводить от них линии к аналогичной цифре.

Поэтому занятие по математике в средней группе должно быть интересным и содержать интригу. Например, пришел сказочный герой, который не может самостоятельно попасть домой, а дети помогают ему справиться с трудностями. Уроки со сказочными героями позволяют решать задание всей группой, частью или давать индивидуальные поручения.

Обычно на одно занятие отводится 3 задачи: две на закрепление материала и одна на получение новой информации. Например, счет до пяти, геометрические фигуры и дни недели. Задач нужно продумать столько, чтобы педагог мог увидеть уровень знаний каждого ребенка. Если вопросы математического характера задавать периодически в течение дня, то определить уровень детей будет несложно.

Как подготовиться педагогу к занятиям по математике?

Групповые занятия по математике будут интересными, если к ним готовиться заранее:

  • подготовить дидактический, демонстрационный и раздаточный материал;
  • запастись литературной базой, где есть цифры, логические загадки;
  • найти упражнения для разминки на заданную тему;
  • подыскать сказки с математическим уклоном;
  • соединить знания по математике с творчеством: рисованием, аппликацией, лепкой.

Если педагог владеет в совершенстве литературным материалом, то даже занятия с рабочими тетрадями могут пройти незаметно для детей, так как при первых признаках усталости дошкольники делают разминочные упражнения, обогащают словарный запас, повторяя за воспитателем стихотворения.

Если между письменными задачками устраивать соревнования между группами, то дети также легко запоминают материал. Например, в первой группе воспитанники должны взять по одному красному кругу из корзинки, а во второй группе у каждого ребенка должно быть в руках три зеленых треугольника. Или у каждого ребенка своя цифра, и он должен встать под своим порядковым номером.

Легче проводить занятия, если готовы конспекты на весь процесс обучения с данной группой детей. Тогда со следующим потоком малышей уроки только корректируются.

Математика повсюду: задачки для родителей

Не все родители понимают, как делать домашние задания с детьми дома. Именно поэтому мамы должны заранее узнать о содержании программы, по которой проходит обучение. Кроме того, в каждой группе на стенде для родителей вывешивается важная информация по развитию детей на каждом занятии.

Родителям важно знать основные требования, а задачки можно увидеть в окружающем мире. Например, гуляя с ребенком на детской площадке, закреплять порядковый и обратный счет до 5-10 в домике со счетами. Можно считать ступеньки на лесенке, кошек, лягушек, уточек, детишек…

Геометрические фигуры можно повторить при помощи песочных форм, рисования мелками или помощи на кухне. Даже разделить фрукты между сестрами и братьями поровну или принести маме две луковицы и четыре морковки — это тоже своего рода занятие по математике (в средней группе такие задания детям по силам).

Примеры игр-задачек

Если математические задачки на сложение и вычитание родители могут найти сами, то литературный материал подыскать сложнее. Одним – лень, другим не хватает знаний, поэтому воспитатели должны в группе вывешивать дидактические карточки со стихами и загадками по математике.

Например, стишок Г. Виеру на закрепление «один-много»:

«Не хочу 1 клевать я!
Пусть скорей приходят братья.
Где ж они? Под старой липой!
Как зовут их? Цыпа-цыпа!»

Или загадка про светофор на закрепление цифры «три»:

«У него глаза цветные.
Не глаза, а 3 огня.
Он по очереди ними
Сверху смотрит на меня»

Или стихотворение С. Волкова на закрепление цифры «два»:

«2 подружки – Маша с Дашей,
Съели 2 тарелки каши,
Чаю выпили 2 кружки
Маша с Дашей, 2 подружки.
И вдвоем пошли гулять,
Во дворе с мячом играть»

Занятие по математике в средней группе и дома, с интересными стишками, задачками, считалками будут детьми запоминаться быстрее. Если привнести элементы театрализованных, пальчиковых игр и сказок, то ребенок сможет уяснить даже сложный материал. Главное, проследить, чтобы дошкольник не зазубрил материал, а понял его, тогда и в школе у него не возникнет проблем с математикой.

Супер Логопед | Конспект родительского собрания для средней группы «Что должен знать и уметь ребенок 4 – 5 лет»

Статья:

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Задачи:

  1. Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет
  2. Познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год
  3. Обновить анкетные данные семей воспитанников
  4. Научить родителей наблюдать за ребёнком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

Участники: воспитатель и родители.

Организация среды для проведения родительского собрания:

карточки для каждого родителя (блиц-ответ), шоколадки, мультимедийная установка

Ход родительского собрания.

Добрый вечер! Мы рады приветствовать Вас, уважаемые родители, на нашем собрании.

Вы привели своих детей в детский сад и у нас с Вами одна общая цель: сделать их пребывание здесь комфортным, безопасным, интересным, увлекательным, познавательным и т.д. Во время пребывания ребенка в детском саду мы (дети, педагоги, родители) составляем треугольник. Во главе треугольника, конечно же, стоит ребенок. Как Вы думаете, что произойдет с треногим табуретом, если подломится одна ножка? (упадет) Вот именно, упадет! Вспомните басню Крылова «Лебедь, рак и щука», где говорится: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, выйдет у него не дело, только мука!».

Следовательно, нам с Вами нужно объединить усилия для того, чтобы детям было интересно и комфортно в детском саду, и здесь очень важно наличие взаимопонимания и поддержки. Мы с Вами еще 3 года будем жить одной, я надеюсь, дружной семьей.

Вы понимаете, воспитатель-педагог ничего не может сделать сам. Один в поле не воин. Всё, что сделал воспитатель, создал условия, организовал, получил грамоту, заслужил доброе слово, или наоборот замечание, это заслуга наша, наша с Вами вместе, вместе мы сила!

Сейчас, за помощь, и активное участие в жизни нашей группы мы вручаем Вам конфету. Вы считайте заслуженные конфеты, мы их посчитаем и увидим самого активного родителя, родителя, за которого в первую очередь будет гордиться его ребёнок, родителя, который в рутине, в суете будней нашел время, откликнулся, не забыл и пошел на встречу.

Объявляем благодарности родителям с июня по сентябрь 2018г.

Перечень конкурсов, разовых поручений, помощь родителей в ремонте группы и участка детского сада.

Далее подсчитываются конфеты и выявляется самые активные родители.

Все улыбнулись, отвлеклись, но это ещё не всё.

Наши дети часто задают вопросы. По мере развития усложняются ЗАЧЕМ? И ПОЧЕМУ?

Не спешите отвечать на вопросы, пусть ребёнок ответит себе САМ!

ПОМНИТЕ

Семья способна развить или загубить творческие способности ребёнка ещё в дошкольном возрасте.

ЗНАЙТЕ

Одарённых детей отличают:

  • Высокий уровень любознательности и хорошая память;
  • Высокая познавательная активность;
  • Богатое воображение и фантазия;
  • Творческое мышление.

Блиц-ответ.

Сейчас давайте немного отдохнём, проведем небольшой блиц-ответ. Родители сами выбирают себе карточку, где написаны возрастные особенности наших детей. Потом по очереди каждый родитель зачитывает, то, что написано у него в карточке. То есть, здесь Вы не только слушаете, но и читаете и проговариваете.

Это такая распространённая форма для запоминания.

(карточки)

  1. В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
  2. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью.
  3. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование.
  4. Также можно поручать детям несложную домашнюю работу, требующую физического напряжения (например, пропылесосить ковер или помыть пол). Пусть у него все получается хуже, чем у вас, зато он приобретает трудовые навыки, а заодно развивается физически.
  5. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
  6. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания.
  7. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
  8. Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль, как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.
  9. У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45—50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70—75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.
  10. Чтобы научить детей 4—5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.
  11. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут.
  12. Воспитание Культурно-гигиенических навыков:

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, пользоваться туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

13. Самообслуживание:

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться. Раздеваться. Приучать, аккуратно складывать и вешать одежду.

Вам было интересно узнать это про вашего ребёнка? Кто то удивился?

Особенности образовательного процесса в средней группе.

Уважаемые родители, хочу вас познакомить с режимом дня в нашей группе и прошу соблюдать его. Приём детей до 8.00. В этом году утренняя зарядка у нас проводится в музыкальном зале в 7.50, поэтому прошу вас приводить детей до 7.45, переодевать детей в спортивную форму. Если вы опоздали и пришли во время гимнастики, подождите, пока закончится гимнастика, в раздевалке.

Затем принимаем гигиенические процедуры, завтрак и 9.00 занятия,

длительность занятия 25 минут

Знакомство с программой.

Содержание воспитательно-образовательного процесса выстроено в соответствии с Федеральными государственными требованиям, ДО работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е., М.А. Васильевой.

Задачи: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоциональноценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Уважаемые родители, для помощи в организации всех наших совместный мероприятий нам необходимо выбрать родительский комитет группы или оставить прежний.

И в заключении предлагаем вам послушать замечательные слова.

Наши дети не стучались к нам в дверь, не пали с неба на нас. Мы сами пригласили их в нашу жизнь, сами дали им жизнь. И мы до конца дней своих будем нести ответственность за них.

Помните, одна рука в воспитании детей – это воспитатель, а другая –это вы, уважаемые родители. Попробуйте сделать хлопок без одной руки, ничего не получится и поэтому я надеюсь на плотное сотрудничество с вами в работе по воспитанию самого дорого в вашей жизни, ваших очаровательных детей!

(Просмотр видео ролика «Наша маленькая жизнь во второй младшей группе Б»).

Мы рады были приветствовать вас на нашем собрании.

Всем спасибо.

Карточки для блиц-опроса.

  1. В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
  2. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью.
  3. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование.
  4. Также можно поручать детям несложную домашнюю работу, требующую физического напряжения (например, пропылесосить ковер или помыть пол). Пусть у него все получается хуже, чем у вас, зато он приобретает трудовые навыки, а заодно развивается физически.
  5. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
  6. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания.
  7. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
  8. Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и осуществлять постоянный контроль, как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности.
  9. У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума порядка 45—50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают шум примерно в 70—75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.
  10. Чтобы научить детей 4—5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать, необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.
  11. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут.
  12. Воспитание Культурно-гигиенических навыков:

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, пользоваться туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

13. Самообслуживание:

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться. Раздеваться. Приучать, аккуратно складывать и вешать одежду.

1. Изготовление поделок к выставке «Космос»:

(Кузнецовы, Мельковы, Майоровы)

2. Изготовление поделок к выставке «Моя семья»:

(Кузины, Епанешниковы, Слугины, Мельковы, Фадины)

3. Помощь в оформлении участка:

(Епанешниковы,Фадины,Вороновы,Слугины,Матыченко,Рудниченко,Лисничук,Мельковы, Зинченко, Майоровы, Кузины, Востриковы)

4. Помощь в оформлении группы:

(Мельковы,Ширкуновы,Майоровы,Лисничук,Кузнецовы, Вороновы, Слугины, Матыченко, Зинченко, Маламановы, Востриковы)

5. Участие в фото-конкурсе «Научи ребенка ПДД»:

(Майоровы, Кузнецовы)

6. Помощь в организации развлечении «Вперед к звездам»«День защиты детей»«Шоу мыльных пузырей» (Фадина Ольга Анатольевна).

Отдельное спасибо родительскому комитету (Матыченко Ольге)

Грамоты (Майоровы, Мельковы, Фадина О.А.)

35 конфет и 3 грамоты.

Список канц. товаров:

  1. Цветная бумага
  2. Цветной картон
  3. Ножницы
  4. Клей
  5. Простой карандаш
  6. Ластик
  7. Альбом для рисования
  8. Гуашь
  9. Пластилин
  10. Непроливайки
  11. Клей ПВА
  12. Кисточки синтетика (большие)
  13. Бумага для принтера (белая и цветная) раскраски
  14. Лекала, трафаретыдля штриховки

Нужно для оформления группы:

  1. Уголок физо (скакалки, дартс, фишки, мешочки для метания, корзинки, дорожки здоровья, флажки, ленточки, обруч, гимнастические палки, инвентарь для подвижных игр из нетрадиционного материала-4 неделя сентября.
  2. Уголок ПДД (Макет улицы, где я живу), книжка-малышка с маршрутом от дома до сада, с дом. адресом, ФИО родителей и ребенка 1-я неделя ноября.
  3. Нравственно патриотический уголок (Предметы декоративно прикладного искусства, предметы старины-для музея); в рамках проекта «Самарской области 90 лет» в музей-копилку изготовить ЛЭПБУК- 1-я неделя февраля.
  4. Уголок природы (поделки с использованием природного материала) -1-я неделя октября.
  5. Уголок уединения (палатка).

По возможности книги, игрушки.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Что такое синдром среднего ребенка? (с иллюстрациями)

Это два ключевых момента в жизни любой семьи: когда рождаются первый и последний ребенок. Учитывая внимание, которое уделяется обоим этим детям, те, кто попадает в середину, могут проявлять определенные признаки и поведение, которых нет у других. Порядок рождения действительно имеет значение, и те, кто находится в середине, рискуют заболеть заболеванием, известным как синдром среднего ребенка. Средние дети часто чувствуют, что их игнорируют или любят меньше, чем другие, и у них развивается низкая самооценка.

Средний ребенок может чувствовать себя обделенным и игнорируемым.

Часто считается, что это заболевание развивается у среднего ребенка, но иногда может быть обнаружено у любого ребенка, родившегося между самым старшим и самым младшим. По мере того как психологи все больше осознают эту проблему, есть определенные общие черты, которые характерны для многих, страдающих этим заболеванием.Понимание того, как порядок в семье может повлиять на это состояние, дает некоторые подсказки относительно того, как его лечить.

Синдром среднего ребенка может вызвать проблемы с самооценкой.

Синдром среднего ребенка имеет многочисленные последствия.Ребенку может казаться, что он не принадлежит ему, если все внимание уделяется старшему и младшему. Средний ребенок также может чувствовать, что его меньше любят, у него низкая самооценка и отсутствует чувство направления. Однако эти симптомы не ограничиваются только детством и могут сохраняться у человека на протяжении всей его или ее взрослой жизни.

Дети могут жаждать внимания родителей и других взрослых как часть синдрома среднего ребенка.

Хорошая новость заключается в том, что синдром легко идентифицируется и не носит физического характера. Это очень поддается лечению, особенно если отмечено на ранней стадии. Простое изменение отношения родителей часто имеет большое значение для улучшения ситуации. Родители всегда должны помнить, что ребенку, рожденному средним, часто уделяется меньше всего внимания. Это не значит, что родители плохие, так как это естественная реакция, которая часто происходит подсознательно.

Средние дети могут действовать больше, чем братья и сестры.

Родители всегда должны позаботиться о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя любимым и ценным. Это особенно актуально, когда вы пытаетесь избежать последствий синдрома среднего ребенка. Каждый ребенок уникален и особенный.Хотя это может быть сложно, следует приложить согласованные усилия, чтобы вовлечь всех детей в занятия, а также уделить каждому свое индивидуальное внимание.

Если братьев и сестер несколько, родители должны найти время, чтобы уделить каждому индивидуальное внимание. Это может включать особую ночь один раз в месяц, когда один из родителей берет с собой ребенка, а другой остается дома с другими.Он может включать в себя особое время каждый день, чтобы поговорить о жизни и чувствах ребенка. Эти простые мелочи могут помочь всем детям почувствовать себя равными и принести пользу всем детям в семье.

Включение всех детей в семейные мероприятия может помочь смягчить любые воспринимаемые различия.

Специальное образование | Британника

Специальное образование , также называемое образованием для лиц с особыми потребностями , образование детей, которые в социальном, умственном или физическом плане отличаются от среднего до такой степени, что им требуется изменение обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; нарушение обучаемости.

Историческая справка

Хотя есть отдельные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не возникла до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому интересу Европы к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Булвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих людей говорить и читать по губам, а во Франции аналогичную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л’Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем развития естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно относиться к «здесь и сейчас »ребенка — известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хайя в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге « Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесу Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в США в 1848 году, разработал метод обучения, который использовал физическую и сенсорную деятельность для развития умственных процессов. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. Ее подход подчеркивал самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах к концу 20 века. Одновременно с этим развитием происходило определение двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

Реализация программ

Диагностические шаблоны

Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но может также иметь высокий интеллект или неспособность к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений — например, церебральный паралич, глухота или слепота — необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (значения IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психологи-психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

Шаблоны учебной адаптации

Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать через другие способы восприятия.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся так же, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне класса и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами, как правило, являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

Шаблоны группирования

Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха или для детей с другими нарушениями есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать соседние школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями на 24 часа в сутки и обычно посещают те, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и повышение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

Растущая критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями с другими детьми. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных особые классы все чаще предпочитают специальные программы обогащения и ускорения. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать обычные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) — подготовить этих учащихся к жизни в более широком обществе.

Последняя редакция и обновление этой статьи выполняла Эми Тикканен, менеджер по исправительным учреждениям.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

15 логических заблуждений, которые следует знать, прежде чем вступать в дебаты

Когда люди думают о «аргументах», часто их первая мысль — это выкрикивать матчи, пронизанные личными нападками.Как ни странно, личные нападки противоречат рациональным аргументам. В логике и риторике персональная атака называется ad hominem . Ad hominem в переводе с латыни означает «против человека». Вместо того, чтобы продвигать хорошие здравые рассуждения, ad hominem заменяет логическую аргументацию языком нападок, не имеющим отношения к сути дела.

Более конкретно, ad hominem является ошибкой релевантности, когда кто-то отвергает или критикует точку зрения другого человека на основе личных характеристик, происхождения, внешнего вида или других характеристик, не имеющих отношения к обсуждаемому аргументу.

ad hominem — это больше, чем просто оскорбление. Это оскорбление используется так, как будто это аргумент или свидетельство в поддержку вывода. Устные нападки на людей ничего не доказывают об истинности или ложности их утверждений. Использование ad hominem в политике широко известно как «поливание грязью». Вместо того чтобы рассматривать позицию кандидата по вопросам или рассматривать его или ее эффективность как государственного деятеля или государственного деятеля, ad hominem фокусируется на личностных вопросах, речевых моделях, гардеробе, стиле и других вещах, которые влияют на популярность, но не имеют никакого отношения к ней. их компетенция.Таким образом, ad hominem может быть неэтичным, стремясь манипулировать избирателями, апеллируя к неуместным слабостям и обзывая вместо решения основных проблем. В этом последнем избирательном цикле со всех сторон политического прохода беспрепятственно обрушивались личные нападения, причем и Клинтон, и Трамп столкнулись со своей справедливой долей из ad hominem заблуждений.

Ad hominem — это оскорбление, используемое так, как если бы оно было аргументом или доказательством в поддержку вывода.

В ветке на Quora перечислены следующие дураки против Хиллари Клинтон: «Киллари Клинтон», «Кривый Хиллари», «Хилла Гунн», «Шиллари», «Гитлери», «Клинтон», «Хильдебест», «Защитник детей-насильников». , «Корпоративная шлюха», «Мистер. Президент »,« Хейл Хиллари »,« Злая ведьма Западного крыла »,« Робберти Хиллхэм Клинтон »,« Миссис Клинтон ». Саквояж с ковровым покрытием », и решительно неискушенный« Дьявол ».

Нью-Йорк Дейли Ньюс предлагает забавный список оскорблений в адрес Дональда Трампа: «Короткопалый вулгарин», «Злой Кремсикл», «Фашистский карнавальный Баркер», «F * ckface von Clownstick», «Разборный фонарь из Джека», « Председатель фан-клуба Саддама Хусейна »,« Расистская Клементина »,« Разумная кнопка блокировки заглавных букв »,« Иисус Чито »,« Мандариновый торнадо »и, возможно, самая творческая / литературная ссылка« Рим, пылающий в форме человека.”

Использование ad hominem часто указывает на момент, когда гражданские разногласия переросли в «драку». Будь то братья и сестры, друзья или любовники, у большинства из них словесные разногласия превратились в бессвязный крик гневных оскорблений и обвинений, направленных на дискредитацию другого человека. Когда эти оскорбления вытесняют весомый аргумент, они превращаются в ad hominems .

Ваша очередь:

Посмотрите, сможете ли вы сказать, какой из этих аргументов является аргументом ad hominem , а какой — просто оскорблением.

Пример 1

«МакДугал болеет за британскую футбольную команду. Очевидно, он не подходит для должности начальника полиции в Ирландии ».

Пример 2

«Все люди с Крита лжецы»

Глава 5, как составляются английские слова. word-building1

Глава 5 как создаются английские слова. word-building1

Перед тем, как перейти к различным процессам создания слов, было бы полезно проанализировать связанную с этим проблему композиции слов, т.е.е. их составных частей.

Если смотреть структурно, кажется, что слова делятся на более мелкие единицы, которые называются морфемами. Морфемы встречаются не как свободные формы, а только как составные части слов. И все же они обладают собственным смыслом.

Все морфемы подразделяются на два больших класса: корни (или радикалы} и аффиксы. Последние, в свою очередь, распадаются на префиксы, которые предшествуют корню в структуре слова (например, при повторном прочтении, неправильном произношении, un-well) и суффиксы, следующие за корнем (как в слове «учитель», «cur -able», «диет-съел»).

Слова, состоящие из корня и аффикса (или нескольких аффиксов), называются производными словами или производными и образуются в процессе словообразования, известном как аффиксирование (или производное).

Производные слова чрезвычайно многочисленны в английском словаре. С этим структурным типом успешно конкурирует так называемое корневое слово, имеющее в своей структуре только корневую морфему. Этот тип широко представлен множеством слов, относящихся к исходному английскому языку или к более ранним заимствованиям (дом, комната, книга, работа, порт, улица, стол и т. Д.)), а в современном английском языке он был значительно расширен за счет словообразования, называемого преобразованием (например, to hand, v. образовано от существительного hand; to can, v. от can, п .; to бледно, v. от бледный, прил .; находка, н. от найти, т .; и т. д.).

Другая широко распространенная структура слов — сложное слово, состоящее из двух или более основ2 (например, столовая, колокольчик, теща, бездельник).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *