Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Методики раннего развития детей, обор методик для развития детей

В этой статье мы собрали наиболее полную информацию о методиках раннего развития детей, а также о том, для чего эти самые методики нужны и как их применяют на практике. 

Итак, для чего нужны методики развития детей?

Не сомневаемся, что этот вопрос задают себе многие родители, ведь каждый родитель хочет, чтобы его малыш рос умным, смышленым и здоровым. Именно для этого и нужны методики раннего развития детей. В их основе лежит простой принцип: чем раньше родители начнут заниматься с ребенком, тем легче ему будет развивать свои навыки и способности, вовлекаться в познавательный и учебный процессы. Учеными установлено, что некоторые предметы изучения даются малышам очень легко, а со временем, когда ребенок подрастает, эти предметы воспринимаются хуже, вплоть до полного непонимания.

Каждая развивающая методика предназначена развивать малыша всесторонне, не обходя и не проскакивая какой-либо этап развития стороной.  Развивающими методиками для деток раннего возраста успешно пользуется множество родителей во многих странах мира уже десятки лет, так как убеждены в том, что хотят для ребенка только счастливой жизни.

shutterstock_221592391

Методики раннего развития:

Методика Монтессори

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду.  Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что вскоре ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Ключевые характеристики метода:

            • Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
            • Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами, разработанными Марией Монтессори
            • В одной группе присутствуют ученики разного возраста
            • Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
            • Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
            • Ученики могут свободно передвигаться по классу
            • Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

  1. Не мешай другому, когда тот занят.
  2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
  3. Не шуми – это мешает другим.
  4. После работы все материалы убирай на свои места.
  5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Большую роль в методике развития Мария Монтессори отводила играм. Такие игры должны включать в себя материалы для сенсорного развития, материалы по чтению и обучению письму, материалы по развитию речи. Каждая игра направлена на развитие мышления деток. Таким образом, малыш учится оценивать форму и количество, цвет предметов, изучает окружающий мир. Мелкая моторика рук развивается при помощи мелких деталей, которые малыш может перебирать в ручках и собирать из них различные конструкции.

Мария Монтессори выделила основные стадии развития малыша, которые проходят вне зависимости от родителей и окружающей среды. Сензитивные периоды в жизни каждого ребенка являются достаточно длительными, и динамика их протекания индивидуальна для каждого малыша. В основном, главные этапы развития определяются следующими промежутками времени:

            • Сенсорное развитие — с рождения и до 5,5 лет;
            • Восприятие порядка — с рождения и до 3 лет;
            • Движения и действия — от 1 и до 4 лет;
            • Развитие речи — с рождения и до 6 лет;
            • Социальные навыки — от 2,5 и до 6 лет.

Подробнее узнать о методике вы можете из нашей статьи: Методика Монтессори: плюсы и минусы

Методика Глена Домана

Методика основана военным американским врачом Гленом Доманом. Работая с детьми, у которых была травма мозга, он пришел к большим открытиям в области детского развития. Основная идея — добиться резкого усиления активности мозга можно путем стимуляции одного из органов чувств. Работая с детками, он учил их читать, но не совсем обычным способом: слова были написаны на карточках красными буквами, которые он показывал детям и четко произносил вслух. Занятия длились 5-10 секунд с повторением до нескольких десятков раз. Благодаря данной методике, дети потихоньку учились читать, затем стали развивать и физическую активность.

После, Глен Доман разработал методику развития для детей без травм и отклонений. Как подтверждают многочисленные отзывы и благодарности родителей, методика — весьма популярна и действенна. Детки с самого раннего возраста начинают читать.

Методика Глена Домана построена на убеждении, что к 7,5 годам детский мозг полностью сформирован, а к 3 годам — уже сформирована большая часть. При этом учеба эффективна только в период развития мозга. Именно поэтому методика Г. Домана создана для деток раннего возраста.

Основные тезисы методики Глена Домана (по книге Г.Домана «Гармоничное развитие ребенка»):

  • Каждый ребенок может стать гением, а ранее развитие – это ключ к его гениальности.
  • Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам.
  • Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.
  • Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой.
  • Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов.

Основные принципы и правила обучения ребенка по методике Домана

1.  Начинайте как можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его всему научить.

2.  Радуйтесь успехам малыша и хвалите его.

3.  Уважайте своего ребенка и доверяйте ему.

4.   Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.

5.  Создавайте подходящую обстановку для обучения.

6.  Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет.

7. Чаще вводите новый материал.

8.  Будьте организованы и последовательны, проводите регулярные занятия.

9. Не проверяйте знания своего ребенка.

10. Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее.

11.  Если вам или вашему ребенку неинтересно — прекратите занятия.

Обучать ребенка чтению по методике Домана можно начинать с шестимесячного возраста. Для этого используют специальные карточки размером 10×50 см, с написанными на них красным цветом печатными буквами высотой 7,5 см и толщиной шрифта 1,5 см. Для начала обучающие по методике Домана родители подбирают слова хорошо знакомые ребенку (члены семьи, игрушки, одежда, части тела, любимые блюда и т.п.).

1-й день. В течение 5-10 секунд мама показывает ребенку друг за другом 5 карточек со словами и четко произносит написанное на них: «мама», «папа», «бабушка» и т.д. Всё, занятие окончено. Теперь малыш получает награду – мамин поцелуй, объятия, ласку, слова любви и т.п. В течение первого дня показ карточек Домана нужно повторить еще 2 раза.

2-й день. Повторите вчерашние карточки и добавьте еще 5 новых карточек. Сегодня малыш уже получит 6 коротких занятий – 3 по старым карточкам и 3 по новым.

3-й день. Добавляется еще 5 новых карточек и, следовательно, будет проведено девять показов.

4-й и 5-й день. Таким образом, постепенно вы доходите до 25 карточек и 15 демонстраций в день.

6-й день. Добавляем новые пять карточек, убирая в изученных комплектах по одному слову.

Купить карточки Домана на DVD на сайте nils.ru

Методика Сесиль Лупан

Методика Сесиль Лупан Начинать занятия по развитию необходимо с самого рождения. Именно в таком случае он будет активно развиваться как физически, там и умственно. Если начать занятия с первых месяцев жизни малыша, то к первому дню рождения малыш сможет добиться огромных успехов в развитии. Развитие математических и лингвистических способностей необходимо начать уже в год. Малыш в этом возрасте наиболее восприимчив и способен впитывать информацию.

Сесиль Лупан, не имея педагогического или медицинского образования, не работая с детьми, смогла разработать уникальную методику развития детей. При этом, в отличие от других методик, программа развития деток не рассчитана на то, чтобы вырастить гениев или решить все возможные проблемы воспитания и развития малышей.

Главная цель, которую преследовала Сесиль при разработке методики — помочь родителям советами, которые помогут понять малышей и открыть для них прекрасный и непознанный мир.

Сесиль Лупан поняла, что детям нужна не только забота родителей и их желание вырастить из малышей профессоров и ученых, но еще и интерес, который поможет ребенку приобрести новые знания. Поэтому не нужно давить на ребенка, следует предложить ему заниматься только теми предметами, к которым у него проявляется интерес и склонности.

Ключевые принципы метода:

  • «Плавающий график» занятий. С ребенком не следует заниматься по установленному графику каждый день. Это не поможет привить малышу любовь к знаниям, а наоборот может поселить в душе у ребенка неприязнь к урокам.
  • Подробное описание занятий. Это необходимо не для того, чтобы четко следовать инструкциям, а для того, чтобы не упустить важные детали и, если не удалось выполнить какие-то упражнения или задания, — перенести их на следующие уроки.
  • Занятия с ребенком не нужно планировать. Это дает возможность родителям проводить уроки в различных условиях, чтобы малышу всегда было интересно. Кроме того, это позволит ребенку применять полученные знания на практике и закрепить изученный материал.
  • В прекращении занятий на некоторый период нет ничего ужасного. Если малышу не интересно и занятия вызывают у него скуку, то следует прекратить занятия на определенный срок. Это может быть неделя, месяц или даже больше. Зато в последствии малыш снова захочет учиться и это не вызывет у него отрицательных эмоций.
  • Нет четких рекомендаций. Именно в этом и состоит уникальность методики Сесиль Лупан. Родители всегда лучше знают, что лучше для своего чада и могут сами корректировать и менять планы занятий.

Игры и упражнения в первый год жизни (по книге Сесиль Лупан «Поверь в своё дитя»): 

Зрение

Состояние высвобожденной двигательной активности. Когда вы играете с грудным малышом, его головку нужно поддерживать, тогда ребенок сможет спокойно рассматривать ваше лицо или предмет, который вы ему показываете.
Гримасы. Человеческое лицо очень интересует новорожденного. Когда вы держите его лицом к себе, делайте движения, которые ребенок мог бы наблюдать (например, открывайте рот, высовывайте язык, закрывайте глаза), и сопровождайте все это смешными звуками.
Одноцветные предметы. Предметы, с которыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Показывайте их ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два предмета, потом добавлять по одному)
Украшение кроватки. Прикрепите к стенкам его кроватки кусочки ткани, бумаги или пластика, так как примерно до шести недель головка малыша всегда повернута вбок — независимо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш научится хватать, уберите все, чем он может пораниться, что может проглотить и обо что удариться.
Зеркала. Поместите зеркала по бокам и в изголовье кроватки ребенка: в них будут отражаться его движения, и это расширит его мир.
Мобиль. Прикрепите мобиль или длинную резинку, к которой подвесьте разные предметы (чайную ложку, погремушку, кольцо и т.п.) так, чтобы малыш мог их достать.    «Шахматная доска». Когда ребенок находится на полу или на большом специальном мате, положите перед ним, например, вертикальную дощечку, расчерченную на клетки — черные и белые. Это поможет младенцу фокусировать свой взгляд.
Иллюстрированные карточки. Подготовьте карточки размером 3030 см. На одних карточках нарисуйте кружки, на других — черные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг и т.п.). Разложите их вокруг малыша и периодически их меняйте.

Слух
Приучайте малыша к звуковым контрастам. Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными!
Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь и т.п.
Кассеты. Ничто не может заменить непосредственного общения и человеческих контактов. Однако когда ребенок остается один, включите ему магнитофон с записями различных музыкальных произведений или песнями на тех языках, которым вы хотите научить его.

Осязание и хватание
 

Заставьте кожу малыша испытывать различные ощущения. Массируйте кожу нежно, гладьте ее, например, гусиным перышком, похлопывайте плотной губкой и т.п.

Лоскутное одеяло. Сделайте такое одеяло из кусочков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т.п.). Дайте его ребенку в качестве игрушки, чтобы он «тренировал» свое осязание.
Яркие рукавички. Чтобы развить хватательный рефлекс, управляемый взглядом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого сшейте яркие рукавички, отличающиеся по цвету от его одежды:
Побуждайте ребенка хватать предметы, а затем потихоньку отбирайте их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Если ему понравится эта игра, дайте ребенку палочку и научите его висеть на ней.

Вкус и обоняние
Запахи растений. Сделайте маленькие мешочки из ткани и наполните их травами и веществами с характерными запахами (ваниль, морские водоросли, анис, лаванда, базилик и т.п.). Затем плотно завяжите мешочки и напишите на них название того вещества, которое в них хранится. Дайте ребенку понюхать мешочек и назовите то, что в нем лежит.
Предметы для жевания. Дайте младенцу предметы различной плотности, которые бы он мог грызть или жевать.
Использование в качестве игрушек различных вещей. Для игры ребенку можно предложить какие-нибудь предметы домашнего обихода — чайную ложку, стаканчик, пустую катушку, старый каталог, носок, шапку и т.п. Но не давайте одновременно больше трех-четырех предметов и меняйте их, когда увидите, что они малышу надоели.

Методика Сесиль Лупан заключается в подсказках и советах родителям, которые помогут им найти самые лучшие варианты занятий по развитию малыша,ведь каждый ребенок — индивидуальность.

Методика Никитиных

 Поначалу их методы воспитания казались окружающим их людям странными. Никак иначе: их дети, несмотря на сильные холода, могли бегать босиком по снегу и при этом оставались здоровыми. А когда их дети отправились в школу, многих удивило то, как развиты и интеллектуально подкованы их дети. Благодаря уникальной методике, в 3 года их детки читали книги, изучали основы математики и играли в логические игры, придуманные Борисом Никитиным, их папой.

Спустя некоторое время их методикой заинтересовались и другие родители, и в последствии их методика стала основой родительской педагогики.

Первоначально Никитины разделили всех родителей на две категории, показывающие крайности в воспитании:

1. Первая категория — родители, которые совсем не обращают внимание на процесс воспитания и образования своего чада. Такие родители полагают что их обязанности — накормить, уложить спать, то есть удовлетворить первичные потребности. Такое отношение — безусловно неправильное и опасное, ведь отсутствие внимания со стороны родителей может привести к умственной отсталости, задержке в психологическом и эмоциональном развитии малыша.

2. Вторая категория — родители, которые слишком опекают своих детей. В таких случаях у малышей нет свободного времени, нет чувства самостоятельности и самоорганизованности. Родители все решают за них. Плохой исход в таком поведении родителей — неготовность ребенка в будущем называться личностью и самодостаточным человеком.

Супруги Никитины в своих трудах описали, что главной задачей, которая лежит перед родителями должно стать нормальное развитие творческих способностей ребенка и подготовка его к предстоящей жизни. Что бы все это осуществить ни в коем случаи нельзя принуждать детей что-нибудь делать, нужно лишь подталкивать их и ненавязчиво помогать разбираться в сложных жизненных ситуациях и проблемах, но при всем этом недопустимым является опережение в поступках, советах и мыслях своих детей.

Три главных принципа методики Никитиных:

  1. Бесспорное участие родителей в жизни своих детей. Проявляя свое неравнодушие к играм, соревнованиям, увлечениям и непосредственно участвуя в них, родители, таким образом, показывают своему ребенку насколько он дорого им, а это способствует эмоциональному контакту между самыми родными людьми.
  2. Предоставление ребенку свободы выбора и творчества. Ни в коем случае нельзя заставлять или принуждать малыша делать нужные вещи. Это касается также и занятий, ведь ребенок должен увлекаться тем, что подходит и нравится именно ему. Ведь только в таком случае, ребенок раскроет свой талант, найдет занятие и дело по душе.
  3. Легкость движения и спортивная обстановка дома. Начиная с самого раннего детства малышей нужно окружать спортивной и активной деятельностью, и главный пример для них — родители.

Супруги Никитины считают, что главной задачей всех родителей является помощь своему ребенку развиться в индивидуальную и самостоятельную личность. А в планах на будущее обязательно нужно учитывать желание ребенка, и ни в коем случаи нельзя даже пытаться осуществить в ребенке какие-либо свои не сбывшихся когда-то желания.

Японская методика развития навыков KUMON 

 История появления методики развития KUMON началась в Японии, с учителя математики Тору Кумон. Однажды его сын Такеши принес из школы двойку по арифметике, и Тору Кумон стал каждый день давать сыну простые задания на сложение, которые умещались на одном листе. Вскоре Такеши стал лучшим в классе, а родители одноклассников повели своих детей на занятия к его отцу. Спустя годы, обучающие центры KUMON располагаются более чем в 50-ти странах мира, и более 4 миллионов детей занимаются в них по специально разработанным рабочим тетрадям.

Что такое KUMON? 

KUMON — это японская методика развития навыков, которые, как правило, формируются у детей в школе. В учебных центрах KUMON малышей учать правильно держать карандаши, вырезать, клеить фигуры, считать, писать и рисовать фигуры.

Серия учебных материалов содержит более 50 рабочих тетрадей, специально разработанных для конкретного навыка и возраста. В тетрадках — 40 занятий, а сам процесс изучения навыка рассчитан на 1-2 месяца занятий.

Главные принципы методики — заниматься каждый день и постепенно усложнять задания. Сначала ребенку дают самые элементарные задания. Проработав их и закрепив, он постепенно переходит к более сложным заданиям.

Особенность методики заключается в том, что KUMON — это не только механическое выполнение заданий. Тетради приучают ребенка к усидчивости и самостоятельности. Участие родителей в процессе обучения абсолютно не требуется, благодаря иллюстрациям и простому объяснению заданий.

Примеры заданий: 

Кумон2      Кумон4

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович — отец-изобретатель, создавший уникальную методику развития детей. В разнообразие игр придуманных Вячеславом Воскобовичем входит множество самых разных конструкторов, геометрических фигур, головоломок.

Первые игры Воскобовича появились в начале 90-х. «Геоконт», «Игровой квадрат» (сейчас это «Квадрат Воскобовича»), «Складушки», «Цветовые часы» сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше — «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия «Чудо-головоломки», «Математические корзинки».

Особенность развивающих игрушек по методике Воскобовича — они учат ребенка быть изобретательным и конструировать, сопоставлять и анализировать, а также развивать пространственное мышление и мелкую моторику детских пальчиков.

Изобретатель Воскобович разрабатывает игры не только для самых маленьких, но и для дошкольников, главной задачей для этой категории игр физик ставит моделирование, соотносительность целого и части, а также знакомит дошкольников с азами математики – уча их цифрам. Благодаря некоторым играм, которые в своей основе имеют сюжеты из известных каждому сказок, Вячеслав Воскобович развивает разнообразие детского мышления и детскую речь, так как нужно сопоставлять описание рассказов по картинкам.

Методика Зайцева

Учеными и родителям уже давно замечено, что ребенок, когда начинает говорить, никогда не произносит буквы по отдельности, а всегда говорит слогами и будь то детский лепет, или осмысленные слова, они произносятся только слогами. Специалисты, которые занимаются этой особенностью, пришли к выводу, что та система чтения, которая существует в школах, нарушает вербально-фонемный  принцип, заложенный в нас природой, так как делит слоги на буквы и этим самым нарушает некий неделимый код и препятствует нормальному процессу обучения.

Одним из явных сторонников такого принципа обучения детей является Николай Александрович Зайцев, считающийся одним из выдающихся педагогов-новаторов. Его мнение по поводу традиционных методов учебы в школах отрицательное, так как он считает, что школа не только препятствует нормальному развитию навыков чтения у детей, а и негативно отражается на их здоровье и психомоторном развитии. Именно по этой причине  педагог Н.А. Зайцев разработал собственную методику развития для детей.

Кубики Зайцева

Главным пособием методики педагога являются известные «Кубики Зайцева», благодаря которым ребенок может развиваться во время интересной и забавной игры. Особенностью этих кубиков является то, что на них изображены не буквы, а слоги, из которых ребенок впоследствии может составлять слова.

Кубики, которые предлагает Зайцев друг от друга отличаются многими признаками: цветом, размерами, звону который они создают, по мнению автора, эта необычайность поможет малышам лучше разобраться в разнице между мягкими, гласными и согласными слогами, а также делает игру разнообразнее, а значит интереснее.

Уникальность методики Зайцева состоит в том, что ребенок, которому 3,5 – 4 года, уже с первых занятий с легкостью может освоить азы чтения. Но методику можно использовать и для детей младшего возраста, тех которым исполнился год – тогда ребенок начинает одновременно и говорить и читать при этом обучение происходит за несколько месяцев, так как ребенку нужно некоторое время, чтобы развить устную речь. Но при обучении таких маленьких детей автор методики предлагает исключить из занятий таблицы и остановить свое внимание главным образом на кубиках, сделав занятие как можно ближе к игре, чтобы заинтересовать кроху.

Методика Щетинина

Методика Михаила Щетинина — одна из самых уникальных и необычных методик по развитию детей, ведь вряд ли вы где-то еще найдете специально построенную и полностью изолированную школу в горах.

Особенностью обучения в школе Щетинина, является полная изоляция и оторванность от общества, ведь школа находится далеко в горах и все ее обитатели приближены к природе — истоку мудрости и первоначальной жизни. Главными идеалами, которые преследуются во всем детьми школы Щетинина, являются нравственно-духовные ценности.

Ключевые принципы методики:

  • В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей.
  • Отсутствует понятие уроков в том смысле, в котором их привыкли все понимать.
  • В школе отсутствуют обычные школьные программы и учебники, обучение происходит в процессе общения и знакомства с окружающим миром.

Конечно методика, которую разработал Щетинин, многим может не нравиться и даже вызывать возмущение, но все же она имеет шанс на существование, ведь имеет множество поклонников.

Образовательная методика «Добрые Сказки»

Мария Скребцова и Александра Лопатина, авторы данной методики, предлагают читателям свои рассказы, сказки, стихи с заданиями и вопросами, как повод для размышления о смысле жизни, честности, доброжелательности.

Авторы также используют произведения русских и зарубежных классиков, фольклор более 100 стран народов мира. Эти не хрестоматийные произведения, вошедшие во множество антологий, а неизвестные широкому кругу читателей сказки, притчи классиков, оригинальные произведения самих авторов предполагают совместное, взрослого и ребенка, чтение. Авторами на протяжении 15 лет написано более 30 книг.

Уникальность методики авторов книг  

  • Задания, вопросы к сказкам, притчам побуждают ребенка, взрослого к совместному размышлению над своим жизненным опытом, своими отношениями с окружающими, помогают решать детям свои насущные проблемы общения со сверстниками, понимания в семье, формирования позитивной самооценки.
  • Работа по книгам предполагает диалог между родителем и ребенком, учителем и учеником, их эмоциональную, духовную близость. Взаимодействие детей и взрослых поможет выстраиванию доверительных отношений в семье, стимулирует интерес детей к учебе.
  • Направленность книг на развитие в ребенке желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир, изучать себя с позиций добра, справедливости, любви. Родители, учителя найдут в предложенных текстах и заданиях к ним материал, который поможет их детям стать уверенней, терпеливей, научиться слушать и слышать окружающих, принимать противоречивость и многообразие мира.

Необычные задания, групповые и индивидуальные, помогают детям творчески развиться, духовно вырасти, наладить гармоничные отношения с родителями и сверстниками.

Методика Гмошинской

Особенность методики Марии Гмошинской заключается в том, чтобы приучать ребенка к рисованию еще с младенческого возраста – 6 месяцев. В Европе грудничковое рисование  практикуется уже на протяжении 20 лет. Техника грудничкового рисования довольно проста, ведь ребенок рисует пальцами и ладошками так, как ему этого хочется, причем он может рисовать как одной, так и обеими руками, его возможности и желания не подавляются. Там же, на Западе, впервые стали проводить вернисажи, выставляя шедевры, написанные крошечными пальчиками. Также врачи уверены, что детские картины способны положительно влиять на психическое и эмоциональное состояние взрослых.

Автор методики развития Мария Гмошинская советует родителям начинать приобщать своего ребенка к миру прекрасного, начиная с 6-ти месяцев, но никак не раньше. Это неспроста, ведь только к 6-ти месяцам ребенок начинает сидеть и у него появляется непреодолимое желания познавать мир, поэтому у него уже появляется тяга к рисованию.

Не совсем верно думать, что если применять этот метод развития к своему ребенку, то можно вырастить художника, ведь за основу своей методики Мария Громошинская взяла просто гармоничное развитие ребенка, а не программирование в крохе художественных талантов.

Работа с красками не только помогает ребенку развиваться гармонично, но и способствует положительному восприятию цветов. А благодаря манипуляциям, которые малыш проделывает при рисовании своими пальчиками, у него  развивается психика, речь и даже память.

Методика Трунова и Китаева

Л.Китаев и М. Трунов, разработали свою специальную методику воспитания и развития ребенка от внутриутробного периода и до года жизни.

Эту методику авторы хорошо описали в своей книге под названием «Экология младенчества». Книга описывает не совсем традиционный взгляд на развитие ребенка до года и предлагает развивать врожденные рефлексы с помощью динамической гимнастики, которая будет полностью удовлетворять потребности младенца в движении.

Л.Китаев и М. Трунов при разработке своей методики развития обратились к прошлому, взяв за пример те манипуляции, которым поддавались дети в Древней Руси. Авторы утверждают, что родители крутили своих детей за руки и ноги на подобии карусели, подбрасывали, делали самолетики, носили, обхватив подмышками и это далеко не весь перечень движений, которые проделывались с детьми. Поэтому авторы книги «Экология младенчества», считают свою методику очень древней и, конечно же, проверенной временем.

 

Детские развивающие методики | Растет дочка, растет сын

Современный мир стремительно развивается, и чтобы наши дети были готовы принять его таким, какой он перед ними предстанет в ближайшие же годы, создаются различные детские развивающие методики. Они предполагают обучение и развитие малышей буквально с самых первых дней их жизни. Ненавязчиво, в игровой, доступной для малыша форме подаются обширные знания, которые в этом возрасте запоминаются очень легко. В результате к моменту, когда ребенок отправляется в школу, он обладает сознательным мышлением, логикой, у него развиты память, речь, внимание, воображение, усидчивость и многие другие полезные качества. Родители могут не беспокоиться — их ребенок готов к дальнейшему обучению и восприятию следующих пластов знаний.


Ниже представлен список наиболее популярных детских развивающих методик, с краткими аннотациями о каждой из них. Советуем подписаться на новые статьи сайта — мы будем подробнее рассказывать о каждой методике в отдельности.

1. Методика Монтессори. Девиз методики Монтессори — « Помоги мне сделать это самому». Ребенок сам выбирает, чем и как ему играть, а взрослый только наблюдает со стороны и направляет.

2. Методика Глена Домана. Доман – создатель методики обучения чтению для самых маленьких детей  (до 3 лет), Методика включает уникальные развивающие комплекты, карточки и другие развивающие пособия.

3. Методика Сесиль Лупан. Книга Лупан подробно рассказывает, каким образом лучше всего помочь ребёнку освоить плавание, языки, чтение, музыку.

4. Методика Никитиных. Методика Никитиных основана на их собственном родительском опыте и заключается в специально разработанных комплексах игр для детей вместе с родителями. Это комплексы головоломок, обладающих набором задач с возрастающим усложнением.

5. Методика Зайцева. Методика обучения чтению по складам Зайцева широко используется во многих детских садах. Склады располагаются на гранях разноцветных звенящих кубиков, и легко запоминаются детьми младшего дошкольного возраста.

6. Методика Тюленева. Методика Тюленева призывает к обучению ребёнка в самом раннем возрасте, пока он ещё не научился ходить. Система имеет строгие правила, особое место отводится выбору окружающей среды для ребёнка, тщательному отбору игрушек и книг.

7. Методика Макото Шичида. Методика основана на анатомических особенностях правого и левого полушария мозга ребёнка. Чередования упражнений положительно влияют на развитие обоих полушарий.

8. Вальдорфская педагогика. Процесс обучения в вальдорфской педагогике связывается с определёнными возрастными особенностями развития ребёнка, поэтому построен так, чтобы знания особого характера ребёнок получал в те периоды развития, когда он наиболее к ним подготовлен.

9. Редджио Эмилиа. «Reggio Emilia» является скорее опытом нового отношения к воспитанию малышей, чем методикой. Согласно этой технологии развития, дети обучаются свободно, являются соавторами своих учителей и инициаторами новых проектов, самостоятельно добывают информацию, опираясь на знания учителей.

10. Методика Железновых. Цель методики, ранее преследовавшая задачу подготовить ребёнка к музыкальной школе, сегодня отводит большее внимание развитию речи, овладению своим телом, стимулированию детской фантазии за счёт музыки. Музыкальное сопровождение тщательно отбирается, учитывая интересы и возраст детей.

11. Методика Чарковского. Методика Чарковского представляет собой систему водного развития ребёнка. Автор методики утверждает, что гипоксия во время погружения в воду, на которую организм реагирует усиленным питанием мозга, приводит к скачкам умственного развития у детей.

12. Методика Ховарда Гарднера. Методика Ховарда рассчитана в большей степени на американский образовательный стандарт и заключается в изучении детьми английского языка. Уроки проходят исключительно на английском, оценки не выставляются, полученные знания оцениваются по многоуровневой системе.

13. Методика О.Н.Тепляковой. Методика позволяет развивать ребенка с самых первых дней, играя с ним в развивающие игры и побуждая к общению с другими людьми.

14. Методика Шиничи (Синичи) Сузуки. Шиничи Сузуки уверен, что обучение музыке должно идти параллельно с обучением чтению и письму. Его методика основана на ежедневных занятиях музыкальному ремеслу, сопровождаемых родительской поддержкой и ласковым, но настойчивым обучением музыке с первых лет жизни ребёнка.

15. Методика Золтан Дьенеш. Суть подхода Золтана Дьенеша заключается во мнении о том, что все математические знания, которые дети получают в процессе игры и танцев, дают более эффективный результат, чем обычные решебники и примеры.

16. Методика Тони Бьюзан. Тони Бьюзан является официальным создателем метода мышления «Карты Ума». Годовалый  ребенок накапливает огромный объём памяти, который нарастает со скоростью световых лучей. Упорядочить информацию можно с помощью карт ума, на которые даже годовалый ребёнок способен нанести свои мысли и чувства с помощью образных знаков.

17. Методика Марии Гмошинской. Мария Гмошинская считает, что обучать детей рисованию необходимо с грудничкового возраста, как только ребёнок научится самостоятельно сидеть. Методика построена на основе пальчиковой техники рисования, а так же на рисовании ладошками.

18. Методика Воскобовича. Воскобович – создатель знаменитых развивающих игр для детей, которые предлагают ребёнку одновременно несколько задач. Решение их позволяет осваивать цифры и буквы, узнавать и запоминает цвета, форму, тренировать мелкую моторику, совершенствовать речь, память, внимание, мышление, и воображение.

19. Методика Масару Ибука. По мнению Масару Ибука вызвать интерес к предмету обучения и есть лучший педагогический метод. Его методика учит пробуждать интерес к цифрам раньше начала обучения счёту, вызывать интерес к процессу самого письма раньше обучения письму.

20. Программа «ТРИЗ». Данная программа  разработана Г.С.Альтшуллером и буквально расшифровывается как «Теория Решения Изобретательных Задач». В процессе занятий происходит непрерывный поиск решений различных технических проблем. Это развивает гибкость мышления, оригинальность и способствует повышению интереса к обучению.

21. Программа Занкова. В основе программы положена идея объединить обучение, воспитание и развитие ребёнка в единый процесс. Занков уверен, что для лучших результатов необходимо обучение без негативного опыта и принуждения, посредством игровых ситуаций и постоянного возбуждения заинтересованности у ребят.

22. Система Эльконина-Давыдова. Методика предполагает групповые и дискуссионные формы обучения, которые основаны на добывании знаний детьми, а не на бездумном поглощении готовой информации в виде схем, правил и теорем. В результате обучения дети могут аргументировать  свою точку зрения и требовать доказательств утверждений.

23. Система Эйдетики. В Школе Эйдетики детей учат мыслить образами. Подобная методика позволяет держать в памяти огромный объем необходимой информации, одушевляя получаемую информацию с помощью образов.

24. Методика Михаила Щетинина. Методика Щетинина нашла своё проявление в школе, изолированной от общества и приближённой к природе. Главным принципом школы является нравственно-духовное развитие каждого ребёнка. Здесь нет классов, тем для уроков, звонков и заданий, каждый учащийся вполне может выступать в роли учителя, а учитель в роли ученика.

25. Методика Китаева и Трунова. Основные принципы методики известны с глубокой древности и подразумевают главным фактором развития динамическую гимнастику для малыша до года. Методика включает в себя ряд движений для самых маленьких, затем упражнения на силу со смысловой нагрузкой, игры, силовые и разминающие зарядки, а так же занятия на специальных спортивных комплексах.

26. Методика Шалвы Амонашвили. По методике Амонашвили обучение ребёнка необходимо начинать с шести лет. Эффективность обучения будет зависеть непосредственно от учителя, которые должен передать жизненно-важные ценности своему ученику, не допуская никакого насилия над личностью ребенка.

27. Методика Алисы Самбурской. Уникальность системы Алисы Самбурской заключается в том, что любая деятельность маленьких учеников сопровождается музыкой. Удовлетворяя интеллектуальные потребности ребёнка и закрепляя его интерес к обучению, методика одновременно приобщает детей к музыкальному искусству.

28. Свободный танец Айседоры Дункан. Свободный танец Айседоры Дункан – методика последователей великой танцовщицы, с помощью которой дети учатся понимать классическую музыку и выражать свои чувства в свободном движении.

29. «Пальчиковые игры». Известно, что развитие мелкой моторики стимулирует развитие мозга, поэтому полугодовалому малышу следует делать массаж рук и пальчиков, а для старших детей рекомендованы специальные упражнения с увеличением амплитуды.

30. Методика «Добрые сказки». Лопатина А. А. и Скрецова М. В. – создатели методики раннего развития, основанной на обучении малышей через игровые ситуации и добрые сказки. Методика включает целую систему циклов стихов и сказок, выстроенных в соответствии с тематикой урока.

31. Методика Трунова. Методика Трутова построена на принципах осознанного, обдуманного родительства. Согласно  методике обучение и развитие ребёнка до года может быть эффективным без заумных пособий и модных игрушек. Однако родителям малыша необходимо постоянно знакомить его с окружающим миром, с предметами, со своим телом.

32. Система обучения Петерсон. Эта методика выстроена по принципу наслоения. В соответствии с возрастом ребёнок получает знание о предмете, которое в состоянии удержать его память. По мере развития знания о данном предмете только углубляются и расширяются.

Эксперты разобрали самые популярные методики раннего развития детей

Психологи и педагоги отмечают, что современные родители буквально помешались на раннем развитии своих детей. И, к сожалению, очень часто такой фанатизм приносит малышу не пользу, а реальный вред. Буквально с 2–3-летнего возраста взрослые начинают таскать малышей по различным кружкам или пробовать на них новомодные методики, стремясь охватить все и вся. При этом родители часто не замечают, в чем истинный талант их малыша, и не дают детям выбирать и гармонично развиваться в нужном им направлении.

— Современные родители очень часто зависят от текущей моды на образование и бесцельно пытаются ей следовать, — считает детский психолог Алена Крутицкая. — Например, учить малыша читать с колыбели или заниматься с ним олимпиадной математикой на горшке. В результате занятия становятся узконаправленными, что совершенно не полезно ни для какого ребенка. По сути, любая система раннего развития так или иначе предполагает разносторонние занятия с малышом. В дошкольном возрасте практически невозможно понять, в чем талант того или иного ребенка, поэтому нужно дать ему возможность гармонично развиваться в совершенно разных направлениях. Безусловно, ни одна из существующих педагогических систем раннего развития не является идеальной. На мой взгляд, имея представление об основных из них, родители могут составить свою собственную программу, подходящую именно для их ребенка.

По мнению педагогов и психологов, современным родителям стоит знать основные методики развития детей, созданные педагогами разных стран. Из них всегда можно выбрать методику, подходящую семье по духу и потребностям, или вообще использовать в воспитании своего чада элементы и советы разных систем. Возможно, в конце концов, методом проб и ошибок у кого-то из взрослых получится создать свою собственную систему воспитания гения. Ведь не секрет, что авторами методик раннего развития были люди совершенно разных профессий.

Методика Монтессори

Возраст: 0–12 лет

Девиз: «Помоги мне это сделать самому!»

Методика Марии Монтессори на протяжении долгих лет остается одной из самых популярных систем раннего развития. В России ее чаще всего используют родители для самостоятельных занятий с детьми, а также широко практикуют в частных детских садах и школах. Суть данного метода в предоставлении ребенку полной свободы в познании и развитии. Система не предполагает никаких поощрений и наказаний, то есть системы оценивания, и не загоняет малыша в определенные рамки. Родители и педагоги вмешиваются в процесс только тогда, когда ребенку действительно требуется помощь. В центре системы обучения всегда находится ребенок, который полностью свободен в своем развитии.

Система Монтессори предполагает обучение детей в помещениях, условно разделенных на тематические зоны, которые можно организовать и в обычной квартире: жизненной практики, сенсорного развития, математического развития, языкового развития и космического развития (естественнонаучных знаний). В каждой тематической зоне должны размещаться специальные пособия, которые помогают детям самостоятельно получать знания. Особое внимание в методике уделено развитию сенсорных и сенсомоторных способностей ребенка, так как именно они больше всего влияют на умственное развитие.

Несмотря на большую популярность, противников у данного метода тоже немало. В частности, говоря о данной системе, многие вспоминают, что ее автор Мария Монтессори сдала своего собственного сына в интернат сразу после рождения и не занималась его воспитанием. Впервые мать встретилась с сыном, лишь когда он стал взрослым. Однако это не помешало Монтессори достичь потрясающих успехов в воспитании чужих детей, в том числе умственно отсталых, с которыми она работала в начале своей карьеры.

Фото: en.wikipedia.org

За: ребенок учится самостоятельности с раннего возраста, раньше сверстников осваивает навыки самообслуживания, свободен в своих действиях, в связи с этим нередко развивается быстрее, осваивая более сложный материал раньше других детей.

Против: после обучения по системе Монтессори детям намного сложнее привыкать к обучению в традиционной школе, кроме того, в методике практически не уделяется внимания творческому развитию ребенка, нет сюжетно-ролевых игр. Система больше подходит для открытых и общительных детей, замкнутым ребятам по ней заниматься сложно.

Мнение родителей:

Валентина, мама девочек-погодков: «До школы мы занимались по этой методике дома самостоятельно, и мне она очень нравилась. Девочки действительно развивались быстрее основной массы сверстников, при этом интересы у них были весьма разносторонние: и музыка, и рисование, и естественнонаучные опыты. Традиционной подготовкой к школе мы не утруждались, и это стало нашей главной ошибкой. Дочери привыкли заниматься тем, что им нравится, поэтому, когда в 1-м классе нужно было четко выполнять указания учителя, было очень тяжело. Полностью привыкнуть к традиционной системе девочки смогли только через год. Так что я считаю, что в целом методика Монтессори хорошая, но имеет смысл использовать в развитии ребенка ее отдельные элементы, не забывая, что потом детям придется учиться в традиционной школе. Реально эффективней всего данная система подходит дошкольникам.

Вальдорфская методика

Возраст: 0–16 лет

Девиз: «Познавай мир без принуждения!»

Вальдорфская педагогическая система основывается на религиозно-мистических (антропософских) представлениях о методах саморазвития с помощью мышления. Чаще всего данная система обучения используется родителями при домашнем обучении ребенка и практикуется в частных школах. Суть методики в том, что ребенок должен познавать мир свободно и естественно, без принуждения со стороны взрослых. Согласно вальдорфской методике ребенка до 7 лет вообще нельзя загружать лишней информацией, а в начальной школе результаты обучения школьника не принято оценивать традиционными отметками.

Стержнем обучения по данной методике является любовь к природе и окружающему миру. В качестве игрушек и учебных материалов дети используют изделия из природных материалов — например, лист дерева, шишки или кубик льда. Основной принцип системы — уважение к личности ребенка и индивидуальный подход к каждому малышу. В рамках системы существует запрет на слово «нет» со стороны взрослых, оно может использоваться лишь тогда, когда ребенок может поранить себя или окружающих, то есть когда его действия опасны. В остальных случаях ребенку дозволено практически все, а взрослые не должны вмешиваться в процесс его познания мира.

Большое значение в вальдорфских школах играет творчество, все пособия так или иначе должны возбуждать творческий порыв у всех ребят. При этом идею раннего развития ребенка данная система полностью отрицает; считается, что различные знания нужно давать человеку только в том возрасте, когда он дорос до них. Обучение не делится на отдельные дисциплины, а преподается так называемыми эпохами, длящимися 3–4 недели. В целом данная система хорошо подходит для домашнего обучения, так как даже в вальдорфских школах детей до 12 лет всему учит только один наставник.

За: основной упор делается на раскрытие личности малыша, это позволяет каждому проявить свою индивидуальность и раскрыть себя; большое внимание уделяется обучению ремеслу: рукоделию, садоводству и др.; вальдорфские дети обладают хорошим воображением и фантазией, увлечены творчеством; методика предполагает запрет на просмотр телевизора.

Против: сложно оценить уровень ребенка, так как методика не предполагает оценок, перейти в обычную школу будет весьма проблематично из-за принципиально разных учебных программ и подхода к обучению, система больше подходит гуманитариям, а не детям с аналитическим складом ума.

Мнение родителей:

Юлия, педагог, мама второклассника: «Я работаю репетитором на дому, поэтому у меня была возможность обучать сына самостоятельно. От коллег я слышала много восторженных отзывов о Вальдорфской системе, поэтому решила испробовать ее на своем сыне. К сожалению, моему ребенку она совершенно не подошла: за полгода мы практически не сдвинулись с мертвой точки, он просто не хотел ничем заниматься, даже вроде бы интересные творческие проекты и задания его совершенно не занимали. В результате я взяла его в ежовые рукавицы и стала учить по старинке, с «двойками» и «тройками» за не сделанные задания; вскоре все наладилось. Очевидно, система подходит детям с определенным творческим типом мышления, которых не нужно постоянно пихать и подталкивать к занятиям».

Методика Сесиль Лупан

Возраст: с рождения

Девиз: «Родители — главные учителя!»

Методика француженки Сесиль Лупан относится к системам суперраннего развития ребенка. Лупан не имеет никакого отношения к науке и педагогике и разработала свою методику в ходе воспитания собственных дочерей. Однако ее система неизменно находит последователей по всему миру уже не первый год. Главная роль в данной методике отдана родителям, они должны выступать для ребенка самыми важными педагогами и наставниками.

Малыш с рождения должен обучаться в строго игровой форме, без определенного графика и переутомления. Взрослым предлагается постоянно создавать для ребенка условия для новых открытий и развития любознательности. Система Лупан предполагает в том числе обязательное обучение малышей плаванию прямо с рождения, сразу после выхода мамы из роддома. Само раннее обучение строится на постоянной игре. Например, чтобы малыш запомнил буквы и цифры, Сесиль предлагает сочинять ему песенки и стихи на известные мотивы.

Главная задача обучения детей до года — стимулировать пять чувств малыша, на втором году ребенок уже учится складывать слова в предложения с помощью специальных карточек, начинает учить иностранный язык, изучает географические карты и пытается запомнить сложные слова из энциклопедий. А с 3–4 лет предполагается, что ребенок должен начать осваивать игру на каком-либо музыкальном инструменте и серьезный спорт из серии верховой езды. Вся методика Лупан уложена в таблицу, где подробно расписано, как и чем в разном возрасте нужно заниматься с ребенком. Масштаб умений, как правило, впечатляет даже самых требовательных мам.

За: подходит для детей любого возраста и уровня развития, сближает родителей и детей, в некоторых случаях дети, с которыми занимались по этой методике, действительно показывали блестящие успехи в дальнейшем.

Против: требует больших временных затрат от взрослых, не предполагает активного общения ребенка с другими детьми, методика очень перегружена и отнимает у взрослых и детей все время и силы, не предполагает развития мелкой моторики и сенситивных навыков.

Мнение родителей:

Екатерина, мама 5-летних мальчиков-двойняшек: «На мой взгляд, данная методика вполне имеет право на существования и хороша для раннего развития малышей. Но, на мой взгляд, не следуют строго следовать всем ее рекомендациям, часто это просто нереально. Каждая мама сможет найти в этой системе что-то интересное и полезное для себя и включить это в домашние занятия с малышом, все должно быть в меру, тогда этот метод действительно будет работать. Мы, например, делали с сыновьями собственные книги, изучали географические карты, но отказались от бессмысленного заучивания энциклопедических терминов».

Методика Масару Ибука

Возраст: 0–4 года.

Девиз: «После 3-х уже поздно».

Масару Ибука является одним из основателей и главным инженером корпорации Sony. Изучением методик раннего развития японец занялся из-за того, что его собственный сын отставал в развитии из-за тяжелого заболевания. На основе консультаций с известными педагогами и психологами Ибука разработал собственную авторскую методику раннего развития ребенка. Система японца говорит о том, что в реальности не бывает отсталых детей, так как развитие ребенка зависит только от обучения малыша в раннем детстве.

По мнению Масару, основные знания, которые влияют на дальнейшее будущее и развитие ребенка, приобретаются им в возрасте до 4 лет, поэтому именно в данный период нужно уделять занятиям с малышом как можно больше внимания. По сути, ребенок — это чистый лист, на котором родитель может написать или нарисовать все что угодно. При этом грузить малыша информацией нужно с умом, по специальной системе. Бояться перегрузок совершенно не стоит, так как детский мозг на самом деле способен решать весьма сложные задачи.

Согласно методике, детям как можно раньше, буквально в несколько месяцев, следует давать краски, пластилин и карандаши, знакомить их с картинами великих художников и включать классическую музыку. Кроме того, знакомить ребенка с миром нужно не с помощью игрушек, а с помощью нормальных взрослых вещей. В идеале до 3 лет ребенок должен перепробовать в жизни практически все, что не опасно для его здоровья.

За: малыш свободен в выборе своих занятий и исследований, это способствуют более раннему развитию по сравнению со сверстниками, раннее изучение иностранных языков, музыки и рисования дают впечатляющие результаты в будущем.

Против: методика рассчитана на детей с восточным менталитетом, послушных и склонных к созерцанию, ребенку в данной системе позволено практически все, поэтому родителям придется регулярно приводить в порядок квартиру после разгрома.

Мнение родителей:

Александр, многодетный папа: «К сожалению, просто по книгам Ибуки использовать данную методику для воспитания детей европейским людям непросто. В системе много непонятного для нашего менталитета, часто идет отсылка к тому, что родители должны идеально чувствовать, чем в том или ином возрасте нужно занимать малыша. А это далеко не у всех получается, особенно с первым ребенком. Мы остановились на том, что в воспитании наших детей использовали лишь отдельные советы японца, в том числе знакомили его с миром с помощью предметов, которые реально используются взрослыми».

Методика Гленна Домана

Возраст: 0–5 лет.

Девиз: «Тренируем мозг с рождения».

Данная методика уже давно пользуется большой популярностью у родителей, мечтающих растить гениев буквально с пеленок. При этом изначально система была создана американским врачом-физиотерапевтом для детей, страдающих нарушениями мозговой деятельности. Спустя время выяснилось, что методика отлично работает и при обучении здоровых малышей. Гленн Доман считал, что мозг ребенка нужно активно тренировать с самого рождения, иначе уже к 5–6 годам детям будет сложно учиться и запоминать информацию. Дело в том, что в период активного роста до 2–6 лет мозг ребенка нацелен на познание, малышу еще не нужно иметь мотивацию для обучения.

В системе Домана ребенку предлагаются определенные нарисованные карточки со словами, точками (математика) и картинками (окружающий мир), благодаря которым малыши учатся запоминать слова, читать и считать. Рекомендуется буквально с рождения показывать ребенку картинки, громко и отчетливо называя их. Такие действия формируют даже у грудничка четкую связь между тем, что он слышит, видит и воспринимает в целом.

Помимо карточек система Домана также предполагает особое творческое и физическое развитие ребенка. Доман рекомендует как можно раньше приобщать детей к различным видам спорта: плавание, лыжи, коньки, бег и т.д. Считается, что если начать заниматься с ребенком по данной системе с первого месяца жизни, к одному году он уже будет обладать значительным словарным запасом, а впоследствии сможет быстро читать и считать и легко запоминать большой объем информации.

За: обучение по методике не занимает большого количества времени, система понятна, проста и доступна для любого родителя.

Против: система направлена на развитие зрительной памяти, при этом не предполагает развития тактильных навыков, подходит только для усидчивых детей.

Мнение родителей:

Оксана, мама второклассницы: «До трех лет я занималась с дочкой по этой методике, и действительно она сработала. В 4 года дочка уже научилась читать и хорошо считала. Сейчас у нее нет никаких проблем с обучением, нас даже взяли сразу во 2-й класс, минуя первый. Карточки я показывала дочке уже с 3 недель, но времени мы тратили на них значительно меньше, чем изначально было положено по системе. От получаса в день в первый год жизни до часа в 2–3-летнем возрасте. Конечно, помимо системы Домана мы использовали и другие модели обучения, поэтому сейчас трудно сказать, что именно повлияло на результат».

Методика Никитиных

Возраст: 0–16 лет.

Девиз: «Мама, папа, я — спортивная семья».

Борис и Елена Никитины — педагоги-новаторы и родители семерых детей. На собственном опыте они создали уникальную систему раннего развития малышей.

Суть методики заключается в полной свободе действий ребенка. Нет никаких системных занятий и прочих ограничений. Дети могут заниматься сколько хотят, в то время, когда им удобно, сочетая спортивные и интеллектуальные занятия. Методика предполагает закаливание малыша с раннего возраста, детей нужно одевать в легкую одежду, они должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. Спорт в этой методике выходит на первое место, с раннего детства малыши учатся пользоваться различными спортивными снарядами, которые становятся для них такой же неотъемлемой частью интерьера, как мебель.

Центром системы выступают родители, которые на собственном примере приучают детей к здоровому образу жизни, закаливанию и тренировкам. Задача взрослых — как можно больше общаться с малышами, всячески поощрять и хвалить. При этом метод не приемлет принуждения, ребенок должен делать все с радостью без принуждения. Безусловно, методика предполагает, что все члены семьи должны быть увлечены спортом и следовать правилам ЗОЖ.

За: уделяет достаточное внимание как интеллектуальному, так и физическому развитию ребенка, проста в использовании, может применяться родителями, далекими от педагогики.

Против: нет индивидуального подхода к ребенку, отсутствует творческая составляющая и элементы развития мелкой моторики, предполагает радикальный подход к закаливанию малыша, полезность которого с медицинской точки зрения весьма спорна.

Мнение родителей:

Полина, многодетная мама: «В методике Никитиных меня больше всего заинтересовала система закаливания детей с рождения. Первого ребенка я по неопытности в этом вопросе упустила, а двух младших стала закаливать буквально сразу же после выписки из роддома. Результат получился потрясающий, в отличие от старшей дочки младшие практически не болели ни в детском саду, ни в школе. Кроме того, врачи всегда определяли группу здоровья детей как первую, что в наши дни уже считается редкостью».

Методика «Школа семи гномов»

Возраст: 0–6 лет.

Девиз: «Все лучшее — в одном флаконе».

Школа семи гномов, по сути, собрала в себе элементы многих популярных педагогических методик. Она базируется на шести китах: умственное, физическое, эмоциональное, эстетическое, личностное и социальное развитие. В специальных книгах, разделенных по возрастам, так или иначе затрагиваются все эти сферы развития ребенка.

Учебные пособия «Школы семи гномов» состоят из 12 книг для детей в возрасте от 0 до 6 лет. С помощью них ребенок поэтапно осваивает информацию, в том числе учится делать различные поделки, клеить и вырезать, что способствует развитию мелкой моторики.

За: по методике можно заниматься самостоятельно, она четко систематизирована, в каждой книге есть четкая инструкция для родителей, для детей предусматриваются поощрительные призы в виде наклеек.

Против: не все книги одинаково хорошо сделаны, в некоторых встречаются не очень удачные задания и рисунки, брошюры четко распределяются по возрастам, детям неинтересно проходить книги для более старших детей.

Мнение родителей:

Елена, мама первоклассника: «Мы занимались по этой методике до школы, в целом она весьма неплохая. Правда, мне не показалась, что эта методика способствует именно раннему развитию ребенка в его классическом понимании. Скорее это хорошая помощь для родителей для поэтапных занятий с малышом в разном возрасте и его дальнейшей подготовке к школе».

Методика Вячеслава Воскобовича

Возраст: 2–16 лет.

Девиз: «Развитие — в игре!».

В начале 90-х годов, когда бывшие советские граждане испытывали проблемы с приобретением качественных и недорогих игрушек для своих детей, инженер-физик Вячеслав Воскобович создал первую в стране систему развития мышления, основанную на развивающих играх. Все игры являются многофункциональными, в них можно играть много раз в различных комбинациях. В ходе игры дети с помощью родителей учатся читать и считать, логически мыслить, кроме того, развивается их воображение и фантазия.

К большинству игр прилагаются методические пособия, проиллюстрированные известными сказками, с помощью которых дети выполняют различные задания и отвечают на вопросы.

За: игры Вячеслава Воскобовича вызывают большой интерес практически у всех детей, постоянные занятия по системе способствуют развитию памяти, внимания и мышления, способности к анализу большого объема информации и развитию пространственного воображения.

Против: игры Воскобовича очень сложно изготовить самому, для занятий их придется приобретать в специальных магазинах, кроме того, система не является полноценной для гармоничного развития ребенка, игры придется сочетать с другими занятиями.

Мнение родителей: Артем, папа дошкольника: «Мои родители играли со мной в детстве в игры Воскобовича, мне кажется, что они оказали большое влияние на мое развитие и способность к анализу и логическому мышлению. Уже в начальной школе мне хорошо давались сложные задачи для более старших классов, а учиться я пошел на мехмат МГУ. Сейчас я уже занимаюсь по этой системе с собственным сыном, надеюсь, ему она тоже поможет, хотя в наши дни подобных игр других авторов появилось уже очень много».

Методики развития детей дошкольного возраста

развитие дошкольников

Каждый родитель желает, чтобы его ребенок рос умным, талантливым и сообразительным.

Родные часто задаются вопросом, как сделать процесс познания окружающего мира наиболее увлекательным для малыша.

На помощь приходят разнообразные методики развития детей дошкольного возраста. Чтобы выбрать для своего ребенка подходящие системы обучения и воспитания, нужно выяснить их особенности, а также узнать достоинства и недостатки.

Самые популярные методики развития детей дошкольного возраста

Для реализации любой из систем требуется серьезная подготовка. Нужно не только обладать знаниями, но и обеспечить соответствующую развивающую среду: предметы и игровой материал.

Методика Марии Монтессори

Автором является итальянский педагог 19 века Мария Монтессори. Согласно данной системе, ребенка нельзя заставлять заниматься, его нужно заинтересовать.

Малыш погружается в ситуацию естественного развития и обучения.

Ему предоставляется полная свобода выбора. Ребенок сам определяет, чем, каким образом и как долго ему заниматься.

Окружающая среда должна включать все, что необходимо для полноценного развития: игрушки, предметы, музыку, общение.

Методика предусматривает целую систему упражнений, а также наличие разнообразных материалов:

  • дощечек;
  • фигур;
  • рамок;
  • вкладышей и других пособий.

Взрослый выступает лишь посредником между ребенком и предметом исследования. То, что малыш в состоянии сделать сам, он выполняет без участия педагога или родителя. Это развивает самостоятельность и уверенность в собственных силах.

К сожалению, в методике отсутствуют сказки и ролевые игры, так любимые детьми. Систему довольно сложно применять по отношению к гиперактивному ребенку.

Методика Никитиных

Это система развивающих игр, которую создали русские педагоги Елена и Борис Никитины. Являясь родителями семерых детей, авторы апробировали методику в своей семье. Основа игр – головоломки, направленные на развитие логического мышления. Каждая игра представляет собой определенный набор задач, которые ребенку нужно решить.

Во многих детских садах и центрах используются такие пособия, как:

  • «Сложи квадрат»;
  • «Сложи узор»;
  • «Уникуб»;
  • «Точечки»;
  • «Ящик Сегена»;
  • кубики, рамки и вкладыши Монтессори.

квадрат никитиных

Методика Никитиных – сложи квадрат

Важно, что игры можно адаптировать к любому начальному уровню ребенка.

Основополагающее назначение методик не заключается в подготовке ребенка к садику или школе, в их основе лежит цель всестороннего гармоничного развития (мышление, анализ, внимательность, логика).

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович разработал методику, которую назвал «Сказочные лабиринты игры». Основные принципы данного подхода: интерес, познание, творчество. Автор создал более 50 игр, представляющих собой многофункциональные пособия. Каждая из них может использоваться для детей разного возраста – от двух до семи лет.

К играм предложено большое количество заданий, начиная с манипулирования и заканчивая сложными упражнениями. Методика развивает творческий подход и воображение. Ребята проявляют большой интерес в процессе занятий и играют с удовольствием.

Чудо-крестики-

Игра Воскобовича «Чудо-крестики-2»

Благодаря системе Воскобовича, процесс обучения чтению и счету проходит легко и увлекательно. Ко многим играм прилагается методическое пособие, в котором представлены иллюстрации и готовый сказочный сюжет.

Игры являются универсальными – способствуют всестороннему развитию, позволяя решать такие задачи, как:

  • вызывать любознательность и стремление к познанию нового;
  • воспитывать желание наблюдать, изучать окружающий мир;
  • формировать представления об окружающей действительности;
  • развивать воображение и оригинальность мышления;
  • тренировать математические представления и навыки;
  • улучшать речевые умения;
  • способствовать эмоциональному и психическому развитию;
  • вырабатывать мелкую моторику.

Воспитание и развитие по Вальдорфской системе

Методика родом из Германии. Автором является Рудольф Штейнер. Согласно данному подходу, логические упражнения, а также обучение счету и чтению, следует отложить до времени, когда ребенку исполнится семь лет. В период дошкольного детства необходимо формировать нравственные качества и развивать творческие способности малыша. Воспитание ребенка проходит в гармонии с природой. Малыш учится рисовать, лепить, чувствовать музыку, петь и танцевать.

Методика Зайцева

Педагог Николай Зайцев разработал уникальное пособие для обучения чтению – набор кубиков, различающихся по:

  • цвету;
  • величине;
  • весу;
  • звучанию наполнителя.

Согласно этой системе, в качестве единицы языка выступает не буква, а слог.

Играя с кубиками, на гранях которых изображены склады, ребенок быстро осваивает чтение по слогам и учится составлять слова. Данная система требует регулярности.

Методика Глена Домана

Американский врач Глен Доман создал систему раннего обучения детей чтению. Методика предназначена для детей от года до трех. Именно в этот период происходит активное развитие головного мозга. Взрослый в течение одной – двух секунд показывает ребенку карточку с напечатанным словом, одновременно произнося его. Рядом со словом находится соответствующее изображение. Ребенок запоминает все слово целиком.

карточки для изучения

Карточки Домана

Методика имеет неоднозначные отзывы. Многие родители и педагоги отмечают, что, благодаря этой системе, дети начинают читать с двух – трех лет. Методика содействует обогащению словарного запаса, а также развитию зрительного внимания и памяти. Однако, наблюдается тенденция: ребенок, хорошо запомнив слово на карточке, затрудняется узнать его в другой ситуации.

Карточки Домана реализуются в магазинах или в интернете, а также изготовить самостоятельно. Слова должны быть напечатаны на карточке красными буквами одинаковой высоты.

Важно не мешать ребенку гармонично развиваться, а помогать ему в этом, создавая обстановку для самосовершенствования. Излишняя настойчивость и требовательность, может утомить его и вызвать потерю интереса.

Методика Сесиль Лупан

ребенок изучает книгиСесиль Лупан – последователь Глена Домана. В книге «Поверь в свое дитя» она представила собственный подход к воспитанию и развитию ребенка.

Сесиль Лупан обращает внимание на отсутствие необходимости в ежедневной строгой программе занятий.

Автор предлагает проводить обучение чтению с помощью карточек.

Рекомендует печатать на них согласные буквы в словах черным цветом, гласные – красным, а буквы, не обозначающие звуков, писать зеленым. Для более легкого освоения букв и цифр нужно рядом нарисовать изображение. С.Лупан считает, что для развития речи малыша необходимо часто читать ему книги. Советует объяснять ребенку сложные сказки и басни.

В книге Лупан можно найти подробные рекомендации по обучению детей:

Есть немало методик воспитания и обучения дошкольников. Добиться всестороннего развития можно лишь при сочетании разных систем. При этом нужно исходить из возраста и интересов ребенка. Важно помнить, что детство – прекрасная пора. Не следует перегружать малыша информацией или заставлять заниматься. Пусть ребенок развивается в самой комфортной и естественной для него ситуации – в игре.

самые известные методики, какую выбрать и когда начинать

Рождение ребёнка приносит в семью не только массу умиления, бытовые моменты ухода, но и потребность в изучении этого прекрасного мира. Развивающие методики для малышей помогают родителям справиться с этой задачей лучше и проще. Попробуем разобраться в многообразии современных методик развития детей вместе.

Часто первые месяцы жизни крохи проходят как в тумане. Мама начинает думать о том, что неплохо бы чем-то заниматься с ребёнком, помимо агуканья, когда он начинает заметно больше бодрствовать. Однако, существуют даже методики развития новорождённого для тех, кто готов взяться за обучение малыша с самого рождения. 

Методики раннего развития детей от 0 месяцев до полугода

Как думаете, какой методики развития детей не существует? На самом деле, той естественной и логичной, заложенной природой в каждой маме. То, как мы ведём себя с новорожденным ребенком, по сути, тоже этап развития с набором необходимых действий, но для их воплощения в жизнь обычно не нужны особые знания. Мы улыбаемся ребёнку и смеёмся и вскоре получаем такую же реакцию в ответ. Перемещаем перед глазами малыша погремушку, а позже замечаем, что он уже следит за ней и тянет ручки. 

Но даже такие, на первый взгляд, банальные вещи нужно делать на регулярной основе: так у крохи формируются базовые навыки, рефлексы и отношение к окружающему миру. 

Для изучения собственного организма ребёнку больше всего подходит детский массаж, который мама может сопровождать комментариями с указанием частей тела.

Так малыш будет одновременно получать физическую нагрузку, контакт с близким человеком и новую полезную информацию в форме игры.

Кстати, подобные развивающие эпизоды лучше совмещать с привычными ритуалами: купание, зарядка на мяче, воздушные ванны, отход ко сну или пробуждение. Систематический подход позволит не только родителям не пропустить занятие, но и крохе привыкнуть к такой форме общения. Единственное исключение — когда ребёнок явно не в настроении. В таком случае не стоит упорствовать. 

Использование методики раннего развития ребенка с рождения — лучшее времяпрепровождение для всех. Пока взрослый поёт весёлую песенку или ритмичную потешку, малыш тренирует звуковое восприятие, изучает на лице эмоции и следит за мимикой. Игра в прятки позволяет понять, что исчезнувший предмет или человек пропадает не навсегда. Это кажется таким очевидным для нас, но становится целым открытием для младенца. 

Система раннего развития по карточкам Домана

В возрастном диапазоне от 0 до 6 месяцев можно начинать пробовать заниматься с ребёнком по системе Домана. Если рассматривать развивающие методики, детские карточки пользуются наибольшей популярностью.

Суть занятий проста: родитель показывает малышу изображения, на которых есть картинка предмета и подпись к нему, либо же только слово, либо точки, обозначающие количество. Взрослый озвучивает то, что на карточке, при этом может придумывать другие ассоциации или целые истории с изучаемым словом. Таким образом формируется образное мышление, зрительная память, восприятие информации на слух. 

Когда малыш становится активнее, он может перестать смирно разглядывать карточки, поэтому родителям нужно быть к этому готовыми, насильственные занятия не пойдут на пользу таким темпераментным детям. К тому же есть мнение, что, несмотря на большой объем информации, который ребёнок узнает через карточки, без дополнительного ассоциативного обучения он не сможет применять полученные знания в жизни. Поэтому никакие детские методики раннего развития — не панацея, и исключать другие подходы в обучении никак нельзя. 

Современные развивающие методики детей с 6 месяцев до года

К полугоду ребенок становится более физически развит, начинает самостоятельно сидеть, что дает возможность разнообразить занятия с ним, используя новые методики развития детей раннего возраста в дополнение к указанным выше. 

Кубики Зайцева

Педагог разработал свою систему обучения, где используются таблицы и кубики со слогами-складами. Главным правилом является полная раскрепощенность малыша в момент обучения — от него не требуют тишины и усидчивости. Разрешите крохе творить, строить, складывать слова и помогайте ему в этом, пусть он словно «играет языком», используя для этого физический элемент в виде кубика с буквами. 

Такая система раннего развития ребенка до года подойдёт многим родителям. Однако, если захотите продолжить обучение в дальнейшем, чтобы получить видимый результат, необходимо будет усложнять технику, использовать таблицы и ознакомиться с авторским подходом основательно. 

«Грудничковое рисование» от Марии Гмошинской

Основа методики — развитие младенца через рисунок. Подход формирует желание творить, пробовать, экспериментировать, улучшает мелкую моторику, а бонусом — настроение ребёнка. Суть очень проста: расстелите большой лист ватмана на полу, предложите юному художнику нетоксичные краски и начинайте творить. Пусть малыш оставляет отпечатки ладошек или ступней, размазывает и смешивает краски разных цветов и любуется результатом. 

Система Сесиль Лупан

Изучая раннее развитие детей до одного года, методики и подходы, нельзя не упомянуть о Сесиль Лупан. Женщина считает, что чем дольше ребёнок что-то изучает, тем лучше, поэтому заниматься нужно с самого младенчества. При этом обучать следует тому, что и так окружает малыша — пусть на столе будет надпись«стол», а на шкафу соответственно «шкаф» и так далее. 

Так как автор методики не педагог, а лишь такая же мама, как и все, то наибольший акцент сделан на личном опыте, которым она делится в своей обучающей книге. 

У Сесиль внимание сконцентрировано на развитии органов чувств, поэтапном подходе в процессе обучения и позитивном настрое. 

Примеры развивающих игр и взаимодействий крайне просты и выполняются мамами интуитивно: строить гримасы, петь колыбельные, использовать мобиль в кроватке, знакомить малыша с разными текстурами и материалами, давать играть предметами обихода и кухонной утварью.

Согласитесь, что родители даже без знаний о методиках раннего развития детей используют эти приемы повсеместно. Поэтому не бойтесь полагаться на природное чутье, когда речь идёт о воспитании младенца.

Развивающие методики для детей с 1 года до 3 лет

Система развития Марии Монтессори

Пожалуй, одной из популярнейших методик раннего развития малыша является именно Монтессори. Главный ее принцип — создание для детей подходящей среды, где они могут самостоятельно изучать мир. Педагог играет лишь роль помощника, но не инициатора, который не вмешивается без необходимости в дела ребенка, но и не отказывает в просьбе о помощи.

С года до трех лет — самый ранний возраст для начала занятий. Вообще группы Монтессори чаще делят на младшую, где детям от 1 до 6 лет, и старшую — от 7 лет. Благодаря разновозрастности малыши контактируют с детками постарше и активно помогают друг другу.

В оригинале система Монтессори следует достаточно строгим ограничениям, например, отказ от ролевых игр, чтения сказок. Для обучения необходимо создавать определенную среду, использовать дидактические материалы. Что-то можно сделать и самостоятельно, но, если хочется следовать именно этой методике раннего развития детей от года, лучше найти центры с педагогами, которые будут основаны на данном принципе обучения и оснащены соответственно. Можно совмещать понравившиеся моменты системы обучения с другими современными методиками раннего развития, если нет цели строго следовать всем заветам.

Подход Монтессори хорош тем, что учит ребёнка в первую очередь самостоятельности и самодисциплине. Обучение проходит под лозунгом: «Помоги мне это сделать самому!»

Методика Масару Ибука

Также среди методик раннего развития детей от одного года у многих на слуху книга японского автора под названием «После трех уже поздно». В ней Масару Ибука излагает свою точку зрения на воспитание и обучение малышей, считая, что дети от природы имеют большое желание учиться всему новому, главное, чтобы их интерес не подавлялся множеством игрушек.

Лучше выбирать в качестве дидактических материалов наследия мировой культуры в виде стихов, классической музыки и полотен великих творцов.

Игрушки — это весь мир вокруг, начиная от овощей и заканчивая отверткой. Да, это порой опасно и требует от родителей максимальной концентрации, чем простой запрет, но, по мнению автора, только так можно развивать ребенка всесторонне. 

Система раннего развития малышей от Масару Ибука рассчитана на японский менталитет, где людям свойственно созерцание, послушание и почтение, что в целом не всегда вяжется с нашими привычными взглядами на мир и воспитание.

Развивающие пособия «Школа семи гномов»

Сборники книг «Школа семи гномов» — это по сути лучшие методики раннего развития в одной коллекции. Обучение направлено на всестороннее развитие ребенка, имеет классификацию по возрастам, разные тематические задания с пояснениями для родителей, которые поначалу нужно выполнять вместе с детьми, а в старшем возрасте можно доверить им делать все самостоятельно. 

Важно учесть, что потребуется приобретать материал для каждого возраста отдельно и уделять время на занятия. Несмотря на то, что пособия рассчитаны с рождения и до школьного возраста, наибольшую актуальность приобретают для детей от года, когда ребенок начинает проявлять больше инициативы в обучении.

Развивающие методики для детей от 2 лет не особо отличаются от тех, что описаны ранее для малышей. В них лишь усложняются и более тщательно прорабатываются уже изученные темы и приемы, дается больше свободы для самостоятельных действий.

Современные методики развития детей дошкольного возраста

Если любая методика раннего развития детей до трех лет включала в себя в основном знакомство с миром, прорабатывание базовых навыков и умений, то развивающие методики для дошкольников имеют более конкретные задачи. Такие как: подготовка ребенка к письму, обучение чтению, изучение иностранных языков, развитие навыков общения, чтобы он был частью социума и так далее.

Стоит отметить, что современные методики обучения дошкольников включают в себя не только целостные системы конкретных авторов, но и занятия по сборникам с заданиями, тестами, которые ребенок прорешивает сам или с помощью родителя и педагога. Это больше приближает малыша к тому, что ждет его в школе, ведь он, как большой, получает задание, а после — оценку за его выполнение. Такой формат очень подходит тем, кому сложно найти время на развивающие методики для детей 3 лет и старше.

Методика Никитиных

Семья русских педагогов разработала свою методику, в основу которой заложено как физическое, так и умственное развитие детей. Спортивный настрой, проявление активности и энергичности явно в большей степени поддерживается в ребенке, который воспитывается по методу Никитиных. Интеллект и логику тренируют с помощью авторских головоломок, а вот творчеству и мелкой моторике при таком подходе особого внимания не уделяется.

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович — автор пособий «Сказочные лабиринты игры», которые включают в себя задания для детей разного возраста. Основа взаимодействия педагога или родителя и ребенка происходит на основе готового сюжета игры-сказки с красочными иллюстрациями, оттого занятия очень нравятся маленьким ученикам. 

Как и другие обучающие методики развития детей, данный подход требует дополнительных пособий и дидактических материалов от автора.

Вальдорфская школа

Система обучения Рудольфа Штейнера, популярная среди развивающих методик для детей дошкольного возраста, носит название Вальдорфской школы. Если очень кратко описывать ее суть, то всё сводится к нравственному и творческому обучению, что заметно отличает данный подход от основных методик развития детей, стремящихся скорее научить их читать и писать.

В Вальдорфской школе ребенок будет наслаждаться природой, петь, танцевать, а не сидеть за пособиями и учебниками.

Здесь будут ценить в первую очередь личность и индивидуальность, стараясь ее всячески раскрыть, не равняя всех под одну гребенку. Развивающие методики для детей такого плана подходят далеко не всем, потому что имеют свои явные недостатки. Да, ребёнок будет всецело развит творчески, но не сможет справиться с другими жизненными моментами за пределами такой школы, которые потребуют от него базовых знаний и умений. 

Воспитание детей — процесс сложный, многогранный, но интересный. Видимо поэтому существует огромное множество авторских подходов.

Как выбрать методику раннего развития среди множества вариантов и не ошибиться? Смотрите на своего ребёнка, его сильные стороны, потребности, не ломайте его. Обязательно пробуйте разные техники от банальных и очевидных до тех, что требуют специальной среды и материалов для занятий. Помните, что даже самим авторам методик развития не всё удалось воплотить в жизнь на своих детях и получить желаемый результат, а значит, идеальных схем нет. 


— поделитесь с друзьями!


Подпишитесь на нас в фейсбуке:

Читать дальше

Методики раннего развития

Все разделыКаталогСтатьиКаталог



  • Каталог


    • Книги


      • Книги
      • Художественная литература и книги для чтения

      • Развивающие книги


        • Развивающие книги
        • Интерактивные книжки, книжки-игрушки
        • Книжки-активити
        • Развивающие методики
      • Книжки с наклейками
      • Познавательная литература
      • Книги для родителей
      • Терапевтические сказки
      • Книги для ДОУ
      • Наглядные пособия
    • Большие наборы книг за 999р.

    • Игры и игрушки


      • Игры и игрушки

      • Игрушки развивающие


        • Игрушки развивающие

        • Пирамидки, сортеры, шнуровки


          • Пирамидки, сортеры, шнуровки
          • Пирамидки
          • Сортеры
          • Шнуровки для детей
        • Бизиборды

        • Рамки-вкладыши и пазлы для малышей


          • Рамки-вкладыши и пазлы для малышей
          • Пазлы для малышей
          • Рамки-вкладыши
        • Коврики развивающие
        • Мобили
        • Каталки и толкалки
        • Юлы детские
        • Игрушка неваляшка
        • Лабиринты детские
        • Детские кубики
        • Матрешки
        • Мягкая развивающая игрушка
        • Многофункциональная развивающая игрушка
      • Деревянные игрушки

      • Игры


        • Игры

        • Шахматы, шашки, нарды, домино


          • Шахматы, шашки, нарды, домино
          • Шахматы
          • Домино
          • Нарды
        • Детские настольные игры
        • Детское лото
        • Развивающие игры
        • Дидактические игры
        • Игры в дорогу
        • Магнитные игры
        • Электронные игры
        • Компьютерные игры
        • Настольный театр
      • Конструкторы

      • Головоломки, пазлы, мозаики


        • Головоломки, пазлы, мозаики
        • Пазлы для детей
        • Мозаики для детей
        • Головоломки для детей
      • Транспорт, техника, трансформеры, роботы

      • Куклы, пупсы, аксессуары


        • Куклы, пупсы, аксессуары
        • Куклы и пупсы
        • Домики для кукол
        • Мебель для кукол
        • Одежда для кукол
        • Коляски для кукол
        • Аксессуары для кукол
      • Солдатики
      • Театр и сюжетно-ролевые игры
      • Фигурки животных, наборы фигурок
      • Опыты для детей
      • Фигурки, наборы фигурок
      • Фокусы для детей
      • Мягкие игрушки
      • Детское оружие
      • Игрушки для ванной
      • Русская народная игрушка
      • Игрушки антистресс
    • Настольные игры

    • Канцтовары


      • Канцтовары
      • Ручки

      • Ножницы, ножи, точилки


        • Ножницы, ножи, точилки
        • Ножницы
        • Точилки
        • Ножи канцелярские
      • Клеи

      • Товары для школы


        • Товары для школы
        • Пеналы
        • Школьные рюкзаки
        • Мешки для обуви
        • Подставки настольные
        • Указки
        • Веера, кассы букв и цифр
        • Глобусы и карты
        • Тубусы

      • Обложки, папки, закладки

    Научные Методики раннего развития ребенка

    Этот ребенок сообразительный, активный и веселый, на утреннике звонко читает стишки, умиляя всех родителей. Смелый и сильный, фантазер и шалун, он не боится других детей, он – заводила и маленький гений. Хотите, чтобы это было сказано о вашем малыше? Если да, то возникает вопрос, как этого добиться? Как учить? Какую методику выбрать? И главное, не навредят ли занятия малышу?

    Прогрессивные мамы водят своих маленьких гениев в «школы развития» едва ли не с самого рождения. Репетиторы, кружки, секции – все это обрушивается на неокрепшего человечка, и поколение «бабушек» дружно восклицает: «Не лишайте ребенка детства!» Педагоги-консерваторы настаивают: всему свое время. Врачи предупреждают о неврозах, сколиозах, гиподинамии и близорукости… Как тут быть?

    Истина, как всегда, лежит где-то посередине. Чтобы понять, какое направление выбрать, какая методика раннего развития больше подойдет именно вам и вашему малышу, нужно знать, что на сегодняшний день предлагает «рынок педагогических технологий».

    ВАЛЬДОРФСКАЯ МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ – ЗА ПОЗДНЕЕ ОБУЧЕНИЕ

    Эта методика раннего развития возникла в 1919 году в Германии. Главный идеолог – Рудольф Штайнер. Первая школа на основе его идей создана для детей рабочих при табачной фабрике «Вальдорф Астория». До сих пор учение Штайнера имеет много приверженцев по всему миру. В России распространены Вальдорфские частные детские сады. Их становится все больше и у нас. В центре внимания здесь – личность ребенка, его эмоциональный мир. Методики обучения чтению и письму отодвигается на второй план. Дети такой садик обожают, ходят в него с удовольствием. Все в группе разного возраста, и маленькие (им может быть чуть больше года) учатся у старших одеваться, убирать за собой, лепить, рисовать. Это – модель большой многодетной семьи, где воспитательница-мама рассказывает сказки, поет, показывает кукольные спектакли. Ручной труд обязателен для всех детей – и мальчики и девочки учатся шить, вышивать, резать по дереву и даже работать на гончарном круге. На рисовании только 3 краски: красная, желтая и синяя, все остальные цвета дети смешивают сами. Вместо музыки, танцев и физкультуры – эвритмия, свободные движения с музыкой, пением, декламацией стихов. Во дворе – обязательно свой огородик. Если на этом все «Вальдорфское» в садике заканчивается, то волноваться не стоит.
    Уточните, какие сказки рассказывают детям, какие стихи они учат и какие праздники празднуют. В основе Вальдорфской педагогики лежит антропософия. Это философское течение имеет жесткую идеологию, связанную с мистикой и эзотерикой. Если это и не отражается на жизни детского сада, то не может не влиять на формирование личности вашего ребенка. Кроме того, подумайте над тем, что, откладывая обучение чтению, письму и математике, дети упускают уникальный возраст, когда всему этому можно обучиться играючи.

    МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ МАРИЯ МОНТЕССОРИ – СВОБОДУ МАЛЫШАМ!

    Тираны прошлого века – Муссолини, Сталин, Гитлер – первым делом запрещали методику раннего развития Монтессори, потому, что главным словом в нем является «свобода». Мария Монтессори родилась в 1870 году, но изобретения и открытия этой удивительной женщины до сих пор актуальны. Рамки и вкладыши Монтессори на протяжении многих лет – хиты продаж в магазинах развивающих игр. Изначально они были разработаны для детей с отклонениями в развитии. Дети занимались по ним и обгоняли в развитии обычных детей. В детских садах Минска есть специальные группы Монтессори, где предлагаются логические игры, развивающие мелкую моторику пальцев. В школах Монтессори нет никаких парт и никакого принуждения! Очень много хорошего сказано об этой методике на сайте www.montessori-center.ru. Главный минус в том, что, развивая аналитические способности (моторику, логику)& ndash; те сферы, что контролируются левым полушарием, методика Монтессори практически не уделяет внимания «творческому» правому полушарию, а ведь именно оно отвечает за целостное познание мира. Это учение отвергает детское художественное творчество, в частности рисование. Художественная литература не приветствуется. Детям предлагается только полезная, обучающая информация, позволяющая расширять кругозор. Творчески одаренным, а также шумным, эмоциональным и впечатлительным детям эта методика не подходит.

    Но все же следует взять из нее самое главное: мама должна уважать право малыша быть самим собой, а также создавать развивающую среду, в которой любознательность ребенка будет постоянно поощряться.

    Знайте: если малыш целый день лежит туго запеленатым и видит белый потолок или козырек коляски, если ему надевают ползунки «с варежками» и он не имеет возможности дотронуться до предмета, то его мозг не развивается так быстро, как мог бы.

    МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ НИКИТИНЫХ – ПЕРВОПРОХОДЦЕВ ИЗ СССР

    О семье Никитиных мамам знать просто необходимо. В Германии создан институт Никитиных, их книги переведены на многие языки мира и постоянно переиздаются. А японцы, чуткие ко всем новшествам, сделали систему Никитиных одной из базовых детсадовских программ. Слава Никитиных пришлась на семидесятые-восьмидесятые годы прошлого века. По тем временам это было одно из самых экстремальных, бунтарских, направлений, ломающих стереотипы воспитания. Ведь закаливание по Никитиным начинается с первого дня жизни, когда мать кормит младенца голеньким в более чем холодной комнате. Семеро собственных детей Никитиных, пышущие здоровьем, бегали по снегу босиком, поражали сложными гимнастическими упражнениями на самодельных снарядах. К трем-четырем годам дети осваивали чтение и основы математики. Придуманные Б.П. Никитиным логические игры «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уникуб» вы и сейчас можете купить в специализированных магазинах. Ничего лучшего по своим дидактическим возможностям ни у нас, ни за рубежом еще не успели придумать.

    Сейчас Никитиным ставят в упрек, что их дети, несмотря на ранее развитие, не стали гениями. Во взрослой жизни – это вполне обычные люди. И возникает вопрос: а ради чего, собственно, все было? По сути своей методика Никитиных – это система технократического воспитания, где гуманитарная, эстетическая сторона личности совершенно отсутствовала.

    МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ ГЛЕНА ДОМАНА – ТАКИЕ ОБЫЧНЫЕ ГЕНИАЛЬНЫЕ ДЕТИ

    Врач-нейрохирург Глен Доман в сороковых годах прошлого века начал разрабатывать систему реабилитации детей с тяжелыми поражениями центральной нервной системы. И безнадежно больные дети стали двигаться, говорить, писать, выполнять сложные гимнастические упражнения. Чудеса! Оглушительный успех! Методику применили к здоровым детям, и в два, три, четыре года дети становились настоящими эрудитами с прекрасным физическим развитием!
    Общеизвестно, что от рождения до трех лет ребенок осваивает колоссальный объем информации, сопоставимый с тем, что ему предстоит узнать за всю последующую жизнь. Именно в этот период мозг запрограммирован на интенсивное обучение. Чем больше новых фактов, событий, впечатлений в жизни вашего малыша, тем выше его базовый интеллект в будущем. Доман ввел понятие «двигательный интеллект». Чем больше двигается маленький человек, тем интенсивнее идет формирование высших отделов его мозга, тем умнее и сообразительнее он будет. Ползание младенцев развивает ближнее зрение, а оно связано с восприятием письменной речи. Малыш должен проводить время не в манеже и не в кроватке, а на полу. Отрабатывать перевороты, безопасно ползать, трогать разные предметы под присмотром мамы. Методика Домана дает такие впечатляющие результаты, что у «неохваченных» мам случается приступ паники: «Мы теряем драгоценное время!»

    Согласно методике Домана, лучший способ сделать ребенка гениальным – научить его читать до трех лет. И еще 10 лет назад существовали курсы для родителей, где их обучали методике Домана. Мамы прилежно конспектировали, им предстоял трудоемкий процесс изготовления тысячи карточек с крупно написанными словами. Сейчас каждый может приобрести комплект «Умница» с карточками на русском и английском, DVD диском и книгой с подробными инструкциями (www.umnitsa.ru). Кажется – ничего сложного! Но так ли просто на практике воплотить в жизнь открытия Домана? Ведь система требует от матери почти полного самоотречения, ее жизнь посвящается непрерывному обучению ребенка. Малыш становится пассивным объектом обучения, поглотителем информации, ползающей «запоминалкой» знаний. Куда-то пропадает диалог, совместное творчество.

    Тем не менее обязательно прочтите, вникните в то, о чем говорит Глен Доман и его последователи, и возьмите для применения то, что посчитаете нужным.

    МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИНДЫ АКРЕДОЛО И СЬЮЗЕН ГУДВИН

    Этот забавный метод раннего развития основан на применении в семье особых знаков, которым мама уже с 6 месяцев может научить ребенка. Более 100 понятий из жизни младенца переведены на доступный язык знаков. Таким образом, малыш, который еще не умеет говорить, получает возможность «сказать» маме: «хочу еще», «пить», «кушать», «мне холодно или жарко», «хочу гулять», «хочу спать», «давай не будем», может изобразить разных животных. Мама и бессловесный малыш понимают друг друга. Язык знаков особенно пригождается в тех семьях, где дети долго не могут заговорить.

    Впервые о таком способе общения с детьми серьезно заговорили в США в 1996году, когда были получены результаты двадцатилетних исследований в Национальном институте детского здоровья. Участниками стали более 140 семей с одиннадцатимесячными детьми, которые были разделены на 2 группы: в одной дети обучались знакам, в другой – нет. В остальном условия жизни участников эксперимента совпадали. Оказалось, что двухлетние дети, обучившиеся знакам, опережали сверстников в своем развитии на 6 месяцев, разговаривали и пользовались сложными предложениями. А трехлетки демонстрировали уровень четырехлетних детей. Восьмилетние дети в тесте IQ показали коэффициент умственного развития на 12 пунктов выше, чем их сверстники.

    Теперь, через 12 лет экспериментов уже доказано: использование детских знаков развивает речевые и познавательные способности ребенка.

    МЕТОДИКА РАННЕГО РАЗВИТИЯ ЗАЙЦЕВА – ИГРАЕМ… ОЙ! ЧИТАЕМ!

    Про Зайцева и его кубики слышали в любой семье. В интернете, на форумах мамы обсуждают: а не поздно ли в полтора года начинать занятия и чем лучше наполнить кубики? Самое сложное в чтении для детей – это понять, что «б»+ «я» это не «бэйа», а «бя». Изобретение Н.А.Зайцева гениально и просто: не сливаем буквы в слоги, а учим сразу слоги! Кубики, с написанными на них «складами», имеют разный вес, бывают мягкие, твердые и звенящие. Обучение чтению превратилось в веселую занимательную игру, которая сопровождается «напевками». К методике Зайцева всегда прилагаются кассеты. Особенность методики Зайцева в том, что дети сначала учатся не читать, а писать… кубиками. Четырехлетки на четвертом-пятом занятии складывают слова в предложения, а через несколько недель уже умеют читать. Бывает и такое, что малыш выучивается читать, пока помогает маме склеивать эти самые кубики.

    Кубики очень хороши для логопедических занятий, полезны при нарушениях зрения и слуха. Особенно хорошие результаты достигаются при занятиях в группе. Ведь изначально эта методика разрабатывалась для детских садов. А вот дома она работает не всегда. Есть родители, которым не нравятся мычащие, шипящие «напевки», а есть дети, которым эта методика по разным причинам не подходит. В любом случае, стоит сначала попробовать.

    ГДЕ ЖЕ ЗОЛОТАЯ СЕРЕДИНА?

    На этот вопрос вам ответит ваш ребенок. Он сам защитит себя от перегрузок, если вы ему позволите. Родителям остается только слушать. Вам ведь не приходит в голову учить ходить малыша, который ползать-то стал недавно. И если вы начнете это делать, малыш будет плакать и сопротивляться. Так и с ранним развитием. Если ваши занятия не нравятся ребенку, не вызывают никакого интереса – они ему не нужны. Еще хуже, если занятия будут насаждаться с силой. Вот тогда правы окажутся бабушки. И ребенок, лишенный детства, не только приобретет «букет» из неврозов, но и будет жить с подавленной волей, как маленький заложник родительских амбиций.

    Новое видео:


    Новое видео:


    Источник

    Достигает ли ваш ребенок вех в процессе развития?

    На этой странице представлены типичные занятия и достижения для детей от двух до пяти лет. Важно помнить, что представленные временные рамки являются средними, и некоторые дети могут достичь различных этапов развития раньше или позже, чем в среднем, но все же оставаться в пределах нормы.

    Эта информация представлена, чтобы помочь родителям понять, чего ожидать от своего ребенка. Любые вопросы, которые могут у вас возникнуть по поводу развития вашего ребенка, следует сообщать его врачу или учителю.

    Существует множество программ, рекламирующих повышение IQ и ускорение развития ребенка в целом. Исследования показывают, что ключом к здоровому развитию ребенка является количество времени, которое дети проводят со своими родителями, весело и одновременно обучаясь. Электронный ввод для детей этого возраста должен быть ограничен не более чем 2 часами в день (включая «образовательные» программы). Вот несколько предложений: Мероприятия для детей младшего возраста и родителей. Чтение детям развивает языковые навыки и навыки предварительного чтения.Вы найдете эти ресурсы по чтению для детей, которые помогут вам максимально использовать это особое время. Вот отличный список книг для дошкольников.

    Детям на этом этапе тоже нужно много времени для игр. Сюда входит игра в одиночку, со сверстниками и их родителями. Ознакомьтесь с нашими статьями «Играйте в работу ребенка». Вот предложения по игрушкам и играм для этой публики. Слушать музыку и играть с музыкальными игрушками тоже здорово. Наконец, заставьте наших детей как можно больше играть на улице.Всего пара хорошо подобранных предметов для игр на свежем воздухе, таких как эти развлечения на свежем воздухе, может привести к часам веселья, исследований и физического развития.

    Физическое развитие
    Хорошо ходит, самостоятельно поднимается и спускается по ступенькам, бегает, усаживается на стул, становится независимым в туалете, использует ложку и вилку, имитирует круговой ход, листает страницы по отдельности, бьет по мячу, пытается одеться, строит башню из шести кубиков.

    Эмоциональное развитие
    Очень эгоцентричный, только начинающий чувство собственной идентичности и собственности, собственнический, часто отрицательный, часто разочарованный, неспособный выбирать между альтернативами, наслаждается физической привязанностью, сопротивляется изменениям, становится независимым, более отзывчивым к юмору и отвлечению, чем к дисциплине или разуму.

    Возраст 2

    Социальное развитие

    Игра в одиночку, зависящая от руководства взрослых, играет с куклами, называет себя по имени, социально очень незрелая, мало воспринимает других как «людей». Может отвечать на простые указания.

    Интеллектуальное развитие
    Говорит слова, фразы и простые предложения, 272 слова, понимает простые указания, определяет простые картинки, любит смотреть книги, мало внимания уделяет, избегает простых опасностей, может делать простые доски.

    Физическое развитие
    Хорошо бегает, марширует, недолго стоит на одной ноге, ездит на трехколесном велосипеде, имитирует крест, хорошо кормит себя, надевает обувь и чулки, расстегивает пуговицы, строит башню из 10 кубиков. Наливает из кувшина.

    Эмоциональное развитие
    Любит подчиняться, спокойное отношение, не сопротивляется переменам, более безопасное, большее чувство личной идентичности, начинает стремиться к приключениям, любит музыку.

    Возраст 3

    Социальное развитие

    Параллельная игра, любит быть с другими, по очереди, знает, мальчик он или девочка, любит короткие групповые занятия, не требующие навыков, любит «помогать» маленькими способами — отвечает к словесному руководству.

    Интеллектуальное развитие
    Говорит короткие предложения, 896 слов, большой рост в общении, рассказывает простые истории, использует слова в качестве инструментов мышления, хочет понять окружающую среду, отвечает на вопросы, творчески, может декламировать несколько детских стишков

    Физическое развитие
    Прыгает на одной ноге, рисует «Человека», режет ножницами (не очень хорошо), умеет умываться и сушить лицо, одевается самостоятельно, кроме галстуков, прыжок в длину с места, бросает мяч сверху, высокий моторный привод.

    Эмоциональное развитие
    Кажется уверенным в себе, поведение за пределами границ, часто негативное, может быть дерзким, кажется, испытывает себя, нуждается в контролируемой свободе.

    Возраст 4

    Социальное развитие
    Совместные игры, веселятся в компании других детей, очень общительны, могут играть в слабо организованные групповые игры — в тэг, утка-утка-гусь, разговорчивый, разносторонний.

    Интеллектуальное развитие
    Использует полные предложения, 1540 слов, задает бесконечные вопросы, учится обобщать, очень изобретательно, драматично, может рисовать узнаваемые простые объекты.

    Физическое развитие
    Подскакивает и прыгает, одевается без посторонней помощи, хороший баланс и более гладкая мускулатура, коньки, едет на фургоне и самокате, печатает простые буквы, установлена ​​ручная работа, завязывает обувь, девочки развивают маленькие мышцы примерно на 1 год раньше, чем мальчики.

    Эмоциональное развитие
    Самоуверенный, стабильный, уравновешенный, ориентированный на дом, любит общаться с матерью, способен к некоторой самокритике, любит ответственность. Любит соблюдать правила.

    Возраст 5

    Социальное развитие
    Игра с высокой степенью сотрудничества, имеет особых «друзей», хорошо организована, любит простые настольные игры, требующие поворотов и соблюдения правил, «школа», гордится своей одеждой и достижениями, стремится выполнять некоторую ответственность .

    Интеллектуальное развитие
    2072 слова, рассказывает длинные сказки, хорошо выполняет указания, читает собственное имя, считает до 10, спрашивает значение слов, знает цвета, начинает понимать разницу между фактами и выдумкой, интересуется окружающей средой, город, магазины и др.

    .

    этапов раннего развития | Развитие ребенка

    О наших вехах

    Контрольные точки — это поведенческие или физические контрольные точки в развитии детей по мере их роста. Все вехи нашего развития подтверждены выводами Американской академии педиатрии. Это основные навыки, которыми должны овладеть все дети.

    Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Если у вашего ребенка отсутствуют какие-либо вехи, обязательно поговорите со своим врачом.

    Вехи от 0 до 3 месяцев

    Вехи развития компании
    • Лежа на животе, толкается вверх на руках
    • Лежа на животе, приподнимает и держит голову вверх
    • Может перемещать кулаки из закрытого положения в открытое
    • Может поднести руку ко рту
    • При возбуждении отрывает руки и ноги от поверхности
    Сенсорные вехи
    • Лежа на спине, пытается дотянуться до игрушки, удерживаемой над грудью
    • Лежа на спине, визуально отслеживает движущуюся игрушку из стороны в сторону
    • Лежа на спине, держит голову по центру, чтобы смотреть на циферблаты или игрушки
    • Успокаивает качанием, прикосновением и нежными звуками
    • Обладает разнообразием механизмов
    Вехи коммуникации
    • Тихо или улыбается в ответ на звук или голос
    • Поворачивает голову в сторону звука или голоса
    • Интересуется лицами
    • Создает зрительный контакт
    • Плачет по разному по разным потребностям (напр.г. голодный vs. усталый)
    • Куш и улыбки
    Вехи кормления
    • Защелкивается на соске или бутылке
    • Язык движется вперед и назад, чтобы сосать
    • Напитки 2 унции. до 6 унций. жидкости на кормление, 6 раз в сутки
    • Хорошо сосет и глотает во время кормления

    См. Видео вехи за 0–3 месяца

    Вехи за 4-6 месяцев

    Вехи развития компании
    • Поддерживает себя руками, сидя
    • Перекатывание со спины на живот и с живота на спину
    • Стоя с опорой, принимает весь вес ногами
    • Дотянуться до ближайших игрушек, лежа на животике
    • Лежа на спине, тянуться обеими руками для игры ногами
    • Лежа на спине, переносит игрушку из одной руки в другую
    Сенсорные вехи
    • Исследует игрушки обеими руками
    • Обычно счастлив, когда не голоден и не устает
    • Приносит руки и предметы ко рту
    • Успокаивает качанием, прикосновением и нежными звуками
    • Не огорчает бытовые звуки
    • Обладает разнообразием механизмов
    Вехи коммуникации
    • Реагирует на внезапные шумы или звуки
    • Слушает и отвечает на звонок
    • Начинает использовать согласные звуки в лепете, например.г. «Да, да, да»
    • Издает разные звуки, чтобы выразить чувства
    • Обращает внимание на игрушки, издающие звуки
    • Использует лепет, чтобы привлечь внимание
    Вехи кормления
    • Интересуется едой
    • Открывает рот при приближении ложки
    • Перемещает пюре из передней части рта в заднюю часть
    • Начинает есть злаки и протертые продукты — Гладкие протертые продукты (только один ингредиент), такие как морковь, сладкий картофель, кабачки, яблоки, груши

    См. Видео этапов 4-6 месяцев

    7-9 месяцев

    Вехи развития компании
    • Сидит без опоры
    • Сидит и тянется за игрушками, не падая
    • Переходит из живота или обратно в сидячее положение
    • Начинает двигаться попеременным движением ног и рук e.г. ползучий, ползучий
    • Поднимает голову и толкает локти во время живота
    • Поворачивает голову для визуального отслеживания объектов сидя
    • Дает больше контроля при качении и сидении
    • Поднимает мелкие предметы большими и пальцами рук
    • В простой игре подражает другим
    Сенсорные вехи
    • Обладает разнообразием движений — подпрыгивает вверх и вниз, раскачивается вперед и назад.
    • Исследует и исследует объект обеими руками и ртом
    • Переворачивает сразу несколько страниц большой (дощатой) книги
    • Эксперименты с силой, необходимой для подбора различных предметов
    • Фокусировка на ближних и дальних объектах
    • Исследует формы, размеры и текстуры игрушек и окружающей обстановки.
    • Наблюдает за окружающей средой из разных положений — лежа на спине или животе, сидя, ползая и стоя с посторонней помощью
    Вехи коммуникации
    • Использует увеличенное разнообразие звуков и комбинаций слогов в лепете
    • Смотрит на знакомые предметы и людей при названии
    • Узнает звучание своего имени
    • Участвует в двусторонней связи
    • Выполняет некоторые стандартные команды в сочетании с жестами
    • Показывает распознавание часто используемых слов
    • Простые жесты, e.г. качающаяся голова за «нет»
    • Имитирует звуки
    Вехи кормления
    • В стульчике для кормления и напитки из бутылки
    • Начинает есть более густые протертые и протертые столовые продукты
    • Любит жевательные игрушки, которые могут массировать больные и опухшие десны во время прорезывания зубов
    • дольше остается сытым после еды
    • Начинает искать и тянуться к находящимся поблизости объектам, например, еде.
    • Сильно реагирует на новые запахи и вкусы

    См. Видео вехи за 7–9 месяцев

    Вехи за 10–12 месяцев

    Вехи развития компании
    • Притягивает к стойке и перемещается по мебели
    • Стоит отдельно и выполняет несколько независимых шагов
    • Перемещается в разные позиции, чтобы исследовать окружающую среду и получить желаемые игрушки
    • Сохраняет равновесие сидя при бросании предметов
    • Хлопает в ладоши
    • Выбрасывает предметы в контейнер с большим отверстием
    • Подбирает крошечные предметы большим и указательным пальцами
    Сенсорные вехи
    • С удовольствием слушает песни
    • Исследует игрушки пальцами и ртом
    • Ползет к объектам, которые ребенок видит на расстоянии или от них
    Вехи коммуникации
    • Содержательно использует слова «мама» или «дада».
    • Отвечает на простые указания, например.г. «Иди сюда»
    • Создает длинные строки тарабарщины (жаргонизмов) в социальных сетях
    • Говорит одно или два слова
    • Имитирует звуки речи
    • Журчание включает звуки и ритмы речи
    • Обращает внимание на то, куда вы смотрите и указываете
    • Отвечает «нет»
    • Начинает использовать движения рук для сообщения желаний и потребностей, например достигает забрать
    Вехи кормления
    • Подача пальцем на себя
    • Еда все больше и больше
    • Начинает использовать открытую чашку
    • Готовы попробовать мягкие овощи, мягкие фрукты и закуски (кусочки банана, приготовленные макароны)
    • Можно начать самостоятельное кормление посудой
    • Обладает большим разнообразием запахов и вкусов

    См. Видео этапов 10–12 месяцев

    Вехи за 13-18 месяцев

    Вехи развития компании
    • Самостоятельно ходит
    • Приседания для взятия игрушки
    • Складывает два объекта
    Сенсорные вехи
    • Помогает одеться / раздеться
    • Имеет регулярный режим сна
    • Ест все больше и больше
    Вехи коммуникации

    К 15 месяцам:

    • Может использовать 5-10 слов
    • Сочетает звуки и жесты
    • Имитирует простые слова и действия
    • Последовательно следует простым указаниям
    • Интересуется картинками
    • Может идентифицировать 1-2 части тела при названии
    • Понимает 50 слов

    К 18 месяцам:

    • Отвечает на вопросы
    • Повторяет слова, подслушанные в разговоре
    • Продолжает лепетать, как в речи
    • Указывает на знакомые предметы и людей на фотографиях
    • Понимает «внутри» и «на»
    • Отвечает на вопросы да / нет покачиванием головы / кивком
    Вехи кормления
    • Увеличивает ассортимент крупно нарезанных столовых продуктов
    • Подставки и напитки из чашки

    См. Видео вехи за 13–18 месяцев

    Основные этапы 19-24 месяцев

    Вехи коммуникации

    К 21 месяцу:

    • Использует не менее 50 слов
    • Последовательно имитирует новые слова
    • Названия предметов и изображений
    • Понимает простые местоимения (я, ты, мой)
    • Обозначает 3-5 частей тела при названии
    • Быстро понимает новые слова

    К 24 месяцам:

    • Начинает использовать двухсловные фразы
    • Использует простые местоимения (я, ты, мой)
    • Понимает слова действия
    • Использует жесты и слова во время ролевой игры
    • Следует двухэтапным инструкциям e.г. «Подними свое пальто и принеси мне»
    • Любит слушать рассказы

    См. Видео вехи за 19–24 месяца

    Вехи на 2-3 года

    Вехи коммуникации

    К 30 месяцам:

    • Последовательно использует фразы из 2–3 слов
    • Использует «внутри» и «на»
    • Как минимум 50% речи понимает лицо, осуществляющее уход
    • Следует двухэтапным несвязанным указаниям, e.г. «Дай мне мяч и иди за пальто»
    • Понимает основные существительные и местоимения
    • Понимает «мое» и «твое»

    К 36 месяцам:

    • Задаёт вопросы «что» и «где»
    • Использует множественное число, например «Собаки»
    • Большинство людей понимает речь
    • Простое понимание понятий, включая цвет, пространство, время
    • Понимает «почему» вопросы
    • Понимает самые простые предложения

    .

    этапов развития ребенка: вызов актуальности и разработки учебных программ в детской церкви

    Коммуникационный процесс

    Приветствие и введение Урок 7 Обзор процесса коммуникации: этот урок учит учащихся определять элементы эффективного общения и его процесс.Он будет ориентирован на связь, поскольку

    Дополнительная информация

    Когнитивное развитие

    Когнитивный процесс Глава 2 Подход Пиаже к когнитивному развитию Жан Пиаже (1896-1980) Швейцарский психолог, которому приписывают одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Дети под присмотром

    Дополнительная информация

    ИГРАТЬ НА ПРИМЕРЕ СТИМУЛЯЦИИ

    ИГРОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ Работа по стимулированию игры способствует достижению следующих целей PSA на 2003–2006 годы: улучшение социального и эмоционального развития и улучшение обучения.Что касается целевых показателей PSA

    Дополнительная информация

    Оценка дошкольного развития

    Оценка развития дошкольного возраста Имя ребенка: Дата рождения: Кто выполнил: Дата начала: Этот документ можно копировать только для использования в классе. Не продавать или использовать на других сайтах. Собственность www.re-teach.com.

    Дополнительная информация

    ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В БОЖЬЮ СЕМЬЮ

    ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В БОЖЬЮ СЕМЬЮ Всем, кто принял его, тем, кто верил в его имя, он дал право стать детьми Бога детьми, рожденными не естественным происхождением, ни по человеческому решению, ни с мужем

    Дополнительная информация

    Когнитивное развитие

    LP 9C Piaget 1 Когнитивное развитие Пиаже был заинтригован ошибками в мышлении детей.Чтобы исследовать, как эти ошибки и как меняется мышление по мере взросления, Жан Пиаже внимательно изучил

    .

    Дополнительная информация

    Издательство Goodheart-Willcox

    Департамент образования 2009-2010 гг. Государственный учебник «Корреляция усыновления» Предметная область: Курс «Семья и потребительские науки»: Родители и их дети, 2010 г. ISBN 978-1-59070-926-9 www.g-w.com Студенты берут

    Дополнительная информация

    Обзор развития ребенка

    Обзор развития ребенка Определение развития ребенка: изменения в ребенке, происходящие с течением времени.Изменения следуют упорядоченному образцу, который ведет к большей сложности и повышает выживаемость. Периоды

    Дополнительная информация

    Стандарты Pre-K штата Миссури

    Стандарты Pre-K штата Миссури Стандарты представляют собой широкое описание того, что большинство детей должны знать и уметь делать к моменту поступления в детский сад. Это не учебная программа, а основа для общения

    Дополнительная информация

    Глава 5.Социализация

    Глава 5 Социализация I. Социальный опыт: ключ к нашей человечности. A. Социализация — это социальный опыт на протяжении всей жизни, посредством которого люди развивают свой человеческий потенциал и познают культуру. B. Социальный

    Дополнительная информация

    Моя философия управления классом

    Моя философия управления классом Я считаю, что одним из самых сложных моментов, которые нужно разработать новым учителям, является их план управления классом.Я видел много разных типов планов управления классом на протяжении

    .

    Дополнительная информация

    КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ ДЕТСКОГО ЦИКЛА

    КЛЮЧЕВЫЕ НАВЫКИ МЛАДШЕГО ЦИКЛА Ключевые навыки младшего школьного цикла Учащиеся нуждаются в широком спектре навыков, чтобы помочь им справиться со многими проблемами, которые стоят перед ними в современном мире. Они развивают определенные навыки в своих

    Дополнительная информация

    Младенцы: (0-18 месяцев)

    Раздаточный материал: Вехи развития Младенцы: (0-18 месяцев) Вехи развития: 0-3 месяца Сосательные, хватательные рефлексы Поднимает голову, когда держится за плечо Активно двигает руками Умеет следовать за объектами

    Дополнительная информация

    СТРАТЕГИИ / МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:

    СТРАТЕГИИ / МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: преимущества, недостатки / предостережения, ключи к успеху Ссылка: Основано в основном на, адаптировано и добавлено к работе Wehrli, G., Найквист, Дж. (2003). Создание

    Дополнительная информация

    Преподавание спорных вопросов

    1 из 7 20.06.2012 10:58 Ссылки на сайты Домашняя страница сайта Центр учебных ресурсов по экологическому образованию и библиотечные гранты Семинары по ЭЭ SEEK Программа здоровых школ штата Миннесота Комплексная борьба с вредителями (IPM)

    Дополнительная информация

    Детское развитие и семейные исследования

    Дошкольное образование (ранее называвшееся дошкольным образованием и человеческое развитие) Описание программы Эта программа предлагает всестороннее изучение развития ребенка, стратегии ориентации детей, методы

    Дополнительная информация

    .

    детей с нарушением координации развития:

    1 Дети с нарушением координации развития: дома, в школе и в обществе. х

    2 Введение Эта брошюра предназначена для того, чтобы помочь родителям и педагогам выявлять детей школьного возраста, у которых проявляются двигательные проблемы, типичные для детей с нарушением координации развития (DCD), и управлять ими.Основываясь на данных исследований, цель этой брошюры — описать общие характеристики детей с нарушениями координации движений, дать рекомендации для направления к врачу, описать роль эрготерапевтов и физиотерапевтов, которые могут работать с этими детьми, и предлагать модификации, которые могут улучшить способность детей функционировать дома, в школе и в обществе. Некоторые дети испытывают только трудности с координацией, в то время как у других проблемы с обучением, речью / языком и вниманием.Ведение детей с DCD сильно различается из-за этих различий. В результате определенные методы и стратегии могут быть более подходящими для одного ребенка, чем для другого. В этом буклете описаны некоторые из наиболее распространенных методов и практические советы, которые можно использовать. Эрготерапевт и / или физиотерапевт могут пожелать выделить или добавить определенные методы, чтобы персонализировать их для конкретного ребенка / ученика. Авторы выражают признательность многим родителям, детям, педагогам, коллегам, студентам и поставщикам услуг, которые внесли свои знания и опыт в разработку этой брошюры.Этот буклет был разработан при поддержке Канадского фонда профессиональной терапии и финансировании Канадских институтов исследований в области здравоохранения с целью облегчения раннего выявления детей с DCD. Что такое нарушение координации развития? Расстройство координации развития (DCD) возникает, когда задержка в развитии моторики или трудности с координацией движений приводят к тому, что ребенок не может выполнять повседневные задачи. Диагноз может поставить врач, который обеспечит: 1) то, что проблемы с движением не вызваны какими-либо другими известными физическими, неврологическими или поведенческими расстройствами; и 2) может ли присутствовать более одного расстройства.Однако характеристики детей с DCD обычно первыми замечают те, кто ближе всего к ребенку, потому что двигательные трудности мешают академической успеваемости и / или повседневной деятельности (например, одеванию, навыкам игры на игровой площадке, почерку, занятиям в тренажерном зале). Считается, что DCD поражает 5-6% детей школьного возраста и чаще встречается у мальчиков. DCD может существовать сам по себе или может присутствовать у ребенка, который также имеет проблемы с обучением, речевые / языковые трудности и / или синдром дефицита внимания.В этом буклете обсуждаются трудности координации, которые чаще всего наблюдаются у детей с нарушениями координации развития. К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 1

    3 Как возникают трудности с координацией? На этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку трудности с координацией могут возникнуть по многим причинам.Хотя мы не знаем наверняка, что вызывает проблемы с координацией движений, исследования показывают, что дети могут испытывать трудности в обучении планированию, организации, выполнению и / или изменению своих движений. Одно мы знаем наверняка: детям с DCD сложно осваивать новые двигательные навыки. Они склонны использовать свое видение больше, чем другие типы обратной связи, чтобы направлять свои движения, и из-за этого их двигательные навыки могут быть больше похожи на двигательные навыки детей младшего возраста. Дети с DCD демонстрируют непостоянство от одного случая к другому, и они часто повторяют двигательные навыки одним и тем же способом снова и снова, даже если они не увенчались успехом.Как правило, дети с DCD зависят от обратной связи и не могут предсказать результат своих движений. В результате им нелегко распознавать ошибки движения, учиться на своих ошибках или исправлять свои движения. Описанные выше характеристики заставили исследователей поверить в то, что трудности с координацией у детей с DCD могут заключаться не только в обучении, как двигать своим телом, но и в обучении использованию стратегий для решения проблем при решении двигательных задач. Поскольку двигательные навыки не становятся автоматическими для этих детей, они должны уделять дополнительные усилия и внимание выполнению двигательных задач, даже тех, которые были ранее изучены.Дети с DCD часто не замечают сходства определенных двигательных задач, и это приводит к трудностям в переносе моторного обучения с одного вида деятельности на другой (например, ловля большого мяча, а затем ловля маленького). Им также трудно обобщить свои двигательные навыки от одной ситуации к другой (например, ребенок, приближающийся к тротуару, должен понять, что выход на тротуар похож на подъем по лестнице). Необходимость реагировать на изменяющуюся среду (например,g., при ловле или ударе движущегося мяча или при уклонении от других во время командной игры) представляет собой дополнительную проблему для детей с DCD, поскольку им трудно отслеживать поступающую информацию из окружающей среды и заставлять свое тело своевременно реагировать. Результат любой из этих проблем одинаков: дети с DCD кажутся неуклюжими и неуклюжими, им будет трудно учиться и выполнять новые двигательные задачи. Характерные черты детей с DCD При описании детей с DCD важно понимать, что это очень смешанная группа.Некоторые дети могут испытывать трудности в различных областях, в то время как другие могут иметь проблемы только с определенными видами деятельности. Ниже приводится список некоторых наиболее общих характеристик, которые могут наблюдаться у ребенка с DCD. Физические характеристики 1. Ребенок может быть неуклюжим или неуклюжим в своих движениях. Он / она может столкнуться с вещами, пролить их или опрокинуть. 2. Ребенок может испытывать трудности с крупной моторикой (все тело), ​​мелкой моторикой (использование рук) или и тем, и другим. Голубоногая олуша с Галапагосских островов обладает индивидуальностью и талантом, она может взлетать невероятно высоко в воздух и нырять в океан; он даже может танцевать очень забавно.Несмотря на эти сильные стороны, у этой уникальной птицы много проблем с посадкой, и она часто падает. Мы выбрали эту птицу в качестве талисмана для наших учебных материалов DCD, чтобы их было легко идентифицировать и чтобы ими было интересно поделиться с детьми. К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 2

    4 3.Ребенок может задерживаться в развитии определенных моторных навыков, таких как езда на трехколесном велосипеде / велосипеде, ловля мяча, прыжки через скакалку, застегивание пуговиц и завязывание шнурков. 4. Ребенок может показывать несоответствие между своими двигательными способностями и способностями в других областях. Например, интеллектуальные и языковые навыки могут быть довольно сильными, в то время как двигательные навыки задерживаются. 5. У ребенка могут быть трудности с освоением новых двигательных навыков. После обучения одни двигательные навыки могут выполняться достаточно хорошо, в то время как другие могут по-прежнему выполняться плохо.6. Ребенку может быть труднее заниматься деятельностью, которая требует постоянного изменения положения его тела или когда он / она должен адаптироваться к изменениям в окружающей среде (например, бейсбол, теннис). 7. У ребенка могут быть трудности с занятиями, требующими скоординированного использования обеих сторон тела (например, резание ножницами, прыжки с шагом, размахивание битой или обращение с хоккейной клюшкой). 8. Ребенок может демонстрировать плохой контроль осанки и плохое равновесие, особенно при занятиях, требующих равновесия (напр.г. подъем по лестнице, стоя во время одевания). 9. У ребенка могут быть проблемы с печатью или почерком. Этот навык включает постоянную интерпретацию обратной связи о движениях руки при планировании новых движений и является очень сложной задачей для большинства детей с DCD. Эмоциональные / поведенческие характеристики 1. Ребенок может проявлять отсутствие интереса или избегать определенных действий, особенно тех, которые требуют физической реакции. Для ребенка с DCD выполнение двигательных навыков требует значительных усилий.Усталость и повторяющиеся неудачи могут заставить ребенка отказаться от двигательных задач. 2. Ребенок может демонстрировать низкую толерантность к фрустрации, пониженную самооценку и отсутствие мотивации из-за трудностей, связанных с выполнением действий, необходимых во всех аспектах его / ее жизни. 3. Ребенок может избегать общения со сверстниками, особенно на игровой площадке. Некоторые дети будут искать детей младшего возраста, чтобы поиграть с ними, в то время как другие будут играть сами или следовать за учителем или руководителем игровой площадки.Это может быть связано с пониженной уверенностью в себе или отказом от физических нагрузок. 4. Ребенок может казаться неудовлетворенным своей работой (например, стирает письменную работу, жалуется на выполнение двигательной активности, выражает разочарование по поводу результатов работы). 5. Ребенок может сопротивляться изменениям в своем распорядке дня или в своем окружении. Если ребенку нужно приложить много усилий, чтобы спланировать задание, то даже небольшое изменение в том, как оно должно выполняться, может стать для ребенка серьезной проблемой.К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 3

    5 Другие общие характеристики 1. Ребенку может быть трудно сбалансировать потребность в скорости с потребностью в точности. Например, почерк может быть очень аккуратным, но очень медленным. 2. У ребенка могут быть трудности с академическими предметами, такими как математика, правописание или письменная речь, для которых требуется, чтобы почерк был точным и организованным на странице.3. У ребенка могут быть трудности с повседневными делами (например, одеваться, пользоваться ножом и вилкой, чистить зубы, застегивать молнии, собирать рюкзак). 4. У ребенка могут возникнуть трудности с выполнением работы в ожидаемые сроки. Поскольку задачи требуют гораздо больше усилий, дети могут быть более склонны отвлекаться и могут разочароваться в задаче, которая должна быть простой. 5. У ребенка могут быть общие трудности с организацией своего письменного стола, шкафчика, домашних заданий или даже с местом на странице.Если ребенок проявляет какое-либо количество вышеперечисленных характеристик и если эти проблемы мешают ребенку успешно участвовать дома, в школе или в обществе, важно, чтобы ребенка осмотрел семейный врач или педиатр. Затем практикующий врач может направить ребенка к поставщику медицинских услуг в местной детской больнице или лечебном центре или в другое общественное учреждение. Родителям или педагогам нередко говорят, что ребенок «вырастет» из своих трудностей.Однако исследования теперь довольно убедительно показали, что большинство детей не перерастают эти проблемы. Хотя дети действительно учатся хорошо выполнять определенные двигательные задачи, они по-прежнему будут испытывать трудности с новыми задачами, соответствующими возрасту. Важно распознать эти двигательные проблемы, потому что у детей с DCD более вероятно возникновение академических и поведенческих проблем, низкая самооценка, депрессия и тревожность, а также повышенный риск ожирения. Роль терапевтов Трудотерапевты (ОТ) и физиотерапевты (СТ) обучены и обучены анализу развития двигательных навыков, а также определению способности ребенка справляться с требованиями и повседневной деятельностью.Оба они уникально подходят для выработки рекомендаций по ведению ребенка с двигательными проблемами. В сегодняшней среде здравоохранения ОТ и СТ часто выступают в роли консультантов; это особенно верно в отношении терапевтов, работающих в школьных условиях. В роли консультанта терапевт будет наблюдать за ребенком, выполняющим сложные для него задачи, и давать рекомендации его родителям и педагогам. Эти рекомендации могут включать: стратегии или приспособления для помощи в выполнении задач дома, в школе или в обществе; модификации окружающей среды ребенка; способы поощрения физической активности и расширения участия; рекомендации по выбору общественных видов досуга и занятий спортом, которые соответствуют интересам и способностям ребенка; и помощь в установлении соответствующих ожиданий для обеспечения успеха.К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследований детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 4

    6 OT и PT могут помочь родителям, педагогам и ребенку лучше понять трудности координации, которые испытывает ребенок. Важно, чтобы родители и преподаватели выявляли эти проблемы и учились управлять ими на ранней стадии, чтобы предотвратить вторичные осложнения.Ребенка, возможно, потребуется научить стратегиям компенсации его / ее двигательных проблем, и ему необходимо предоставить адекватные возможности для отработки тех двигательных навыков, которые необходимо изучить. Важно обучать детей с DCD, чтобы они осознавали свои сильные стороны, а также свои ограничения, и чтобы они понимали, как они могут компенсировать любые трудности. В этом случае дети с большей вероятностью добьются успеха и с большей готовностью будут заниматься тем, что им трудно.Если ребенок испытывает большие трудности или демонстрирует вторичные эмоциональные и поведенческие проблемы, OT или PT могут решить работать с ребенком индивидуально на краткосрочной основе. Терапевт может непосредственно обучать навыкам двигательных задач, которые ребенок хочет или хочет изучить. Он / она также может использовать когнитивный подход, который обучает ребенка стратегиям решения проблем, которые помогут ребенку освоить новые двигательные задачи (этот тип подхода требует от терапевта дополнительной подготовки).В любом случае причины и план лечения будут обсуждаться с родителем и ребенком. Хотя в большинстве случаев трудности с координацией не исчезают, дети могут значительно улучшить свои способности выполнять определенные задачи, и им можно помочь успешно участвовать дома, в школе и в обществе. Роль педагогов и родителей Существует множество небольших изменений, которые могут облегчить жизнь ребенку с DCD. Вот несколько идей, которые могут быть полезны; OT или PT могут иметь дополнительные предложения.Дома 1. Поощряйте ребенка участвовать в играх и спорте, которые ему / ей интересны и которые дают возможность попрактиковаться в двигательной активности и заняться ею. Следует делать упор на физическую активность и удовольствие, а не на мастерство или соревнование. 2. Постарайтесь познакомить ребенка с новыми видами спорта или новой игровой площадкой на индивидуальной основе, прежде чем ему / ей потребуется управлять занятиями в группе. Попробуйте пересмотреть все правила и распорядки, связанные с этим занятием (например, правила бейсбола, футбольные матчи), в то время, когда ребенок не концентрируется на двигательных аспектах.Задайте ребенку простые вопросы, чтобы обеспечить понимание (например, «Что вы делаете, когда бьете по мячу?»). Частные уроки могут быть полезны в определенные моменты времени, чтобы научить ребенка конкретным навыкам. 3. Ребенок может отдавать предпочтение индивидуальным видам спорта (например, плаванию, бегу, езде на велосипеде, лыжах) и лучше справляться с ними, чем к командным видам спорта. В этом случае постарайтесь побудить ребенка взаимодействовать со сверстниками посредством других занятий, которые могут оказаться успешными (например, детенышей, музыкой, драматическим искусством или искусством).К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследований детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 5

    7 4. Поощряйте ребенка носить в школу одежду, в которую легко надевать и снимать. Например, спортивные штаны, спортивные рубашки, футболки, леггинсы, свитера и обувь на липучках. По возможности используйте застежки-липучки вместо пуговиц, кнопок или шнурков.Научите ребенка обращаться со сложными застежками, когда у вас больше времени и терпения (например, в выходные или летом), а не когда вас заставляют выйти за дверь. 5. Поощряйте ребенка участвовать в практических занятиях, которые помогут улучшить его / ее способность планировать и организовывать двигательные задачи. Например, накрыть стол, приготовить обед или собрать рюкзак. Задайте вопросы, которые помогут ребенку сосредоточиться на последовательности шагов (например, что вам нужно сделать в первую очередь?). Помните, что если ваш ребенок расстраивается, возможно, пришло время помочь или дать конкретное руководство и направление.6. Признавайте и укрепляйте сильные стороны ребенка. Многие дети с DCD демонстрируют сильные способности в других областях: у них могут быть развитые навыки чтения, творческое воображение, чувствительность к потребностям других и / или сильные навыки устного общения. В школе Педагоги и родители могут работать вместе, чтобы обеспечить успешную учебу ребенка с DCD. Родители могут посчитать полезным встретиться с педагогом в начале учебного года, чтобы обсудить конкретные трудности своего ребенка и сделать предложения относительно эффективных стратегий.Некоторым детям может потребоваться индивидуальный план обучения (IEP); тем не менее, для других может быть достаточно следующих приспособлений. В классе: 1. Убедитесь, что ребенок находится в правильном положении для работы за столом. Убедитесь, что ступни ребенка стоят на полу, а стол находится на подходящей высоте, плечи расслаблены, а предплечья удобно опираются на стол. 2. Ставьте реалистичные краткосрочные цели. Это гарантирует, что и ребенок, и педагог и дальше будут мотивированы.3. Предоставьте ребенку дополнительное время для выполнения мелкой моторики, такой как математика, печать, написание рассказа, практические научные задания и рисование. Если скорость необходима, будьте готовы принять менее точный продукт. 4. Если копирование не является основной задачей, предоставьте ребенку подготовленные рабочие листы, которые позволят ему / ей сосредоточиться на задаче. Например, дайте детям подготовленные листы по математике, страницы с уже напечатанными вопросами или «заполните пробел» для вопросов на понимание прочитанного. В учебных целях делайте копии заметок, написанных другим ребенком.5. Внедряйте компьютеры как можно раньше, чтобы уменьшить количество рукописного ввода, которое потребуется в старших классах. Хотя поначалу может быть сложно пользоваться клавиатурой, это очень полезный навык, которым дети с проблемами движения могут достаточно хорошо овладеть. К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследований детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 6

    8 6.Научите детей особым стратегиям письма, которые побуждают их печатать или писать буквы последовательным образом. Используйте тонкие волшебные маркеры или ручки для карандашей, если они помогают ребенку лучше схватывать карандаш или уменьшают давление карандаша на страницу. 7. Используйте бумагу, которая соответствует затрудненному почерку ребенка. Например: широко расположенные строки для ребенка, который пишет очень крупным шрифтом; рельефная линованная бумага для ребенка, которому трудно писать внутри строк; миллиметровая бумага для ребенка, чей шрифт слишком большой или неправильно расположен; миллиметровая бумага с большими квадратами для ребенка, которому сложно выровнять числа по математике.8. Сосредоточьтесь на цели урока. Если ваша цель — творческий рассказ, то примите беспорядочный почерк, неравномерный интервал и множественные стирания. Если цель — научить ребенка правильно ставить математическую задачу, дайте ему время сделать это, даже если математическая задача не решена. 9. Рассмотрите возможность использования различных методов презентации, когда просите ребенка продемонстрировать понимание предмета. Например, предложите детям представить устный отчет, использовать рисунки для иллюстрации своих мыслей, напечатать рассказ или отчет на компьютере или записать рассказ или экзамен на магнитофон.10. Подумайте о том, чтобы разрешить ребенку использовать компьютер для черновиков и окончательных копий отчетов, рассказов и других заданий. Если важно увидеть неотредактированный продукт, попросите ребенка представить как черновой, так и окончательный вариант. 11. По возможности побуждайте ребенка диктовать рассказы, книжные отчеты или ответы на вопросы на понимание учителю, волонтеру или другому ребенку. Для детей старшего возраста программное обеспечение для распознавания голоса может быть представлено, как только голосовые модели ребенка станут достаточно зрелыми, чтобы стать последовательными.12. Предоставьте дополнительное время и / или доступ к компьютеру для тестов и экзаменов, требующих большого количества письменных материалов. В физическом воспитании: 1. Разделите физическую активность на более мелкие части, сохраняя при этом каждую часть значимой и достижимой. 2. Выбирайте занятия, которые обеспечат ребенку успех как минимум в 50% случаев и вознаграждают за усилия, а не за умения. 3. Включайте действия, которые требуют скоординированной реакции рук и / или ног (например, прыжки, подпрыгивание и ловля большого мяча). Поощряйте детей развивать навыки использования рук в стиле доминант / помощник (например,g., используя бейсбольную биту или хоккейную клюшку). К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 7

    9 4. При обучении новому навыку старайтесь, чтобы окружение было как можно более предсказуемым (например, поместите мяч на подставку для игры в мяч). Вносите изменения постепенно после освоения каждой части навыка. 5. Сделайте участие, а не соревнование, главной целью.Посредством занятий фитнесом и развития навыков поощряйте детей соревноваться друг с другом, а не с другими. 6. Позвольте ребенку взять на себя ведущую роль в занятиях по физическому воспитанию (например, капитаном команды, судьей), чтобы побудить его развивать организационные или управленческие навыки. 7. Модифицируйте оборудование, чтобы снизить риск получения травм у детей, которые осваивают новый навык. Например, мячи Nerf градуированных размеров можно использовать для развития навыков ловли и метания. 8. По возможности дайте ребенку наставления из рук в руки, чтобы помочь ему почувствовать движение — например, попросив ребенка помочь учителю продемонстрировать классу новый навык.Кроме того, при обучении новому навыку говорите вслух, четко описывая каждый шаг. 9. Сосредоточьтесь на понимании цели и правил различных видов спорта или физических нагрузок. Когда ребенок четко понимает, что ему нужно делать, легче спланировать движение. 10. Делайте положительные, обнадеживающие отзывы. Если вы даете инструкцию, опишите конкретно изменения движений (например, вам нужно поднять руки выше). В сообществе 1. Поощряйте физические нагрузки для развлечения и участия, уделяя особое внимание здоровью и фитнесу.2. Подумайте о таких видах спорта, как плавание, катание на коньках, велосипеде и лыжах, чтобы сохранить или улучшить силу и общую выносливость. 3. Помните о потенциальной потребности в дополнительной поддержке или индивидуальных занятиях со спортивными занятиями, особенно в связи с необходимостью достижения более высокого уровня навыков. 4. Обеспечьте безопасность, используя защитное снаряжение (защита запястий, шлемы) при физических нагрузках. 5. Помогите тренерам, спортивным инструкторам и руководителям местных сообществ понять сильные стороны и проблемы ребенка, чтобы они могли поддерживать и поощрять их к успеху.6. Поощряйте детей заниматься немоторными видами деятельности, такими как музыка, театральные постановки, клубы, чтобы продвигать социальный опыт и преимущества социального участия. К. Миссиуна, Л. Ривард и Н. Поллок, 2011 г .; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 8

    10 Резюме Расстройство координации развития — это расстройство двигательных навыков, которое мешает детям выполнять многие повседневные задачи.Дети с DCD — смешанная группа. У любого ребенка может быть множество различных проблем. Педагоги и родители, которые находятся с ребенком каждый день, могут первыми заметить трудности, с которыми он сталкивается. Важно, чтобы ребенок был осмотрен врачом в раннем возрасте, чтобы исключить другие медицинские причины его двигательных проблем. Дети с DCD, которых не распознают, могут испытывать неудачи и разочарование, их часто считают ленивыми или немотивированными, и могут развиваться дополнительные физические, социальные и поведенческие проблемы.Вмешательство для детей с DCD может включать направление к терапевту или физиотерапевту. OT и / или PT помогут ребенку научиться более успешно выполнять повседневные задачи и будут давать рекомендации родителям и педагогам относительно участия детей с DCD дома, в классе, на игровой площадке и в развлекательных мероприятиях в обществе. . Вопреки широко распространенному мнению о том, что дети с DCD перерастут свои проблемы, исследования показали, что дети могут приобретать определенные навыки с дополнительной практикой, но новые двигательные навыки все еще остаются проблемой.Детям с DCD требуется раннее вмешательство, чтобы помочь им изучить стратегии, позволяющие компенсировать трудности с координацией, чтобы лучше чувствовать себя как личности и предотвратить развитие других вторичных проблем. Ресурсы Многие ресурсы о детях и молодежи с DCD можно найти на веб-сайте CanChild по адресу: (нажмите на «Расстройство координации развития»). К ним относятся: Информационные листовки для врачей и других специалистов в области здравоохранения и ресурсы для преподавателей Печатание / ввод с клавиатуры и рекомендации по школе, поощряющие физическую активность Список книг / других ресурсов Если вы нашли этот буклет полезным, сообщите нам: Школа Университета Макмастера реабилитационной науки 1400 Main St.West, IAHS Bldg, Rm 408 Hamilton, ON L8S 1C7 Тел: (905) доб. C. Missiuna, L. Rivard & N. Pollock, 2011; Центр исследования детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера 9

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *