Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Общий или коррекционный сад? Инклюзивное образование в России

Иногда родители детей с особенностями развития оказываются на распутье, в какой детский сад отдать своего ребенка: в частный или государственный, обычный, надеясь, что ребенок догонит сверстников, или в компенсирующий.

Что такое коррекционный детский сад?

Детский сад компенсирующего (коррекционного) вида— это образовательное учреждение для детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), в котором созданы условия для всестороннего развития, лечения и коррекции таких детей.
Отличительной особенностью компенсирующих садов является то, что помимо воспитателей с детьми работают педагоги-дефектологи, медицинские работники соответствующего профиля, детские психологи.
Количество детей в группах таких садов, как правило, не превышает 10-16 человек, что позволяет уделить внимание каждому ребенку в необходимом объеме.
Поскольку количество мест в группах компенсирующего вида ограничено, это привело к тому, что дети вынуждены стоять в очереди для получения места достаточно длительное время, а в логопедических садах и группах иногда наблюдается переполнение.
Регулярность занятий в специальных группах, объединяющих детей с равным уровнем развития и схожими отклонениями, позволяет целенаправленно и углубленно проводить коррекцию дефектов, дисциплинирует детей, дает позитивные результаты в подготовке к обучению в школе. В то же время на практике часто встречаются ситуации, когда в логопедической группе оказываются дети с выраженными умственными, поведенческими и/или эмоционально-волевыми проблемами, что создает трудности осуществления образовательного процесса во всей группе.
Практически во всех коррекционных садах проводятся занятия с родителями, помогающие им лучше понять проблемы своего ребёнка с ОВЗ и создать дома благоприятные условия.
Приём детей в коррекционные сады осуществляется только по направлению, выданному на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Виды коррекционных детских садов

Виды коррекционных детских садов раньше определялись категориями воспитанников:
1-2 — неслышащие и слабослышащие дети;
3-4 — незрячие и слабовидящие;
5 — дети, имеющих тяжелые нарушения речи;
6 — дети с патологией опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом (ДЦП)
7 — дети с задержкой психического развития (ЗПР и ЗПРР).
8 — дети, имеющие интеллектуальную недостаточность (умственную отсталость) и с расстройством аутистического спектра (РАС).

Сейчас все чаще встречаются сады комбинированного вида, где в здании одного детского сада могут быть общеобразовательные группы и группы компенсирующей направленности.

В компенсирующие детские сады для глухих и слабослышащих детей прием осуществляется по направлениям ПМПК с 1,6 до 7 лет в младшие, средние, старшие и подготовительные группы со щадящим режимом или круглосуточного пребывания.

Основные коррекционные занятия проводятся дефектологом-сурдопедагогом (развитие речи, слуховое восприятие, обучение звукопроизношению, помощь в использовании слуховых аппаратов), логопедом, психологом. Воспитатели и другие специалисты проводят занятия по музыке, физическому, художественно-эстетическому воспитанию, ознакомлению с окружающим миром. Дети находятся под постоянным наблюдением врачей соответствующего профиля.

Компенсирующие сады для детей с нарушением зрения оснащены специальным оборудованием и пособиями для незрячих и слабовидящих детей (шрифт Брайля, оптические, технические средства, аудиобиблиотеки, рельефный наглядный материал). Поскольку нарушение зрения влияет и на развитие устной и письменной речи, создающее трудности в общении и в дальнейшем получении общего образования, кроме воспитателей с детьми работают дефектологи-тифлопедагоги, врачи (офтальмолог, психоневролог и педиатр), логопеды, музыкальный работник и другие специалисты. Щадящий режим даёт возможность для восстановления зрения.
Детские сады для детей с нарушениями речи, логопедические сады. Основным инструментом общения людей является речь, а количество детей, имеющих речевые проблемы, с каждым годом растет, поэтому практически в каждом дошкольном учреждении работает логопед. Но есть также логопедические группы в садах комбинированного вида, логопункты в компенсирующих садах и логопедические сады. Как разобраться, в какой мере нужен логопед ребёнку?
Логопедическая группа в садах комбинированного вида (старшая и подготовительная) предназначена для обучения детей с незначительными, поддающимися коррекции, нарушениями речи. Посещение такой группы может быть рекомендовано ПМПК с 4 лет (иногда – с 3 лет). В этом возрасте дети начинают осознавать свою речь, а специалисты диагностируют нарушения. Специальное оснащение группы, особый режим дня, небольшое количество детей, интенсивная индивидуальная работа и коррекционная направленность занятий в течение всего дня — условия, которые при регулярном посещении сада обеспечивают устранение речевых дефектов и квалифицированную подготовку к школе.

Направления в логопедические группы детских садов выдаются детям с сохранным интеллектом и слухом по рекомендации ПМПК.

Если ребенок не говорит в возрасте 3-4 лет, кроме задержки речевого развития имеется и задержка психического развития, эмоционально-волевой сферы. Для комплексного решения проблемы они могут быть направлены в компенсирующий детский сад (7 вид), в группу для детей с ЗПР и ЗПРР.

В логопедический сад попадают дети с тяжелыми нарушениями речевой функции (например, с алалией). Основное время обучения в строгом распорядке дня отводится на коррекцию речевых нарушений, формирование правильного звукопроизношения, артикуляционной гимнастике, развитию фонематического слуха. Также обязательно проводится логопедический массаж. По адаптированным образовательным программам с детьми работают дефектологи, логопеды, психологи, используя эффективные формы работы: фронтальную, способствующую формированию навыков слушания, узнавания и исправления речевых ошибок; занятия в микрогруппах, объединяющие малышей с похожими дефектами, индивидуальную — основную в коррекции речевых нарушений для каждого ребенка.

Воспитатели проводят занятия по основным предметам. Большое внимание уделяется музыкальным занятиям, развитию чувства ритма.

В коррекционных детских садах для детей с нарушениями других функций (проблемы слуха и зрения), имеющих ещё и вторичные речевые расстройства, открывают логопункт, функционирующий с учетом основной коррекционной программы.

Детские сады для детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и ДЦП имеют хорошую материально-техническую базу: специальные спортивные площадки, бассейн, тренажерные и спортивные залы, компьютерные классы, кабинеты специалистов для проведения коррекционных занятий и лечебных процедур (физиотерапия, ЛФК, массаж, водо- и грязелечение), оснащены медоборудованием, колясками, приспособлениями для передвижения, обеспечены специальными игрушками, дидактическими пособиями. Коррекционные занятия проводят педагоги-дефектологи, логопеды, инструкторы ЛФК, наблюдают врачи: ортопеды, психиатры, неврологи.

Причиной для направления в сады для детей с задержкой психического развития (ЗПР) является нарушение темпа развития, при котором отдельные психические функции (память, мышление, моторика, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера) не соответствуют принятым возрастным нормам. Дети с ЗПР обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в дошкольном и младшем школьном возрасте успешно преодолевают отставания. С помощью педагогов-дефектологов, детских психологов, неврологов, психиатров и других специалистов они приобретают знания, умения и навыки, догоняя в развитии своих нормотипичных сверстников. При успешной коррекции ежегодно, по заключению ПМПК, дети могут быть переведены в детский сад другого вида.

Для детей с нарушениями аутистического спектра во многих городах России создаются бюджетные центры аутизма, специалисты которых оказывают помощь детям с нарушениями психики. В центрах помимо школ есть дошкольные отделения, осуществляющие подготовку особенных детей к обучению в школе. Принцип преемственности и непрерывного образования дает возможность выпускникам такого детского сада безболезненно продолжить обучение в начальной школе в привычной среде.

В коррекционные сады VIII вида для детей с диагнозом «Умственная отсталость» принимают детей 4-8 лет с неосложнённой формой интеллектуальной недостаточности. Основная деятельность специалистов направлена на развитие нарушенных функций с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка и подготовку к обучению в специальной коррекционной школе.

Детей с тяжёлой формой умственной отсталости и нарушениями психики направляют в учреждения социального обеспечения и здравоохранения.

Родители детей, имеющих явно выраженные и тяжелые нарушения, однозначно выбирают коррекционный сад.

В тех семьях, где растёт малыш с незначительными, на взгляд родителей, проблемами, и возникает дилемма, в какой же сад отдавать ребенка, в общий или в коррекционный.

Например, часть родителей считает, что в логопедическом саду их ребенок, имеющий незначительные дефекты речи, станет разговаривать еще хуже, общаясь с детьми, у которых отклонения очевидны и более сложные. Логопеды отвечают на это, что имеющиеся навыки речи ребёнок не потеряет, а регулярные занятия со специалистами любому пойдут на пользу.

Многочисленная группа родителей боится отдавать ребенка в коррекционный сад, несмотря на показания, так как это может закрыть двери для их ребенка в престижную школу или лицей. Это действительно так, но относится только к детям с серьёзными нарушениями, плохо поддающимися коррекции. Напомним, что цель пребывания ребенка в специализированном детском саду – получить квалифицированную помощь в коррекции дефектов развития речи и максимально эффективно подготовить его к школе.

Стыдясь диагноза, который может стать препятствием к получению наилучшего образования их ребенком, и удовлетворяя свои амбиции, некоторые родители устраивают детей в обычный сад. Тем самым они часто обрекают малышей на одиночество среди здоровых сверстников и отсутствие необходимой помощи специалистов.

Среди родителей бытует мнение, что резкая смена детского сада или группы способствует возникновению стресса у детей, поэтому не хотят переводит ьсвоего ребенка из обычного сада в коррекционный. Но если ребёнок поменял коллектив для того, чтобы устранить проблемы развития, то он вместе с необходимой помощью специалистов получил ещё и первые навыки стрессоустойчивости. После детского сада будет школа и взрослая жизнь, а от стрессовых ситуаций оградить невозможно. Избежать сильного стресса малышу может помочь соблюдение правил адаптационного периода.

Инклюзивное образование в России

Конституция РФ, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС законодательно обеспечивают право любого человека на образование, независимо от его физических, психических и интеллектуальных особенностей и возможностей.

Инклюзивное образование обозначено в государственном стандарте как передовая система совместного обучения детей с ОВЗ и здоровых детей.

Инклюзия может оказать помощь особенному ребенку, сделать добрее и отзывчивее нормотипичных детей, но для этого необходимы определенные условия:

  • нарушения в развитии ребенка с ОВЗ не должны быть тяжелыми (легкая форма может успешно нивелироваться при взаимодействии со здоровыми детьми, но при нарушении интеллекта, слуха, зрения посещение таких групп не принесёт малышу ожидаемых результатов, да и ПМПК рекомендует детское учреждение, соответствующее дефекту развития;
  • занятия по индивидуальной образовательной программе дадут положительный результат только при условии компетенции воспитателей в области инклюзивных технологий и соответствия стандарту педагога.

Политика государства в отношении развития и образования детей с ОВЗ подразумевает модернизацию среды: улучшение материально-технической базы, подготовку кадров, изменение сознания граждан. Идеи и проекты инклюзивного образования все еще далеки от совершенства по объективным причинам, ведь в жизни мы пока часто встречаем:

  • воспитателей, не готовых работать с многочисленной детской группой, в составе которой может оказаться один или несколько детей с ограниченными возможностями;
  • родителей здоровых детей, не желающих понимать проблемы чужого особенного ребенка, и их детей, отказывающихся общаться в группе с «не таким, как все».

Иногда особенный ребенок, по убеждению и желанию родителей, попадает в обычный садик, и для детей группы, в которую его определили, начинается невыносимая жизнь. Мама считает, что общение с окружающими детьми позитивно влияет на её малыша, а родители остальных детей будут винить особенного ребенка во всех негативных метаморфозах, происходящих с их детьми, пусть даже особенный ребенок будет совершенно не при чем. В этой ситуации от общения разных по развитию детей страдают все: обычные дети избегают контакта с особенным, получая негатив от этого общения; ребенок с ОВЗ оказывается непонятым и одиноким; нервничают родители всех детей; воспитатель уделяет много внимания одному ребенку, обделяя других, либо – наоборот, причём ни то, ни другое не способствует гармоничным отношениям в группе. А чтобы воспитывать милосердие, необходимо равномерное внимание педагога ко всем детям. В итоге коррекции недостатков развития ребенка, нуждающегося в ней, не происходит, а здоровые дети чувствуют себя некомфортно или проявляют равнодушие, а порой и агрессию по отношению к ребенку с ОВЗ.

Инклюзивная система образования широко обсуждается, имеет свои плюсы и минусы, но пока в России она не прижилась — слишком много изменений в обществе должно для этого произойти.

Есть родители, которые считают, что лучше подготовить ребенка с ОВЗ к школе без посещения ДОУ, занимаясь индивидуально со специалистами и не травмируя психику малыша, но лишая его возможности полноценной социализации. Также эффект от ежедневных занятий квалифицированных специалистов с особенными детьми в коррекционном саду несопоставим с полезностью эпизодических занятий дома или в дополнение к обычному детскому саду.

Решая вопрос о том, какой сад должен посещать ребенок, стоит прислушаться к мнению специалистов и рекомендациям ПМПК. Без особой необходимости ребенка с незначительными нарушениями в коррекционный сад не отправят.

Желаем всем родителям оставаться благоразумными и действовать в интересах своего ребенка!

Лучшие компенсирующие детские сады Москвы на 2020 год

В детский сад ходят почти все дети. Но не каждый ребенок может устроиться в обычное дошкольное учреждение. Ведь у некоторых детишек есть проблемы со здоровьем. Для таких малышей имеются специализированные детсады. Существует множество дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), которые имеют разное направление и профиль. О коррекционных детских садах Москвы пойдет речь в данном материале

Для кого предназначены коррекционные заведения

Такие детские учреждения предназначаются для дошкольников:

  1. С нарушением зрения. Попасть в специализированный детский сад можно после заключения врача. Обычно – это дети, которые плохо видят, имеют болезни и дефекты глаз.
  2. Которые часто заболевают. Такой вердикт выносит педиатр. Врач решает, в какое учреждение ребенок будет ходить. Такое заключение делается из истории болезни малыша в течение последнего года.
  3. С наличием частичной или полной глухоты. Если ребенок ничего не слышит от рождения, то обязательно будет направлен в коррекционные сад и школу.
  4. Болезни опорно-двигательной функции организма. С таким недугом направление в специализированное детское учреждение выписывает ортопед, невролог. Здесь занимаются с детьми, у которых выявлен диагноз с искривлением шеи, параличом, ДЦП. Работа воспитателей направлена на восстановление двигательной функции ребенка. Такие малыши требуют особого внимания и индивидуального подхода.

Иные направления

Существуют дошкольные специальные учреждения с другими уклонами. Логопедическое направление, одно из них. Оно создано для работы с детьми, у которых имеется дефект речи. Направления в такие детские сады выписывает логопед.

К другой категории специальных заведений можно отнести организации с ортопедическим профилем. Сюда принимают детишек с искривлением ног, деформацией грудной клетки, сколиозом позвоночника. Ответственность за направление дошкольников в такой детский сад берет на себя ортопед.

Специфика работы коррекционных детсадов

Такие заведения принимают детей в возрасте 3-7 лет. В сады набираются группы, численностью не более 8 малышей. На каждых 3 детей выделяются свои преподаватели. Это делается с целью надежного и профессионального ухода за воспитанниками.

Для каждого ребенка разработана индивидуальная программа занятий и развития. В конце рабочего месяца подводится итог. Воспитатели делают доклад о проделанной работе, в котором описывают успехи своих подопечных, планы развития на будущее. Все происходящее на занятиях записывается в специальных журналах. Это делается, чтобы родители все знали о своих детях. У взрослых появляется возможность заниматься с малышами дома с необходимым уклоном (в зависимости от болезни).

На занятиях с детьми занимаются лепкой, чтением, музыкой. Периодически сюда приезжают музыканты и артисты, которые устраивают небольшие представления. Также заведение может посетить детский цирк, на котором ребята могут увидеть клоунов, животных, кукольное представление. Местные администрации организуют бесплатное посещение детских театров, кино, зоопарков, дельфинариев. У малышей есть возможность играть на детских площадках и городках. Преподаватели внимательно следят за обеденным сном и трехразовым питанием вверенных им воспитанников. Ведь это необходимая процедура для выздоровления.

Как устроить малыша в специальное дошкольное заведение

Ребенок попадает в коррекционный детский сад исключительно по направлению врача, который наблюдает своего маленького пациента, ставит диагноз и назначает терапию. Дополнительное образование в специальном учреждении является вспомогательным средством комплексного лечения.

Уроки в таких заведениях проводятся с учетом диагноза, который выявлен у ребенка. Коррекционные детсады набирают ограниченное количество детей. Если в обычных ДОУ их численность достигает 20-30 малышей у одного воспитателя, то в специализированных учреждениях группы в 2-3 раза меньше, а преподавателей больше. Это благоприятно сказывается на воспитанниках. Ведь им уделяется больше времени и внимания.

У специальных организаций есть свой минус. Их количество очень ограничено. Бывает, что детский сад находится в одном районе, а семья живет в противоположной части мегаполиса. Родителям приходится везти своего малыша с одного конца города на другой. Это создает неудобства детям и взрослым. Но есть детские сады, где воспитатели работают круглосуточно. В случае необходимости, родители могут оставить своих детей под бдительным надзором преподавателей.

Лучшие коррекционные детские сады Москвы 2020 года

Детский развивающий центр СЕМА

Детский центр «Сема» в Солнцевском районе заботится о всестороннем развитии детей. В развивающем центре работают только педагоги высшей квалификации, предлагающие для органичного и правильного развития ребенка базовые программы, включающие занятия, необходимые для интеллектуального и эстетического развития малыша. Познавательная программа включает курс энциклопедических знани

коронавирус выкашивает персонал дошкольных учреждений

Пандемия коронавируса ударила по всем образовательным учреждениям, и детские сады не стали исключением. В них основной натиск пришёлся на воспитателей. NEWS.ru рассказывает подробнее о ситуации в детсадах.


Если в первую волну коронавируса, проходившую весной — летом, детские сады закрывали или как минимум сильно ограничивали их работу, то в текущую вторую волну таких жёстких мер нет. В первую очередь это связано с тем, что маленькие дети, хоть и являются переносчиками вируса, болеют, особенно в тяжёлой форме, крайне редко. Поэтому нет ничего удивительного, что в дошкольных учреждениях от COVID-19 страдают в первую очередь воспитатели.

По словам сотрудника одного из детских садов Москвы, пожелавшего остаться анонимным, у них заболевших — половина персонала.

С начала пандемии детей проверяют градусниками при входе, соблюдаются все санитарные предписания. Однако воспитатели всё равно болеют, и сейчас у нас нет примерно половины. Так как нам запрещено смешивать классы, то здоровые воспитатели подменяют друг друга, работают сверхурочно, — рассказывает сотрудник детсада.

Аналогичным образом обстоят дела в других детских садах. По словам того же сотрудника, ситуация будет протекать в таком виде как минимум до конца года. Источник добавляет, что у сотрудников нет претензий к государству в плане исполнения своих обязательств или какой-то иной помощи: выплаты за сверхурочные часы производятся в нужном объёме.

Хуже в этом плане ситуация с частными садами. Сотрудник одного из таких из Санкт-Петербурга, также пожелавший остаться анонимным, рассказал NEWS. ru, что руководство учреждения всеми силами старается скрыть большое число больных воспитателей.

Мы даже не знаем толком кто из наших коллег уже болеет, а кто — нет. Если станет известно о большом числе заразившихся коронавирусом, то родители начнут забирать детей и соответственно платить. Не будет денег на зарплаты, на аренду. Всё рухнет. Будет всем тяжело, и это второй раз за год — ведь уже было непросто в первую волну, — объясняет сотрудник частного детсада.

Источник добавляет, что в частных детских садах ориентируются на госучреждения. При этом различия есть. Например, часто коммерческие дошкольные учреждения располагаются в торговых центрах. Если город примет решение их закрыть, то тогда придётся закрыть и детские сады. При этом часто можно увидеть непоследовательность в принятии решений: фуд-корты и кафе в ТЦ могут быть закрыты, а детские сады — нет.

Сергей Булкин/NEWS.ru

Сообщений о смерти воспитателей детских садов мало, но такие случаи всё-таки есть. Так, 27 ноября стало известно о смерти воспитательницы детского сада № 112 города Курска Татьяны Широких. По неподтверждённой информации, у женщины был диагностирован коронавирус, который усугубился из-за хронической болезни — диабета. Воспитатель родилась в 1963 году.

26 ноября глава Роспотребнадзора Анна Попова на портале правовой информации опубликовала постановление, в котором предлагается продлить санитарные требования к школам, детским садам, оздоровительным лагерям, учреждениям дополнительного образования и другим организациям до 2022 года. На данный момент эти особые правила действуют до 1 января 2021. Согласно им, классам и отрядам запрещается проведение массовых групповых мероприятий. А расписание занятий составляется исходя из задачи «минимизировать контакты детей».

Подобные ограничения могут показаться строгими лишь на первый взгляд. Самое масштабное и скрупулёзное на данный момент исследование распространения COVID-19 говорит о том, что наравне с людьми старше 65 лет самая опасная группа по заражению — дети до 14 лет. В первую очередь они опасны для таких же детей. Хотя, как уже говорилось выше, смертность этой группы крайне мала, ниже 0,05%, но они отлично распространяют болезнь. Также дети в возрасте 0–4 лет — единственная возрастная группа, у которой нет зависимости между временем болезни и вероятностью летального исхода. При том что, согласно исследованию, 70% заражённых не передавали вирус кому-то другому, 8% больных ответственны за заражение 60% людей.

Таким образом, дети детсадовского возраста — прекрасные «невидимые» распространители болезни. Чем в более опасной группе находится воспитатель или родители (например, они старше 65 лет или страдают хроническими болезнями), тем опаснее для них пребывание в садике или то, что их ребёнок там учится.

В связи с приближающимися праздниками особенно «страдают» мероприятия для детей детсадовского возраста. В частности, отменяют новогодние ёлки. Это уже сделано в Москве, Коми, Краснодарском крае, Крыму и других регионах. Отменили также и знаменитую ёлку в Кремле. Однако совсем без праздников российские дети не останутся. Их должны провести в закрытом формате: без приглашённых артистов и родителей. По словам заведующей новосибирским детским садом № 423 «Золотой ключик» в Железнодорожном районе Елены Чистовой, новогодних утренников не будет, но вместо этого детей поздравят внутри группы.

Сергей Булкин/NEWS.ru

На данный момент в нашем детсаду не проводятся музыкальные занятия в музыкальном зале, не проводятся физкультурные занятия. Поэтому только по группам, без родителей, с нашими педагогами, без привлечения всяких сторонних фотографов и артистов. Сами, своими силами. Возможно, наши сотрудники переоденутся в костюмы, но в группе, без привлечения сторонних лиц, — рассказывает Чистова.

При этом некоторые дошкольные учреждения, видимо, всё же собираются нарушить санитарные предписания. Так, на сайте объявлений «Авито» появилось сообщение о поиске Деда Мороза с отрицательным анализом на коронавирус. Его ищет детский сад в Ново-Савиновском районе Казани.

Ищем Деда Мороза в детский сад на утренники, умеющего петь, танцевать и располагать к себе детей. Четыре утренника начиная с 22 декабря по 25 декабря. Справка об отсутствии ковида и контакта с заболевшими, — говорится в сообщении.

В объявлении указано, что костюмы Деда Мороза и Снегурочки предоставляются.

Добавим, за последние сутки в России COVID-19 выявлен у 26 683 человек, что на 1,54% меньше, чем днём ранее. Общее число заразившихся в стране достигло 2 269 316. Из них 39 527 человек погибли.

результатов обучения и показателей участия в детском саду

результатов обучения и показателей участия в детском саду

Дошкольное специальное образование

Результаты обучения и индикаторы
для участия в детском саду

Август 2003

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями



Результаты обучения и индикаторы
для
Детский сад Участие

Нажмите здесь, чтобы перейти в формат Word
или в формате PDF для печати



УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты университета

Роберт М. Беннетт, Канцлер,
Б.А., М.С.
………………………………………….. ………………………….

Тонаванда

Аделаида Л. Сэнфорд, Vice
Канцлер,
B.A., M.A., P.D.
………………………………………….. …….
Холлис
Дайан Онил МакГиверн,
B.S.N., M.A., Ph.D. .
……………………………………………………………..
Статен-Айленд
Саул Б. Коэн, Б.А., М.А.,
Кандидат наук.
………………………………………….. ………………………………………..
Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, A.A., B.A.,
M.S., Ph.D.
………………………………………….. ………………………….
Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д.
.. ………………………………………… ………………………………………….. …..
Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D.
………………………………………….. ………………………………………….. ……
Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А.
………………………………………….. ………………………………………………….
Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А.,
M.A., Ed.D.
………………………………………….. ……………………………..
Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А.,
LL.B.
………………………………………….. ………………………………………….. ..
Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С.
………………. …………………………. ……………………………………….
Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман, младший, бакалавр,
M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D
………………………………………….. …….
Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес,
Б.А., М.П.А.
………………………………………….. …………………………
Бронкс
Джудит О.Рубин, А.
………………………………………….. ………………………………………….. ……………….
Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр искусств,
М.А.
………………………………………….. ………………………………………….. ..
Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С.,
MBA, Ph.D.
………………………………………….. ………………………………….
Рочестер
Президент
Университет и Уполномоченный по образованию
Ричард П. Миллс
Начальник
Операционный директор
Ричард Х. Кейт
Заместитель
Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с
Инвалиды
Лоуренс К.Gloeckler
Координатор,
Политика, партнерство и планирование
Дуглас Бейли
Менеджер,
Исследования, партнерство и планирование
Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации
возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран
статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя,
или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях. Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах,
включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно
эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента
по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк
12234. Запросы дополнительных копий данной публикации могут быть сделаны
связавшись с VESID — отдел политики специального образования, публикации, комната 1624 OCP,
Олбани, Нью-Йорк 12234.


Август 2003

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения
и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал
понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к
детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детского сада
были разработаны в составе
исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для
Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям
лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости студентов.
в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная
навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк
стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования,
обучение (включая оказание поддержки и услуг) и текущее
оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Это важно что
семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям.
учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют
продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании
их дошкольники и дошкольники неоднократно доказывали
стремление предоставить своим молодым студентам эффективный опыт обучения.
Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку
усилия семей и дошкольных учреждений по разработке руководств для детей младшего возраста,
программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В
Департамент будет и дальше поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков.
и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети
приходите в школу готовыми учиться.

Если у вас есть особые вопросы о дошкольном учреждении
результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр,
Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также
доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler



Благодарности


Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детского сада
были разработаны МАГИ
Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с
помощь Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невелдин
Маргарет Раустала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали
этот документ:

Николе Фрозе
Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
Джуди Гроссман, доктор медицинских наук, OTR
Томас Келш, изд.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни



Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели посещаемости подготовительных классов

Содержание


Введение

Определение результатов обучения и индикаторов

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие языка и навыки общения

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы



Введение


В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями
Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк
Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования
имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование
стандарты. Департамент предпринял несколько реформ, направленных на повышение
стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования
инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел
продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением
студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. За
Например, на экзамене по английскому языку за 2001 год 26
процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65
процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с
инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса
по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно
вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь
дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе
и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к
соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.


Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость
показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на
стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки
все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений.
ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Студент
достижение начинается с хорошей инструкции.Учителям необходимо будет развиваться и
реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей
и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося.
Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с
индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований.
включая обзор и анализ самой последней доступной информации и
одновременная проверка более чем 30 национальных, региональных и местных экспертов
включая представителей дошкольного специального образования из другого государства
отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового
Штат Йорк.



Определение результатов обучения и индикаторов



Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений.
администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью.
Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление
показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию
студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся
критических знаний и навыков для развития и подготовки к школе. Шесть
выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования
было показано, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями
знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще
образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В
На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех областях
их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что
многие результаты обучения и показатели частично совпадают и взаимосвязаны, и
нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как
предоставлено здесь.


Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с
инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут
дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению
в программы детского сада или школьного возраста.Индикаторы были
сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Каждый домен включает «результаты обучения» (U
), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и
навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента
производительность на этом уровне (z), то есть способы
ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе,
или дом. Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта,
Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .



Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и
Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И
НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U
НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать
способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья
(например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г
Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку
прочь, складывает заполненные бумаги в указанное место)

z Демонстрирует
способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для
питьевой)

z Демонстрирует
способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т. е., пуговицы,
молнии, пряжки)

U
БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные
безопасность в своей среде.

U
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ:
Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом
взрослым.

=
Домен
U
= Обучение
Результат
z = Показатель



Как пользоваться этим документом


Этот документ является отличным дополнением к Essential
Элементы чтения
и Руководство по ранней грамотности (детский сад —
3 класс) *
. Основная цель развития дошкольного образования
Результаты обучения и показатели специального образования для детского сада
Участие
направлено на продвижение образования на основе стандартов в утвержденных
дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в
реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать
успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольное
администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы
как рабочий инструмент до:

  • лучше понять, что студенты должны знать и уметь
    выход из дошкольного образования;
  • определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала.
    развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования
    ученики;
  • начинает принимать меры для улучшения доступа к и знаний о
    лучшие учебные практики;
  • улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением
    стандарты;
  • переоценить прогресс в направлении стандартного обучения на регулярных
    интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в
различными способами, как описано ниже.


Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы
к:

  • определить общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других
    заинтересованные стороны;
  • ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из
    и ожиданий для учеников;
  • обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения
    результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения,
    вопросы и обсуждение;
  • обеспечивают профессиональное развитие для повышения знаний и навыков
    уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения
    мероприятия, согласованные с индикаторами;
  • установить процесс обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы
    применяется всякий раз, когда рассматриваются улучшения программы;

  • выявлять и внедрять передовой опыт, согласованный с результатами и
    индикаторы;
  • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический
    терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту
    показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать предоставление услуг
    с аудиторным обучением;
  • разработать рекомендации для исполнительных / консультативных советов или школьных советов по
    улучшение программы;
  • создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми
    партнеры;
  • обсудить результаты и индикаторы на родительских собраниях, поделившись несколькими
    месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.


Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
  • предъявляет высокие требования к обучению студентов;
  • сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для
    улучшение на основе вклада группы;
  • определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и
    создать план действий по реализации приоритетов;
  • разработать учебную программу для всех студентов;
  • заданий по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.


Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
  • следят за успеваемостью своих детей;
  • предъявляет высокие требования к обучению студентов;
  • имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением.
    штат сотрудников.

* См. Ссылку
список с инструкциями по получению копии этой публикации.




Предоставление необходимой поддержки и услуг


Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями
результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть
ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг.
Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется
его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка
определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны
с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к
максимально посещать детский сад и добиваться
его / ее лучшие способности.

Существует три основных категории поддержки и услуг.
которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

  1. вспомогательные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ
    вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями
    обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на
    Брайля, изменение учебной программы, план управления поведением).
  2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги
    Оборудование или устройство — это любая часть оборудования, приобретенная
    коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания
    или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например,
    встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный
    технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
  3. поддерживает школьный персонал от имени учащегося.
    поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм.,
    информация о конкретной инвалидности, обучение американскому жестовому языку,
    обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). 1

При подборе индивидуальных опор и услуг для каждого
ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP
результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет
подготовка учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В
при разработке этих опор и услуг важно создать сложную
среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются
сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры
и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.




Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости подготовительных классов


ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И
НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения
личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии
соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям
способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

Результаты обучения

U Личное здоровье
Навыки:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного
здоровье.

z

Демонстрирует способности
заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук,
сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности
управлять личными вещами (например,г. , складывает куртку / шапку, ставит выполненную работу
или документы в указанном месте)

z

Демонстрирует способности
чтобы кормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности
одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и
Самозащита :
Дети могут начать предполагать
ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных
объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые
карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности.
распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, первый и последний
имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с
Взрослые :
Дети могут обращаться за помощью и отвечать
соответственно взрослым.

z

Отвечает и
делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов
в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку
при переходе улицы)




СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗРАБОТКА


Эта область включает в себя развитие самооценки и
значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются
умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции,
развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и
стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я
Концепция
: У детей есть чувство индивидуальности и понимание
связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность
самих себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям
(например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы
(одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение
достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить
задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки,
вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурных традициях,
инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности


U Саморегулирование : Дети
способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и выполняет самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу
(например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, когда дается в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Копирование / решение проблем :
Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и решения.
навыки и умения.


z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым.
когда он / она сталкивается с сложной ситуацией (например, не может застегнуть пальто, потерял
игрушка, имеет несогласие со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его / ее беспокоит поведение ребенка.
(например, «Перестань меня толкать»; «Не используйте все синие
блоки. «)

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи,
ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о
потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г. , «Пожалуйста
скажи это снова. Я не слышал вас.»)

U Социальные отношения :
Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например,
участие в общении, которое включает в себя обмен мыслями или
идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом
другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и делится материалами с другими детьми

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, давая
они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют
альтернатива учителем или коллегой

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение
Чувства :
У детей есть чувство собственных чувств и
способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть,
счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь коллеге, которому, кажется, нужна помощь («Я помогу
вы с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает
ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество
Выражение
: Дети могут заниматься различными
мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение,
спектакли, игры и представления

z Использует различные художественные медиа различными способами для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (например,г., ролевые персонажи,
члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.




РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ


Эта область охватывает развитие восприимчивого языка
навыки и выражение информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Язык восприятия :
Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоэтапных указаний (например,
«Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки.
а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и отправь его в
Джоуи. «)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы
об информации, переданной им или демонстрации посредством действий
что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций
(е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык
и коммуникации
: Дети могут использовать язык для
самовыражения и общения с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые
отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта,
мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий
устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в
обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи.
развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование «почему»,
«что», «когда», «где», «как» и
«ВОЗ»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда
общение с другими



КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ /
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ


Этот домен включает в себя способность демонстрировать память,
рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов,
буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности,
разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности 2 :
У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и
фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности
например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что
начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в
история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в истории

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит.
книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к написанию и рисованию с другими

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке

z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание
печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе.
настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода,
больница)

U Предматематический
Концепции :
Дети знают количественные концепции,
пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение
применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с взаимно однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм.,
достать со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в
Таблица)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры
(например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и
«Меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в
утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть
общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также
перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или
форма

U Pre-Scientific
Понятия:
Дети знакомы с процессом изучения естественных
явления и исследования свойств окружающей их среды. Дети показывают
осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания
реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения
процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию
различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых
опыт





ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства.
и активное участие в своем окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и
настойчивость в решении проблем и рассуждении.

Результаты обучения

U Любопытство и
Креативность:
У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю.
их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в
преследуя неизвестное.


z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых
опыта, или о сферах интересов)

z Использует воображение и креативность для комбинирования материалов и / или оборудования в
новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и
Рассуждение:
У детей есть способность объединять предыдущий опыт, чтобы
формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца
по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые
информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к
растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач
(например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта,
разработка стратегий использования ленты, клея или других материалов для занятий
завершение проекта)

z Продолжает выполнять различные действия или проекты до завершения




РАЗРАБОТКА МОТОРА


Эта область охватывает двигательные функции; включая мышцы
контроль, координация тела и движения. А также мелкая и крупная моторика
поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

Результаты обучения

U Общие моторные навыки:
Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться
о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия
быть.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание,
ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе,
бег, прыжки, марш, скачок)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности

U Навыки мелкой моторики :
У детей есть способность использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику.
контроль для эффективного использования инструментов и посуды, соответствующих возрасту.

z Демонстрирует координацию глаз и руки для выполнения мелкой моторики (например,грамм.,
нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для
повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например,
ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать
инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя
с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Обработка сенсорной информации
и навыки планирования моторики:
Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные
информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с
скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, изображений,
вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде




Список литературы


Ахенбах, Т. М. (1991). Пособие по поведению детей
Контрольный список / 4-18
. Берлингтон, VT: Университет Вермонта
Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных
разработка
(2 изд.). Сан-Антонио: Психологический
Корпорация.

Бити Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых
ребенок.
Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений
ребенок.
Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC
Исследование готовности к аккредитации: Начать легко!
Вашингтон, округ Колумбия:
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития
зрительно-моторная интеграция
(4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Bracken, B. A. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken —
доработанный
.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп С. (Ред.). (1987). В разработке
надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения
до 8 лет
(Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). В разработке
надлежащая практика в программах для детей младшего возраста
(Rev. ed.). Вашингтон,
ДК: NAEYC.

Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал
раннего вмешательства, 19
(3), 179-194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностика
инвентарь ранней разработки
(Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс:
Curriculum Associates.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение
Инвентарь
. Остин, Техас: Pro-Ed.

Бзоч К. Р. и Лига Р. (1991, 1971). Восприимчивый
экспрессивная эмерджентная языковая шкала
. Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М. и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом.
наблюдение для измерения окружающей среды
. Литл-Рок, Арканзас:
Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемое
результаты для детей и семей: желаемый континуум развития
результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и
семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады
домашние сети
(Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля,
2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Детский сад
руководство по обучению и развитию.
Беркли, Калифорния.

Э. Кэрроу (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию:
Руководство.
Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой
понимание языка
.Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический
осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в
Школа и поликлиника, 34
(5), 261-270.

Костер, В. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли,
С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас:
Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.&
Cohrs, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер,
CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди
Весы развития моторики и карточки активности.
Чикаго, Иллинойс: Риверсайд
Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они нет. Сан
Франсиско Хроники.

Фуруно, С., Орейли, К. А., Инацука, Т.Т., Хосака,
К. М. и Фалби Б. (1993). Гавайский профиль раннего обучения . Пало
Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык
и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical
практические рекомендации при нарушениях развития и обучения.
Bethesda,
MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe
тест артикуляции
. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, В. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж.,
И Андреллос П. (1992). Педиатрическая инвентаризация инвалидности
(PEDI)
, версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса —
Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл Д. (1991). Детройтские тесты обучения
Астрахань-3
. Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope
оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия.

Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической
процессы
(Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В мониторинге
Реализация программы.
Симпозиум проведен на заседании
Оценка Части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью.
(2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана
(ИПООЭП).
Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и
Нарушения обучения (ICDL). (2000). Рекомендации по клинической практике:
Пересмотр стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с
особые потребности.
Bethesda, MD.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают
внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март
15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.).
(1995). Пересмотр раннего развития и обучения детей: к
общие взгляды и словарный запас.
Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели
Панель.

Koplow, L. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как
дошкольные учреждения могут лечить.
Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение
переход в детский сад: объединение детей, семей и школ.

Шарлоттсвилл, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста.
Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер Т. У. (1994). Трансдисциплинарная игровая
оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми.

Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие
индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.)
. Круглые сосны, Миннесота:
Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство для шкал Маккарти
детские способности.
Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация .
Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для
дошкольники
. Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи Д. Л., Ли И. М., Тернбулл А. П. и
Турбивилле, В. (1995). Оценочная шкала программы, ориентированной на семью: An
инструмент для оценки и изменения программы. Журнал Раннего
Вмешательство, 19
(1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных).
Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества
и подотчетность через руководство
.Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле
Инвентарь
. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку
развитие-2, первичная
. Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний
элементарный справочник по интегрированному обучению
. Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний
обучение грамоте
. Олбани, штат Нью-Йорк. *

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential
Элементы чтения
. Олбани, штат Нью-Йорк. *

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец
Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ
. Олбани,
Нью-Йорк. **

Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Митрополит
тесты на готовность.
Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение
система оценивания детей
. Круглые сосны, Миннесота: АГС.

Рул, С., Фихтл, Б. Дж., И Инноченти, М. С. (1990).
Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду:
Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE,
9
(4), 78-90.

Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка
в речевой патологии: Справочное пособие.
Сан-Диего, Калифорния:
Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., и Чиккетти, Д. В.
(1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская
Служба сопровождения.

Thorndike, R., Hagen, E., и Sattler, M.
(1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс:
Издательская компания «Риверсайд».

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Wechsler для
детский
(3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера
шкала интеллекта
(Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера .
Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк.
Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai
или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк.
Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, штат Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк.
Веб-сайт Департамента образования по адресу http: //www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html
.




Дополнительные источники дошкольного образования


Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и
изучение печати.
Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т.
(1998). Осведомленность о фонематике у детей раннего возраста: учебная программа.
Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск
справа: руководство по содействию успеху детей в чтении.
Вашингтон,
ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения
дети читают, от детского сада до 3 класса.
Вашингтон, округ Колумбия: национальный
Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура:
необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так
в Америке?
(стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гувера.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся учиться:
Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме.
Вашингтон, округ Колумбия: национальный
Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний
Профиль грамотности: инструмент оценки
. Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний
Профиль грамотности: руководство для фасилитатора
. Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение
Руководство по планированию
. Олбани, штат Нью-Йорк.

Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем азбука:
ранние стадии чтения и письма.
Вашингтон, округ Колумбия: национальный
Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, C.E., Бернс, M.C., and Griffin, P. (Eds.). (1998). Предотвращение
трудности с чтением у маленьких детей.
Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия
Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии.
(2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения
Сеть.

Стрикленд Д. (1998). Обучение акустике сегодня: A
букварь для педагогов.
Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л.Н. (2000). Начало
чтение и письмо.
Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


Ноты:

1 По материалам NYS Education
Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства
Документ
, декабрь 2002 г.

2 Образование штата Нью-Йорк
Публикация Департамента «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста — 3 класс » (2002)
расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential
Элементы чтения
Департамента государственного образования помогают учителям включать
элементы в их обучающих стратегиях, которые являются основой грамотности.
См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого
публикация.

[произошла ошибка при обработке этой директивы]

Требования к политике и программе, 2017

ЧАСТЬ B: Стандарты планов специального образования школьных советов

Вернуться к содержанию

Положение 306, принятое в соответствии с Законом об образовании , требует, чтобы каждый школьный совет придерживался специального образовательного плана. Как указано в стандартах в этой части руководства, план специального образования должен быть предоставлен министерству для ознакомления и быть общедоступным. В Части B полностью воспроизведен основной текст исходного программного документа, озаглавленного Стандарты для планов специального образования школьных советов (2000) . То есть стандарты остаются неизменными. Три приложения из исходного документа также помещены в Часть B; остальные приложения помещены в конце тех частей настоящего документа, с которыми они сейчас наиболее тесно связаны.Некоторая терминология была обновлена ​​по мере необходимости. При необходимости были добавлены перекрестные ссылки на информацию в других частях настоящего документа.

Введение

27 января 2000 г. министр образования объявил о планах правительства по повышению качества программ и услуг специального образования в Онтарио и по обеспечению большей подотчетности в области специального образования. В этом документе описываются новые региональные стандарты, которым школьные советы должны соответствовать при разработке своих планов специального образования. Эти стандарты поддерживают цель правительства по обеспечению того, чтобы отличные студенты в Онтарио получали образование самого высокого качества. Общесистемное внедрение этих стандартов повысит подотчетность школьных советов учащимся, родителям и налогоплательщикам.

Школьные советы должны соответствовать требованиям к планам специального образования, изложенным в Положении 306 Закона об образовании , озаглавленном «Программы и услуги специального образования», и в этом политическом документе.Эти требования к стандартам основываются на требованиях к планам специального обучения школьных советов, ранее изложенных в меморандумах министерства.

В соответствии с Положением 306 каждый школьный совет должен каждые два года подготавливать и утверждать отчет о программах специального образования и услугах специального образования, предоставляемых советом, и представлять его в министерство. Каждое правление обязано поддерживать план специального образования, ежегодно пересматривать его, время от времени вносить в него поправки для удовлетворения текущих потребностей своих одаренных учеников и представлять любые поправки на рассмотрение министру.

Одной из целей плана специального образования школьного совета является информирование Министерства образования и общественности о программах и услугах специального образования, которые предоставляются советом в соответствии с законодательством и политикой министерства в отношении специального образования.

Начиная с 2001 года, Министерство образования рассмотрит план специального обучения каждого школьного совета, чтобы определить, соответствует ли он указанным выше стандартам. Цель обзора — обеспечить соблюдение в провинции определенных стандартов при разработке и предоставлении специальных образовательных программ и услуг.Если министерство определяет, что план совета директоров не соответствует стандартам, министерство потребует от совета изменить свой план. Внесение поправок в план будет включать устранение выявленных упущений. Правления внесут необходимые изменения и представят их в министерство в следующем году.

Постановление 306 разрешает министру в любое время потребовать от совета внести поправки в свой план специального образования таким образом, который министр считает необходимым, чтобы гарантировать, что совет предоставляет программы специального образования и услуги для удовлетворения текущих потребностей исключительных учащиеся правления.

Процесс консультаций Совета

Назначение стандарта

Предоставить министерству и общественности подробную информацию о консультационном процессе совета директоров.

Требования стандарта

При разработке и изменении своего плана специального обучения правление должно учитывать вопросы и отзывы членов сообщества, таких как родители, члены школьных советов, общественные организации и ученики.Эти общественные консультации, которые проводятся при содействии Консультативного комитета по специальному образованию при Правлении ( SEAC ), должны проводиться на постоянной основе в течение года.

План специального обучения совета директоров должен описывать процесс консультаций и включать следующие материалы:

  • заявление о том, как в соответствии с Регламентом 464/97, принятым в соответствии с Законом об образовании , совет обеспечивает участие своего SEAC в ежегодном обзоре плана специального образования совета
  • описание любых отчетов большинства или меньшинства относительно утвержденного плана совета директоров, которые были получены от членов совета директоров SEAC
  • Ответ правления на эти сообщения
  • заявление о том, как члены сообщества, особенно родители детей, получающих специальные образовательные программы и услуги, информируются о сроках и методах внесения вклада в план специального образования совета
  • сводка отзывов, полученных в результате консультации с членами сообщества

План специального образования должен также предоставлять информацию о результатах любых внутренних или внешних проверок существующих программ и услуг специального образования в совете, которые проводились в предыдущем или текущем учебном году. Также должен быть включен список внутренних и внешних обзоров программ и услуг специального образования совета директоров, которые запланированы на следующий год.

Соответствие стандарту

Министерство рассмотрит план специального образования каждого школьного совета, чтобы убедиться, что в него включены эти материалы и что процесс консультаций соответствует требованиям министерства. Министерство рассмотрит отчеты SEAC и резюме отзывов родителей, чтобы определить, были ли высказаны опасения по поводу возможных несоответствий между планом и приоритетами совета директоров и законодательством и политикой министерства, и адекватно ли ответ совета директоров решает эти проблемы.

Программы и услуги специального образования

Общая модель Совета по специальному образованию

Назначение стандарта

Предоставить министерству и общественности информацию о философии совета и модели предоставления услуг для предоставления программ и услуг специального образования

Требования стандарта
План специального образования школьного совета должен подробно описывать общую философию совета и модель предоставления услуг для предоставления программ и услуг специального образования. План специального обучения совета должен быть разработан в соответствии с Канадской хартией прав и свобод, Кодексом прав человека Онтарио, Законом об образовании и положениями, принятыми в соответствии с этим законом, а также любым другим соответствующим законодательством. Правление должно включить в план заявление, подтверждающее, что план был разработан в соответствии с этим требованием.

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования каждого школьного совета, чтобы убедиться, что указанная выше информация включена.

Роли и обязанности

Назначение стандарта
Предоставить общественности информацию о ролях и обязанностях в области специального образования

Требования стандарта
План специального образования совета директоров должен содержать информацию о ролях и обязанностях следующих лиц в области специального образования в Онтарио (краткое описание ролей и обязанностей см. В разделе «Роли и обязанности в специальном образовании» в части A настоящего руководства. ):

  • Министерство образования
  • школьные советы
  • платы SEAC
  • директоров и преподавателей совета
  • родители или опекуны
  • студентов

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что роли и обязанности, указанные в плане совета, соответствуют политике министерства.

Процедуры раннего выявления и стратегии вмешательства

Назначение стандарта
Предоставить министерству и общественности подробную информацию о процедурах ранней идентификации и стратегиях вмешательства совета директоров

Требования стандарта
Как указано в меморандуме о политике / программе № 11 «Раннее определение потребностей детей в обучении», советы директоров должны иметь «процедуры для определения уровня развития, способностей и потребностей каждого ребенка», и они должны «обеспечивать, чтобы образовательные программы разработаны, чтобы удовлетворить эти потребности и способствовать росту и развитию каждого ребенка ». План специального обучения совета должен объяснять эти процедуры для школьного персонала, родителей и других представителей общественности. В план также должно быть включено заявление о том, что «эти процедуры являются частью непрерывного процесса оценки и планирования программы, который должен быть начат, когда ребенок впервые зачислен в школу или не позднее начала программы обучения сразу после детского сада, и должны продолжаться на протяжении всей школьной жизни ребенка »(Меморандум о политике / программе №11).

План специального образования школьного совета должен содержать описание следующего:

  • руководящие принципы или философия, используемые советом для раннего выявления потребностей детей в обучении
  • роль учителя в раннем выявлении
  • роль родителей в раннем выявлении
  • Политика и процедуры по отбору, оценке, направлению, идентификации и планированию программ для студентов, которые могут нуждаться в программах и услугах специального образования
  • процедуры уведомления родителей о том, что их ребенок испытывает трудности
  • процедур, используемых на доске для направления студента на оценку ( e. грамм. , оценка, проводимая школьной командой или профессиональным ресурсным персоналом) в случае выявления проблем с обучением, которые могут привести к тому, что учащийся в конечном итоге будет направлен в Комитет по идентификации, размещению и проверке ( IPRC ) (эти процедуры включают уведомление родителей и вовлекая их в процесс)
  • процедур для уведомления родителей о том, что их ребенок рассматривается для направления в IPRC
  • процедуры для уведомления родителей о том, что их ребенок рассматривается для участия в программе специального образования и связанных услуг, если ребенок не направлен в IPRC
  • типы инструментов / стратегий оценивания, используемые для сбора соответствующей информации об учащихся, чтобы помочь в разработке соответствующих образовательных программ
  • типы стратегий раннего вмешательства, которые используются для поддержки студентов до направления в IRPC

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что в него включена вся вышеуказанная информация и что процедуры раннего выявления и стратегии вмешательства совета являются актуальными и целесообразными.

Комитет по идентификации, размещению и рассмотрению ( IPRC ) Процесс и апелляции

Назначение стандарта
Предоставить подробную информацию о процессе правления IPRC министерству и общественности

Требования стандарта
План специального обучения совета директоров должен включать описание процесса совета IPRC , а также количество обращений, проверок и апелляций IPRC , проведенных советом в предыдущем учебном году.

В план также будет включена копия руководства для родителей. Как минимум, руководство для родителей по специальному образованию должно содержать информацию, изложенную в образце руководства, которое включено в Приложение D-1 в Части D этого руководства. Руководство дает родителям информацию о процедурах, связанных с определением учащегося как исключительного и определением его зачисления, а также информацию об обжаловании решения IPRC , если родители не согласны с этим решением.

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что в план включена вышеуказанная информация.

Образовательные и другие экзамены

Назначение стандарта
Предоставить министерству подробную информацию о политике и процедурах оценки, проводимых советом, и ознакомить родителей с типами инструментов оценки, используемыми школьным советом, способами получения оценок IPRC и способами использования оценок

Требования стандарта
План специального образования совета должен содержать информацию о типах инструментов оценки, используемых внутри совета, в том числе образовательных оценок для студентов, которые нуждаются в программах и услугах специального образования.

Для каждого типа описанного инструмента оценки план специального образования школьного совета должен включать следующую информацию:

  • квалификация категорий персонала, проводящего оценку и / или диагностирующего; то есть персонал, который регулируется Законом об образовании ; Закон о регулируемых медицинских профессиях 1993 года; Закон о согласии на медицинское обслуживание 1996 года; или другое законодательство, в зависимости от ситуации (правление должно указать, какое законодательство применяется)
  • среднее время ожидания проведения оценки и критерии ведения списков ожидания, если они существуют
  • подтверждение того, что требования для получения согласия родителей выполнены до проведения оценки
  • объяснение того, как результаты оценивания доводятся до сведения родителей
  • описание протоколов обмена информацией с персоналом и внешними агентствами
  • объяснение того, как защищается конфиденциальность информации

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что вышеуказанная информация предоставлена ​​и соответствует ли ее содержание политике министерства.

Специализированные службы поддержки здоровья в школах

Назначение стандарта
Предоставить министерству и населению подробную информацию о специализированных услугах по поддержке здравоохранения, предоставляемых Советом.

Требования стандарта
План специального образования совета должен описывать предоставление специализированных медицинских услуг для учащихся, которым они требуются в школьных условиях. В плане должна быть указана конкретная информация о каждом типе специализированных услуг по поддержке здоровья, предоставляемых центрами общественного доступа ( CCACs ), сотрудниками школьного совета или другими поставщиками услуг.Правление должно предоставить эту информацию, используя форму, представленную в Приложении B-1.

Для каждого типа описанных специализированных услуг по поддержке здоровья план должен описывать следующее:

  • агентство или должность лица, оказывающего услуги ( например, , CCAC, сотрудники совета директоров, родитель, студент)
  • критерии отбора студентов для получения услуги
  • должность лица, определяющего, имеет ли студент право на получение услуги и какой уровень поддержки будет
  • Критерии определения того, когда услуга больше не требуется
  • Доступны процедуры пересмотра или апелляции (если таковые имеются) для родителей, которые оспаривают предоставление этих услуг, включая любые временные рамки для запроса пересмотра или апелляции

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что указанная выше информация предоставлена ​​и соответствует ли ее содержание политике министерства.

Категории и определения исключений

Назначение стандарта
Сделать информацию о категориях и определениях исключительности доступной для общественности, включая родителей и общественные ассоциации

Требования стандарта
В плане специального обучения совета директоров должны быть указаны категории министерства и определения исключений (см. Раздел «Категории исключений» в части A настоящего руководства), а также должны быть описаны способы, которыми совет директоров IPRC применяет их при принятии решений по идентификации и размещению. .

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что предоставленная информация соответствует категориям и определениям исключений, установленным министерством, и что эти термины используются IPRC в своем заявлении о решении.

Специальное образование, предоставляемое Советом

Назначение стандарта
Предоставить министерству и общественности подробную информацию о диапазоне размещений, предоставляемых правлением, и проинформировать общественность о том, что размещение студента в обычном классе является первым вариантом, рассматриваемым IPRC

Требования стандарта
План специального образования совета директоров должен:

  • описывают способы, которыми SEAC совета директоров участвует в предоставлении рекомендаций по определению диапазона предлагаемых размещений;
  • признают, что зачисление студента в обычный класс является первым вариантом, рассматриваемым IPRC ;
  • описывает способы, которыми учащийся может быть интегрирован в обычный класс, когда размещение отвечает его потребностям и предпочтениям родителей;
  • содержит конкретную информацию о каждом типе размещения, предоставляемом на начальном и среднем уровнях;
  • перечисляет для каждой категории исключительности диапазон доступных вариантов размещения, а также критерии приема, процесс приема и критерии для определения уровня поддержки, предоставляемой в каждом месте размещения, включая критерии совета по назначению интенсивной поддержки для студентов, которые нуждаются в большой помощи;
  • указывают максимальный размер класса для каждого типа класса специального образования;
  • перечисляет критерии, используемые для определения необходимости изменения места размещения студента;
  • описывает альтернативы, которые предоставляются, когда потребности учащегося не могут быть удовлетворены в пределах диапазона размещений доски, и способы, которыми варианты доводятся до родителей.

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы обеспечить предоставление вышеуказанной информации и соответствие ее содержания политике министерства и соответствующему законодательству, включая Регламент 181/98.

Индивидуальные планы обучения ( IEPs )

Назначение стандарта
Информировать министерство и общественность о том, как правление соблюдает требования министерства по внедрению IEP

Требования стандарта
В плане специального образования школьного совета должно быть указано следующее:

  • план правления по внедрению стандартов министерства для IEP (дополнительную информацию о IEP см. В части E данного руководства)
  • любые процессы разрешения споров, когда родители и сотрудники совета директоров расходятся во мнениях по существенным аспектам IEP
  • результаты проверки министерством за предыдущий год, а также планы совета директоров в отношении этих результатов (если таковые имеются)

Школьный совет должен включить в план копию своей формы IEP (образец шаблона IEP см. В Приложении E-2 в Части E данного руководства).

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что в него включена вся вышеуказанная информация и что процедуры совета соответствуют политике министерства по IEP .

Провинциальные и демонстрационные школы в Онтарио

Назначение стандарта
Предоставить общественности информацию о Провинциальных и Демонстрационных школах, которые работают для глухих, слепых или слепоглухих учащихся или с серьезными нарушениями обучаемости, которые могут включать синдром дефицита внимания и гиперактивности ( ADHD )

Требования стандарта
План специального образования школьного совета должен включать следующее:

  • информация о программах и услугах, предлагаемых провинциальными и демонстрационными школами, которая предоставляется министерством в разделе провинциальных школ и демонстрационных школ в части F настоящего руководства
  • текущие статистические данные по программам о количестве учащихся, имеющих право на проживание в совете, которые в настоящее время посещают провинциальные и демонстрационные школы
  • информация о том, как предоставляется транспорт для учащихся в провинциальную или демонстрационную школу и обратно, включая транспортировку ассистента, при необходимости

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, перечисленную выше.

Персонал специального образования

Назначение стандарта

Предоставить министерству и общественности конкретные сведения о персонале на борту

Требования стандарта

План специального обучения школьного совета должен включать информацию о типах сотрудников, которые предоставляют программы и услуги специального образования. Правление должно заполнить и включить форму в Приложении B-2, в которой описывается диапазон предлагаемых программ и услуг, а также квалификация, необходимая для категорий сотрудников, указанных в форме.

Соответствие стандарту

Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, указанную выше, и что персонал, обеспечивающий программы и услуги, имеет соответствующую квалификацию.

Развитие персонала

Назначение стандарта
Предоставить министерству и общественности подробную информацию о планах Совета по профессиональному развитию сотрудников специального образования.

Требования стандарта

Совет должен изложить свои планы по профессиональному развитию своих сотрудников специального образования.В плане специального образования необходимо указать следующее:

  • общая цель плана развития персонала специального образования
  • способов, которыми сотрудники вносят вклад в план
  • способов консультирования школьного совета SEAC по вопросам повышения квалификации персонала
  • Методики определения приоритетов в сфере развития персонала
  • курсы, повышение квалификации и другие виды деятельности по повышению квалификации, предлагаемые правлением
  • способов обучения персонала в соответствии с законодательством и политикой министерства в области специального образования с уделением особого внимания обучению новых учителей
  • сведения о распределении бюджета совета по плану развития персонала в области специального образования
  • любые договоренности о совместном несении затрат с другими министерствами или ведомствами по развитию персонала
  • способов информирования сотрудников школьного совета о плане специального обучения совета и возможностях профессионального развития

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, перечисленную выше, что он отражает выполнение любого нового законодательства или политики министерства и отражает результаты консультаций, описанных выше.

Оборудование

Назначение стандарта

Информировать министерство, членов правления и других специалистов, а также родителей о предоставлении индивидуального оборудования для некоторых учащихся с особыми потребностями

Требования стандарта

План школьного совета должен описывать, как совет определяет, требуется ли ученику индивидуализированное оборудование, такое как вспомогательные технологии, и как совет распределяет свой бюджет на оборудование, включая критерии, используемые для покупки индивидуального оборудования.

Соответствие стандарту

Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, указанную выше.

Доступность школьных зданий

Назначение стандарта
Предоставить министерству дополнительную информацию о многолетнем плане совета, который ранее был представлен в министерство, для улучшения доступности для студентов с физическими и сенсорными нарушениями, и предоставить эту информацию общественности

Требования стандарта

План специального образования школьного совета должен включать следующее:

  • Краткое изложение многолетнего плана капитальных затрат Совета по улучшению доступа к школьным зданиям, территориям и административным помещениям, включая ресурсы, выделенные для обеспечения безбарьерного доступа в ближайшие учебные годы
  • заявление о том, как представители общественности могут получить копию полного плана с доски
  • Краткое изложение прогресса совета директоров в выполнении плана капитальных вложений

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает в себя информацию, перечисленную выше, и что он показывает прогресс в улучшении физической доступности школ.

Транспорт

Назначение стандарта

Предоставить министерству и общественности подробную информацию о транспортной политике правления.

Требования стандарта

В плане специального образования совета должны быть описаны типы студентов с особыми потребностями, которые имеют право на получение транспорта, а также способы, которыми эти студенты могут получить доступ к транспорту. Типы студентов следующие:

  • учащихся программ специального образования, в том числе учащихся обычных классов
  • учащихся образовательных программ в учреждениях по уходу и / или лечению, под стражей и исправительных учреждениях
  • учащихся провинциальных и демонстрационных школ
  • учеников, которым требуется транспорт для посещения программ летних школ

В плане специального обучения также должно быть указано следующее:

  • процесс принятия решения о том, будет ли ученик с особыми потребностями перевозиться вместе с другими детьми или будет ли перевозиться отдельно в интересах ученика
  • критерии безопасности, которые использует правление при проведении тендеров и выборе поставщиков транспортных услуг для выдающихся студентов ( e.грамм. , водители должны иметь подготовку по оказанию первой помощи; инвалидные коляски должны быть закреплены во время транспортировки; у водителей должна быть проверка на наличие судимости)

Соответствие стандарту

Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, перечисленную выше, и что содержание соответствует политике министерства и законодательству.

Консультативный комитет Совета по специальному образованию

Назначение стандарта

Предоставить подробные сведения о работе совета директоров SEAC министерству и предоставить членам публичную информацию, на которую они имеют право.

Требования стандарта

План специального обучения совета директоров должен содержать следующую информацию о SEAC :

  • имена и сведения о членах
  • время и место встреч
  • контактный адрес, номер телефона и / или адрес электронной почты для каждого участника
  • процедуры отбора членов
  • , если применимо, примечание о том, что в правлении есть члены, представляющие интересы студентов из числа исконных народов, метисов и инуитов

План должен содержать описание способов, которыми совет директоров SEAC выполнял свои роли и обязанности в течение учебного года, в котором план был разработан.Это описание должно включать информацию о документации, которая была предоставлена ​​для SEAC , чтобы он мог выполнять свои обязанности. Роли и обязанности SEAC следующие:

  • дает рекомендации совету директоров по любым вопросам, влияющим на создание, развитие и предоставление программ и услуг специального образования для выдающихся студентов в рамках совета
  • участвует в ежегодном обзоре советом своего плана специального образования
  • участвуют в разработке годового бюджета совета по специальному образованию
  • Проверка финансовой отчетности совета директоров в части специального образования

План должен также включать описание способов, которыми родители и другие представители общественности могут сообщить свои взгляды SEAC .

Соответствие стандарту
Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, перечисленную выше, и соответствует ли он Регламенту 464/97.

Координация услуг с другими министерствами или ведомствами

Назначение стандарта
Предоставить министерству и общественности подробную информацию о стратегиях совета по обеспечению плавного перехода для учащихся с особыми потребностями, которые поступают в школу или покидают ее.

Требования стандарта

В плане специального обучения должны быть указаны конкретные подробности о предварительном планировании специального обучения, которое проводится для учащихся с особыми потребностями, прибывающих из других программ, например:

  • дошкольные ясли
  • дошкольных программ для глухих
  • дошкольные речевые и языковые программы
  • Интенсивные программы раннего вмешательства для детей с аутизмом
  • учреждения для ухода и / или лечения, содержания под стражей и исправительные учреждения
  • программ, предлагаемых другими советами по образованию

В плане специального образования должно быть указано, является ли совет директоров политикой или практикой принимать оценки, сопровождающие студентов, участвующих в этих программах, или же политика или практика совета заключается в переоценке всех поступающих студентов.Если повторная оценка является политикой или практикой, в плане должно быть указано предполагаемое время ожидания для завершения оценки.

План специального образования должен также содержать подробную информацию о способах обмена информацией между учащимися, покидающими доску, для участия в программах, предлагаемых другими школьными советами или учреждениями по уходу и / или лечению, опеке и исправительными учреждениями.

В плане специального образования совет директоров должен указать должность лица, ответственного за обеспечение успешного приема или перевода студентов с одной программы на другую.

Соответствие стандарту

Министерство рассмотрит план специального образования школьного совета, чтобы убедиться, что он включает информацию, перечисленную выше, и что его содержание соответствует законодательству и политике министерства.

Подача и наличие планов школьного совета

Каждое правление должно сделать свой план специального образования доступным для общественности одновременно с представлением плана в министерство.Правление должно различными способами информировать общественность о том, как получить доступ к плану. Если правление поддерживает веб-сайт, оно должно включать информацию о том, как представители общественности могут получить доступ к плану, и рекомендуется сделать план доступным на веб-сайте.

Две копии плана специального обучения, утвержденного школьным советом, и любые поправки должны быть отправлены в местное районное управление Министерства образования. Полный план должен быть представлен вместе со следующими документами:

  • письмо директора школьного совета , подтверждающее, что план специального обучения школьного совета представлен в соответствии с требованиями Положения 306 и стандартами, изложенными здесь
  • Копия предложения совета директоров об утверждении плана, включая дату утверждения
  • Копия любых связанных предложений или рекомендаций из Совета директоров SEAC

Приложение B-1: Специализированные службы поддержки здравоохранения

Специализированная служба поддержки здоровья Агентство или должность
лица, оказывающего услугу
Право на участие
критериев для учащихся для получения услуги
Должность лица, определяющего право на получение услуги и уровень поддержки Критерии определения того, когда услуга
больше не требуется
Порядок разрешения споров о праве на получение и уровне поддержки (при наличии)

Сестринское дело

Трудотерапия

Физиотерапия

Питание

Речевая и языковая терапия

Исправление речи и исправление

Прием прописанных лекарств

Катетеризация

Всасывающий

Подъем и позиционирование

Помощь с мобильностью

Кормление

Туалет

Прочие

Приложение B – 2: Персонал специального образования

Элементарная панель
Персонал специального образования ЭПЗ Квалификация персонала

1.Учителя отличников

1.1 Учителя программ изъятия ресурсов

1,2 Учителя для самостоятельных занятий

2. Учителя других специальностей

2.1 разъездные учителя

2.2 Педагоги-диагносты

2.3 Координаторы

2,4 Консультанты

3.Воспитатели специального образования

3.1 Помощники воспитателя

4. Прочие сотрудники категории специалистов

4.1 Психологи

4.2 психометриста

4.3 Психиатры

4.4 Логопеды

4,5 Аудиологи

4.6 терапевтов

4,7 Физиотерапевты

4,8 Социальные работники

4,9 Итого

5.Парапрофессиональный персонал

5.1 Ориентация и мобильность персонала

5.2 Устные переводчики (для глухих студентов)

5.3 Переводчики жестов (для глухих студентов)

5.4 транскрибера (для слепых)

5.5 Интервьюеры (для слепоглухих студентов)

5.6 Слухово-вербальные терапевты

5,7 Итого

Вторичная панель
Персонал специального образования ЭПЗ Квалификация персонала

1.Учителя отличников

1.1 Учителя программ изъятия ресурсов

1,2 Учителя для самостоятельных занятий

2. Учителя других специальностей

2.1 разъездные учителя

2.2 Педагоги-диагносты

2.3 Координаторы

2,4 Консультанты

3.Воспитатели специального образования

3.1 Помощники воспитателя

4. Прочие сотрудники категории специалистов

4.1 Психологи

4.2 психометриста

4.3 Психиатры

4.4 Логопеды

4,5 Аудиологи

4.6 терапевтов

4,7 Физиотерапевты

4,8 Социальные работники

4,9 Итого

5.Парапрофессиональный персонал

5.1 Ориентация и мобильность персонала

5.2 Устные переводчики (для глухих студентов)

5.3 Переводчики жестов (для глухих студентов)

5.4 транскрибера (для слепых)

5.5 Интервьюеры (для слепоглухих студентов)

5.6 Слухово-вербальные терапевты

5,7 Итого

Приложение B-3: Региональные отделения Министерства образования

Региональный офис Барри, Министерство образования
20 Bell Farm Road, Unit 9, Barrie, ON L4M 6E4
Тел. :
705–725–7627; 1–800–471–0713

Лондонское региональное отделение, Министерство образования
217 York Street, Suite 207, London, ON N6A 5P9
Тел. :
519–667–1440; 1–800–265–4221

Региональное отделение Оттавы, Министерство образования
1580 Merivale Road, Suite 504, Nepean, ON K2G 4B5
Тел. :
613–225–9210; 1–800–267–1067

Региональное отделение Садбери / Норт-Бэй, Министерство образования
199 Larch Street, Suite 1103, Sudbury, ON P3E 5P9
Тел. :
705–474–7210; 1–800–461–9570

Региональный офис Тандер-Бей, Министерство образования
615 Саут-Джеймс-стрит, 1-й этаж, Тандер-Бей, ON P7E 6P6
Тел. :
807–474–2980; 1–800–465–5020 (доступно только для кода города 807)

Торонто и региональное отделение Министерства образования
Sun Life Financial Building, 3300 Bloor Street West,
16th Floor, Suite 3610, Etobicoke, ON M8X 2X3
Тел. :
416–212–0954; 1–800–268–5755


.Должность воспитателя дошкольного образования ( ECE ) включена в Часть A этого руководства, но не указана здесь. На момент написания документа Стандарты в 2000 году ECE не входили в состав персонала школ. Советы должны включить ECE в свои планы специального образования.
. В декабре 2016 года Онтарио принял Закон о пациентах прежде всего, который поможет пациентам и их семьям получить лучший доступ к более местной и интегрированной системе здравоохранения, улучшая качество обслуживания пациентов и предоставляя более качественную помощь.В рамках Закона о пациентах все услуги, которые ранее предлагались общинными центрами доступа к медицинской помощи, были переданы в местные сети интеграции здравоохранения. Центры общественного доступа к медицинской помощи больше не работают.
. Список региональных отделений Министерства образования см. В Приложении B-3.
. В случае школьной администрации это письмо будет предоставлено секретарем школьной администрации.

Вернуться к содержанию

российских арктических регионов организуют кочевые детские сады, школы — Бизнес и экономика

САЛЕХАРД, 14 апреля./ ТАСС /. Кочевые детские сады и школы будут организованы как минимум в пяти регионах России — Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском автономных округах, в республиках Коми и Саха, а также в Архангельской области.

На недавнем арктическом форуме в Архангельске власти области договорились изменить сам подход к образованию коренных народов, сделав так, чтобы учителя переходили с места на место, следуя за оленеводами через бескрайнюю тундру.

«Наша задача — сделать учителей кочевых школ современными образовательными программами и методиками, взяв все лучшее из советского опыта и мировой практики», — сказал глава Федерального агентства по делам национальностей Игорь Баринов.«Здесь было бы очень важно сохранить в учебном процессе преподавание родного языка, традиций и обычаев коренных народов».

‘Дети Арктики’

Проект «Дети Арктики» — первый образовательный проект для детей коренных народов Арктической зоны. Помимо пяти российских регионов, в нем участвуют Норвегия и Финляндия. Идея состоит в том, чтобы сделать Ямал пилотным регионом, чтобы поделиться с коллегами опытом организации кочевого образования.

Проект «Школа кочевников» продолжается в Ямало-Ненецком автономном округе уже шесть лет. 22 образовательных учреждения области предлагают образование в тундре: 17 «палаточных» детских садов и 5 школ, в которых получают образование более 200 детей. Учебный процесс организован следующим образом: учителя либо живут в палатках рядом с оленеводами, следят за оленями по тундре, либо на квадроциклах приезжают несколько дней в неделю, чтобы давать уроки в стойбищах кочевников.Ранее практика заключалась в том, что дети пастухов или рыбаков малочисленных коренных народов Севера в возрасте семи лет должны были покинуть дом и семьи, и они проводили девять месяцев в году в школах-интернатах.

Детям преподаются базовые предметы — русский язык, математика, чтение, искусство и технологии. Последний — самый необычный предмет, но он наиболее важен для жителей тундры: на этих уроках дети учатся дубить оленьи шкуры, шить мех, получают навыки рыбной ловли и охоты.

На Ямале кочуют только первые классы (начальная школа), так как маленьким детям сложнее всего расстаться с семьей. У каждой семьи есть выбор: или ребенок получает кочевое образование, или идет в интернат. В палатках, используемых для занятий, установлено самое современное оборудование.

«У нас нет проблем с мультимедийной или цифровой техникой: у нас есть мобильный компьютерный класс, мультимедийный проектор и цифровые микроскопы», — сказали в областном управлении образования.«У нас есть развивающие игры — Lego и робототехнические наборы, а методики и книги доступны в электронном виде. Ученики смотрят образовательные программы — электричество вырабатывают генераторы».

«Еще шесть лет назад мы ставили задачу обеспечить детей пастухов и рыбаков, находящихся с родителями в тундре, всем необходимым, дошкольным образованием, и постепенно движемся к решению этой задачи, «Глава Ямало-Ненецкого округа

автономный округ сообщил Дмитрий Кобылкин.«Конечно, опыт других регионов и стран был бы нам очень полезен, хотя в последнее время большинство посетителей приезжают сюда, чтобы узнать наш опыт».

Любая помощь и координация проекта со стороны Федерального агентства по делам национальностей «были бы очень ценными», — добавил он.

Утверждено ООН

В мае 2016 года в ООН прошла презентация школ с национальной спецификой. Кочевой образ жизни впервые стал предметом международных дискуссий.

«Когда мы презентовали в ООН проект« Школа кочевников », мои коллеги из других стран слушали с открытыми ртами, они даже представить себе не могли, что это возможно», — сказал глава федерального агентства. «Практика, когда детям приходилось покидать семьи, чтобы получить

обучение в школах-интернатах имеет большие недостатки: дети потеряли связь с семьей, они не смогли интегрироваться в новые условия, и, таким образом, они были отрезаны от традиционного образа жизни.

Проект кочевых школ полностью меняет эту практику, ведь теперь к ребенку приходит образование.«

«Проект состоит из нескольких этапов: на первом этапе — с 2017 по 2019 год он будет реализован в системе дошкольного образования, а затем — в школах и вузах — подготовка специалистов»,

Об этом ТАСС сообщила первый заместитель министра образования и науки Якутии Феодосия Габышева. «Мы хотим на примере Ямала открыть в Якутии сеть кочевых детских садов, семейных групп, где женщины, работающие в палатках, могли бы присматривать за детьми и получать за это деньги.

У нас много моделей дошкольного образования, но вместе с другими регионами, участвующими в проекте, мы должны выбрать один общий подход ».

На начальном этапе в пяти регионах будет организована сеть национальных детских садов, а «палаточные» начальные классы начнут появляться только с 2019 года.

Основная цель проекта — сохранение традиций и культуры народов, проживающих в Арктике. «Они настоящие хозяева Севера, и они должны с ранних лет владеть своим языком, традициями, культурой для дальнейшего развития этих территорий», — продолжила она.

Проект финансируется из региональных бюджетов образовательных программ, но в будущем у федерального правительства появится программа «Дети Арктики», направленная на дополнительное образование.

‘Языковое гнездо’

Первые результаты проекта «Школа кочевников» на Ямале показывают, что такая форма обучения означает более легкую адаптацию для детей: когда они приходят в школу, их успеваемость выше, чем в других формах обучения. Дети получают дошкольное образование не за счет владения родным языком, они сохраняют культурно-исторические традиции и обычаи коренных народов.

Управление образования Ханты-Манси рассказало о пилотном проекте «Языковое гнездо», который реализуется в двух районах с 2013 года. Его цель — начать раннее изучение родного языка коренных народов — ханты и манси. Однако это

программа дополнительного образования. «Мы планируем аккумулировать применяемые в них образовательные практики для дошкольников и увидеть развитие навыков у детей коренных народов Севера, состояние их языкового образования и уровень их готовности к школе», — сказал департамент.«В проект войдут 14 муниципальных дошкольных образовательных организаций, которые реализуют программу обучения родным языкам в шести наших муниципальных районах».

В Югре более 3 000 детей из числа малочисленных коренных народов посещают различные детские сады, но в области нет специализированных детских садов. «Услуги дошкольного образования предоставляются 75% этих детей, а за последние три года количество детей в возрасте до

человек.

детей из числа коренных народов, посещающих детские сады, выросли на 18% », — сказали в ведомстве.

«В Архангельской области нет национальных школ и детских садов, но есть и малочисленные коренные народы, и проект« Дети Арктики »для нас очень важен, так как вместе с коллегами мы сможем внедрить передовой опыт в сохранении языков. , культура и традиции, и мы начнем работать с детьми до того, как они пойдут в школу », — сказала заместитель премьер-министра Архангельской области Екатерина Прокопьева.

Республика Алтай рада поделиться своим опытом в организации необычных национальных детских садов.«У нас есть проект« Кочевник »в Кош-Агачском районе для детей, которые еще не ходят в школу, детей пастухов на отдаленных территориях. Мы планируем работать с 69 детьми, и сейчас работаем над программой для них. Мы Система видится так: мы идем к месту, где находится стадо — обычно там 2-3 семьи, мы их заранее уведомляем, поэтому даем уроки детям, даем им домашние задания », — сказал представитель республики. .

Заведующая частным детским садом сообщила, что программа «Кочевник» начнется в 2017 году, и дети будут обучаться по российской программе «От рождения до школы».Дети получат конструкторы, карандаши, краски, тетради — все материалы для творческого воспитания в этом возрасте. Когда учителя покидают стада, все материалы остаются у детей, чтобы они могли продолжить обучение.

Учителя-кочевники

Учителя-кочевники — профессионалы, знающие не только родной язык, национальные обычаи и традиции, но и навыки вождения квадроциклов, использования спутниковой связи, умеющие

выживают в экстремальных условиях.Обучение в Ямало-Ненецком автономном округе обеспечивают 32 учителя. Таких учителей готовит Ямальский колледж, где учителя начальных классов получают еще и специальность учителя-кочевника. Как правило, студенты, получающие

на этом обучении проходят местные жители — дочери оленеводов.

С 2017 года кочевые учителя будут получать образование в Санкт-Петербурге в Педагогическом университете им. Герцена. Количество учителей-кочевников в России должно вырасти в семь раз. Кроме того, университеты Якутии и Архангельска также заявили, что хотят начать обучение

человек.

будущих учителей-кочевников.

Дошкольное образование

Перейти к основному содержанию

Меню

  • Онлайн-образование

    • Степени образования

      • Интернет-докторантура образовательных программ (EdD)
      • EdD vs. PhD
      • Онлайн-магистр искусств в учебных программах (MAT)
      • Магистр обучения онлайн — программы TESOL
      • Степени бакалавра онлайн
      • Онлайн-магистр библиотечных и информационных программ (MLIS)
      • Интернет-магистр наук в области преподавания
      • Магистр образовательных программ онлайн
      • MAT vs.МНЕ
    • Степени в области здравоохранения

      • Магистерские программы онлайн-патологии речи (SLP)
      • Степени бакалавра онлайн-медсестер
      • Онлайн-программы практикующих семейных медсестер (FNP)
      • Онлайн-магистерские программы по сестринскому делу (MSN)
      • Онлайн-акушерские программы
      • Онлайн-программы для врачей медсестер (DNP)
      • Онлайн-программы для помощников врача (PA)
      • Онлайн-программы доктора физиотерапии (DPT)
      • Онлайн-докторантура по программам профессиональной терапии (OTD)
      • Интернет-программы доктора аптеки
      • Онлайн-магистр программ медицинской информатики (MHI)
      • Онлайн-магистр программ общественного здравоохранения (MPH)
      • Онлайн-магистерские программы в области управления здравоохранением (MHA)
      • Степени бакалавра онлайн-кинезиологии
    • Степени психологии

      • Онлайн-магистр программ прикладного анализа поведения (ABA)
      • Что такое прикладной анализ поведения?
      • Онлайн-магистерские программы по психологии
      • Магистерские онлайн-программы по клинической психологии
      • Онлайн-магистерские программы по вопросам брака и семейной терапии
      • Типы степеней психологии
      • Психолог Заработная плата и перспективы карьеры
      • Поведенческая психология
    • Консультации

      • Лучшие программы онлайн-консультирования
      • Онлайн-магистерские программы школьного консультирования
      • Онлайн-магистратура по программам консультирования по психическому здоровью
      • Школьный психолог против школьного консультанта
    • Степени социальной работы

      • Онлайн-магистр программ социальной работы (MSW)
    • Государственные степени

      • Онлайн-магистр программ государственного управления (MPA)
      • Онлайн-мастера в программах городского планирования
      • Карьера и зарплата в MPA
    • Бизнес-степени

      • Онлайн-программы магистратуры делового администрирования (MBA)
      • Онлайн-программы бакалавриата по бизнесу
      • Онлайн-магистерские программы бухгалтерского учета
      • Онлайн-магистерские программы по управлению персоналом
      • Онлайн-магистерские программы по управлению цепочками поставок
    • Юридические степени

      • Онлайн-магистерские программы юридических исследований
      • Онлайн-программы JD
      • Онлайн-программы магистратуры по налоговому праву
    • Степени коммуникации

      • Онлайн-магистерские программы в области коммуникаций
    • Степени дизайна

      • Онлайн-магистр архитектурных программ
    • Краткие онлайн-курсы

      • Курсы онлайн-управления бизнесом
      • Онлайн-курсы по науке о данных
      • Курсы онлайн-образования
      • Онлайн-курсы по здравоохранению
      • Курсы интернет-маркетинга
      • Онлайн-курсы по управлению проектами
  • Что делают учителя?

    • Учителя знают

      • Методы обучения
      • Стили обучения
      • Эффект тестирования
      • Школьные СМИ
      • Учить200
    • Учителя меняют жизнь

      • Мотивация студентов
      • Профилактика отсева
      • Учителя
      • Гранты для учителей
      • Учителя
    • Учителя — образцы для подражания

      • Дебра Роуз Хауэлл
      • ДокторДэвид Лазерсон
      • Доктор Пенни Фергюсон
      • Генейн Летфорд
      • Лиза Уэллс
      • Линн Кессельман
      • Сьюзан Эванс
      • Валери Киблер
  • Карьера

    • Карьера в психологии

      • Стать психологом
      • Станьте поведенческим аналитиком
      • Станьте терапевтом по вопросам брака и семьи
    • Карьера в консультировании

      • Станьте школьным консультантом
      • Станьте консультантом по психическому здоровью
    • Карьера в здравоохранении

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *