Будьте всегда 120 на 70!

Содержание

Материал на тему: Положение о группе компенсирующей направленности

ПОЛОЖЕНИЕ

о группе компенсирующей направленности

для детей, имеющих нарушение речи

 (логопедической группе)

 

 

1.Общие положения

             1.1. Настоящее Положение регулирует работу группы компенсирующей направленности:  логопедической группы (далее — группа)  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» (далее – МБДОУ).

             1.2. Положение определяет цели, задачи, содержание и порядок организации деятельности логопедической группы в МБДОУ и разработано в соответствии с:

—  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;

— Приказом Минобрнауки России от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

— Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15.05.2013 г. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

—    Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г.;

— Приказом МО РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого – медико — педагогической комиссии»;

— Уставом МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка».

            1.3. Группа компенсирующей направленности – форма организации образовательного процесса, при котором дети с фонематическим недоразвитием речи (далее ФФН), общим недоразвитием речи (ОНР), обучаются по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи, разрабатываемая ей самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и условиям ее реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

            1.4. Настоящее положение разработано с целью обеспечения каждому ребенку, имеющему недоразвитие речи, необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи.

1.5. Коррекционно-развивающее сопровождение (далее КРС) воспитанников с ФФН и ОНР осуществляется в соответствии с принципами гуманизма, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы дошкольного образования.

1.6. Система КРС предусматривает диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее  направления деятельности.

1.7.Плата за содержание детей в логопедической группе взимается в соответствии  с законодательством РФ.

1.8. Открытие, дальнейшее функционирование и закрытие группы осуществляется приказом директора МБДОУ.

 

2.      Цель и задачи логопедической группы

        2.1. Цель организации логопедической  группы в Учреждении:

—      создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.

        2.2. Основные задачи логопедической группы:

—      коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;

—  своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;

—  активизация познавательной деятельности детей;

—  коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

—  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

 

3. Порядок направления и приема в группу

компенсирующей направленности

            3.1. Приему в группу компенсирующей направленности подлежат дети в возрасте с 5 до 7  лет с нормальным слухом и интеллектом, поступающие с диагнозами:  ФФНР, ОНР

 3.2. Воспитанники  МБДОУ «ЦРР – д/с «Сказка»  в возрасте 5-7 лет, имеющие   нарушения  речи,   направляются  специалистами          в    психолого-медико-педагогическую        комиссию  (далее ПМПК)       для решения    вопроса    об    их    зачислении    в    группу компенсирующей направленности данной организации    для специального воспитания и обучения.

             3.3. В случае необходимости уточнения диагноза или продлении срока логопедической работы

С детьми с нарушениями речи, с согласия родителей ( законных представителей), направляются учителем –логопедом в соответствующее лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами –специалистами ( неврологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др) или в психолого – медико — педагогическую комиссию.

3.4. Решение    о    зачислении    или    об    отказе    в    зачислении    ребенка в группу компенсирующей направленности   МБДОУ    выносится    ПМПК    только    на основании   представленных  документов,   заявления   родителей  и  обследования каждого ребенка.

3.5. Зачисление детей в группу компенсирующей направленности производится только по заявлению родителей (законных представителей) и оформляется приказом директора МБДОУ.

В случае отказа родителей (законных представителей) от коррекционно-развивающего сопровождения ребенка в группе компенсирующей направленности —  отказ оформляется в письменном виде.

          3.6. Длительность пребывания воспитанников в логопедической группе определяется городской ПМПК в зависимости от динамики коррекции речевого нарушения и составляет 2 года. В исключительных случаях допускается пребывание детей в группе не более 3 лет дублирование подготовительной к школе группы при дефектах речи, обусловленных нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), по решению городской ПМПК и согласию родителей ( законных представителей).

    3.7. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий в логопедической группе несут

родители ( законные представители), учитель-логопед, воспитатель и заведующий ДОУ.

3.8. Выпуск детей из группы компенсирующей направленности проводится  в конце учебного года на плановом заседании ПМПК.

            3.9. Приему в логопедическую группу дошкольного образовательного учреждения не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии:

—  с недоразвитием речи, обусловленной умственной отсталостью;

—  деменцией органического, шизофренического и эпилептического генеза;

— грубыми нарушениями зрения, слуха, двигательной сферы, приводящие к ограничению самообслуживания;

—  нарушением общения в форме раннего детского аутизма;

—  задержкой психического развития;

—  наличием психопатоподобного  поведения;

—   фонетическими нарушениями, которые могут быть исправлены на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения.  

3.10. Наполняемость группы компенсирующей направленности определяется нормативами в соответствии с п.1.11. СанПиН2.4.1.3049-13 Предельная наполняемость группы компенсирующей направленности  – не более 12 детей.

        3.11. Состав группы компенсирующей направленности должен быть постоянным (не более 12 человек) и в нее зачисляются дети одного возраста и уровня речевого развития. В течение года, дополнительный набор осуществляется ПМПК (в сентябре) при наличии свободных мест.

3.12.Заведующий ДОУ несет личную ответственность за прием детей в группу компенсирующей направленности в соответствии с данным Положением.

 

4. Организация и содержание работы

4.1. Логопедическая группа функционирует в режиме полного рабочего дня (с 12-часовым пребыванием детей), в режиме 5-дневной рабочей недели.

4.2. Группа компенсирующей направленности открывается в помещении, отвечающему санитарным нормам и правилам пожарной безопасности, оборудованному в соответствии с требованиями коррекционной педагогики и психологии, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

4.3. В группе предусматривается четкая организация всего коррекционно-развивающего процесса:

—     своевременное обследование речевого развития детей;

— рациональное расписание организованной образовательной деятельности и логопедических занятий;

—    планирование индивидуальной и групповой коррекционной работы с детьми;

—     оснащение их необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

—  совместная работа учителя-логопеда с воспитателями, родителями и специалистами ДОУ.

4.5. Коррекционно-развивающее обучение детей в группе включает в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.

4.6. Формами образовательной деятельности детей в группе являются:

— образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом  развитии детей;

— образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом и психическом развитии детей, осуществляемая в ходе режимных моментов;

— самостоятельная деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей, имеющих нарушения речи, по реализации коррекционно-развивающей и общеобразовательной программы дошкольного образования.

4.7. Основной    формой    организации    коррекционно-развивающей     работы    являются логопедические занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).  Логопедические    занятия    в    группе        проводятся согласно расписанию организованной образовательной деятельности с учетом режима работы дошкольной организации, графика работы учителя-логопеда и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.

4.8. Темы  логопедических занятий    (фронтальных,  подгрупповых,    индивидуальных) учителем-логопедом фиксируются  в   календарно-тематическом   плане   коррекционно-развивающей работы с детьми.

Фронтальные логопедические занятия в группе проводятся учителем-логопедом:

—  2-4 раза в неделю;

Их продолжительность:

— В старшей группе 20-25 минут

— В подготовительной к школе группе 25-30 минут.

4.9. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития ребенка.

         4.10. Подгрупповые занятия проводятся:

 

—  с детьми, имеющими общее недоразвитие речи — не менее трех раз в неделю;

 

—   с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи — не менее двух раз в неделю;

— продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 минут.

4.11. Индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков проводятся учителем-логопедом как вне организованной образовательной деятельности, так и во время ее проведения.

Продолжительность индивидуального занятия по постановке и автоматизации звуков  составляет 10-15  минут.

4.12.  Ежедневно во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальную и подгрупповую работу с детьми по заданию учителя-логопеда.

4.13. Посещаемость детьми фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий фиксируется учителем-логопедом в журнале (тетради) учета посещаемости  занятий.

2.11. Коррекционно-развивающие занятия с детьми проводятся с 16 сентября по  май включительно. С 01 по 15 сентября проводится обследование психоречевого развития детей.

2.12. Питание в группе организуется по установленным в МБДОУ нормам.

5. Руководство и контроль

5.1.  Работу   группы компенсирующей направленности     для      детей  возглавляет заведующий ДОУ.

5.2. Заведующий ДОУ отвечает за охрану жизни и здоровья детей, за правильную организацию коррекционно-развивающего сопровождения.

5.3. Назначение и увольнение воспитателей, учителя-логопеда, музыкальных руководителей производится директором МБДОУ.

5.4. Права и обязанности педагогического работника и обслуживающего персонала группы компенсирующей направленности определяются Правилами внутреннего трудового распорядка, должностными инструкциями и другими локальными актами.

6. Кадровое, материально-техническое

и финансовое обеспечение

6.1. Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности осуществляют учитель-логопед, воспитатели, инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель, имеющие педагогическое образование.

6.2. На должность учителя-логопеда назначаются лица, закончившие педагогический институт (дефектологический факультет – отделение логопедии или факультет педагогики и психологии).

             6.3..Оплата труда учителя-логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с тарифно-квалификационными требованиям.

            6.4.Учителю –логопеду муниципального дошкольного образовательного учреждения повышается тарифная ставка (должностной оклад) на 20% за работу с детьми ,имеющими отклонения в развитие речи, воспитателям- 20%; помощнику воспитателя — 15% за фактически отработанное время на данной группе.

       6.5.Оплата труда и продолжительность ежегодных отпусков сотрудникам логопедической группы установлены в соответствии с нормативами, предусмотренными для персонала специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии ( Письмо Министерства образования РФ и Профсоюза

работников народного образования и науки РФ от 13.01.2001г.Р20-53.193/20-5/7, приказ Министерства образования РФ 360 от 20.08.94г).

Учителю-логопеду и воспитателям предоставляется дополнительный отпуск – 14 календарных дней.

6.6.  Образование детей осуществляется при наличии соответствующего программно-методического обеспечения:

— «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой

—  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

— учебно-методические комплекты;

— наглядные пособия;

— коррекционно-диагностический инструментарий;

— дидактический материал и т.д.

7. Документация

7.1.Учитель — логопед ведёт документацию:

–график работы;

–циклограмма рабочего времени;

–список детей, зачисленных на логопедические занятия;

— расписание занятий;

— план работы учителя – логопеда с родителями;

— план работы с педагогами ДОУ;

— рабочая программа;          

 — годовой план;

 — журнал регистрации детей, имеющих речевые недостатки;

 — перспективный план работы с детьми, имеющими ОНР;

 — журнал посещаемости;

— журнал учета детей, зачисленных в логопедическую группу;

— журнал регистрации индивидуальных консультаций обращений родителей;

— календарный план работы с детьми;

— речевые карты;

— индивидуальные тетради для занятий с детьми;

 — отчет учителя — логопеда за год.

 

 

 

что это значит, как формируются группы

Фото 1

Существуют разные виды детских садов: комбинированные, компенсирующие, общеобразовательные. Какое заведение лучше посещать, может подсказать педиатр.

Детский сад компенсирующего вида, что это значит понимают далеко не все родители. Поэтому, если врач рекомендует отправить малыша в такое учебно-воспитательное учреждение, у родителей может возникнуть ряд вопросов.

Что это значит?

Фото 2Детский сад компенсирующего вида – это тип учреждения, которое специализируется на подготовке малышей к поступлению в школу.

Особенность заключается в том, что используются образовательно-воспитательные программы, адаптированные под детей с физическими и психическими отклонениями в состоянии здоровья.

Обучение предполагает проведение реабилитационных занятий. Благодаря грамотно разработанной программе, удается устранить нарушение или уменьшить его выраженность.

Занятия проходят с использованием методик, разработанных для каждого типа нарушения. Это позволяет обеспечить правильное развитие ребенка с особыми потребностями. К каждому малышу подбирается индивидуальный подход.

Группы компенсирующей направленности в ДОУ принято формировать стандартно, по возрастному принципу.

Кому подходят компенсирующие группы?

Фото 3Сделать заключение о том, надо ли малышу посещать компенсирующий садик, может комиссия врачей после проведения обследования.

Многие родители переживают, когда их детям рекомендуют посещать учебно-воспитательное учреждение оздоровительного типа. Они думают, что там находятся только умственно отсталые и физически неполноценные дети.

На самом деле в компенсирующих садиках есть разные группы. Туда могут отправлять детей с ослабленным иммунитетом, которые часто болеют респираторными патологиями, простудами. Если такой ребенок начнет посещать обычный садик, то он будет постоянно болеть и пропустит больше половины занятий. В результате, нормально подготовить его к обучению в школе не получится.

В компенсаторные детсады также направляют таких малышей:

  • с нарушением слуха. Такой ребенок не сможет освоить дошкольную программу вместе с теми детьми, которые хорошо слышат;
  • с наличием патологий опорно-двигательного аппарата. Такие малыши требуют помощи при передвижении, постоянного контроля со стороны воспитателя. Для них могут разрабатываться индивидуальные занятия;
  • у которых имеются проблемы с психологическим равновесием. В эту категорию входят агрессивные, легко возбудимые, раздражительные, нервозные дети. Также сюда относятся малыши, которые тяжело адаптируются к новым условиям, испытывают страх и стеснение перед незнакомыми людьми;
  • с серьезными проблемами со зрением, которые не дают освоить общеобразовательную программу;
  • с дефектами речи. Такие дети не могут нормально общаться с окружающими. Обучение в компенсирующем садике проходит с логопедом;
  • у которых имеются проблемы с концентрацией внимания, памятью;
  • с отклонениями на уровне интеллекта;
  • которые имеют заболевания желудка, кишечника, эндокринной системы (язва, сахарный диабет). В компенсирующем детсаду для них подбирается специальное меню и правильный режим питания.

У детей, которые учились в компенсирующем садике, могут возникать проблемы при оформлении в обычную школу.

Как попасть в специализированный садик?

Чтобы попасть в специализированный садик, необходимо пройти медкомиссию и получить заключение о том, что малыш действительно не способен обучаться в обычном дошкольном заведении.

Фото 4Ребенку потребуется посетить таких врачей:

  • психолога;
  • окулиста;
  • отоларинголога;
  • психиатра;
  • невропатолога.

Направить на консультацию к узким специалистам может педиатр детской поликлиники.

С выданной справкой нужно посетить психолого-медико-педагогическую комиссию. Специалисты решат, необходимо ли направлять малыша в компенсирующий садик или он может обучаться в обычном ДОУ. Как правило, в дошкольные заведения подобного типа оформляют детей с 3-5 лет. Многое зависит от того, какие нарушения имеет человек.

Если психолого-медико-педагогическая комиссия признала, что малыш нуждается в специализированной дошкольной подготовке, то выдается заключение соответствующего содержания. С этим документом следует отправиться к заведующему ДОУ.

Фото 5

Основанием для посещения детского сада компенсирующего вида является результат медкомиссии

Для оформления в детсад дополнительно потребуются такие документы:

  • свидетельство о рождении;
  • фотография малыша;
  • паспорт родителей.

Педиатры рекомендуют посещать специализированный детский садик только при наличии медицинских показаний. Здоровые малыши способны получать дошкольную подготовку по стандартной программе в обычном учебно-воспитательном учреждении.

Какие специалисты работают с детьми?

В ДОУ компенсирующего типа есть обслуживающий персонал: повар, нянечка, подсобные рабочие. Занятия с детьми проводят специалисты разных сфер. Все зависит от того, какие группы действуют в детсаду.

Как правило, в компенсирующих дошкольных заведениях есть:

  • логопед. Помогает избавить малыша от речевых дефектов;
  • психолог. Работает с агрессивными, замкнутыми детьми. Выявляет причину психологических нарушений и пытается ее устранить. Учит адаптироваться к новым условиям, жизни в социуме;
  • методист. Работает с семьей, разрабатывает план и программу занятий;
  • реабилитолог. Проводит утреннюю зарядку, массаж, устраняет дефекты физического развития;
  • музыкальный руководитель. Организовывает развлечения, досуг. Проводит музыкотерапию, музыкальные занятия;
  • диетолог. Разрабатывает рацион для детей с особыми потребностями;
  • терапевт. Контролирует общее состояние здоровья малыша;
  • иммунолог. Занимается решением проблемы слабых защитных сил организма;
  • аллерголог. Работает с детьми, у которых наблюдается непереносимость определенных лекарств, продуктов.

День ребенка, специалисты организовывают таким образом, чтобы усвоение дошкольной программы сочеталось с корректировкой физических либо психологических нарушений.

Видео по теме

Как выбрать хороший садик для ребенка:

Компенсирующий садик следует посещать детям, которые имеют медицинские показания: слабый иммунитет, нарушения опорно-двигательного аппарата, речевые дефекты и т.п.

Для оформления в специализированное учреждение придется пройти ряд этапов. В таком заведении подготовка к учебе сочетается с коррекцией существующих физических и психологических нарушений.

Консультация на тему: Специфика работы группы компенсирующей направленности

Специфика работы группы компенсирующей направленности

Дошкольный возрастной период- это важный этап в развитии ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Среди функций, которые выполняет детский сад в системе образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

В  нашем детском саду работает группа компенсирующей направленности для детей – инвалидов. В группу дети поступают после прохождения ПМПК (психолого-медико-педагогичесой комиссии). Члены комиссии определяют состояние речи ребенка, уровень развития (внимания, памяти мышления, проверяют знание об окружающем мире и состояние здоровья ребенка). Если у ребенка нет тяжелых физических заболеваний, но развитие отстает от возрастной  нормы, то ребенок получает путевку-направление в группу детского сада.

В этой группе работают 2 воспитателя, младший воспитатель, учитель- логопед, педагог- психолог, музыкальный руководитель.

Основная задача в работе с детьми с нарушениями в развития — это повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального. Помочь ребенку на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности я рассматриваю не как самоцель, а как одно из средств, психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности

Учебный год учитель-логопед начинает с тщательного стартового логопедического обследования  детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. В случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к врачу-психоневрологу, отоларингологу, ортодонту, окулисту, психологу и др. специалистам. Анализ диагностики детей позволяет разработать  долгосрочные программы групповой и индивидуальной работы с детьми группы. Педагоги тесно взаимодействуют при организации воспитательного и образовательного процесса. Образовательный процесс построен с учётом коррекционной и образовательной программ. Коррекционная программа: Филичева Т.Б. Чиркина Г.В  «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».  Москва /просвещение 2008 год.

Образовательная программа: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Также проходит обследование педагогом- психологом. И разрабатывается индивидуальная программа на каждого ребенка.

В работе с детьми с нарушениями в развитии я ставила перед собой такие общие цели:

• создание ребенку с задержкой психического развития возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

• обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;

• коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

• стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой) ;

• профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющие обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с нарушениями в развитии.

Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношения к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмысливать собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости.

Немаловажное значение в успешной адаптации детей к новым условиям имеет предметно-пространственная организация группового помещения, логопедического кабинета и кабинета педагога- психолога. Кабинеты  оснащены необходимыми учебно-методическими и игровыми материалами, где проходят индивидуальная  и подгрупповая  образовательная деятельность. Занятия проходят в занимательной игровой форме, при этом учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи. Ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Мне дидактическая игра и игровые упражнения позволяют проводить занятия с дошкольниками в полуигровой форме и таят в себе большие возможности. Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивают активность детей и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности. Именно в дидактических играх формируется познавательная деятельность детей с нарушениями в развитии, закрепляют, активизируют и приводят в систему знания. Дидактические игры развивают у детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на постоянной цели. На практике я установила, что существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти. Если ребенок манипулирует пальцами, то мыслительные процессы активизируются, и наоборот, их интенсивность ослабевает, если руки ребенка бездействуют. Поэтому я в своей работе использую игры, в которых дети действуют: разбирают, собирают, сортируют, соединяют, разъединяют предметы и т. д. Например: различные мозаики, пазлы, различные вкладыши, шнуровки, игры с проволокой. С помощью таких игрушек и игр с ними, я расширяю знания родного языка, знакомлю со свойствами предметов, и при этом развиваю у детей с нарушениями в развитии наблюдательность, сообразительность, логическое мышление и ловкость. Я подбираю такие игры или включаю такие игровые моменты, которые будут направлены на решение учебной задачи. В ином случае игра не выступает как средство обучения. Необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ребенка и следить за его развитием. С детьми, которые не усвоили материал на занятии, я провожу подгрупповые и индивидуальные занятия, также используя дидактические игры и игровые упражнения, ориентируясь на учебную задачу.

Успешная работа педагогов и детей обусловлена также активным участием родителей в учебном процессе, поэтому в нашем детском саду происходит тесная взаимосвязь и плодотворное сотрудничество родителей с логопедом, а также с другими специалистами дошкольного учреждения воспитателями, музыкальным руководителем, психологом, медицинскими работниками. Логопед и психолог  группы проводят консультации для родителей, где родители могут увидеть и узнать, как проводится коррекционная работа с детьми, на каком уровне развития находится речь ребенка, получить полезные рекомендации для самостоятельной работы дома, задать интересующие их вопросы. Также привлекаем родителей к проведению праздников для детей. Родителям очень нравится участвовать в театральных постановках вместе со своими детьми.

Статья (подготовительная группа) на тему: ППРС группы компенсирующей направленности

Работа с детьми нашей группы ведётся по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, разработанной с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор: учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева).

     Сегодня мне хотелось бы представить реализацию образовательной программы через организацию ППРС группы.

Группа наша начинается с раздевалки, здесь свободно и уютно. Здесь находятся яркие устойчивые шкафчики для раздевания детей, устойчивые банкетки. На стене находится информационный стенд для родителей, где помещаем информацию мы, воспитатели, и наш логопед: режим дня, расписание НОД, информация о том, что можно почитать детям, в какие игры поиграть дома, за чем понаблюдать. Есть здесь и уголок здоровья, папка, где мы помещаем информацию о различных заболеваниях и их профилактике, различные рекомендации о здоровом образе жизни. Педагогическая и медицинская информация постоянно обновляются.

Здесь же родители могут познакомиться с достижениями детей группы и могут увидеть творческие и авторские выставки детских работ: в раздевалке находится стенд «Наше творчество», где мы размещаем работы наших детей, и папочки с рабочими тетрадями и с рисунками, что позволяет родителям узнать, чем занимаются дети в течение  дня, увидеть их стремление проявить самостоятельность.

Здесь же располагаются портфолио воспитанников группы (пока несколько), рассказывающие о ребёнке и его достижениях и помогающие родителям ближе познакомиться с детьми группы.

Здесь же находится центр физического развития, который позволяет активно двигаться детям по желанию в течении всего дня. Имеются мячи, скакалки, кубики, кегли, обручи для развивающих упражнений, кольцеброс для развития глазомера, степы для развития общей моторики, для развития координации движений. Весь игровой материал доступен, легко переносится, что позволяет играть в любом удобном месте.

При организации предметно-развивающей среды группы были учтены требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде. Она должна быть:

-содержательно насыщенной

-трансформируемой

-полифункциональной

-вариативной

-доступной

-безопасной.

     Жизненное пространство в группе даёт детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты.  Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим материалам и игрушкам, а также соблюдению требований ФГОС о насыщенности среды и учёте  возрастных и индивидуальных особенностей детей.  Материалы в центрах детской деятельности пополняются в соответствии с содержанием адаптированной образовательной программы и лексической темой недели и расположены так, что дети могут свободно подходить, брать их и  просматривать. Размещение оборудования и материалов  по центрам позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам или заниматься индивидуально.  

Ближе к окнам расположена учебная зона, она  может трансформироваться путём изменения расположения столов. Столы ставим и ленточно, и буквой «п», и в два ряда (как парты) в зависимости от  вариативных форм образовательной деятельности: непосредственно организованная образовательная деятельность, организация разнообразных культурных практик, познавательно-исследовательская деятельность. Здесь есть магнитная доска, полочка для индивидуальных контейнеров с канцтоварами, и полочка с дидактическими играми на развитие памяти, логики, мышления. Имеются наборы с цифрами и знаками, счётный материал, математический планшет для овладения математикой.

Поблизости от зоны для занятий расположены центры познавательной деятельности и природы, изобразительной деятельности, центр развития речи и мелкой моторики, что позволяет использовать имеющиеся столы для работы с материалами этих центров.

Содержание материалов зависит от задач развития детей в сложившейся образовательной ситуации, а также с опорой на интересы группы детей или отдельного ребёнка.

В познавательном центре помещаются материалы, способствующие ознакомлению детей с содержанием образовательной программы: иллюстрации и игры по ознакомлению детей с животным и растительным миром, энциклопедии для познавательного развития детей, материалы по ознакомлению детей с родным городом, нашим краем, с Россией, здесь же расположен мини-музей «Павлово – город мастеров» и в продолжение этой темы мини-музей «Часы нашей семьи». Так же на этой неделе мы разместили здесь материалы по теме «Одежда»: дидактические игры «Что сначала, что потом», «Одень куклу», «Мы – модельеры»; бумажные куклы (мальчики и девочки) для самостоятельного конструирования одежды детьми; коллекция тканей, альбом «Классификация одежды» для рассматривания.

 В этом центре находится и материал для познавательно-исследовательской деятельности: различный природный материал, крупа для измерения, различные мерные ложки и стаканы, ёмкости разного размера, магниты, песочные часы, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, папочка с результатами проведённых опытов (зарисовываем вместе с детьми).

 В центр познавательного развития входит уголок природы, который наполнен дидактическими, развивающими, настольно-печатными играми: о животных, о растениях, о живой и неживой природе, о природных явлениях; комнатные цветы, за которыми нам помогают ухаживать дети, для этого имеется всё необходимое оборудование. Имеется календарь природы, в котором дети самостоятельно с помощью картинок отмечают свои наблюдения за животным миром, за сезонными изменениями. Самостоятельно отмечают число, месяц, день недели, состояние погоды.

Одной из форм познавательного развития старших дошкольников является коллекционирование. Коллекционирование очень увлекает детей, развивает их познавательные интересы, даёт возможность для самовыражения детей. В центре познавательного развития есть раздел «Наши коллекции». Здесь представлены:  индивидуальная коллекция маленьких машинок Алёши Чиковкина, коллекция фантиков Насти Оспановой, киндер сюрпризов Даши Андреевой, пуговиц Олеси Башмуровой, старинных открыток Самойловой Ани и коллекция семян деревьев и растений, которую нам подарила мама Данилы Горохова  в рамках проекта «Как путешествуют семена?» Эти коллекции не оформлены статично по той причине, что мы даём возможность детям поиграть с ними: например, классифицировать пуговицы по размеру, по значению (детские, праздничные, для мужских костюмов).

 Для стимулирования познавательного интереса детей есть телевизор, DVD, DVD-диски для просмотра познавательных фильмов, образовательных фильмов по разным темам.  

В центре изодеятельности и творчества есть весь необходимый материал для развития творческих способностей и воображения детей, чувства цвета и красоты. Здесь всегда дети могут познакомиться с образцами разных видов искусства, которые подбираются в зависимости от решаемых образовательных и воспитательных задач. Сейчас здесь расположены иллюстрации писателя и художника Чарушина, с которыми дети знакомятся в рамках темы «Дикие животные».

Результаты продуктивной деятельности детей помещаются и на подоконнике, с некоторыми из них продолжается развивающая работа: дети в очередной раз могут их рассмотреть, пополнить, обменяться мнением; воспитатель – провести  индивидуальную работу по развитию речи.

Так как наша группа компенсирующей напрвленности, то особое внимание мы уделили организации центра речевого развития и мелкой моторики. Центр речевого развития  представляет возможность нашим воспитанникам действовать маленькими подгруппами и индивидуально. Здесь находятся дидактические, развивающие игры на дифферинциацию звуков, на развитие мелкой моторики рук, на развитие связной речи, печатные и на кубиках буквы, способствующие овладению чтением, материал для развития речевого дыхания.  Вот это пособие «Птицы» для развития речевого дыхания дети изготовили в ходе работы творческой мастерской из ткани, а родители помогли изготовить пособие «Подуй на снежинку». Крупные кубики с буквами используются как полифункциональное оборудование ещё и для конструирования, для сюжетно-ролевых игр как маркеры пространства.

Большую помощь в развитии речи детей оказывает организация театрализованной  деятельности. В центре музыкально-театрализованной деятельности представлены разные виды театров: пальчиковый, варежковый, настольный, теневой, шапочки для героев сказок; костюмы для постановок сказок. Вот этот театр на ложках был изготовлен в совместной деятельности воспитателей и детей, и теперь дети с большим удовольствием используют его в своих театрализованных играх. Занятия в этом центре помогают преодолеть скованность и развивают коммуникативные навыки и речь.

Центр игры ориентируется как на индивидуальные интересы детей, так и на групповые. Условно он разделён по половым признакам: здесь есть игровое оборудование как для мальчиков (набор инструментов, набор машин специального назначения, набор «Джунгли» для режиссёрских игр, макеты и наборы мелких игрушек для режиссёрских игр по теме «Дорога»), так и для девочек (наборы мебели, кукол, кукольной одежды, украшения). В контейнерах находятся сюжетообразующие игрушки и предметы – заместители, которые могут разнообразно использоваться детьми и так же являются полифункциональным материалом.

Имеются конструкторы из разного материала и различной величины (магнитный конструктор, мягкий, пластмассовые), с помощью которых дети могут делать постройки по схемам и самостоятельно реализовывать свои замыслы.

В центре отдыха, уединения, можно уединиться одному или с другом. Это место располагает к общению, чтению, рассматриванию любимых книг, альбомов; здесь можно поиграть в настольно-печатные игры. Здесь находится книжный уголок, оформлена мини-библиотека. Для детей, которые умеют читать, есть книги с крупным шрифтом. Книги обновляются в соответствии с лексической темой. Также здесь находится материал, стимулирующий развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей – это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, детские журналы. Этот центр украшается детскими коллективными работами, которые постоянно меняются, сейчас здесь представлена коллективная аппликация методом обрыва бумаги «Портрет осени».

Рабочая программа на тему: Образовательная программа для групп компенсирующей направленности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ . СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ИОП 2017-2018 у.г.

Пояснительная запискаОбщее недоразвитие речи II уровня.  Строение артикуляционного аппарата без видимой патологии. Движения губ, языка медленные, неточные, в неполном объеме. Испытывает затруднен…

Аналитическая справка по результатам освоения адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

Мониторинг достижения планируемых про­межуточных результатов освоения детьми основной адаптированной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (сентябрь …

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Программа была написана, как эксперементальная на курсах повышения квалификации  «Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Д…

Адаптированная образовательная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная образовательная программа в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет с тяжелыми нарушениями речи…

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2017-2018 учебный го…

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный год

Результаты педагогического мониторинга по освоению адаптированной образовательной программы детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) за 2018-2019 учебный го…

Рабочая адаптированная основная образовательная программа подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет МАДОУ №6 «Золушка». АООП  МАДОУ раз…

Положение о группе компенсирующей направленности

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

На заседании заведующий МДОУ

педагогического совета № 7 «Семицветик»

МДОУ № 7 «Семицветик» ____________ Н.В. Зинченко

Протокол от 12.01.2014 г. № 5 приказ от 10.01.2014 г. № 1

Положение

о группе компенсирующей направленности

муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №7 «Семицветик»

  1. Общие положения

1.1 Настоящее положение регулирует деятельность группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида № 7 «Семицветик» (далее – Учреждение, Положение) в соответствии с Федеральными законами от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», уставом Учреждения.

1.2. Цель организации группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в Учреждении – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими образовательной программы Учреждения и подготовка воспитанников к достижению детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.4. Основные задачи группы компенсирующей направленности Учреждения:

— коррекция нарушений устной речи детей, формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;

— своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;

— коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

— активизация познавательной деятельности воспитанников;

— пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

1.5. Деятельность группы компенсирующей направленности может быть прекращена путём ликвидации по решению Учредителя Учреждения.

  1. Организация деятельности группы

компенсирующей направленности

2.1. Содержание образования в группе компенсирующей направленности определяется:

«Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой;

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», под редакцией Т.Б. Филичёва, Г.В.Чиркина;

И другими индивидуальными коррекционными программами, составленными на каждого воспитанника.

2.2. Воспитанники, имеющие нарушения речи и требующие коррекционной помощи учителя — логопеда, направляются на территориальную ПМПК г. Георгиевска по рекомендации специалистов Учреждения с согласия родителей (законных представителей).

2.3. Зачисление в группу компенсирующей направленности проводится с согласия родителей (законных представителей) на основании заявления и заключения, полученного по результатам обследования территориального ПМПК и рекомендаций о профиле соответствующего обучения.

2.4. В группу компенсирующей направленности воспитанники зачисляются приказом по Учреждению, имеющие следующие диагнозы:

— общее недоразвитие речи разных уровней (ОНР) при алалии, дизартрии, ринолалии;

— фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) при дизартрии, ринолалии;

— фонетическое недоразвитие (ФН) при дизартрии, ринолалии.

2.5. В группу компенсирующей направленности Учреждения зачисляются, как правило, воспитанники одного возраста (5-6 лет в старшую группу и 6-7 лет в подготовительную группу) и уровня речевого развития.

В группу компенсирующей направленности могут включаться воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).

2.6. Рекомендуемое количество воспитанников группе компенсирующей направленности не должно превышать:

— для детей с тяжелыми нарушениями речи от 3-х лет и старше– 10 человек;

— для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи от 3-х лет и старше – 12 человек.

2.7. Длительность пребывания воспитанников в группе компенсирующей направленности определяется территориальной ПМПК в зависимости от тяжести речевого дефекта и динамики коррекции речевого нарушения и может составлять 1-2 года.

В исключительных случаях допускается пребывание воспитанников в группе до 3 лет — в связи с возрастом и при сложных дефектах речи, по решению территориальной ПМПК и согласию родителей (законных представителей).

2.8. На каждого воспитанника, зачисленного в группу компенсирующей направленности, учитель-логопед заполняет речевую карту.

2.9. Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются групповые (фронтальные), подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.

2.10. Групповые логопедические занятия проводятся в соответствии с образовательной (адаптированной) программой обучения детей с нарушениями речи.

2.11. Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия проводятся с учетом режима работы Учреждения и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.

2.12. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития детей.

2.13. Индивидуальные занятия проводятся не менее двух-трех раз в неделю:

— с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

— с детьми, с тяжелыми нарушениями речи;

— с детьми, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).

По мере формирования произносительных навыков у воспитанников, занятия с ними проводятся в подгруппе.

2.14. Подгрупповые занятия проводятся не менее двух-трех раз в неделю.

2.15. Продолжительность группового логопедического занятия:

— в старшей группе — 20-25 минут;

— в подготовительной к школе группе – 25-30 минут.

2.15.1. Продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 минут.

2.15.2. Продолжительность индивидуального занятия – 15 минут с каждым ребенком.

2.16. Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями — 5-10 минут.

2.17. Ежедневно, во второй половине дня, проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда.

2.18. Выпуск детей из группы компенсирующей направленности осуществляется после окончания срока коррекционно-логопедического обучения.

2.19. Для уточнения диагноза или продления срока логопедической работы дети с нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем-логопедом в ГБУЗ СК «Георгиевская ГДП» для обследования врачами-специалистами и невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).

2.20. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий в группе компенсирующей направленности несут родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатели и администрация Учреждения.

  1. Руководство деятельностью группы

компенсирующей направленности

3.1. Непосредственное руководство группой компенсирующей направленности осуществляется администрацией Учреждения.

3.2. Заведующий Учреждения:

— обеспечивает создание условий для проведения с детьми квалифицированной коррекции нарушения их развития;

— обеспечивает логопедический кабинет специальным оборудованием, методической литературой;

— подбирает в группу компенсирующей направленности постоянных воспитателей, имеющих опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, прошедшие соответствующие курсы повышения квалификации.

3.3. Методическое сопровождение, консультативную помощь учителям-логопедам, координацию работы городского методического объединения учителей-логопедов осуществляет информационно-методический отдел МКУ Центра по обслуживанию МОУ.

3.4. Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом логопедической работы осуществляется на городском методическом объединении учителей-логопедов, на курсах повышения квалификации и др.

  1. Участники образовательной деятельности группы

компенсирующей направленности

Участниками образовательной деятельности являются воспитанники, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги Учреждения.

4.1. Родители (законные представители):

— имеют право защищать законные права и интересы ребенка;

— принимать участие в деятельности Учреждения в соответствии с его уставом;

— знакомятся с характером коррекционных форм и методов работы с детьми;

— принимают активное участие в преодолении речевых недостатков.

4.2. Педагоги Учреждения интегрировано осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи, оказывают консультационную помощь родителям (законным представителям) по вопросам их разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

4.3. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее логопедическое образование или высшее педагогическое образование с обязательным прохождением курсов переподготовки по специальности «логопедия».

4.4. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, качество коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи.

4.5. Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам Учреждения и родителям (законным представителям) воспитанников, дает рекомендации по закреплению навыков правильной речи в разных видах деятельности ребенка.

4.6. Воспитатель группы компенсирующей направленности:

— закрепляет приобретенные навыки;

— отрабатывает умения по автоматизации звуков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей;

— планирует и организует занятия.

Не рекомендуется менять воспитателей в логопедической группе. Смена воспитателей приводит к снижению качества коррекционной работы, создает дополнительные трудности в работе учителя-логопеда.

4.10. Педагог-психолог:

— оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) и педагогам Учреждения, принимающим участие в воспитании и обучении ребенка;

— участвует в составлении индивидуальных программ развития воспитанников;

— внедряет в практику методы психолого-коррекционной работы с детьми, имеющими недоразвитие речи.

4.11. Музыкальный руководитель:

— развивает основные компоненты звуковой культуры речи, формирует певческое и речевое дыхание, музыкально-ритмические движения;

-участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;

— стимулирует познавательные процессы через утренники, досуг.

4.12. Инструктор по физической культуре

— способствует оздоровлению и закаливанию детского организма;

— совершенствует координацию основных видов движения;

— развивает общую и мелкую моторику.

V. Документация учителя-логопеда

5.1. Речевая карта на каждого ребенка с индивидуальным планом работы по коррекции выявленных нарушений развития речи.

5.2. Список детей группы компенсирующей направленности с заключением территориальной ПМПК.

5.3. Тетрадь для записи рекомендаций воспитателю.

5.4. Планы коррекционной работы (перспективный, календарный, индивидуальных, занятий).

5.5. Тетрадь для родителей (законных представителей) ребенка с индивидуальными рекомендациями.

5.6. Отчет о результатах работы за год.

5.7. Заключения ПМПК для зачисления воспитанников в группы компенсирующей направленности.

VI. Материально-технические условия

6.1. Логопедический кабинет размещается в помещении Учреждения.

6.2. Для логопедического кабинета выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.

6.3. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием (зеркало с дополнительным освещением).

6.4. Для обработки рук учителя-логопеда и логопедического оборудования (зонды, шпатели) используется этиловый спирт. Утвержден норматив расхода этилового спирта из расчета 20 граммов этилового спирта в год на одного ребенка с нарушениями речи.

Принято на заседании

Совета Учреждения

Протокол от «12» января 2014г. № 1

Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему: Перспективный план взаимодействия специалистов в группе компенсирующей направленности

Декабрь

1

Ух, ты, зимушка – зима! (признаки, зимующие птицы труд)

Зима, признаки зимы, труд.

ПИ с речевым сопровождением «Здравствуй Зимушка — Зима».

Песня «Наша елка» муз. А. Островского

«Дед Мороз» В. Витлиной

Игра «Кто не на месте?»- целенаправленное запоминание и припоминание.

2

Зимующие птицы.

Игра малой подвижности «Найди птичку».

Попевка «Заяц» р. н. мелодия

Игра на развитие внимания и наблюдательности «Снеговик» найти отличия

3

Зимние забавы (игры, виды спорта).

Зимние забавы, спорт.

Катание на санках, с горки. Скольжение по ледяной дорожке  разными способами.

Р. н. игра «Не выпустим» Игра в снежки»

Игра на развитие внимания и наблюдательности «Снеговик» найти отличия

4

Новый год у ворот!

Новогодний праздник.

ПИ с речевым сопровождением «Бьют часы».

«Новогодние приключения – развлечения для детей»

Упражнение на развитие зрительно- слуховой и ассоциативной памяти на материале сказок (Останков, с54)

Командная компенсация по сравнению с Индивидуальный | Small Business

Содействие индивидуальной и командной работе — основная цель любого менеджера. Одна из самых сложных частей управления — решить, какие методы компенсации сотрудников больше всего улучшают индивидуальную производительность, не мешая работе группы. Групповая компенсация может быть способом повышения производительности при одновременном отслеживании и улучшении индивидуальной производительности. Между командным и индивидуальным вознаграждением существуют значительные различия.

Обзор командного вознаграждения

Командное вознаграждение обычно используется, когда командная работа критически важна. В технических областях, таких как разработка программного обеспечения, может быть несколько взаимозависимых команд, создающих конечный результат. Эти команды оцениваются по скорости и точности, исходя из предположения, что каждый член команды должен выполнить задачу вовремя и в рамках бюджета. Вознаграждение группы обычно масштабируется в процентах от максимальной шкалы оплаты труда в зависимости от того, когда и насколько хорошо команда выполняет задачу.

Обзор индивидуальной компенсации

Индивидуальная компенсация, являющаяся нормой во многих отраслях, предусматривает выплату заработной платы строго на основе индивидуальных результатов. Он может состоять из почасовой оплаты труда, комиссионных с продаж и периодических субъективных обзоров. Хотя задачи могут быть взаимосвязаны между членами команды, каждый сотрудник обычно оценивается и получает компенсацию на основе его вклада в команду, а не конечного результата команды. Скорее всего, такое вознаграждение получат должности, связанные с комиссионными продажами, сборкой и нетехническими работами, а также многие другие.

Преимущества командного вознаграждения

При командном вознаграждении сотрудники могут работать лучше в надежде не подвести команду. Это особенно актуально для проектных заданий, когда каждый член команды должен выполнить задачу, прежде чем остальная часть команды сможет перейти к следующему этапу работы. Информация распространяется более свободно, когда команды проверяются и получают компенсацию как группа, потому что уменьшается стимул скрывать информацию для личной выгоды. В исследовании, проведенном в 2010 году Калифорнийским университетом в Санта-Барбаре, говорится, что работники будут стараться вести себя так, чтобы они «были готовы пойти на жертвы ради товарищей по команде (« взять одного для команды »), на которые они в противном случае не пошли бы.»

Преимущества индивидуальной компенсации

Индивидуальная компенсация выплачивается специально на основе индивидуальных результатов, независимо от работы команды. Это обеспечивает большую оплату более успешным сотрудникам и меньшую оплату менее успешным. Это позволяет соревноваться между сотрудниками за престиж и заработную плату, которая обеспечивает сильный стимул к работе, а также позволяет избежать наказания сотрудников за плохую работу других членов команды, что приводит к повышению морального духа сотрудников.Эта компенсация также может показаться более личной, особенно для более эффективных сотрудников.

Недостатки командного вознаграждения

Командное вознаграждение может привести к тому, что отдельные сотрудники будут нести слишком большую нагрузку, а другие будут получать компенсацию за низкую производительность. Споры между командой в этих случаях могут снизить моральный дух и ухудшить качество результатов. В модели групповой компенсации может возникнуть борьба власти за кредит, когда задача выполняется хорошо, или за плохую оценку.

Недостатки индивидуальной компенсации

Индивидуальная компенсация может порождать неэтичную конкуренцию, например, при комиссионных продажах, когда сотрудники ссорятся из-за клиента или продажи.Этот метод позволяет сотрудникам стремиться к лучшему положению или положению в рейтинге, исключая командную работу. Информация и методы работы могут объединяться с мотивированными сотрудниками, за исключением тех, кто нуждается в обучении.

.

Компенсация за то, что произошло — Групповой секс

[Если вы не читали до этого ни одной из моих историй, это может помочь узнать, что я пишу о полиамории, небольшом бондаже и некотором веселье. Эта история включает в себя все три. Это могло быть в группе, в эротических связях, даже в романтике. Я поместил его в группу, потому что веселье не ограничивалось двумя людьми … большую часть времени.]

Когда телефон перестал звонить, я услышал мягкий женский голос на другом конце провода.

«P.S.L. Чем могу помочь?»

«Думаю, можно.«Я сказал:« Мне нужно нанять женщину-модель на двухчасовое задание ».

« Да, сэр ». Она связала меня с другой молодой женщиной, которая задавала много вопросов о задании и о том, какой образ мне нужен. Трижды во время телефонного разговора она напоминала мне, что эти женщины не были проститутками и не будут заниматься сексом ни с кем во время или после задания. Я заверил ее, что хорошо осведомлен о правилах и законах.

Мы назначили встречу для выбор лицом к лицу.Я знал, что у них есть образцы фотографий, но мне нужна была дополнительная связь, которую я получаю, когда мы встречаемся лицом к лицу. Пара неудачных сессий в моем прошлом из-за одних только фотографий испортила мне процесс.

Она пообещала мне встретиться с четырьмя женщинами в назначенное время.

Когда я пришел в офис P.S.L. Я был впечатлен. Их здание представляло собой одноэтажное здание в испанском стиле с коваными железными воротами напротив входа. Меня затащили и встретили прямо у ворот.Центральный двор был частным и солнечным. Четыре женщины, которых я должен был встретить, сидели за круглым столом для пикника и пили чай со льдом. Все четверо были в белых шортах и ​​цветных майках.

Женщина, которая привела меня из ворот, была женщиной, с которой я разговаривал по телефону. Она села с нами.

«Я объяснил этим дамам то, что вы мне сказали. Все четверо готовы согласиться на эту работу». Она сказала. Я улыбнулся и повернулся к самому близкому мне.

«Вы раньше занимались обнаженным моделированием?»

«Да.Иногда я позирую на уроках искусства в колледже. Я также позировала своему парню. «Я заметила, что она покраснела, когда добавила своего парня. Она немного стеснялась, когда ее рассматривали как сексуальный объект.

Я повернулся к следующей женщине. На ней был узкий топ и она». «D» или большая грудь подталкивала к свободе. Внутри камми не было бюстгальтера. «А ты?»

«Я провел несколько обнаженных сессий и танцевал обнаженной в прошлом году в местном клубе.»

«Хорошо. Есть ли у вас шрамы, которые легко заметит камера? »

« Один.В прошлом году я упала с мопеда, и у меня на заднице шрам ».

« Могу я посмотреть? »

Она встала, расстегнула шорты, отвернулась от меня и стянула шорты. Шрам был около двух дюймов в длину и четверть дюйма в ширину.

«Не проблема, — сказал я. — Мы можем легко его скрыть. Спасибо. «Она оделась и снова села.

Я задал каждой женщине несколько вопросов и почувствовал их готовность работать со мной. Затем я задал более сложные вопросы.

«Вы бы хотели быть у меня дома, на частном заднем дворе, обнаженной и позирующей в очень сексуальных позах?» Все кивнули.

«Хотели бы вы быть связанными достаточно крепко, чтобы ограничить вашу свободу, но недостаточно крепко, чтобы причинить боль?»

Первая женщина выпрямилась и спросила: «Связана чем?»

«Мягкая хлопковая веревка или специальная лента, которая липнет только к самой себе, а не к коже».

«Ой». Она сказала.

«Все еще в порядке?» Я попросил. Она кивнула.

«Есть ли у вас возражения против приезда на съемку с выбритым или иным образом безволосым лобком?»

«Совершенно безволосый?» Один спросил.

«Полностью. Это проблема?»

«У меня совсем немного волос».

«Могу я посмотреть?» Она встала и стянула шорты и стринги. Прямо над щелью у нее была небольшая прядь темно-каштановых волос диаметром около дюйма. «Вы бы хотели потерять его для съемок?»

«Думаю, да.» Она оделась и снова села.

«Мне нужно увидеть каждого из вас обнаженным в лучах солнечного света, прежде чем я сделаю свой выбор. Пока у всех вас есть реальные возможности. Кто из вас хочет быть первым?»

Я был удивлен, когда это была первая женщина, с которой я поговорил. Казалось, она скорее всего бросится ко мне. Она сняла шорты и стринги, затем камми. На ней не было линий загара, а кожа цвета очень светлого кофе с большим количеством сливок. На мой взгляд, ее грудь была чашечкой «С». Я поставил ее лицом к солнцу, пока проверял ее тело.Затем я велел ей медленно повернуться. Она естественно подняла руки и выглядела милой, глядя на меня, наблюдая за ней. Когда она отвернулась от меня, я попросил, чтобы она раздвинула ноги, а затем наклонилась настолько, насколько это было удобно.

Она была довольно гибкой. Она наклонилась и коснулась плечами передней части ног. Ее киска была полностью обнажена, и солнечный свет отражал влагу, которую я видел. Я поблагодарил ее и сказал, что она может получить компенсацию.

Когда я посмотрел на трех женщин, которые все еще позировали, я заметил, что красная голова покраснела.Это позирование привело ее в восторг. Я спросил: «Далее?»

Пошли по порядку. Я попросил их сделать то же самое, что и первая женщина. Вторая женщина солгала мне. Когда я спросил о шрамах, она не упомянула шрамы на груди. Хирург был хорош, но линия шрама по краю ареолы все еще была очень заметна. Я подошел ближе и спросил: «Можете ли вы покрыть шрамы макияжем или чем-то еще?»

«Думаю, да. Большинство мужчин их не замечает».

«Большинство мужчин замечают.Они ничего не говорят. Когда фотограф спрашивает, есть ли у вас шрамы, скажите ему правду. Это может означать, что вы получите работу или нет, но мы начинаем честно. «

» Хорошо. Что это значит на этот раз? »

« Сделайте то, что вы можете сделать, чтобы скрыть шрамы. Посмотрим, как они выглядят через несколько минут. Это может сработать для нас ». Она бросилась к своим вещам и вошла внутрь.

Рыжая разделась и встала на солнце. К тому времени, когда она отвернулась от меня, я спросил:« Как долго ты мог быть под прямыми солнечными лучами раньше? ты собираешься сгореть? »

« Если я покрою себя SPF 40, я смогу пройти час.«

» Ок. Хорошо знать. Я не хочу, чтобы ты сгорел ».

Когда она наклонилась, я увидел влажный след на внутренней стороне ее бедра. Губы ее киски были опухшими. ее ноги, а не прижаты к ним. Она была той.

«Хорошо. Спасибо. Давай, одевайся ». Не слишком заметно, я смотрел, как она одевается. Из сумки она достала небольшое полотенце для рук и вытерла всю кожу перед тем, как одеться.Внутренняя сторона ее бедер была последним местом, где она вытирала. Сверху обеих салфеток она прижала ткань к своей киске.

Модель с имплантатами вернулась и вышла на солнечный свет. Я присмотрелся. Она мастерски скрыла шрамы. Интересно, что будет, если они промокнут. Я не спрашивал.

«Отлично. Теперь я знаю, что могу получить это в любом случае, с видимыми или скрытыми шрамами. Вы можете убедиться, что все, что вы используете, является водонепроницаемым. В противном случае может показаться, что у вас закончилась тушь из сосков.«

» Боже! Это было бы неловко! »Она снова натянула камми.

Я сел за стол и сказал:« В течение следующих нескольких месяцев я думаю, что хотел бы поработать со всеми вами. Для съемок на этой неделе я хотел бы узнать, доступен ли Рэд ». Я повернулся к Рэду, и она сказала:« В какой день? »

Она была свободна. Я дал адрес сотруднице агентства, Рэд и выписали чек. Затем я пошел домой, чтобы подготовиться

Я бросил десять отрезков мягкой белой веревки в стирку и отмыл всю внешнюю мебель и настил вокруг бассейна.Я проверил химию и довел ее до совершенства, насколько мог. Приходили садовники, подстригали и очищали все растения до того, что он превратился в лист Эдемского сада. Я установил две скрытые камеры, чтобы отслеживать и записывать все, что движется на заднем дворе. Я убедился, что моя видимая камера готова. Наконец, я бросил веревки в сушилку и включил ее.

В три часа следующего дня раздался звонок в дверь. Я открыл дверь и увидел Рэд и кого-то, кто был похож на ее младшую сестру.

«Мистер Петерсон, надеюсь, все в порядке. Я привел свою сестру. Я немного волнуюсь, и мне будет лучше с ней здесь».

«Заходите. Я уверен, что все будет хорошо».

Они оба вздохнули и вошли. Я вывел их на задний двор к столу. Мой разум продолжал гадать, какая разница, что будет иметь ее младшая сестра.

«Пожалуйста, назовите мне свои имена еще раз».

«Я Эйприл, а это Келли». — сказал Рэд.

«Хорошо. По делу. Когда вы в последний раз брились?»

«Я не бреюсь.Я лазил около шести месяцев назад. У меня нет волос »

« Хорошо. Так что снимайте одежду и приступайте к делу ».

На ней было короткое свободное платье и сандалии. Платье то поднималось, то снималось. Ее сестра выглядела удивленной, увидев ее обнаженную сестру под платьем. Я объяснил.

» Модели, которые будут обнаженными, одеваются по минимуму, чтобы не было видно линий одежды. Если снять штаны, на коже вокруг талии останется вмятина, которая продлится около двадцати минут.К тому времени, как Эйприл оделась так, как она, мы сэкономили двадцать минут ».

Она кивнула. Я подвел Эйприл к гидромассажной ванне и расположил ее для первых нескольких снимков. Это были художественные снимки. Ее бедра все время были почти плотно прижаты друг к другу. Тогда у меня возникла идея.

«Келли, хочешь помочь нам и получить деньги?»

«За?»

«Быть ​​помощником фотографа. Гофер »

« Конечно! »

На кухне ты найдешь белье. Принеси мне все из сушилки.Хорошо? »

« Да, босс ». Она вошла внутрь.

Я заставил Эйприл лечь на трамплин головой к бассейну. Келли вышла с грузом веревок.

« Они сухие? «

« Сухие, мягкие, и они приятные на ощупь. »Я указал на стул, и она бросила их в него.

« Я хочу, чтобы ты передавала мне веревки по одному, Келли. Все они одинаковой длины, поэтому не имеет значения, какой именно ».

Я сделал пару снимков апреля, положил фотоаппарат и взял первую веревку.Он трижды обернулся вокруг талии Эйприл и привязан к трамплину. Она сказала, что это не было туго, просто уютно. Я схватил камеру и сделал еще несколько снимков.

У меня была лестница из стекловолокна возле бассейна, я вставил ее, забрался на нее, и Келли дала мне следующую веревку. Я связала руки Эйприл под трамплин. Келли дала мне фотоаппарат, и я сделал несколько снимков ее рук и нескольких грудей сверху ее головы. Я продолжал проверять, и она продолжала говорить, что с ней все в порядке.

Один конец веревки, которым я связал ее руки, был достаточно длинным, и я накинул его ей на шею.Сверху казалось, что ее шея была привязана к трамплину. Келли сказала: «Это будет выглядеть так, как будто ты привязан, но это не так».

Я вылез из бассейна, сдвинул лестницу и взял у Келли следующую веревку. Я проработал конец под мышкой Эйприл, а затем поднял ее ногу к этому плечу. Веревка обвилась вокруг ее лодыжки, и я немного затянул ее.

«Все еще комфортно?» Я попросил.

«Немного смутил». Она ответила.

Когда я взял у Келли следующую веревку, я почувствовал ее возбуждение.Я связал вторую ногу Эйприл на месте, чтобы ее ноги были подняты вверх, а ее киска и задница были открыты. Я взял камеру и делал снимки с расстояния десяти футов и нескольких дюймов. Когда я встал на колени, чтобы сфотографировать киску Эйприл, я спросил Келли: «Я знаю, что у тебя есть такая, но ты когда-нибудь видел такую ​​красивую, как у Эйприл?»

Она подошла ближе и сказала: «Я никогда особо не смотрела».

Я отошел в сторону и сказал: «Подойди поближе. Посмотри на нее». Келли была в шести дюймах от киски своей сестры.

«Эйприл, Келли может тебя тронуть?»

«Прикоснись ко мне?» В ее голосе был страх.

«Я хочу, чтобы она раздвинула твои губы. Чтобы мягко раздвинуть твои губы».

«Боже мой!» — сказала Келли. «Раздвинуть губы?»

«Я хочу сфотографировать ее клитор и ее раскрытие. С закрытыми губами я не могу их видеть».

«Сделай это, Келли». — прошептала Эйприл.

Келли протянула руку и коснулась губ сестры. Они расстались, и капли ее нектара упали на солнечный свет.Келли забыла, что я был там. Ее палец коснулся капли нектара, и она поднесла его к собственному рту. Я был благодарен за использование цифровой камеры, которая не производила шума при съемке. Когда она снова добралась до апреля, она коснулась твердого узла своего клитора, блестящего и розового.

Эйприл простонала и сказала: «Да! Прямо сейчас!»

Келли посмотрела в лицо своей сестры и спросила: «Что мне делать?»

Я наклонился к уху Келли и прошептал: «Осторожно лизните ее прямо там, где вы ее коснулись.

Она наклонилась вперед и высунула язык. В тот момент, когда он коснулся, Эйприл снова застонала и сказала: «Соси меня, Келли, отсоси меня! Я так близко ». Келли сосала свою сестру. Через несколько мгновений Эйприл была потеряна в ощущениях и оргазме, которые ее затопили. Я увидел, как рука Келли вошла в ее шорты, и остановил ее. Я оттолкнул ее от Эйприл и сказал , «Вы можете получить все, что хотите. Чего вы хотите? »

« Я хочу, чтобы Эйприл отдала мне то, что я дал ей ».

« Снимите все.Поторопитесь! »

Она сделала. Я привязал ее к круглому столу для пикника и пошел в апрель.

« Апрель, ты связан и беспомощен. Твоя сестра съела тебя до чудесного оргазма. Она хочет, чтобы ты ее съел. Вы готовы дать ей то, что она дала вам? »

« Да! Я хочу попробовать ее на вкус! »

Я развязал ее. Когда она освободилась, я повел ее к Келли. Я заставил ее посмотреть на сестру, так же, как Келли посмотрела на нее.« Раздвинь губы, Эйприл ». Она прикоснулась к ней. ее сестра одним пальцем сказала: «Она горячая!»

Губы раскрылись, и нектар Келли потек.Эйприл наклонилась и коснулась клитора языком. Она щелкнула им, не касаясь других частей Келли. Келли кричала и пыталась прижать киску к лицу сестры.

После нескольких секунд просмотра я наклонился к уху Эйприл и спросил: «Ты тоже хочешь, чтобы тебя съели?»

Ее ноги раздвинулись, и она оттолкнула задницу, открываясь мне. Я спустился, столкнулся с ее мокрой открытой раной и нырнул внутрь. Она стонала в киску Келли, и я пил каждую каплю нектара Эйприл, который она мне дала.После того, как пришли оба, я усадил Эйприл в кресло и перешел к Келли. Я прошептал ей: «Добро пожаловать сюда. Вы можете прийти со своей сестрой или самостоятельно. Я обещаю, что каждый раз, когда вы приходите сюда, кто-то будет есть вашу киску. Вы можете привести с собой друга, подругу, если хотите. Она тоже будет связана и съедена «.

«Мистер Петерсон, вы собираетесь меня сегодня съесть?»

«Вы хотите, чтобы я сделал это или с вас хватит?»

«Я хочу, чтобы ты меня съел. Не развязывай меня.Я хочу быть беспомощным ».

Я наклонился к задаче и услышал, как Эйприл встала. Я повернулся и сказал:« Ты должен делать то, что я тебе говорю, иначе я должен снова связать тебя. Вы сделаете то, о чем я прошу? »

« Да, сэр. »

« Поднимитесь на стол и встаньте лицом ко мне. Опусти свою киску к лицу своей сестры ».

Я вернулся к облизыванию и сосанию Келли. Мои руки держали, щипали, тянули и щипали все четыре груди передо мной.

Было немного больше пяти, когда Эйприл позвонила в агентство и сообщил, что сеанс окончен.Она сказала им, что примет заказ от мистера Петерсона в любое время. Я купил обеим дамам обед в соседнем ресторане. Когда ужин закончился, я отвез нас домой.

«Приглашаем вас остаться, и вы можете уйти. Я люблю вас обоих и буду рад, если вы останетесь. Если вы останетесь, вы можете снять комнату для гостей или переспать со мной. Если кому-то нужно идти, я обещаю приведи другого домой утром. Вот и все. »

«Я все еще не понимаю, что происходит.У меня было как минимум четыре оргазма. У Келли было по крайней мере столько. Вы заплатили нам, чтобы мы были здесь. Ты накормил нас обедом. Мы даже не видели твой член! Все, что вы сделали, это дали! Когда вы получите? «

» Если вы просыпаетесь в моей постели, я получаю удовольствие от того, что переспала с вами. Я уже имел удовольствие ощущать оргазм твоих кисок своим языком и пальцами. Я пробовал и смаковал ваш вкус. Этого должно быть достаточно. К счастью, я могу позволить себе потратить время, чтобы подшутить над стариком ».

Эйприл проверила свою записную книжку и обнаружила, что на следующее утро в семь утра у нее назначена встреча в Лонг-Бич.Они посовещались, и я вошел внутрь. Через пару минут вошла Келли и закрыла дверь. Она подошла ко мне и крепко поцеловала, обвивая меня своим молодым теплым телом. «Это с апреля».

Я поцеловал ее так же крепко и сказал: «Это от меня, тебе. Эйприл хочет, чтобы она могла вернуться и получить свою».

Мы разделись и направились к моей гидромассажной ванне. Пока мы замачивали, Келли села рядом со мной. На заднем дворе было темно, и я не знал, смотрела ли она или видела мое тело, когда я входил в воду.Она смотрела и видела.

Она наклонилась ко мне и нежно поцеловала. «Если я могу спросить, что случилось?»

«Шрапнель. Крошечный кусок металла, летящий по воздуху со скоростью около тысячи футов в секунду, и он приземлился прямо там, где раньше было мое оборудование. Если бы я не стоял прямо у больничной палатки, я бы умер».

«Мне очень жаль». Прошептала она.

«Я тоже был годами. Я также был зол, разочарован и невероятно грустен. Женщина, которую я любил, развелась со мной, когда я все еще учился мочиться в больнице.Это было тогда. Это — сейчас. В основном я счастливый человек ».

« Тебе действительно нравится делать для нас то, что ты сделал сегодня, не так ли? »

« Да. Ощущение реакции вашего тела — это как можно ближе к этой реакции. Раньше я считал себя мужчиной, если не мог трахаться. Я был вынужден еще раз взглянуть. Настоящий мужчина заботится о женщине, с которой он находится. Я делаю это. У меня это хорошо получается. «

» Да, конечно! Я никогда не кончал так раньше. Я видел звезды! Я мог бы потерять сознание на секунду или две.»

» И это доступно вам в любое время. Допустим, в следующую среду вы обедаете с двумя друзьями, и они рассказывают вам о том, как весело провели выходные. Вы можете решить, что хотите, чтобы вас связали мягкими белыми веревками и сведут с ума моим языком. Вы звоните и говорите: «Пит, я бы хотел сегодня вечером быть беспомощным».

«Я скажу вам, что на повестке дня. Если у меня есть билеты на спектакль, вы тоже пойдете. Если мы решим остаться дома, я подготовлю веревки и разгибаю рот.Тебе не откажут ».

Она погладила мою грудь и бедра. Затем она сказала:« А что, если здесь кто-то еще? »

« Тогда у нас вечеринка. Я сделаю все возможное, чтобы о каждом из вас заботились, заботились и любили в меру моих возможностей. Я скажу вам, будет ли здесь кто-то еще, чтобы вы могли решить, быть здесь или нет, в полной мере осознавая.

«Сегодня вечером остались только вы и я?»

«Пока. Есть четыре женщины с ключами. Им не нужно звонить. Они могут приехать в семь, десять или посреди ночи.Я люблю их. Мой дом открыт для них, с одним правилом: никаких мужчин, если они не такие, как я ».

« Мы можем войти внутрь? »Она встала. Я встал. По дороге в дом я обернул полотенце вокруг своей талии. .

«Могу я использовать полотенце?»

«Пожалуйста, не надо. Позвольте воздуху высохнуть. Воздух и мои поцелуи ». Она последовала за мной в спальню и остановилась, пока я целовал капли воды с ее кожи. Затем я использовал пушистое теплое полотенце и закончил работу. Я нанес лосьон на все ее тело и уложил ее в моя кровать.

Еще несколько минут для моих собственных ритуалов в конце дня, и я скользнул в кровать рядом с ней.

«Как ты меня хочешь?» — спросила Келли.

«Если ты так спишь, ложка. Повернись ко мне спиной, и позволь мне проскользнуть за тобой». Мы подошли хорошо, и она сказала, что ей комфортно. Я обнял ее, поцеловал в шею и заснул.

На следующее утро в девять зазвонил телефон. Я проснулся и откатился, чтобы ответить. Был апрель.

«Келли все еще здесь?»

«Если только она не решила пойти домой пешком.«Я позвал ее, и она побежала в спальню, все еще обнаженная. Я протянул ей телефон. Она сказала:« Подожди секунду ». Она крепко поцеловала меня и наклонилась так, чтобы ее грудь оказалась у меня во рту, затем она ответила снова.

«Что случилось?»

«Он ангел. Он относился ко мне так … как я не могу описать! Я буду часто возвращаться ».

« Когда мы вместе ».

« Ты можешь прийти сюда, чтобы забрать меня? »

« В какое время? »

Она оторвала телефон от уха и спросила: «Могу я остаться здесь примерно до часа? Эйприл может прийти за мной.«

» Если хотите, можете остаться до среды. Спросите у Эйприл, что она хочет на обед ».

Спросила и ответила. Звонок закончился. Она вскочила на кровать и спросила:« Голодна? »

Я окунул палец в ее мед и попробовал ее. что на блины? »

.

Статья о компенсации по The Free Dictionary

in technology:

(1) Устройство или наполнитель для компенсации или уравновешивания влияния различных факторов, таких как температура, давление и положение, на состояние и работу конструкций, систем , машины и инструменты. Обеспечивает их работоспособность за счет исключения действия перечисленных выше факторов; он также используется для измерения или регулировки физических величин (например, оптический компенсатор). Конструкция компенсаторов, используемых при сборке и обслуживании машин, определяется предельными значениями и необходимой точностью компенсации.

Различают фиксированные и подвижные компенсаторы. Неподвижные компенсаторы включают прокладки, уплотнительные кольца и аналогичные детали, размеры и форма которых исключают отклонения от номинальных размеров. Заполнители, фиксирующие положение, установленное для деталей после закалки, также могут быть фиксированными компенсаторами. Такие компенсаторы используются при производстве моделей и технологического навесного оборудования.

Подвижные компенсаторы могут иметь периодическое или непрерывное действие. Компенсаторы периодического действия (регулировочные винты, эксцентриковые втулки и т. Д.) Устраняют отклонения размеров при движении или вращении.Компенсаторы непрерывного действия работают автоматически; примерами являются двойные универсальные шарниры, которые компенсируют перекос вала (шарнир Гука) и сильфоны, которые компенсируют удлинение в трубах.

В машинах, работающих в различных тепловых режимах (например, в двигателях внутреннего сгорания), компенсаторы исключают влияние тепловых деформаций; в закрытых жидкостных системах (в машинах с гидравлическим приводом) постоянное давление поддерживается жидкостными компенсаторами при изменении температуры жидкости.В электротехнике компенсатор используется для повышения коэффициента мощности (cos ø) и регулирования напряжения в энергосистемах. Компенсаторы необходимы для нормальной работы внеосевых валов, для обеспечения заданных зазоров в опорах и зубчатых передачах, для передачи движения между движущимися валами и для устранения люфта в шарнирах. Их использование делает возможным широкое применение взаимозаменяемых деталей и увеличивает срок службы и ремонтопригодность машин с менее точными деталями. Внедрение компенсаторов в машины упрощает процесс массового производства, сокращает индивидуальную настройку деталей при сборке и снижает производственные и эксплуатационные расходы.

(2) Термомагнитный ферросплав, содержащий 38 процентов никеля и 14 процентов хрома. Он используется в различных электрических измерительных приборах для шунтов на постоянных магнитах для уменьшения температурной погрешности.

СПРАВКА

Справочник машиностроения , 2-е изд., Т. 4. Москва, 1956.

С. В. Б ЕСПАЛОВ и А. И. З УСМАН

Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

.

Компенсирующие синонимы, компенсирующие антонимы — FreeThesaurus.com

Временный компенсационный тариф на регулируемую услугу по перекачке нефти на внутренний рынок по системе магистральных трубопроводов АО «КазТрансОйл» утвержден в размере 4 716,62 тенге за 1 тонну на 1000 км без НДС, с утвержденным уровнем тарифа 4 721 72 тенге за 1 тонну на 1000 км без НДС (снижение на 0,1%). Салом Йоханнес рассказал собравшимся, что городской совет Онгведивы, прежде чем выплатить компенсацию своей семье, захватил их исконную землю и продал ее местному бизнесмену.Суд попросил их сформировать комиссию в составе министра внутренних дел и председателя CDA, а также «исследовать значительную задержку с выплатой компенсации пострадавшим и рекомендовать меры по урегулированию давних претензий и гарантировать, что таких задержек в будущем не будет». Благодаря своей работе и обсуждениям с линейными руководителями я нашел три вопроса, которые нужно задать, чтобы определить компенсирующее поведение. Пост, по которому держатели облигаций компенсации влечет за собой моральный риск, предупреждает орган финансового надзора, впервые появившийся на Кипрской почте.Судебный комитет опроверг требование министерства и заявил, что невыплата компенсации владельцам за приобретение их собственности противоречит шариату. Г-н Хорн сказал, что, хотя компенсация за сбои зависит от соглашений между операторами и их пользователями и, в некоторых случаях, может не быть юридическим обязательством. отрадно видеть, что такие операторы рассматривают возможность компенсации потребителям. Комитет по аудиту должен нести прямую ответственность за назначение, компенсацию, удержание и контроль работы внешних аудиторов.«Различия между старыми способами компенсации руководителям и новыми моделями PFP могут быть драматичными с точки зрения того, насколько вариативна потенциальная компенсация», — отметил Портал. Также в это время приграничные штаты отклонили его план выплаты государством компенсаций рабовладельцам и депортация своих освобожденных рабов. Это устоявшаяся операционная практика, при которой типы уязвимостей и угроз достаточно хорошо известны, а процессы исправления и компенсации хорошо установлены.На этом этапе было бы легко сделать вывод, что само исследование не дало много полезных данных, но я думаю, что эта программа выдвинула на первый план очень важную область, которая не особо учитывалась при летных испытаниях — летчики-испытатели, возможно, не смогут оценить, как большую часть они компенсируют. Вот почему лидеры групп должны принять идею признания и компенсации индивидуального поведения при структурировании оплаты труда своих партнеров. Первый компонент включает компенсацию затрат, связанных с работой PPC убыточных электростанций на либерализованном рынке.Компания PHOENIX-BASED REALTY EXECUTIVES International, Inc. объявила, что стала первой национальной компанией по недвижимости, которая инициировала общекорпоративную программу компенсации агентам по недвижимости за ипотечные услуги.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *